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皮连生《教育心理学》（第3版）配套题库【名校考研真题（视频讲解）＋章节题库＋模拟试题】试读：
视频讲解教师简介
张莹莹，讲师，北京师范大学教育学部教育学硕士，专业课成绩优异，教育学统考专业课成绩排名教育学部前列。在北京数家辅导机构担任教育学统考主讲教师，熟练掌握教育学统考专业课的知识体系、理论框架和命题规律，成功帮助十几位学员考入北京师范大学教育学部，有丰富考研辅导经验。
授课特点：对教育学统考专业课有较深的研究，易将深奥的理论问题通俗化，受到广大学员的一致赞扬。
第一部分 名校考研真题[视频讲解]
一、选择题
1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（ ）。[统考2007年研]
A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》
B．1886年霍普金斯的《教育心理学》
C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》
D．1903年桑代克的《教育心理学》【考点】教育心理学的历史发展【答案】D【解析】本题是对教育心理学的历史发展的考查。根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。
2．根据埃里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（ ）。[统考2007年研]
A．获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现
B．获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
C．获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
D．获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现【考点】埃里克森的心理社会发展理论。【答案】C【解析】本题是对埃里克森的心理社会发展理论的考查。埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。他提出了著名的心里社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每个阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体新题发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每个阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。根据埃里克森的观点，婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现。幼儿的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体现目的的实现。小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。青少年时期的主要发展任务是获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现。成年初期的主要发展任务是获得亲密感，克服孤独感；成年中期的主要发展任务是获得繁殖感，克服停滞感；老年期的主要发展任务是获得完善感，克服绝望感。
3．按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（ ）。[统考2007年研]
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段【考点】皮亚杰的认知发展阶段理论。【答案】C【解析】此题是对皮亚杰认知发展阶段理论的考查。根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。其中，感知运动阶段的特点是，客体永恒性和目标定向行为；前运算阶段的特点是，动作图式的符号化和语言迅猛发展；具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念、去自我中心主义和进行群集运算。“守恒”是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。形式运算阶段，是指思维不依赖于具体可感知的事物，可通过假设推理来解答问题，这时儿童的思维发展已经接近成人的水平。
4．关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（ ）。[统考2007年研]
A．教学跟随发展
B．教学与发展并行
C．教学促进发展
D．教学等同于发展【考点】维果茨基有关教学与发展关系【答案】C【解析】此题是对维果茨基有关教学与发展关系认识的考查。根据维果茨基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点。“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。
5．根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是（ ）。[统考2007年研]
A．连锁学习
B．辨别学习
C．概念学习
D．规则学习【考点】加涅的学习分类【答案】B【解析】本题是对加涅的学习分类的考查。连锁学习是指学习一系列刺激—反应的联结；辨别学习指识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应；概念学习指能对刺激进行分类，并对同一类刺激做出相同的反应；规则学习也称作原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系，自然科学中的各种定律，原理的学习就是规则学习；高级规则的学习也称作解决问题的学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
6．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（ ）。[统考2007年研]
A．正强化
B．负强化
C．正惩罚
D．负惩罚【考点】斯金纳操作性条件作用理论的应用。【答案】B【解析】此题是对斯金纳操作性条件作用理论的考查。根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生的概论，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的。“认真完成作业”是希望提高发生概率的行为，而“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式。
7．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（ ）。[统考2007年研]
A．社会学习理论
B．操作条件反射理论
C．认知学习理论
D．人本主义学习理论【考点】不同的学习理论流派。【答案】A【解析】本题是对班杜拉社会学习理论的考查。根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。
8．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（ ）。[统考2007年研]
A．认知发现理论
B．认知接受理论
C．认知目的理论
D．认知建构理论【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习理论。【答案】B【解析】此题是对奥苏伯尔有意义接受学习理论的考查。有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。呈现现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。
9．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（ ）。[统考2007年研]
A．内部动机
B．外部动机
C．社会交往动机
D．自我提高动机【考点】学习动机类型。【答案】A【解析】此题是对学习动机的分类的考查。根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机；根据学习动机的内驱力成分，可分为认知动机、自我提高动机和社会交往动机。其中，社会交往动机和自我提高动机属于外部动机，认知动机属于内部动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的是学生的好学和乐学等认知动机。另外，学习动机还可以根据学习动机的作用与学习活动的关系来分成:近景的直接动机和远景的间接动机；第三种，就是奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力（因自己的学业而获得相应地位的需要）和附属内驱力三个方面。
10．说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（ ）。[统考2007年研]
A．描述性知识
B．陈述性知识
C．程序性知识
D．条件性知识【考点】知识的分类。【答案】C【解析】本题是对知识的类别的考查。根据知识的表述内容，知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可通过言语来进行清楚的描述，也称描述性知识。程序性知识则是说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤。梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题，例如，阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过。条件性知识与陈述性、程序性知识密切相关。条件性知识实质是“有关……的知识”，同时属于在程序性知识当中。
11．学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（ ）。[统考2007年研]
A．同化
B．顺应
C．平衡
D．重组【考点】知识建构的心理机制。【答案】A【解析】本题是对知识建构的心理机制的考查。现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息”，并生成更丰富理解的过程，根据大纲解析上的概念，同化是儿童理由已有图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程；根据大纲解析上的概念，顺应是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程；重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。
12．阅读、写作、运算等技能主要是（ ）。[统考2007年研]
A．运动技能
B．动作技能
C．策略技能
D．心智技能【考点】技能的分类。【答案】D【解析】本题是对技能分类的考查。根据技能的特点，技能可分为心智技能和运动技能两类。吹拉弹唱、写字绘画等属于运动技能的范畴，运算、写作、等是常见的心智技能。策略技能是心智技能与运动技能的合成，是一个人造的术语。拓展开来理解，虽然运算，写作也要运动，但在整个活动中并不处于主要地位，最重要的还是头脑中的一些劳动运动。
13．在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是（ ）。[统考2007年研]
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟练【考点】操作技能的形成过程。【答案】B【解析】本题是对操作技能形成过程及其特点的考查。根据操作技能的形成阶段理论，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象，是操作模仿阶段的主要动作特点。操作定向阶段只是建立操作活动的定向映象，还没有真正进行动作操作；操作整合阶段，个体的操作主要依赖于动觉控制，动作的整体也趋于协调和连贯；操作熟练阶段，个体的动作控制几乎不需视觉的专门控制，动作要素之间高度协调一致。
14．学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于（ ）。[统考2007年研]
A．注意策略
B．复述策略
C．编码组织策略
D．精细加工策略【考点】学习策略。【答案】D【解析】本题是对学习策略的含义的考查。精细加工策略是指通过对学习材料进行添加、构建和生成，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，其中，记忆术是适用于简单知识学习的常用的精细加工策略。注意策略指促使学生将注意力选择性地指向重要内容的各种方法，主要包括，告知目标、使用标识重点的线索等；复述策略指为了促进信息保持而对信息进行多次重复的各种方法，包括画线，复习策略等；编码与组织策略指用某种结构将要学习的内容组织起来的各种方法，包括列提纲，画图表，流程图，网络关系图等。
15．在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉（A．Bandura）等心理学家的研究重点是（ ）。[统考2007年研]
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为【考点】社会规范学习与道德品质发展中各个理论的研究点。【答案】D【解析】本题是对社会规范学习的各种理论观点的考查。道德品质分为，道德认知，道德意志、道德情感和道德行为四个方面。班杜拉等社会学习理论家的研究重点是道德行为，皮亚杰和柯尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德认知，精神分析学派和人本主义学派研究的重点是道德意志或道德情感。
16．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。[统考2008年研]
A．勤奋感
B．亲密感
C．自我完善感
D．自我同一感【考点】埃里克森的的心理社会发展理论。【答案】D【解析】艾里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：①婴儿期（0～2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。②儿童早期（2～4岁）：主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。③学前期（4～7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④学龄期（7～12岁）：主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。⑤青年期（12～18岁）：主要发展任务是建立自我同一感，体验忠诚的实现。⑥成年早期（18～25岁）：主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现。⑦成年中期（25～50岁）：主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。⑧成年晚期（50岁至死亡）：主要发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。因此，答案选D。
17．幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（ ）。[统考2008年研]
A．同化
B．顺应
C．图式
D．平衡【考点】知识建构的方式。【答案】A【解析】同化是指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程，也可以说是，儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。幼儿认为所有会动的东西都是有生命的是其原有的知识经验，而月亮是有生命的是幼儿通过将新知识与原有知识经验联系后获得的，是同化的过程。顺应，是指儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，顺应是发生质变的过程。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。因此，答案选A。“图式，同化，顺应，平衡”这四个名词考的几率非常大，2010年和2009年、2008年连续三年涉及。
18．兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（ ）。[统考2008年研]
A．胆汁质
B．多血质
C．粘液质
D．抑郁质【考点】不同气质人的特点。【答案】D【解析】人的气质可分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。具有不同气质类型的学生表现出不同的特点：胆汁质的学生行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制等。多血质的学生行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显，但易变。粘液质的学生行动缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制等。抑郁质的学生兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质。因此，答案选D。不同人的气质特点是在人格差异与教育这部分的。
19．“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（ ）。[统考2008年研]
A．陈述性知识
B．程序性知识
C．条件性知识
D．策略性知识【考点】知识的分类。【答案】A【解析】陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时为何要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题，例如，阅读时，条件性知识决定我们何时需要详细阅读某一段落或者跳过。条件性知识与陈述性、程序性知识密切相关。条件性知识是“有关……的知识”，属于程序性知识。“知识就是力量”是对“知识是什么”的描述，因而是陈述性知识。因此，答案选A。几乎是一样的题目在2007年考试中也考到了。
20．在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）。[统考2008年研]
A．概念转变
B．概念形成
C．概念同化
D．概念整合【考点】为概念转变而教的策略。【答案】A【解析】概念转变是指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。为概念转变而教的策略包括，第一，充分了解学生相关学科的原有知识经验背景，了解学生有哪些错误概念。第二，充分运用学生的原有概念，创设教学中的认知冲突，以此作为引发学生进行概念转变学习的契机。第三，在开放性的课堂气氛中，通过讨论分析，是学生调整原来的看法，形成新的观念。因此，答案选A。
21．下列选项中，属于运动技能的是（ ）。[统考2008年研]
A．摇头
B．系鞋带
C．心算
D．作文【考点】运动技能。【答案】B【解析】运动技能又称为动作技能和操作技能。它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车、系鞋带等技能。心算、作文属于心智技能。摇头不属于技能。要好好对比，书写和心算的不同，看似很像，但却一个是运动技能，一个是心智技能。因此，答案选B。
22．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（ ）。[统考2008年研]
A．元认知策略
B．资源管理策略
C．精细加工策略
D．组织策略【考点】学习策略。【答案】A【解析】元认知策略是使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。精细加工策略是指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。根据定义，在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略属于元认知策略。因此，答案选A。对于每种学习策略都要适当展开去记忆，2012年考试就有一道关于学习策略的简答题。
23．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（ ）。[统考2008年研]
A．建立快，消退也快
B．建立快，消退慢
C．建立慢，消退快
D．建立慢，消退也慢【考点】对强化程序的理解和掌握情况。【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式：连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数目不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。
24．创造性思维的显著特征是（ ）。[统考2008年研]
A．严密性、流畅性、准确性
B．敏捷性、严密性、独特性
C．准确性、变通性、敏捷性
D．流畅性、变通性、独特性【考点】创造性思维的特点。【答案】D【解析】创造性思维是思维活动的高级过程，是创造性认知品质的核心，是指用超常规的方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，也就是说是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。一般认为，创造性思维具有流畅性、变通性、独特性三个特征。因此，答案选D。
25．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（ ）。[统考2008年研]
A．服从水平
B．依从水平
C．认同水平
D．内化水平【考点】社会规范的学习过程。【答案】C【解析】依从作为社会规范的一种接受水平，一般是指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。依从现象有从众和服从两种表现。服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。认同作为社会规范的一种接受水平，一般是指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。社会规范内化表现为主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动的。因此，答案选C。
26．按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）。[统考2008年研]
A．言语信息
B．具体概念
C．定义概念
D．问题解决【考点】加涅对学习结果的分类。【答案】A【解析】加涅提出了五类学习结果：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④运动技能；⑤态度。言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。认知策略的学习，认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式来看，认知策略就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。态度学习，态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。运动技能的学习，运动技能又被称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能等，它也是技能的组成部分。智力技能是指利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。言语信息不属于智力技能。言语信息不属于智力技能。智力技能包括具体概念，定义概念和问题解决。因此，答案选A。
27．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（ ）。[统考2008年研]
A．派生类学习
B．相关类学习
C．并列结合学习
D．总括学习【考点】同化学习方式。【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类学习来进行。相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于总括学习。重力的概念是力的概念的派生物。因此，答案选A。
28．根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（ ）。[统考2008年研]
A．最高
B．最低
C．中等
D．最高或最低【考点】阿特金森的期望-价值理论【答案】C【解析】根据动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50％的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。而选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。成功概率是50%的事情，也就是中等概率。因此，答案选C。
29．以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。[统考2008年研]
A．能力
B．努力
C．运气
D．任务难度【考点】德韦克的目标定向理论。【答案】B【解析】德韦克的目标定向理论认为，在对学习结果的归因方面，掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少。而成绩目标定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不会随学习而改变的，所以，他们会把成败归因于能力的好坏。因此，答案选B。
30．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（ ）。[统考2008年研]
A．纵向迁移
B．横向迁移
C．一般迁移
D．普遍迁移【考点】学习的迁移。【答案】B【解析】横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。凹透镜与凸透镜是处于同一抽象和概括水平的经验。因此，答案选B。对于迁移的分类一定要弄清楚，理解透彻。
31．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（ ）。[统考2009年研]
A．裴斯泰洛齐
B．夸美纽斯
C．詹姆斯
D．赫尔巴特【考点】教育心理学历史的发展和裴斯泰洛齐的教育思想。【答案】A【解析】裴斯泰洛齐（1746～1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。裴斯泰洛齐继承了卢梭自然教育的思想，并将其教育适应人的本性的思想发展为：教育适应儿童心理的思想，强调利用儿童的自然兴趣和活动进行教学，使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，在西方教育史上，也可以说是在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
32．若问小明“为什么偷东西是不对的?”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以判断小明的道德认知发展处于（ ）。[统考2009年研]
A．前习俗水平
B．习俗水平
C．后习俗水平
D．准习俗水平【考点】科尔伯格的道德发展阶段理论。【答案】A【解析】科尔伯格的道德认知发展阶段分为，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前习俗水平是科尔伯格关于道德发展阶段理论的第一水平。这一阶段的特点是：以自我为中心的道德推理水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）。在第一阶段，服从和惩罚定向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。虽然在第一水平中，儿童已经有了是非善恶的观念，但这些观念还是纯外在的，儿童主要是从行动结果及自身的利害关系来判断是非。
33．下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（ ）。[统考2009年研]
A．场依存性与场独立性
B．冲动型与沉思型
C．内控型与外控型
D．分析型与综合型【考点】不同的认知方式。【答案】C【解析】认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点。从不同的角度分析，可以得出认知差异的不同类型：依据人是否受环境信息的影响分为场依存型和场独立型；依据认知速度的差异分为冲动型和沉思型；依据学生信息加工的深度分为深层加工和表层加工；依据认知策略选择的不同分为分析型与综合型。
34．下列术语中，含义不同于“认知结构”的是（ ）。[统考2009年研]
A．统觉团
B．认知地图
C．学科基本结构
D．编码系统【考点】认知结构的实质。【答案】C【解析】与认知结构概念相同的有四个，图式、统觉团、认知地图和编码系统。按照皮亚杰的理解，个体是在先天遗传所获得的最初的图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。统觉团是赫尔巴特提出的概念，他认为，学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而吸收新观念的统觉过程。托尔曼的认知地图就是现代认知心理学所说的认知结构。学科基本结构，在布鲁纳看来，是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。编码系统则是通过复述、强化等编码方式，将各种信息组织、编码和存储起来而形成的知识体系。统觉团、认知地图和编码系统都是教育心理学中认知方面的概念，而学科基本结构不属于这一范畴。
35．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（ ）。[统考2009年研]
A．正强化
B．负强化
C．惩罚
D．塑造【考点】斯金纳的操作性条件作用理论。【答案】B【解析】斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。根据斯金纳的观点，强化的目的就是提高反应的概率。正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过中止厌恶刺激的方式来实现。惩罚的目的是降低反应发生的概率。题目中的某生因受到过点名回答问题的负强化作用，所以就越来越经常地坐在坐在教室后排并趴在桌上。
36．主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是（ ）。[统考2009年研]
A．社会建构主义
B．激进建构主义
C．皮亚杰理论
D．信息加工理论【考点】不同学习的理论。【答案】D【解析】西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为：第一，学习是信息的接受、贮存和提取的过程；第二，学习的结果是信息在头脑中的表征；第三，知识以命题网络或产生式被表征；第四，学习的重点是信息的编码。就是说，信心加工理论主张知识是外部现实在人脑中的表征，可以说，这个理论认为人在知识的表征过程中是被动地，所做的只是将外部的东西移到脑袋中去。皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。建构主义则是在皮亚杰和维果茨基的认知理论基础上发展起来的，认为知识不是通过感觉被个体被动地接受，而是由认知主体主动建构起来，即学习是积极主动地意义建构和社会互动的过程。
37．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征方式是（ ）。[统考2009年研]
A．图式
B．命题
C．表象
D．产生式【考点】表征方式。【答案】A【解析】命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成；表象表征的往往是事物的知觉特征，使人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式；图式表征的是对某个主体的知识所具有的综合性质，通常组合了概念、命题和表象；产生式是程序性知识建构的基本机制，由条件和行动两部分组成。
38．形式训练说所涉及的迁移本质上是（ ）。[统考2009年研]
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．特殊迁移
D．一般迁移【考点】迁移理论。【答案】D【解析】特殊迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去；一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能，如注意记忆知觉想象和判断等，各种官能可以像训练肌肉一样通过训练增加力量，如记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，就从这个学习中得出一个态度观点，所以认为推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得到增强。所以，可见迁移本质上是说一般迁移。
39．学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（ ）。[统考2009年研]
A．辨别学习
B．概念学习
C．规则学习
D．高级规则学习【考点】加涅学习分类理论。【答案】D【解析】加涅根据学习的繁简水平不同，将学习分成了八类。辨别学习，是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应；概念学习是能对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应；规则学习也称为原理学习，主要是了解两个或两个以上概念之间的关系；高级规则学习也称为解决问题学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为先决条件，简单规则的学习以概念学习为先决条件，概念学习以辨别学习为先决条件，从而构成了一个累积的学习层次。高级规则学习（问题解决学习）是指人把若干以前学到的法则（规则）组合成为若干原理（新规则或高级规则）去解决以前自己没有解决过的问题。
40．“学会如何学习”的实质是（ ）。[统考2009年研]
A．学会在适当条件下使用适当策略
B．掌握科学概念与原理
C．掌握大量言语信息
D．形成学习兴趣【考点】学习策略的实质。【答案】A【解析】学习策略是指学习者为了提高学习效率，有目的有计划的制定有关学习过程的方案，它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。“学会如何学习”实质上是要求学生在现有的条件下，如何因地制宜、因时制宜地采用有效的学习方法或者学习策略进行学习。
41．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而新手仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理解释是（ ）。[统考2009年研]
A．专家的观察力敏锐
B．专家的记忆力敏捷
C．专家有较高的智力水平
D．专家贮存了大量有关棋局的知觉模式【考点】问题解决的影响因素。【答案】D【解析】任何问题的解决都离不开一定的知识基础，有关的知识经验能促进问题的表征和解决。相关于新手来说，专家就是指在特定领域中具有专业知识的人，他们能够有效地思考该领域的问题。对专业知识的了解是十分重要的，它能够使人们洞察思维和问题解决的本质。研究表明，专家与新手的差异不仅仅表现在一般能力(如记忆力或智力)上，也不是一般策略应用的差别。相反，专家获得了宽厚的知识，这些知识会影响到他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、再现和理解信息。专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式；专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度；专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约；专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。专家不仅具有丰富的陈述性知识，即事实和言语信息，而且以自己的方式存储着大量的程序性知识，即知道如何去做的策略知识，这无疑有助于明确问题解决的方向，选择有效地途径和方法。
42．一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的（ ）。[统考2009年研]
A．习得效应
B．情绪唤起效应
C．抑制效应
D．反应促进效应【考点】观察学习理论的应用【答案】C【解析】观察学习理论表明，儿童可以通过观察他人的行为及行为后果而习得新的行为。这种间接习得的行为既可能促进原有行为发生的概率，也有可能抑制原有行为的发生。观察学习有三种行为效应：抑制效应、扩散效应和促进效应。其中，抑制效应是指当学习者观察到某榜样因某一行为而得到了令人厌恶的后果，此时效仿的体验会增强对这一行为的抑制，那么抑制效应也就发生了。
43．下列选项中，由学习引起的行为变化是（ ）。[统考2010年研]
A．视觉适应
B．望梅止渴
C．青春期男孩变声
D．服用兴奋剂提高成绩【考点】学习的实质。【答案】B【解析】学习是由经验引起的相对持久的行为变化。在理解“学习”的含义时要注意，不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。ACD三项虽然都有行为上的变化，但A和C属于生理的本能使然，视觉适应属于生理适应，青春期男孩变声属于生理成熟引起的行为变化。D项是由于药物导致的行为变化。望梅止渴属于经典条件学习引起的行为变化。梅子的颜色形状本来是中性刺激，梅子被放入口中产生了唾液就形成了无条件反应，多次刺激过后，颜色和形状这个中性刺激就变成了条件刺激，这样，看到梅子就能产生唾液，也就止渴了。
44．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（ ）。[统考2010年研]
A．图式、运算、同化、顺应
B．图式、成熟、同化、平衡
C．图式、同化、运算、成熟
D．图式、同化、顺应、平衡【考点】皮亚杰认知发展理论。【答案】D【解析】皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在于环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应、平衡这四个概念来解释这一过程。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。他认为：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，图式的形成和变化是认知发展的实质；认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。同化是儿童利用已有的图式把新刺激纳入已有的认知结构中去的过程，是图式发生量变的过程；顺应是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，是图式发生质变的过程；平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展；图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。
45．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（ ）。[统考2010年研]
A．联结理论
B．认知理论
C．建构主义理论
D．人本主义理论【考点】不同学习理论派别的核心观点。【答案】C【解析】联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程；认知学习理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应之间的联结，而是出动地在头脑中形成认知结构的过程。建构主义的学习理论指出，学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任任务；强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动；应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。人本主义理论从人性论、自我实现理论及“患者中心”出发，突出情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习。
46．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死-煤气”。该学生使用的策略是（ ）。[统考2010年研]
A．精细加工策略
B．组织策略
C．复述策略
D．计划监控策略【考点】学习策略的含义。【答案】A【解析】所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，也就是说人们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。具体的精细加工策略包括：缩写和编歌诀、谐音联想法、位置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想像、寻找信息之间的内在联系、联系实际生活、充分利用背景知识等。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，主要有画线、复习策略等；编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略，主要有列提纲、系统结构图、网络关系图和列表格等。计划监控策略属于元认知策略，是对信息加工过程进行调控的策略。
47．运动技能的表征方式是（ ）。[统考2010年研]
A．命题
B．语义网络
C．命题网络
D．产生式系统【考点】知识技能和运动技能之间表征方式的不同。【答案】D【解析】表征又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。通常，陈述性知识的表征方式有命题、语义网络和命题网络；程序性知识的表征方式是产生式系统。产生式系统是指构造知识型系统和建立认知模型时常用的知识表示的形式系统。产生式的基本原则是“如果条件为X，那么实行行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干个产生式，这些产生式组成了产生式系统。运动技能的形成是在掌握某种程序性知识的基础上，通过实际操作获得动觉经验后实现的，是把相应的程序性知识转化为相应的活动方式的过程。
48．维果茨基的“最近发展区”意指（ ）。[统考2011年研]
A．最新达到的解决问题水平
B．超出目前的解决问题水平
C．正处于掌握边缘的解决问题水平
D．需要在下一发展阶段达到的解决问题水平【考点】维果茨基“最近发展区”理论。【答案】C【解析】这道题考查的是对维果茨基“最近发展区”理论的理解掌握程度。维果茨基认为，在教学中，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”，教学必须弄清儿童发展的两种水平，考虑儿童学习的最佳年龄。在此基础上，一是要使教学走在发展的前面；二是要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用．我们可以理解最近发展区为一座桥，但是我们现在只是在桥的一边，要走到另外一边去，而A是说达到的水平，是过去时了，我们现在所面对的最近发展区是将来时，A错误．B选项，超出目前的解决问题水平，这个又太广泛了，凡是未来时的水平都是超出目前水平的，但是却只有跟现在最靠近的才是最近发展区，所以，B错误。C选项是正确，正处于掌握边缘，说明是离现在最近的将来时的那个桥，C正确。D需要在下一个阶段达到这个显然是度过最近发展区之后的那个水平，所以，不是最近发展区的范畴，所以，也是错误的。
49．面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是（ ）。[统考2011年研]
A．场独立型
B．场依存型
C．冲动型
D．沉思型【考点】不同的认知方式。【答案】D【解析】这道题考查的是对不同的认知方式的掌握理解程度。分类标准不同，则认知方式不同，根据人在知觉时是否受环境影响分为，场独立型和场依存型。根据认知速度的差异分为冲动型和沉思型。根据学生信息加工的深度分为深层加工型和表面加工型。从这道题的题目可以看出来，考查的既不是是否受环境影响也不是信息加工的深度而是认知的速度，题干表明说的是认知速度比较慢的用更多时间思考的，所以，排除ABC。
50．心智技能区别于运动技能的主要特点是（ ）。[统考2011年研]
A．流畅性、简缩性和适应性
B．简缩性、展开性和流畅性
C．简缩性、内潜性和展开性
D．观念性、内潜性和简缩性【考点】心智技能和运动技能特点。【答案】D【解析】这道题考查的是对心智技能和运动技能特点的区别不同处的掌握情况。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，是借助于内部语言，在人脑内部以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，具有观念性、内潜性、简缩性等特点。运动技能又叫做动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有物质性，外显性，展开性的特点。
51．认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。[统考2011年研]
A．掌握目标
B．学习目标
C．任务目标
D．表现目标【考点】学习动机的认知理论。【答案】D【解析】这道题考查的是对学习动机的认知理论中的目标定向理论的掌握程度。通常，在教育实践中，当儿童面对学业的失败和困难时，通常有有两种反应，一种表现出无助取向，把困难视为失败，看做自己能力低下的表现；另一种，表现出进取取向，进取者则把困难视作暂时的挫折和进一步发展自己能力的机会，将难题看做可以通过努力而得到解决的挑战，德韦克发现，这是因为这两类儿童有着不同的成就目标定向，积极取向的学生对应的是掌握目标定向，叫做学习目标定向，任务卷入目标定向。消极取向的学生对应的是成绩目标定向，也叫做自我卷入目标定向。由此可见，ABC是同样的意思，是积极取向的学生对应的，这道题说的是消极取向的孩子，所以，应该选择D。
52．人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种以习以为常的方式方法解决新问题的倾向。这种现象被称为（ ）。[统考2011年研]
A．学习准备
B．思维定势
C．功能固着
D．思维阻抑【考点】问题解决的影响因素。【答案】B【解析】这道题考查对问题解决的影响因素中的思维定势和功能固着的理解掌握程度。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。它能够影响后继活动的趋势，程度和方式。功能固着是指一个人熟悉了一种物体的某种惯常的功能后，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
53．根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于（ ）。[统考2012年研]
A．连锁学习
B．信号学习
C．规则或原理的学习
D．解决问题的学习【考点】加涅学习水平的分类。【答案】A【解析】本题旨在考查考生对加涅学习水平分类的理解与掌握程度。加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。其中，连锁学习是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，还要及时强化。这道题算是简单中透露着难度，看明白了就非常简单，对于BCD选项，都是以抽象的概念为基础的，而对于游泳，更多的是肢体的运动，所以，可以很快将BCD排除，故本题的正确答案为A。
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