作者：中公教育陕西教师招聘考试研究院
出版社：世界图书出版公司
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
中公版2017陕西省统一公开招聘教师考试专用教材：教育基础知识试读：
前言
自2003年教育部推进教师聘任制改革，制定“凡进必考”的教师公开招聘考试制度以来，教师招聘考试在探索中不断发展，正规化、专业化趋势十分明显，对应试者的综合素质要求也越来越高。教师招聘考试从教师应有的职业素养、专业水平、教育技能等方面对应试者进行全面考核，择优录取，由各地教育部门或人事部门发布招聘简章。应试者经过报名与资格审查、笔试、面试、基本功考核、体检等环节，直至被录用。
陕西省统一公开招聘教师考试各地市笔试内容有所差异，主要包括公共基础知识、教育基础知识（教育理论知识）、综合（基础）知识等。综合各地的历年考试要求和真题来看，教育基础知识是必考内容，旨在考查考生分析、解决教育教学实际问题的能力，考查考生从事教师职业所具备的基本素养。
为帮助更多考生顺利走上教师岗位，陕西教师招聘考试研究院深入研究了陕西省各地市教师招聘考试的要求和真题，在多年教学研发的基础上，推出了本套陕西省教师招聘考试系列辅导教材。
建议考生在使用本书时依据以下步骤对教育基础知识进行系统复习：
步骤一 研读
备考指导
，掌握考情变化本书伊始，编者统计了陕西省部分地区的考情和题型，对重点题型和真题进行了分析和解读，帮助考生了解真题，把握真题；并针对每种题型提出了实用的备考策略。
步骤二 通观全章内容 把握重要考点
编者在每章开头均设置了“本章内容框架”和“重要考点分布”板块，帮助考生对将要学习的知识形成整体的基本认知，明确主要内容。
步骤三 梳理知识要点，夯实基础知识
本书在正文部分主要采用双色分栏设计，在主栏区域对重要内容进行了红色标记，侧栏区域设置了考题再现、知识拓展等内容。考题再现板块选用近年的考试真题，知识拓展板块对主体内容进行必要的补充，便于考生理解和巩固知识点。
步骤四 课后巩固练习，及时查漏补缺
本书在重要章节内容讲述完毕之后，配有一定数量的练习题，帮助考生及时巩固所学知识，强化记忆，查漏补缺。备考指导
考情分析
陕西省教师招聘考试目前尚没有统一的考试形式和考试大纲，当前教师招聘考试由各地市级或县级教育部门和人事部门统一组织。考试分为笔试和面试，笔试内容存在一定差异，一般各地考试公告中含有考试范围和题型。面试由各地教育部门或者招聘单位组织，通常采取试讲、说课和答辩相结合的形式进行。
陕西省教师招聘考试中，教育基础知识是必考内容，一般包括教育学、普通心理与教育心理、教师职业道德、教育政策与法规等内容。考试题型涉及单项选择题、多项选择题（双项选择题、不定项选择题）、判断题、论述题、案例分析题等。
题型解读（一）单项选择题
1. 题型简介
单项选择题主要考查考生对所学知识的掌握程度和辨别分析能力。不同地区的考查题量有所差异，但在整个试卷中，单项选择题的题量均相对较多，每题分值不高，考查的知识也较为基础，但也存在部分试题迷惑性较强。该题型考查的重点为基本理论知识，旨在要求考生掌握教育教学所必备的教育理论基础知识和基本原理，考题可分为记忆型考题和理解型考题。具体来说：（1）记忆型考题重点集中在基础知识和基本原理，每个模块的相关概念、定理、教育法律法规相关规定等；（2）理解型考题侧重于考查实际的教育问题或现象所体现的教育理论基础知识，主要考查考生对教育理论基础知识的理解和应用能力。
2. 解答策略
选择题的解答方法有直选法和排除法。所谓直选法就是读完题目之后，直接根据自己已有知识或经验做出判断，从选项中迅速选出正确答案，这是做选择题最常用、最基本的方法。当用直选法不易选出答案时，可采用排除法，所谓排除法是指在综合考虑所设题干和所给选项的各种信息的基础上，运用一定的逻辑推理，排除不符合题干要求或与题干信息内容不符的干扰项，从而选出正确答案的一种解题方法。总而言之，在做选择题时要审清题意，把握题眼；审视题肢，明确大意；干肢结合，有所取舍；理顺思路，注重复查。
3. 例题（1）记忆型考题【2016·西安】教学工作的中心环节是（ ）。A. 备课B. 上课C. 作业批改D. 课外辅导【答案】B。解析：教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件；上课是教学工作的中心环节。【2016·渭南】（ ）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。A. 性格B. 气质C. 风格D. 理想【答案】A。解析：人格由能力、气质和性格组成。性格是人格的核心成分。【2016·特岗】2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育经费由（ ）。A. 国务院负担B. 地方政府负担C. 分级管理，地方负担D. 中央政府和地方政府共同负担【答案】D。解析：《中华人民共和国义务教育法》第四十二条规定，国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障。（2）理解型考题【2016·西安】《学记》里“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（ ）。A. 巩固性原则B. 循序渐进原则C. 启发性原则D. 直观性原则【答案】C。解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是，教师教学要善于引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这句话体现了启发性教学原则。【2016·特岗】家长以“看电视”为强化物，用来奖励儿童认真完成作业的行为，要达到应有的效果，最合适的安排应该是（ ）。A. 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B. 规定每周看电视的适当时间C. 规定每天看电视的固定时间D. 只有按时完成家庭作业后才能看电视【答案】D。解析：题干中利用的是斯金纳的正强化理论。在期待的行为出现后，给予一种正向刺激，使这种行为出现的几率增大，并保持下来。所以最合适的安排是只有按时完成家庭作业后才能看电视。【2016·渭南】某学生一进学校课堂就出现头晕、呕吐、心慌、焦虑，甚至昏倒的现象，但是在其他场合并没有这种现象，去医院检查也没有其他异常。该学生最有可能是患了（ ）。A. 广场恐惧症B. 社交恐惧症C. 学校恐惧症D. 抑郁症【答案】C。解析：学校恐惧症是指学生一进入学校就不由自主地产生一种严重的焦虑和恐惧感。在小学生中比较常见。具体表现为害怕上学，出现头晕、呕吐、心慌、焦虑，甚至昏倒的现象，严重者还害怕与学校有关的东西，如怕老师、教室等。（二）多项选择题（双项选择题、不定项选择题）
1. 题型简介
该题型主要考查考生对所学知识的掌握程度和辨别分析能力，其特点是题量较小，基础性强，迷惑性强，难度较单项选择题大。
由于陕西省各地市的考题形式不同，出现了双项选择题、多项选择题和不定项选择题的形式，考生需要注意认真审题，按题干要求作答。该题型考查的重点内容以基本理论知识为主，旨在要求考生掌握教育教学所必备的教育理论基础知识，考题可分为记忆型和理解型两类，其特点与单项选择题类似。
2. 解答策略
此类题型也属于选择题，解答思路与单项选择题类似。
3. 例题（1）记忆型考题【2016·渭南·多选】教育目的的确立依据包括（ ）。A. 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的要求B. 教育目的要符合社会政治经济发展的要求C. 教育目的要具有中国特色、有独创性D. 教育目的要符合受教育者身心发展的规律【答案】ABD。解析：教育目的确立的依据主要包括：（1）社会政治、经济、文化因素。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，教育目的要符合社会政治经济的发展要求，要反映生产力和科技发展对人才的要求。（2）人的身心发展特点。教育目的的确立要考虑受教育者的心理和生理特征。（3）制定者的教育理想和价值观。（4）我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。【2016·渭南·多选】属于非测验的评价技术的是（ ）。A. 案卷分析B. 观察C. 教师自编测验D. 情感评价【答案】ABD。解析：教学测量与评价的方式和技术主要包括标准化成就测验、教师自编测验和非测验的评价技术。非测验的评价技术主要有案卷分析、观察和情感评价等。【2016·特岗·双选】下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利是（ ）。A. 指导学生学习与发展的权利B. 对学校进行管理与领导的权利C. 参与学校民主管理的权利D. 检查与批评学生品行、学业、身体的权利【答案】AC。解析：《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有下列权利：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。（2）理解型考题【2016·渭南·不定项】下列属于资源管理策略的是（ ）。A. 甲通过合理安排学习时间来学习数学B. 乙相信自己努力就可以学好C. 丙碰到不懂的问题向老师请教D. 丁常常思考自己的学习方法是否正确【答案】ABC。解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。D项属于元认知策略。【2016·渭南·多选】下列关于结构课程论的说法正确的是（ ）。A. 倡导发现式学习B. 强调在教学中学科理论的学习C. 以活动为中心组织学习D. 采用螺旋上升的方式编制课程【答案】ABD。解析：结构课程论的基本主张包括：强调“学科结构”的意义；强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致；主张螺旋上升的方式编制课程；课程实施上倡导“发现法”；强调课程评价是“指导课程建设和教学的”。C选项的表述属于活动课程论的观点。【2016·渭南·多选】讲授的基本要求有（ ）。A. 注意启发B. 讲究语言艺术C. 内容要有科学性、系统性和思想性D. 要做归纳总结【答案】ABC。解析：运用讲授法的基本要求包括：（1）讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认知基础发生联系，具有系统性；（2）讲授应注意培养学生的学科思维。（3）讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识；（4）讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。（三）判断题
1. 题型简介
判断题通常是给出一个命题，要求判断正误，注重考查一些比较重要的概念、观点等。其主要考查考生的基础知识的掌握程度及是非判断能力、辩证思维能力。其特点是：题型基础，相对简单，多以记忆型题目出现。
2. 解答策略
该题型难度不大，但是考生很容易由于大意解答错误。对于此类试题考生可以从以下几个角度思考解答：
第一，区分语气，合理做出判断。有些判断题题目中含有“总是”“都是”“一定”“绝不会”等绝对性词语，这种表述死板，限制性较强，“错”的可能性往往大于“对”的可能性。
第二，注意题干描述是否缺少某些基本要素或是否偷换了概念。偷换概念是判断题经常出现的问题。
第三，判断是否存在对中有错或者根据正确前提引出错误结论的描述。
3. 例题【2016·渭南】诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年结束后。（ ）【答案】×。解析：诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。【2016·渭南】“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象概括和综合水平既可以高于学习任务，也可以低于学习任务。（ ）【答案】×。解析：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。【2016·渭南】学校应把智育放在首位，努力提高师资力量，优化教师队伍，提高学生成绩。（ ）【答案】×。解析：学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。（四）论述题
1. 题型简介
论述题在陕西省部分地区的考题中出现过。论述题相较于简答题来说，需要阐述详细，并按要求结合实际。一般是根据材料或问题表达观点，详细论述和说明。
2. 解答策略
作答论述题，首先要抓住考查的知识点，其次要结合题干的材料或教学实际进行论证，最后把答案条理分明地呈现出来。
3. 例题【2016·特岗】结合教育实际，谈谈作为教师如何激发学生的学习动机？【参考答案】
教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力及时给予表扬和奖励，以激发更多的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方而，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力对学生的成长是有利的。（五）案例分析题（材料分析题）
1. 题型简介
教师招聘考试案例分析题（材料分析题）的考查形式主要有主观问答题和不定项选择题两种形式。在陕西省各地区历年真题中，考查主观题形式的居多，但也有可能以选择题的形式进行考查。因此，备考时需要结合两种形式进行复习。
选择题形式的案例分析，通常根据案例或材料内容，设置几道不定项或定项的选择题，要求考生结合教育基础知识和案例内容作答，重点考查考生对知识点的理解程度。
主观题形式的案例分析题通常是给出一个案例，然后提出问题，要求考生根据教育基础知识和案例内容进行作答。其特点是：主观性强、开放性强，灵活性强，综合性强。
2. 解答策略
作答案例分析题要分三步：
第一，认真审题，捕捉题干信息，确定考点原理；
第二，根据案例以及题干要求，结合相关知识点恰当分析，准确判断和选择；
第三，结合材料进行文字加工，或是结合案例和题目设置，进行答案复查。
3. 例题【2016·特岗】我从师范学校毕业，便走进了小学。40年来，作为一名教师，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗宋词。背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操。我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
根据我国语文特级教师李吉林的成长经历，分析教师应具备什么样的专业素养？【参考答案】
从李吉林老师的成长经历来看，教师应具备的专业素养包括：（1）学科专业素养
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，主要包括：第一，精通所教学科的专业性知识和技能。第二，了解与该学科相关的知识，了解该学科的发展脉络。第三，了解该学科领域的思维方式和方法论。李吉林老师作为语文老师背诵唐诗宋词、中外名家的诗篇，摘抄优秀诗篇的做法就是对自身学科专业知识的积累。（2）教育专业素养
教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些先进的教育理念以及培养对教育理论的研究能力。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。李吉林老师学习教育学、心理学和美学的知识以提升自身的教育专业素养，是对教师知识结构的完善。（3）综合能力素养
教师的综合能力素养是指教师除了掌握专业知识和理论外，还应具备的其他对教育教学工作产生重大影响的能力。主要包括教师的语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思能力等。除此之外，在现代教学中，教师还需要具备信息能力，教育科研的能力等。李吉林老师能够结合自身需要，搜集中外教育家的论述和国外教学实验的资料为教学所用，体现了其较强的信息搜集、处理和运用能力。她为了搞教育科研，不断扩展其他领域知识，体现了其教育科研能力。 第一部分教育学
重点导读与备考方略
教育学是陕西省教师招聘考试的重要内容，通常以单选题、多选题、判断题、简答题、案例分析题等形式出现，题型比较灵活，主要考查考生对教育理论的理解能力以及运用理论知识解决问题的基本教育教学能力。
本部分内容共有十三章，包括教育学及其发展、教育及其发展、教育与社会的发展、教育与个体发展、教育目的、学校教育制度、教师与学生、德育、班主任与班级、课程、教学、教育途径与课外教育活动、教育科学研究及其方法。考生在备考时应了解考试要求及试题的形式，根据知识点，构建知识网络，扩大知识覆盖面，重视基础知识和基本技巧，并配合经典例题将重点知识引申和扩展，提高解决实际问题的能力。考生应多读、多看、多思考，在理解的基础上灵活应用这部分内容。本教材含相关考点体验课程，高清精选视频在线学 听课地址：c.offcn.com第一章 教育学及其发展本章内容框架重要考点分布本章考点梳理第一节 教育学的产生
一、教育学的含义
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。知识拓展教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。
教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、历史上的教育思想（一）中国古代的教育思想
1. 孔子
孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，他的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。（1）教育对象
孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。孔子“有教无类”的教育实践，对我国教学的发展起了推动作用，使不少处于下层的人士也能有受教育的机会。知识拓展孔子积极推行“有教无类”的教育实践，所以他的弟子中既有贵族，也有被称为鄙人的下层人士，也有像颜渊那样贫穷的人。（2）教育目的
孔子教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求。《论语·子张》中说“学而优则仕”，则表现了孔子教育目的的另一个方面是为社会发展培养政治家。（3）教育作用《论语·阳货篇》中说：“性相近也，习相远也。”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。（4）教学原则和方法
①乐学与立志
孔子认为只有把学习当作乐趣，才能取得最好的学习成效。他认为学习的成败与立志有着密切的联系，认为学习必须有恒，必须立志于学，才能使学习坚持下去。
②学、思、行并重“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明孔子不仅重视学习，也重视思考，而且看到了其中的辩证关系。同时孔子也看到了实践对于学习的重要作用。考题再现【单选】提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想的中国古代教育家是（ ）。A. 孔子B. 孟子C. 荀子D. 墨子【答案】A。视频讲解
③启发诱导《论语·述而》中主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
④因材施教
孔子主张因材施教，他说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也。”他根据学生的不同特点施教，使他们都能发挥自己的特长。（5）教学内容
孔子继承了西周以来“六艺”教育的传统，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。《论语·述而》云：“子以四教：文、行、忠、信。”而“行、忠、信”都是道德教育的要求。知识拓展六艺要求学生掌握的六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数。礼是指礼节（类似今日德育教育）。乐是指音乐。射是指射箭技术。御是指驾驶马车的技术。书是指文学、书法（书写，识字，作文）。数是指算术与数论知识。（6）德育的原则和方法
孔子关于德育的主张主要有：立志乐道、自省自克、改过迁善。（7）论教师
孔子关于教师的看法主要有：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合。
2. 孟子（1）教育作用
提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。提出“四善端”：恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端，教育的作用在于“求放心”。（2）教育目的
孟子认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”，父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。（3）道德教学
孟子关于道德教育的主张有：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨炼。（4）教学思想
孟子提出的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
3. 荀子（1）教育作用
与孟子相反，荀子提出了“性恶论”，认为“人之性恶，其善者伪也。”人类的行为是人为的结果，是后天习得的社会行为，故称之为“伪”。教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。（2）教育目的
设定了教育目标的基本层次和理想层次。基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”。荀子把当时的儒者分为三个层次，即俗儒、雅儒和大儒，教育的理想目标就是培养大儒。（3）教学内容及方法
荀子以儒经为教学内容，认为完整的学习过程是由感性知识到理性知识，再到行动的过程，因此提出了“闻—见—知—行”的教学方法。（4）论教师
荀子维护教师尊严和学术统一，“天地君亲师”的观点即出自《荀子·礼论》。提出对教师的要求为“尊严有惮，耄艾有信，诵说不陵不犯，知微而论”。
4. 墨子
作为墨家代表人物，墨子坚信教育对建立理想社会的作用，认为教育是有功于天下的事业。提出了“人性素丝说”，认为人的品性“染于苍则苍，染于黄则黄”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径有“亲知”“闻知”和“说知”三种，特别强调“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识。知识拓展
《墨子·非命上》中记载墨子提出了“三表法”，即“上本之于古者圣王之事”“下原察（察度）百姓耳目之实”“中国家百姓人民之利”。他认为这是判断言谈是非的三条标准。
5. 《学记》中的教育思想《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。大约成文于战国末年。全文仅一千二百余字，对有关教育学的基本问题都有精辟论述，对指导今天的教学实践，仍具有现实意义。考题再现【2015·西安·单选】世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作是（ ）。A. 《理想国》B. 《论语》C. 《论演说家的教育》D. 《学记》【答案】D。解析：《学记》大约写于公元前的战国末年，是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著。（1）教学相长
意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高，这深刻地揭示了教学过程中教与学的辩证关系。一方面，可以通过教学检验自身的知识结构和水平；另一方面也可以从教学反馈中，从学生身上受到启发，完善教学。（2）尊师重道《学记》明确提出了“师严而道尊”的思想。一方面高度评价教师的作用，提高了教师的社会地位。另一方面，又对教师提出了严格的要求，既要有渊博的知识和崇高的道德修养，又要熟练掌握教育教学的理论和技能技巧。考题再现【2016·特岗·单选】世界上公认最早的教育专著是（ ）。A. 《教育漫话》B. 《教育学》C. 《学记》D. 《雄辩术原理》【答案】C。解析：《学记》是世界教育史上第一部教育专著。故选C。（3）长善救失
在如何发挥教师主导作用的问题上，《学记》提出了“长善救失”的原则。教师要全面掌握教育教学规律，因材施教，因势利导，了解学生学习过程中的缺点，有针对性地进行教育，将消极因素转化为积极因素。（4）藏息相辅《学记》中提出，“大学之教，时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”认为课内的学习与课外的练习必须统筹兼顾，课内与课外相互结合，相互补充。（5）相观而善
学生学习知识的过程，是自身掌握知识发展能力的过程，在这个过程中，学生之间相互学习，取长补短，互相切磋，尤为重要。（6）豫时孙摩
把握恰当的教育时机，也是教学过程中必须注意的重要原则。“豫”就是预防，防患于未然；“时”就是及时，抓住适当的时机，及时施教，这样的教学效果可以事半功倍；“孙”就是循序渐进，“不陵节而施谓之孙”，教学要遵循一定的顺序进行；“摩”是指观摩，“相观而善谓之摩”，学习要相互观摩，取长补短。考题再现【单选】《学记》提出“时教必有正业，退息必有居学”，这句话强调（ ）。A. 课内与课外相结合B. 德育与智育相结合C. 教师与学生相结合D. 教师与家长相结合【答案】A。（7）启发诱导《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，提出了“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
6. 董仲舒
董仲舒，提出“罢黜百家，独尊儒术”，主张以儒家思想作为统一思想学术的准绳，开创了中国封建社会以儒术为“正统”的先河。
7. 朱熹
朱熹的教育思想归纳起来主要有三：第一，重视基础教育；第二，重视思想品德教育，“明人伦”；第三，讲究教育方法。他认为，教育最主要是教会别人善于为学，教师只是做引路的人、证明的人和有疑难共同商讨的人。朱熹的“朱子读书法”是古代最有影响的读书方法论，是朱熹的学生汇集他的训导概括归纳出来的，共六条：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。（二）古代西方的教育思想
1. 苏格拉底（1）教育目的和教育任务
苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。（2）教学法
苏格拉底在教育理论上的最大的贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”，这是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。第一步是苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊；自知其无知，否则他不可能学到真知；第二步是定义，在问答过程中经过反复诘难和归纳从而得出明确的定义和概念；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。它为启发式教学奠定了基础。
2. 柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》之中。柏拉图认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，教育的最终目的是促使“灵魂转向”；女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业；重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者；节制是一种对秩序或对快乐与欲望的控制，人应当用理性来指导欲望。知识拓展学习观——回忆说柏拉图强调理性思维，他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，这已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的事物，学习即回忆，这就是柏拉图的“回忆说”。
3. 亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的“理性说”，认为追求理性就是教育的最高目的。亚里士多德的教育观点集中体现在他的著作《政治学》中，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
4. 昆体良
古罗马的昆体良，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方第一本教育专著，也被誉为西方第一部教学论著，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
三、教育学的创立与变革（一）教育学学科的建立
英国的哲学家和自然科学家培根，首次提出把教育学作为一门独立学科，与其他学科并列，为教育学的独立做出了重要贡献。
1. 夸美纽斯与《大教学论》
捷克教育家夸美纽斯，代表作《大教学论》，该书被看作教育学走上独立发展道路的标志，夸美纽斯也被称为“教育学之父”。
夸美纽斯对教育学的贡献主要有：第一，提出了教育要适应自然，教育应遵循人的自然发展原则；第二，系统论述了班级授课制以及教学原则、方法等；第三，提出了“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人。知识拓展夸美纽斯还第一次明确地提出了一个完整的学制系统，把学校分为相互衔接的母育学校（婴儿期1～6岁）、国语学校（儿童期6～12岁）、拉丁语学校（少年期12～18岁）和大学（青年期18～24岁），主张按学生的年龄特点循序渐进地授以知识。他还亲自撰写了第一部家庭幼儿教育学著作《母育学校》和第一部儿童看图识字书籍《世界图解》。
2. 卢梭与《爱弥儿》
卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在其教育代表作《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为，人的本质是善的，人最可贵的、自由的，因而教育应该是自然的，即顺应儿童的本性，运用自然的方法，培养自然人。书中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。”知识拓展康德的教育思想康德的教育思想主要反映在《康德论教育》一书中。他认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制。作为哲学家，康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的最有影响力的学者之一。
3. 裴斯泰洛奇（又译为“裴斯泰洛齐”）
裴斯泰洛奇（瑞士）是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使受教育者脑、心和身体都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
4. 洛克与《教育漫话》
洛克的教育思想中，对后世影响最大的是“白板说”和“绅士教育”。“白板说”认为，人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，教育使心灵丰富多彩；“绅士教育”主张，绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接受教育，主张绅士教育在家庭中实施。这一教育思想集中反映在其代表作《教育漫话》之中。（二）规范教育学的形成与发展
1. 赫尔巴特与《普通教育学》
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响，被看作传统教育学的代表。其也被称为“科学教育学之父”。
赫尔巴特最著名的是“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来，他的学生将其发展为“五段教学法”，即明了、联合、系统、方法和应用。赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸实践，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新知识时，能够唤起心中已有的观念；赫尔巴特强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。考题再现【2016·西安·单选】主张从教师、课本、课程为“三中心”的是（ ）。A. 赫尔巴特B. 杜威C. 卢梭D. 康德【答案】A。
2. 杜威与《民主主义与教育》
杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，杜威是现代教育理论的首要代表。杜威的主要观点有：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题，即教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。“教育即生长”是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然带来成长。“教育即经验的改造”是认为人与环境的相互作用必然带来生活经验的改造和重组。杜威的教育观点形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教学思想，提出了与传统教育三中心相对应的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。考题再现【2016·渭南·单选】杜威是（ ）的代表人物。A. 建构主义教育流派B. 实用主义教育流派C. 理论主义教育流派D. 行为主义教育流派【答案】B。考题再现【2016·特岗·单选】提出“教育即生活”“学校即社会”“做中学”的观点是（ ）。A. 实践教育学派B. 实证教育学派C. 传统教育学派D. 实用主义教育学派【答案】D。第二节 教育学的发展
一、马克思主义教育学的发展
1. 克鲁普斯卡娅与《国民教育与民主制度》
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
2. 加里宁与《论共产主义教育》
加里宁重视道德教育和劳动教育的作用，他把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。知识拓展加里宁说：“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。教师应自觉同创始人交流，交流思想，交流经验，取人之长，补己之短，在交流中不断提高和完善自己。”名言“教师是人类灵魂的工程师”也是由加里宁提出来的。他说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂的工程师。”
3. 马卡连柯与《论共产主义教育》《教育诗》
马卡连柯主要从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作，提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，其主要著作有《论共产主义教育》《教育诗》等。知识拓展集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中、为了集体”是集体教育理论的核心思想。
4. 凯洛夫与《教育学》
凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
5. 杨贤江与《新教育大纲》
我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义的教育学著作，该书阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。
二、当代教育学的发展
1. 发展性教学理论
苏联教育家赞科夫（也译为赞可夫）著有《教学与发展》，其理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。知识拓展现代教育理论的发展1. 实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。2. 文化教育学文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》是主要代表作。3. 实用主义教育学实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表作分别是杜威的《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。4. 批判教育学批判教育学强调运用批判理论的研究方法进行教育研究与分析。美国鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》和吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》都属于批判教育学。
2. 结构主义教学理论
美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
3. 范例教学理论
瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。
4. 全面和谐教育理论
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。
5. 掌握学习理论
布卢姆著有《教育目标分类学》等著作，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
6. 教学过程最优化
教学过程最优化是苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
三、教育学的未来发展趋势
教育学的发展趋势主要表现在如下一些方面：
第一，教育学问题领域的扩大。
第二，教育学研究学科基础的扩展。
第三，教育学研究范式的多样化。
第四，教育学的进一步分化与综合。
第五，教育学与教育改革的关系日益密切。
第六，教育学的学术交流与合作日益广泛。实战提升训练
一、单项选择题
1. 标志着规范教育学建立的是（ ）。A. 夸美纽斯《大教学论》B. 卢梭《爱弥儿》C. 赫尔巴特《普通教育学》D. 凯洛夫《教育学》
2. 教育史上“现代教育”的代言人是（ ）。A. 赫尔巴特B. 杜威C. 夸美纽斯D. 洛克
3. 我国的第一部马克思主义教育学著作是（ ）。A. 商务印书馆编的《教育学》B. 凯洛夫的《教育学》C. 杨贤江《新教育大纲》D. 钱亦石的《现代教育原理》
4. 19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（ ）。A. 实验教育学B. 文化教育学C. 批判教育学D. 科学教育学
5. 教育史上提出“有教无类”口号的教育家是（ ）。A. 孔子B. 孟子C. 夸美纽斯D. 荀子
二、判断题
1. 德国教育家赫尔巴特被西方教育史称为“教育学之父”。（ ）
2. 西方最早的教育理论著作是捷克教育家夸美纽斯编著的《大教学论》。（ ）参考答案及解析
一、单项选择题
1. 【答案】C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
2. 【答案】B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。
3. 【答案】C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义的教育学著作。
4. 【答案】A。解析：梅伊曼和拉伊创立了实验教育学派。
5. 【答案】A。
二、判断题
1. 【答案】×。解析：德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，被称为“教育学之父”的是夸美纽斯。
2. 【答案】×。解析：古代西方最早的教育理论著作是昆体良的《雄辩术原理》。第二章 教育及其发展本章内容框架重要考点分布本章考点梳理第一节 教育概述
一、教育的定义
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之”这一句。在《说文解字》中这样解释：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
教育有广义和狭义之分。广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是指以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。考题再现【2016·渭南·单选】学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的以（ ）为首要和直接目标的教育活动。A. 教给学生知识B. 影响学生的身心发展C. 让学生拥有强健的体魄D. 让学生知书达礼【答案】B。解析：由学校教育的定义可知，学校教育是指有专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
二、教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。（一）教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。考题再现【2016·渭南·判断】受教育者是教育活动的主导者。（ ）【答案】×。解析：教育者是教育活动的主导者，其活动引导促进受教育者身心发展，保障教育活动的有效进行；受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。（二）受教育者
受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生。受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。（三）教育影响（教育中介系统）
教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立、又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的本质及功能（一）教育的本质
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。考题再现【2015·铜川·判断】教育的本质属性是等级性。（ ）【答案】×。解析：教育的本质属性是培养人的社会活动。（二）教育的社会属性
1. 永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2. 历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态特征。
3. 相对独立性。教育的相对独立性，主要表现在三个方面：（1）教育具有自身存在和发展的规律；（2）教育具有继承性；（3）教育与社会经济、政治之间存在着发展的不平衡性。（三）教育的功能
1. 按教育功能作用的对象划分——个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）考题再现【单选】从作用的对象看，教育功能可分为（ ）。A. 正向功能与负向功能B. 显性功能与隐性功能C. 个体功能与社会功能D. 显正向功能和隐负向功能【答案】C。
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
2. 按教育作用的性质划分——正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能）
教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3. 按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。
四、教育的起源（一）生物起源说
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。考题再现【2015·西安·单选】教育“生物起源论”的代表人物是（ ）。A. 斯宾塞B. 孟禄C. 利托尔诺D. 布卢姆【答案】C。（二）心理起源说
心理起源说的代表人物是美国教育学家孟禄。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，同样导致教育的生物学化，否认了教育的社会属性。考题再现【单选】孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点是教育起源论中的（ ）。A. 生物起源论B. 交往起源论C. 心理起源论D. 劳动起源论【答案】C。（三）劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。所以提出，教育是在劳动的基础上产生的。第二节 教育的历史发展与改革
一、古代教育
古代教育是适应自然经济和手工业生产的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。
1. 原始形态的教育
原始社会经历了漫长的时期，虽然期间生产力和生产关系发生了很大的变化，但生产力水平低下和生产资料公有制的特征并没有改变。因此，这一时期的教育具有以下共同特征：（1）教育是在生产劳动中进行的
原始社会的教育没有从生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教育活动是在生产过程和生活过程中进行的，没有专门的教育场所和专门的教育人员，由年长一代对年轻一代随时随地进行。（2）教育没有阶级性
原始社会的生产资料是公有的，因此决定了人人都有平等的受教育权，教育机会对每个人都是均等的。此时期的教育目的只有一个，就是为生产劳动服务。一致的教育目的，也决定了平等的教育权利。（3）教育水平低下
人类社会生活和生产劳动中积累的经验很少，所传递的是以生产劳动技能和社会生活习俗为主要内容的直接经验，教育内容很简单，教育方法也很单一，只限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。知识拓展学校的产生条件可归纳为以下几点：其一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；其二，脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；其三，文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累，为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传授知识的社会需要；其四，国家的产生，需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
2. 古代学校的教育（1）古代中国
学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，我国从原始公社末期到奴隶社会初期已经初步建立起专门的教育机构——学校。在我国，早在4 000多年前的夏代就有了学校教育的形态。《孟子》里提到夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。“成均”和“庠”“序”“校”虽还不是正式的学校，但已开始进行有目的、有组织的教育活动，为以后专门教育机构的产生奠定了基础。学校的产生是教育从生产劳动中第一次分离的标志。考题再现【2015·西安·单选】学校教育产生于（ ）。A. 原始社会B. 奴隶社会C. 封建社会D. 资本主义社会【答案】B。考题再现【2016·渭南·单选】教育从生产劳动中第一次分离的标志是（ ）。A. 学校的产生B. 剩余产品的出现C. 有了国家D. 创造了文字【答案】A。
西周时期，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼乐为中心文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），这一时期的典型特征是“学在官府”和“政教合
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