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陈万柏《思想政治教育学原理》（第2版）笔记和课后习题（含考研真题）详解试读：
第一章 绪 论
1.1 复习笔记
一、思想政治教育学的研究对象与学科体系
1．思想政治教育概念分析（1）思想政治教育概念的提出和形成
①1847年，马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义者同盟时，就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”。
②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。
③1934年，斯大林在联共(布)十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念。
④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。
⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。
⑥从1960年开始，直到1978年党的十一届三中全会以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。
⑦在党的十一届三中全会的历史条件下，思想政治工作发生了许多重大的变化，在概念上是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。（2）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析
①政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
②思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。
③思想政治工作覆盖到思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。
一般认为，思想政治工作和思想政治教育这两个概念的含义相同。但前者的含义要宽广一些，后者的含义则要狭小一些，它是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。（3）思想政治教育的概念
①思想政治教育是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。
②思想政治教育也是一种教育实践活动。教育是社会按照一定的需要培养合格的社会成员的实践活动。思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
③思想政治教育泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动，特指无产阶级培养人的思想品德的活动。
2．思想政治教育学的研究对象
要确定思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。（1）思想政治教育学的特殊的研究领域
思想政治教育学研究人的社会属性的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这是思想政治教育学特殊的研究领域。
思想政治教育学这一研究领域的特殊矛盾是一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾，具体原因为：
①这个矛盾贯穿于思想政治教育过程的始终，推动着它的发展。这一矛盾是思想政治教育的起点和动力。
②这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。在思想政治教育过程中，还存在许多其他的矛盾，如教育者与社会发展的客观要求的矛盾、教育者与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求与社会环境之间的矛盾，等等。
综上所述，这一矛盾是思想政治教育存在的基本依据与发展的主要动因，并规定着其他矛盾。因此，它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。对这一特殊矛盾的研究，就构成思想政治教育学的研究对象。（2）思想政治教育学的研究对象
思想政治教育学的研究对象概括起来，主要有两种，即“两个规律论”和“一个规律论”。
①“两个规律论”认为思想政治教育学的研究对象是人们思想品德形成发展的规律以及思想政治教育的规律。
②“一个规律论”主张思想政治教育学专以思想政治教育的规律作为研究对象，而对人的思想品德形成和发展的规律应另外建立一门学科进行研究。“两个规律”是紧密相联的，对人的思想品德的形成发展规律的研究和把握，是对思想政治教育规律研究、把握的前提和基础，两者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。
3．思想教育学的基本范畴
思想政治教育学的范畴可以分为两大层次，即基本范畴和一般范畴。基本范畴包括：（1）个人与社会
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。（2）思想和行为
思想和行为是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。人的思想和行为之间有着密切的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过其效果检验思想。（3）教育主体与教育客体
教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。（4）内化与外化
内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。（5）教育与管理
教育与管理是反映思想政治教育与其重要的平行子系统——管理之间相互关系的范畴。思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育启发人们的自觉性。
4．思想政治教育学的学科特点（1）阶级性
在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性。（2）实践性
思想政治教育学是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。这种实践性突出地表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。（3）综合性
思想政治教育学的综合性特征首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。其次，还表现为思想政治教育学要借鉴和运用多学科知识进行研究。
5．思想政治教育学的理论体系
思想政治教育学是由以下三大部分组成：（1）思想政治教育学基本理论
它表现为思想政治教育学特有的一系列基本概念和基本原理，有关这些不同方面的研究成果就构成了思想政治教育学的基本理论体系。（2）思想政治教育史
它是关于思想政治教育起源与发展的历史的理论。思想政治教育是历史的产物，随着社会的发展变化而不断发展。在这笔巨大的历史遗产中，无产阶级的思想政治教育史，尤其是中国共产党思想政治教育史的历史经验和优良传统应该是研究的重点。（3）思想政治教育学的分支学科
思想政治教育学理论体系的第三个部分可概括成“思想政治教育学的分支学科”，包括思想政治教育方法论、思想政治教育管理学、思想政治教育心理学等。
二、思想政治教育学的形成与发展
1．学科建设进程
思想政治教育学是20世纪80年代初开始形成和发展起来的一门应用性科学。思想政治教育学学科建设大体上可以分为三个阶段。（1）初步探索时期（1978—1984）“文化大革命”结束后，我国进入了社会主义现代化建设的新阶段，出现了很多新情况、新问题。为使思想政治教育有效地应对新情况，解决新问题，就必须对思想政治教育的一系列理论课题进行深入研究。（2）系统建设时期（1984—1999）
在这个时期思想政治教育学走上了学科建设的规范化发展阶段，取得了很大成就，主要表现在以下三方面：
①逐渐形成了一支思想政治教育学的教学和研究队伍；
②思想政治教育学研究取得了可观成果；
③思想政治教育理论研究的领域不断扩大，论题不断深化。（3）全面建设时期（1999年至今）
这一阶段，学科建设的力度明显加大。思想政治教育学的学术研究呈现向高水平发展的趋势。
2．学科建设经验（1）坚持马克思主义理论指导与博采众长相结合。作为社会科学思想政治教育学又与教育学、伦理学、政治学等学科有着密切联系，必须积极借鉴融合相关学科的知识理论。两者的紧密联系，有机统一，促成了思想政治教育学的形成和发展。（2）坚持思想解放和学术民主的原则。必须贯彻思想解放和学术探讨，提倡研究者有独立的学术意识；同时，应积极支持学术讨论和争鸣，促成学术流派的形成。（3）加强思想政治教育学基础理论研究。基础理论研究构成思想政治教育学理论的基本骨架，对思想政治教育学的发展至关重要。（4）紧密结合思想政治教育实践进行理论研究。要对实践中的重大问题进行研究，对实践中的经验进行总结，并从中抽象出有一定概括力的理论，用来指导教育实践。（5）加强思想政治教育研究队伍的建设。学科的进步，需要一批有志于此的高素质的研究者的推动。
三、思想政治教育学的研究意义和研究方法
1．思想政治教育学的研究意义（1）有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化
思想政治教育是完成党的政治任务的中心环节。在过去的革命战争年代以及社会主义建设时期，思想政治教育都发挥了巨大的作用。当今从事社会主义市场经济建设，推动社会主义和谐社会发展，仍然需要发挥思想政治教育的作用。（2）有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行
研究思想政治教育学，把思想政治教育学置于科学的基础上，就能使其更好地培养与社会主义和谐社会相适应的一代新人，从而更好地为改革开放、市场经济建设、和谐社会建设服务。（3）有助于提高人们的思想政治素质，更好地开展思想政治教育
掌握了人的思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律，就能更好地开展思想政治教育，使其取得更好的效果，为人的全面发展创造更好的条件。
2．思想政治教育学的研究方法
思想政治教育学的主要研究方法包括：（1）文献法
文献法是从各种文献(包括报刊、图书、文件、档案、报表、报告以及各种音像材料等)中收集研究者所需要的资料的方法。它是一种间接收集资料的方法。（2）观察法
观察法是研究者带着明确的目的，用自己的感官和辅助工具去系统地、直接地了解研究对象，收集第一手感性材料的方法。（3）实验法
实验法是指在一定条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出研究结论的方法。（4）社会调查法
社会调查法是思想政治教育理论研究的又一个基本方法。思想政治教育学的研究有许多是实证研究或以实证为基础的研究，必须进行一些实际调查，以获得第一手资料和对问题的实际感受，以便为得出正确的结论打下基础。（5）总结经验法
思想政治教育学建立在思想政治教育实践的基础之上，教育实践丰富的经验是思想政治教育学产生和发展的源泉。
1.2 课后习题详解
1．思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析。
答：对思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念，可从以下几个方面进行辨析：（1）思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。（2）政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。具体地说，像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等，都属于政治工作的范畴。（3）不同学者对思想工作或政治工作是不是完全等同于思想政治工作这个问题发表了不同的看法：有学者提出：“思想政治工作是思想工作和政治工作的总称。”这种观点认为，思想政治工作既包括思想工作的全部内容，也包括政治工作的全部内容。编者认为这一规定使思想政治工作的外延太大，承载太重。思想政治工作当然应该、事实上也覆盖到思想工作和政治工作，但并不包括它们的全部。
一般认为，思想政治工作和思想政治教育这两个概念的含义相同，可以通用。但细辨起来，两者还是有一定区别的。前者的含义要宽广一些，后者的含义则要狭小一些，它是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。
2．什么是思想政治教育学？其研究对象是什么？有哪些主要特点？
答：（1）思想政治教育学的概念
思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学，其中心概念是思想政治教育，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。（2）思想政治教育学的研究对象
思想政治教育学研究人的社会属性的其中的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是思想政治教育学特殊的研究领域。一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾，研究这一特殊矛盾是为了解决它。而要解决这一矛盾，就必须把握人们思想品德形成和发展的规律，并根据这一规律对人们进行思想政治教育。因而一般研究者就把思想政治教育学的研究对象定位在“规律”上，即“两个规律论”和“一个规律论”。（3）思想政治教育学的主要特点
①阶级性
在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显的阶级性特征。不过，剥削阶级都不愿或不敢承认这一点。无产阶级思想政治教育学则公开声明它是为工人阶级和广大劳动人民服务的。它旗帜鲜明地坚持马克思主义真理，坚持用共产主义思想教育全体社会成员，致力于培养一代社会主义新人。与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性。
②实践性
思想政治教育学是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。这种实践性突出地表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。学习和研究思想政治教育学，也是为了用它来指导思想政治教育实践，使之科学化。可见，思想政治教育学理论一刻也不能脱离实践；它在思想政治教育实践中逐步形成，指导着思想政治教育实践并受到实践的检验，随着实践的发展而发展完善。
③综合性
思想政治教育学的综合性特征首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。其次，还表现为思想政治教育学要借鉴和运用多学科知识进行研究。
3．试论思想政治教育学的基本范畴。
答：思想政治教育学的范畴可以分为两大层次，即基本范畴和一般范畴。基本范畴是范畴中最本质、最稳定、最普遍的那部分，它们应该是思想政治教育规律的具体反映，数量不宜太多。基本范畴包括：（1）个人与社会
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。（2）思想和行为
思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想政治教育学所研究的思想，是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。人的思想和行为之间有着密切的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。表现思想，又通过其效果检验思想。（3）教育主体与教育客体
教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。主体与客体就是反映教育者与受教育者相互关系的重要范畴。在具体的思想政治教育过程中，教育者是主体，处于主导地位；受教育者则是教育的对象，是客体。两者的区别是明确的。然而，两者的界限又是相对的，不存在绝对的教育者和受教育者。（4）内化与外化
内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。（5）教育与管理
教育与管理是反映思想政治教育与其重要的平行子系统——管理之间相互关系的范畴。思想政治教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育启发人们的自觉性。
4．思想政治教育学学科建设的主要经验有哪些？
答：思想政治教育学从初步探索到全面建设，已经走过了近30余年的历程，取得了丰富的经验。其学科建设的主要经验包括：（1）坚持马克思主义理论指导与博采众长相结合。思想政治教育学的理论基础是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，思想政治教育学要真正成为科学，就必须始终坚持马克思主义的理论指导，这是由思想政治教育学的学科性质所决定的。同时，作为社会科学，思想政治教育学又与教育学、伦理学、政治学等学科有着密切联系，必须积极借鉴融合相关学科的知识理论。两者的紧密联系，有机统一，促成了思想政治教育学的形成和发展。（2）坚持思想解放和学术民主的原则。思想政治教育学是一门党性很强的学科，要为党的事业服务；但它既然是一门科学，就应有特殊的服务方式，即通过独立的理论创新推动思想政治教育的发展，进而促进党和国家各项事业的发展。必须贯彻思想解放和学术探讨，提倡研究者有独立的学术意识；同时，应积极支持学术讨论和争鸣，促成学术流派的形成。（3）加强思想政治教育学基础理论研究。基础理论研究构成思想政治教育学理论的基本骨架，对思想政治教育学的发展至关重要。必须集中力量，下大功夫进行基础理论研究，以使学科理论在新世纪有新的重大突破，从而建成具有中国特色的完整的思想政治教育学理论体系。（4）紧密结合思想政治教育实践进行理论研究。思想政治教育学是在思想政治教育实践的基础上产生和发展起来的，研究思想政治教育学也是要促进思想政治教育实践的发展。因此，思想政治教育学研究不能脱离思想政治教育实践，要对实践中的重大问题进行研究，对实践中的经验进行总结，并从中抽象出有一定概括力的理论，用来指导教育实践。（5）加强思想政治教育研究队伍的建设。学科的进步，需要一批有志于此的高素质的研究者的推动。必须采取多种措施稳定和扩大这支队伍，提高研究者的整体素质，以保证思想政治教育学的持续发展。
5．在新时期研究思想政治教育学有什么意义？
答：新时期研究思想政治教育学的意义主要包括：（1）有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化
①思想政治教育是完成党的政治任务的中心环节。在过去的革命战争年代以及社会主义建设时期，思想政治教育都发挥了巨大的作用。今天，我们从事社会主义市场经济建设，推动社会主义和谐社会发展，仍然需要发挥思想政治教育的作用。而社会主义和谐社会的建设，当然更需要发挥思想政治教育的作用。这就决定了在新世纪新阶段必须继续坚持对人们进行思想政治教育，更好地发挥思想政治教育的作用。
②思想政治教育在这方面的工作还做得很不够。从思想政治教育自身来讲，它的内容、形式、方法等都还不能完全适应新形势的需要，急需改进与加强。新的时代环境和教育对象的新变化，要求变过去那种经验型的非系统的思想政治教育为系统化、规范化、科学化的思想政治教育以与之相适应，而要完成这一转变，也必须对思想政治教育进行多方面的深入研究。（2）有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行
①自1978年开始的改革开放，使我国的社会面貌发生了巨大变化。现在改革开放正在更高的层次上进行，我们进入了社会主义市场经济建设的新阶段。现代化需要一代新人来推动，和谐社会需要一代新人来建设，而培养一代新人正是思想政治教育的基本任务。研究思想政治教育学，把思想政治教育学置于科学的基础上，就能使其更好地承担这一任务，培养与社会主义和谐社会相适应的一代新人，从而更好地为改革开放、市场经济建设、和谐社会建设服务。
②改革开放和市场经济建设，必然引起我国社会结构的变动和各阶层人们利益的调整，使社会关系发生新变化。在这个过程中，人们的思想也会出现新变化，会产生大量的思想问题。如果不及时解决这些思想问题，改革开放和市场经济建设就会受到影响，和谐社会建设就无从谈起。解决这些问题，使人们的思想与改革开放的进程相适应，正是新形势下思想政治教育的重要任务。（3）有助于提高人们的思想政治素质，更好地开展思想政治教育
学习和研究思想政治教育学，其最终目的是要做好思想政治工作，促进人的全面发展。思想政治教育学是关于思想政治教育的系统的科学理论，它对于人的思想品德形成和发展规律的研究丰富了我们对人自身的认识；对思想政治教育规律的研究，增加了我们对思想政治教育活动的理性知识，由此就能从一个方面提高人们的知识素养和思想政治素质。同时，掌握了人的思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律，我们就能更好地开展思想政治教育，使其取得更好的效果，为人的全面发展创造更好的条件。
1.3 考研真题详解
一、概念题
1．思想政治教育[河南师范大学2012年研；山东师范大学2007-2010年研；浙江理工大学2010年研；东北财经大学2008年研；北京工商大学2007年研；中国人民大学2007年研；华中师范大学2007年研]
答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2．外化[东北财经大学2007-2008年研]
相关试题：内化与外化[浙江理工大学2010-2011年研；首都师范大学2005年研]
答：外化是指思想政治教育过程中从知到行的转化，即如何促使人们把思想品德认识转化为相应的行为及其习惯的问题。引导受教育者实现从品德认识到行为的转化，培养人们品德践行能力，必须着力抓好这一环节的诸多具体工作：（1）重视思想品德情感和信念的培养。（2）提出行动要求，并促使受教育者将其内化，变成自己的行动动机。（3）指导受教育者选择行为方式，锻炼品德意志。（4）组织各种实践活动，培养受教育者的道德行为和习惯。在前述各个环节的基础上，要及时组织各种活动，促使受教育者把思想道德认识付诸实践，将思想道德认识转化为行动。
二、辨析题
1．思想政治教育是科学而不是艺术。[北京交通大学2005年研]
答：（1）思想政治教育不是一门科学。
①思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
②它是一项专门的工作，但不等同于思想政治教育学，它是思想政治教育学的研究客体。
所以，把思想政治教育作为一个科学命题是不妥当的。（2）思想政治教育也是一门艺术。
①思想政治教育艺术是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的总和。
②思想政治教育艺术贯穿于思想政治教育过程的始终。思想政治教育者履行职责的过程，从某种意义上讲，就是科学因素和艺术因素相互结合、彼此交织的过程。
因此，思想政治教育的各个方面、各个环节都存在着思想政治教育艺术性的问题。
综上所述，思想政治教育是科学而不是艺术的论断是错误的。
2．思想政治教育与思想政治工作。[北京交通大学2005年研]
答：（1）思想政治教育的含义：
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。（2）思想政治工作的含义：
思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。（3）二者的区别：
①思想政治工作的含义要宽广一些，例如，“思想政治工作”要组织人们参加各种实践活动，尽管其中也有教育的意义，但终究不能简单地称之为“思想政治教育”。思想政治教育的含义则要狭小一些，它是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。
②一般而言，在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用“思想政治工作”这一用语，而学校则主要使用“思想政治教育”这一用语。（4）二者的联系：
从思想政治教育这一概念的演变过程看，思想政治工作、思想政治教育这两个概念有着内在的紧密联系，在实际工作中，很多时候是被人们当作同一概念使用的。一般认为，这两个概念的含义相同，可以通用。
3．思想政治教育中的教育与管理。[北京交通大学2005年研]
答：（1）思想政治教育中教育的含义：
教育者根据特定的教育目的和受教育者的思想品德状况及身心发展规律，运用说理引导、实践锻炼、自我教育等方法，对受教育者所进行的品德培养、思想引导和人格塑造的职能。（2）思想政治教育中管理的含义：
教育者按照特定的教育目的，依据教育对象的思想品德状况和身心发展规律，运用计划、组织、协调和控制等各种管理手段对教育对象所进行的教育和人格塑造的职能。（3）二者的区别：
①二者运用的手段和方法不同：前者运用说理引导、实践锻炼、自我教育等方法；后者运用计划、组织、协调和控制等各种管理手段。
②二者的地位不同：教育是基础，管理是辅助。（4）二者的联系：
①二者的依据相同：都依据特定的教育目的和受教育者的思想品德状况及身心发展规律。
②二者相互作用，相辅相成：教育职能是思想政治教育者的固有职能，是教育者其他职能的基础；有效的管理可以规范教育对象的言行，并且为思想政治教育活动的开展提供组织上和制度上的保证。
三、简答题
1．简述“思想政治教育”概念的提出、演变及与其他相关概念的关系。[山东师范大学2008年研]
答：（1）“思想政治教育”概念的提出、演变
思想政治教育活动自有阶级社会以来就一直存在，但思想政治教育这一概念的出现却与无产阶级政党的活动相关联。思想政治教育这个概念的提出和形成，有一个历史过程。
①早在1847年马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义者同盟时，马克思、恩格斯就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”。这表明无产阶级政党一登上历史舞台就十分重视对群众的思想教育工作。
②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。
③1934年，斯大林在联共(布)十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念。
④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。
⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念。虽然党的领导人提出了“思想政治工作”概念，但在20世纪50年代，这一提法只是诸多提法中的一种，并没有成为统一的提法。这一时期，除了在军队中仍然统一使用“政治工作”这一概念外，在全国思想政治工作战线则呈现交替使用或并用“政治工作”、“思想工作”、“思想政治工作”、“政治思想工作”等提法的局面。
⑥从1960年开始，直到1978年党的十一届三中全会以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。党的十一届三中全会决定把党和国家的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，要求各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心。在这一历史条件下，思想政治工作发生了许多重大的变化，在概念上就是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。（2）“思想政治教育”概念的提出、演变及与其他相关概念的关系
从思想政治教育这一概念的演变过程看，政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育、政治思想工作这几个概念有着内在的紧密联系，在实际工作中，很多时候是被人们当作同一概念使用的。但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们区别开来。这里着重对前四个概念作些辨析。
①政治工作和思想工作的关系
a．不是所有的思想工作都是政治工作，因为导致人们出现思想问题的因素，既有政治方面的，也有思想方法、心理、生活习惯以及认识上的，因而不能把所有的思想问题都看做是政治问题。非政治性思想问题的解决就主要是思想工作的任务，而不是政治工作的任务。
b．并不是所有的政治工作都是思想工作，组织、纪检、保卫工作显然属于政治工作的范畴而不属于思想工作的范畴。
在实际工作中，思想工作和政治工作往往密切相关，你中有我，我中有你。两者既有联系又有区别，不能完全等同。
②思想工作或政治工作与思想政治工作的关系
思想政治工作不能完全等同于政治工作或思想工作。
a.思想政治工作并不是思想工作和政治工作的总称，思想政治工作不是政治工作的全部，而是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分，或者说是思想性的政治工作部分。
b.思想政治工作也不是思想工作的全部，而是它的一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。
它是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
③思想政治工作与思想政治教育
一般认为，这两个概念的含义相同，可以通用。但细辨起来，两者还是有一定区别的。前者的含义要宽广一些，例如，“思想政治工作”要组织人们参加各种实践活动，尽管其中也有教育的意义，但终究不能简单地称之为“思想政治教育”。后者的含义则要狭小一些，它是思想政治工作的主要的或基本的内容，是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育。
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2．政治工作、思想工作、思想政治工作三个概念的辨析。[华中师范大学2007年研]
答：三者是思想政治教育这个概念在不同时期不同的提法，有着内在的紧密联系，在实际工作中，很多时候是被人们当作同一概念使用的。但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们区别开来。（1）政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。具体地说，像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等，都属于政治工作的范畴。（2）思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。思想工作的内容是多方面的，从总体上可以分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。（3）思想政治工作并不是思想工作和政治工作的总称，思想政治工作不是政治工作的全部，而是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分，或者说是思想性的政治工作部分。思想政治工作也不是思想工作的全部，而是它的一部分，即思想工作中的政治性部分或政治性的思想工作。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
可见，三者存在着差异，在实际生活中要注意区分，防止混淆。
3．简述政治工作与思想工作的关系。[首都师范大学2005年研]
答：（1）政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。具体地说，像组织工作、干部工作、保卫工作、统战工作、纪检工作等，都属于政治工作的范畴。（2）思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。思想工作的内容是多方面的，从总体上可以分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。（3）政治工作和思想工作的关系
①不是所有的思想工作都是政治工作，因为导致人们出现思想问题的因素，既有政治方面的，也有思想方法、心理、生活习惯以及认识上的，因而不能把所有的思想问题都看做是政治问题。非政治性思想问题的解决就主要是思想工作的任务，而不是政治工作的任务。
②并不是所有的政治工作都是思想工作，组织、纪检、保卫工作显然属于政治工作的范畴而不属于思想工作的范畴。
③在实际工作中，思想工作和政治工作往往密切相关，你中有我，我中有你。两者既有联系又有区别，不能完全等同。
4．简析思想政治教育的含义。[中国传媒大学2012年研]
答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育泛指人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动，不是特指无产阶级培养人的思想品德的活动。
承认思想政治教育是人类社会历史不同阶段和不同阶级共有的社会活动，有助于更深刻地认识思想政治教育的客观必然性，有助于批判地继承和借鉴中外历史上不同阶级的思想政治教育的一切有益经验，也有助于通过比较，更好地把握党的思想政治教育的本质特征，从而更好地开展思想政治教育。
5．试述思想政治教育学的研究对象。[河南师范大学2012年研；电子科技大学2010年研]
答：每一门学科都有自己特有的研究对象，确定研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点。确定思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。（1）思想政治教育学具有特殊的研究领域
①从根本上说，思想政治教育学就是研究如何做人的工作的学问，因而它要研究人，但不能因此说思想政治教育学的研究对象是人。
②每一学科都只是从特定的角度研究人的社会属性的某一方面。思想政治教育学也不例外，它并不研究人的社会属性的所有方面，只研究其中的一个重要方面，即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展，这就是思想政治教育学特殊的研究领域。（2）思想政治教育学这一研究领域的特殊矛盾
①“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治教育学研究领域特殊矛盾。原因主要有：
a.这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。
b.这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展。
c.这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。
因此，它是思想政治教育学研究领域的特殊矛盾。对这一特殊矛盾的研究，就构成思想政治教育学的研究对象。
②要解决这一矛盾，就必须把握人们思想品德形成和发展的规律，并根据这一规律对人们进行思想政治教育。因而一般研究者就把思想政治教育学的研究对象定位在“规律”上。
③思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。与此相应，我们认为思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
6．简述思想政治教育学的研究对象和学科特点。[西南大学2011年研]
答：(1)思想政治教育学的研究对象
每一门学科都有自己特有的研究对象，确定研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点。要确定思想政治教育学的研究对象，首先就要考察思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。
由于思想政治教育学的特殊矛盾是：主体意识形态和客体思想行为的矛盾，一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾。所以，思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。与此相应，我们认为思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。（2）思想政治教育学的学科特点
①阶级性
无产阶级思想政治教育学则公开声明它是为工人阶级和广大劳动人民服务的。它旗帜鲜明地坚持马克思主义真理，坚持用共产主义思想教育全体社会成员，致力于培养一代社会主义新人。与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性。
思想政治教育学的阶级性与真理性是高度统一、完全一致的。思想政治教育学建立在对社会发展规律深刻认识的基础上，反映了社会发展的要求。无产阶级与最先进的生产方式相联系，代表了历史发展的方向。思想政治教育学为无产阶级事业服务，就能推动社会循着自身的发展规律不断进步。同时，无产阶级没有自己的狭隘私利和特权要维护。科学越彻底，越具有客观真理性，就越符合无产阶级的根本利益。可见，只有坚持真理性原则，思想政治教育学才能更好地坚持阶级性原则，更好地为建设社会主义和谐社会服务。
②实践性
思想政治教育学是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。这种实践性突出地表现在它是直接建立在长期的思想政治教育实践经验基础之上的。从理论形态上看，它不是思辨的产物，也不是推理的结果，而是建立在对大量的经验材料分析研究的基础之上的。思想政治教育学研究的资料直接来源于思想政治教育的实践，要从资料的分析中引出结论，提出新见解，或验证已有的理论。学习和研究思想政治教育学，也是为了用它来指导思想政治教育实践，使之科学化。可见，思想政治教育学理论一刻也不能脱离实践；它在思想政治教育实践中逐步形成，指导着思想政治教育实践并受到实践的检验，随着实践的发展而发展完善。
③综合性
a.它在探讨思想品德形成和发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对与其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。在现实生活中，每个人都是“立体人”，其思想和行为都受到多层次社会关系的制约；每一种思想政治教育的现象和问题也都受到多种因素的影响。因此，必须从多角度、多侧面对人的思想和行为，对各种思想政治教育现象和问题进行“立体”的综合分析，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化。
b.为思想政治教育学要借鉴和运用多学科知识进行研究。它不仅要运用马克思主义理论以及在其指导下形成的本学科的基本知识进行研究，同时还要借鉴、融合教育学、伦理学、社会学、政治学、心理学等相关学科的知识于研究工作之中。凡是能够用来说明人的思想和行为、说明思想政治教育现象的知识，思想政治教育学都可予以借鉴。当然，借鉴不是简单地照搬，而是根据思想政治教育学研究的实际将其“熔为一炉”。只有这样，才能更好地进行思想政治教育学的理论研究。
7．简述个人与社会这一思想政治教育学基本范畴的主要内涵。[浙江师范大学2011年研]
答：（1）个人与社会的定义
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。（2）个人与社会的关系
马克思指出，个人“是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物”。然而，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。（3）个人与社会关系的启示
在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人和个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。同样，研究社会生活和社会关系也不能忽视人和人的活动，因为社会生活和社会关系都是由人的活动所创造并改变着的。要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。
8．思想与行为的关系。[北京科技大学2011年研]
答：人的面貌往往表现为思想和行为两个方面。思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想政治教育学所研究的思想，是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。思想与行为的关系表现在以下几个方面：（1）思想与行为的联系：
①思想支配行为，思想是行为的先导；
②行为反映思想，人们通过分析行为来了解该行为的思想动机；
③行为对思想的形成和发展具有反作用，先行的行为实践是新的思想形成和发展的基础和动力；（2）思想和行为之间联系的关系可表现为以下几种形式：
①思想正确，受客观环境和条件的限制而行为发生偏差。
②思想正确，导致行为正确。
③思想不正确，但由于复杂的社会原因导致行为正确。
④思想不正确，导致行为错误。
9．简述思想政治教育过程中教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一规律的基本内容。[南京师范大学2008年研]
答：教育者和受教育者是思想政治教育过程中的两个基本要素，从某种意义上讲，两者的相互影响、相互作用就构成思想政治教育过程。教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一规律，即教育与自我教育相统一的规律就是揭示两者之间的联系及其互动趋势的一个规律。（1）教育者的主导作用
在思想政治教育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者，是思想政治教育活动的设计者和组织者，是思想政治教育影响的施加者和调控者，在思想政治教育过程中居于主导地位，起着主导作用。（2）受教育者的主体作用
受教育者是思想政治教育的对象，是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者。在思想政治教育过程中，受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。当他作为教育者施加教育影响的对象时，他是教育的客体；当他接受教育影响进而进行自我教育时，他便是教育的主体。受教育者即使作为思想政治教育的客体时，也并不是完全消极被动地接受教育影响的，而是积极主动地对教育影响进行理解、筛选和吸收，也就是说，他们也在教育影响下不断地进行着自我教育。（3）教育者的主导作用与受教育者的主体作用的辩证统一
教育者的教育和受教育者的自我教育在整个教育过程中同时并存且辩证地统一在一起。没有教育者的教育引导作用，就谈不上思想政治教育过程，受教育者的思想品德的发展就缺乏外在的积极的强化，就难以形成良好的思想品德。而教育作用的实现，又离不开受教育者的自我教育。没有受教育者的自我教育作用的发挥，教育者所传授的教育内容就不可能为受教育者所真正认识和接受。从这个意义上讲，没有自我教育，就没有真正的教育。
根据这一规律，在思想政治教育过程中，既要注意调动教育者的主观能动性，确实发挥其主导作用；又要注意调动受教育者的自觉性、积极性和主动性，充分发挥其自我教育的作用，更要注意使两者统一起来，使思想政治教育取得更好的效果。教育者的主导作用发挥得越充分，受教育者的主动性、积极性就越能得到充分发挥；而受教育者越能发挥主动性，就越能体现教育者的主导作用。只强调某一方面作用的做法，是违反思想政治教育规律的。
10．简述内化的基本环节、外化的制约因素以及内化与外化两者的关系。[电子科技大学2009年研]
答：思想政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化(转化)为行为并产生良好的行为结果。因此，内化与外化成为思想政治教育活动的重要组成部分，也是人们研究思想政治教育活动有效性的主要对象。（1）内化及其基本环节
①内化，是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信、接受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。
②内化作为一个过程，大体有注意、理解和接受三个环节组成。其中每个环节的形成都必须有相应的条件。
a.内化的第一个环节是注意，即个体对外部刺激产生心理活动的指向性和集中性。而引起个体对外部思想政治教育活动(刺激因素)产生注意的条件可分为主观方面的因素和客观方面的因素。
第一，引起注意的主观内在因素主要有：个体需要的指数和表现程度(指强弱程度)；特殊情感；兴趣。
第二，引起注意的客观外在因素主要有：比较强烈的刺激作用；富于变化的刺激作用。
b.内化的第二个环节是理解，它是在注意的基础上对外部刺激的继续认知。一般来说，理解可分为三个层次，即改述、归纳和外推。
改述是一种较低层次的理解，它是指受教育者用自己的言语去表述教育者阐述的内容，很显然，不理解是做不到改述的，而只能是照本宣科、机械背诵；
归纳则是进一步的理解状态，它是一种在把握精神实质基础上的“长话短说”；
外推则能做到举一反三、概念演绎和逻辑推理，它是一种“短话长说”的功夫，是真正理解后的一种个体的创造性发挥。
c.内化的第三个环节是接受。接受，就是个体对外部刺激信息的比较、鉴别、选择，最后摄取，并与自己原有的认知结构融为一体的过程。
受教育者认知结构的形成是以往学习的产物，并且是不断发展变化的，但是它在一定条件下又具有相对稳定性。个体的认知结构一经形成，它会对受教育者的后续学习以及再接触到的外部刺激信息按一定的意义进行组织。
接受也有牢固程度之分。从某种意义来说，接受是一种个体的认知结构对外部刺激信息的“编码”过程，当外部信息通过个人接触进入人脑，如果个体缺少“编码”程序，它没有被纳人个体的认知结构时，这些信息只能作为暂时接受而进人“短期记忆”之中；一旦这些信息通过“编码”纳人到一个有序的结构之中，它就可能作为长期接受而储入“长期记忆”之中，也就可能对受教育者的行为产生持续影响。（2）外化及其制约因素
①外化，是指受教育者将个体意识转化为良好行为，并多次重复良好行为使其成为行为习惯，产生良好的行为结果的过程。
②外化也需要一定的条件，这些条件分为外部制约因素和内在制约因素。
a.内部制约因素是指个体的价值观对行为动机的评判作用和对行为方式的选择作用。
b.外部制约因素主要有：
第一，内在思想动机外化为行为要合时宜，即必须具备一定的时间、地点和条件。
第二，个体意识能否外化为行为，还受到以下因素的制约，如当人们能从周围的现实中及其过去的经验中选择出、或获得个人行为所需要的理由(或条件)时，他有外化的可能性，反之则无法外化；个体的社会角色决定了他对外化的态度，等等。
第三，从众效应的影响，尤其在公共场合，如果个体的这种行为外化属“孤掌难鸣”，那么外化就会发生困难，反之，由于考虑到行为外化会受到众人思想、意志和行为的支撑，那么这种外化就比较容易。（3）内化与外化之间的关系
①内化与外化是思想政治教育过程中密不可分的两个环节，其中内化是基础，没有内化就谈不上外化：而外化又是根本，思想政治教育的最终目的是塑造人的良好素质，良好素质的外在体现就是良好的行为及其结果。
②内化与外化是对立统一的。
a.两者的对立性表现在；
第一，两者在思想政治教育过程中处于不同的阶段。
第二，两者的作用不同。内化是将外在的社会意识、思想转化为个体的思想意识，外化则是将个体思想动机转变为外在的行为。即内化是输入，外化是输出。内化与外化之间的输入和输出并不是完全正相关系，其间可能存在着两种基本关系，即正熵与负熵的关系。我们尤其要重视内化与外化的负熵现象，即大量的正确输入，却只有少量的行为输出：或者是大量的正确输入，却导致错误的行为输出。
第三，内化与外化的成果不同。内化的成果是使人形成新的思想。外化是使人产生新的行为。
第四，内化与外化所用的方法不同，内化主要是通过教育和自我教育的方法来完成，而外化则主要是通过动机指导行为的方法进行的。
b.内化与外化又是统一的。这种统一性表现为：
第一，内化与外化的基础相同，两者的基础就是实践活动，离开了实践活动。既谈不上内化也不可能有外化。
第二，两者的目的相同，即最终目的是为了通过良好行为而产生良好的社会效应。
第三，两者相互依存。相互影响，相互促进。
总之，研究内化与外化的关系及其转化的条件，是提高思想政治教育效益的必要途径之一。
11．怎样正确处理内化与外化的相互关系? [电子科技大学2010年研]
相关试题：（1）简述思想政治教育过程中内化与外化两大环节的关系。[电子科技大学2011年研]（2）如何理解思想政治教育中的内化与外化?[中国传媒大学2012年研]（3）内化与外化的关系。[北京科技大学2012年研]（4）思想内化与外化的关系。[中山大学2010年研]
答：正确处理内化与外化的相互关系，可以从以下几个方面进行。（1）内化的内涵
内化是人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过
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