作者：上海市教育委员会教学研究室
出版社：华东师范大学出版社
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学科单元作业设计案例研究试读：
前言
作业、试卷的设计是学校教学工作的重要组成部分，高品质的作业、试卷具有巩固、诊断、应用、改进等功能。
自2009年以来，上海市教育委员会教学研究室（以下简称上海市教委教研室）立足于提高作业应用质量，发展教师作业应用能力，持续推进“提升中小学作业设计与实施品质”研究，并形成了一系列成果。如：出版《透析作业——基于30000份数据的研究》（华东师范大学出版社），建立作业系统关系模型；确立“作业是学生自主内化的学习过程，作业、教学具有一致性和互补性”等课程视域下的作业观；形成作业设计流程图、作业属性分析表、作业属性统计表、作业质量评价表、作业完成情况分析表等思维工具。
2017年，中办、国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出要合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。上海市教委也印发了《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划（沪教委人〔2017〕23号），将作业命题能力作为教师的专业能力之一。
为扩大研究成果受益面，也为落实相关文件精神，受上海市教育委员会委托，上海市教委教研室于2017年开始举办“上海市中小学优秀单元作业、试卷案例评选活动”。2017年，评选活动涉及小学语文、初中语文、高中语文，小学数学、初中数学、高中数学，初中物理、高中物理8个学科段。
2017年度上海市优秀单元作业、试卷评选活动要求以2—6人的团队为单位参赛，将评选过程作为促进教研组、备课组建设的过程。通过设计各类思维工具，体现作业设计可视化技术路径应用，促进参赛团队的理解内化。在评选结束后，组织评审专家研讨、参赛团队访谈、优秀案例磨稿等系列活动，提炼学科作业、试卷设计的主要经验。
本书集中反映了2017年度优秀单元作业、试卷案例评选与研究成果。将其定名为“学科单元作业设计案例研究”，其意有三：
其一，作业、试卷功能具有一致性与互补性，书名中使用“作业”指代“作业、试卷”，以使得表述更加简明。在书中具体表述时，仍然使用“作业、试卷”等名称。
其二，强调单元整体设计，倡导基于作业、试卷的单元目标，从单元整体进行作业、试卷设计，突显课时作业、单元长作业、单元测验的整体性、联系性、递进性，以控制数量，优化功能，提高效率。
其三，研究针对单元作业、试卷案例，采用案例分析方法，提炼典型经验，发现明显不足。结果能够较为真实地反映相应学科作业、试卷设计现状，更具针对性与指导价值。
全书共分为9章。第一章为作业、试卷编制研究概述，主要借助文献研究与经验提炼，说明作业、试卷的功能定位、质量标准、编制思路与方法，以及作业、试卷案例研究过程。阅读本章，可以全面了解作业、试卷设计的基本要求，以及开展作业、试卷案例研究的操作要点。
第二至九章依学科段编排。各章分别介绍学科段作业、试卷设计的主要经验，提供学科段优质作业、试卷案例，并通过特色说明与专家点评阐释优质案例的主要特征。阅读相应章节，可以精准把握学科优质作业、试卷的典型特征，充分吸纳作业、试卷设计的主要经验。
本书撰写由团队协作完成。各章主要作者为：第一章张新宇、王月芬，第二章薛峰、陈裖，第三章曹刚、邹一斌，第四章范飚、刘嘉秋，第五章姚剑强、周坤亮，第六章刘达、邵骁，第七章黄华、柳叶青，第八章张俊雄、汤清修，第九章汤清修、杨鸣华、刘辉。全书由徐淀芳、王月芬、张新宇统稿。
此外，各学科段作业、试卷案例编制团队、评审专家团队均为本书撰写贡献了智慧。在书中涉及相应内容时，提供了部分评审专家与案例编制团队成员的姓名。感谢华东师范大学出版社编辑彭呈军为本书的顺利出版做了大量工作。
相信本书的出版，能为小学语文、初中语文、高中语文，小学数学、初中数学、高中数学，初中物理、高中物理等学科老师编制单元作业、试卷提供借鉴指导，也能为其他学科老师编制单元作业、试卷提供启示。
由于水平有限，本书难免有不足之处，恳请读者批评指正。第一章 单元作业、试卷设计研究概述
作业主要指学校教师依据一定目的布置给学生并且利用非教学时间完成的学习任务。试卷主要是指学校开展的日常性的书面评价任务，包括单元测验、期中考试和期末考试等。本书以单元为基本单位，主要关注单元作业、试卷的整体设计。
上海市教委教研室于2017年开始举办“上海市中小学优秀单元作业、试卷案例征集评选活动”。在2017年，评选活动涉及小学语文、初中语文、高中语文，小学数学、初中数学、高中数学，初中物理、高中物理等8个学科段。除了发挥评选的导向、激励作用外，如何充分利用优秀案例，提炼出学科作业、试卷设计的优秀经验，也是重点思考的问题。
通过文献研究和已有成果提炼，明确作业、试卷的功能定位，设计优质作业、试卷的质量标准，提出作业、试卷编制的有效思路。在规范作业、试卷案例设计要求的基础上，充分利用访谈、文本分析等方法，提炼学科作业、试卷设计的典型经验。同时，促进参赛团队的作业、试卷编制能力的发展。第一节 作业、试卷的功能定位
作业、试卷功能既包括作业、试卷自身所具有的基本功能，也包括因作业、试卷应用而带来的衍生功能。作业、试卷功能既具有相似之处，也存在较为明显的差异。对作业、试卷功能认识的差异，会导致作业、试卷设计重点以及应用方式的差异。一、作业的主要功能
作业本质上是学生学习内化的过程。作业由作业设计、作业完成、作业批改、作业分析、作业反馈等环节共同组成的，是与教学有紧密联系的系统。1.巩固学习内容
作业有助于巩固学习内容，主要包括：促进对事实性知识的记忆，深化对知识的理解，进一步熟悉课堂上学习的技能等。与此类功能相对应的作业题具有两个典型特征：一是围绕课堂学习内容进行设计，二是围绕课堂表述的知识内容要点予以重复。案例1-1 二氧化碳的检验
常用于检验二氧化碳的物质是__________，检验某集气瓶中的气体是否为二氧化碳的方法是__________。
分析：二氧化碳的检验是课堂学习的重点。教师一般都会明确指出可用澄清石灰水检验二氧化碳，并详细描述如何检验某种气体是否为二氧化碳。因此，完成该作业题时，学生只需依靠记忆填写相应内容。在记不清楚的情况下，只需查阅教材或笔记即可完成。可见，该作业题主要用于强化对课上所学内容的记忆，发挥巩固功能。2.发展应用知识解决问题的能力
作业有助于提高学生应用课堂所学知识解决问题的能力。与此类功能相对应的作业题具有三个典型特征：一是围绕课堂学习内容设计；二是可能涉及课堂上没有提及的情境；三是应用课堂上所学的知识即能解决问题。案例1-2 二氧化碳的检验
我们已经知道，人体呼吸要产生二氧化碳。你能否设计一个实验证明呼吸作用会产生二氧化碳气体？
分析：该作业题所涉及的知识与作业题1相同，同样是使用澄清石灰水进行二氧化碳气体的检验。但因为设计了人体呼吸的情境，实际上要证明的是呼出的气体中二氧化碳的含量要比空气中高的问题。这就要求学生不仅能回忆或查阅到相关知识，而且要能够设计对比实验进行说明。可见，使用此类作业题，在发展学生应用知识解决问题的能力的同时，也可以起到巩固所学知识的作用。3.发展创新精神与实践能力
作业有助于培养学生的创新精神与实践能力，以及信息加工、概念形成和批判性思考能力等。与此类功能相对应的作业题也具有三个典型特征：一是与课堂学习主题有联系，但不一定涉及具体的课堂学习内容；二是必须综合其他信息才能解决问题；三是更为强调能力发展，相关知识是能力发展的载体。案例1-3 二氧化碳的循环
结合生活经验，查阅有关资料，说明空气中二氧化碳的循环。
分析：该作业题主要涉及二氧化碳循环的问题，教师在课堂上会有所涉及，但一般不会作为教学重点。学生要完成该作业题，除需要回忆课堂内容外，也需要提取从生活中或其他学科中获取的经验，更需要通过查阅资料进行系统梳理。因此，学生完成该作业题主要发展了查阅、收集以及处理资料的能力，即信息加工能力。4.培养良好的学习态度与学习习惯
作业有助于培养学生良好的学习态度与学习习惯，包括增进师生、生生的情感交流，激发学生学习兴趣；促进所有学生参与，鼓励学生之间的合作；养成学生合理安排、管理时间与自我调控的习惯。
此类作业功能的实现主要取决于学校与教师所采取的一些措施。例如，设计跨课时的长周期作业，只规定完成作业的时间节点，中间过程均由学生自行安排，有助于学生进行合理安排与自我调控。又如，教师认真批改作业，总结存在的问题，分析问题产生的原因，并进行及时的讲解与辅导，就有可能增进师生间的情感交流。再如，组织学生相互批改作业，并交流存在的问题以及改进的方向，有助于促进学生之间的合作，增进学生之间的情感交流。二、试卷的主要功能
试卷主要用于检测学生的学习效果。测验系统由试卷设计、试卷完成、试卷批改、完成情况分析、测验结果反馈等环节共同组成。就单元测验而言，试卷具有评定、诊断、改进的功能。1.评定功能
测验一般在限定时间内完成。在测验后，教师会批阅学生试卷，并依据预先设定的评分标准给予分数。学生分数可以反映学生某阶段的学习水平在班级或年级中的位置。同样，班级平均分在年级中的位置常被用于反映教师的执教水平。
从这个角度来看，测验的评定功能是客观存在的。只不过在实践中，尤其对于单元测验而言，需要淡化因评定而带来的不必要的压力。2.诊断功能
在试卷批改基础上，教师借助质性分析与量化统计，辅以师生交流等措施，可以从班级整体、学生群体、学生个体等层面，了解学生各条单元目标的达成情况，把握存在的典型问题，剖析问题产生的主要原因，从而起到诊断学生学习特征的效果。
单元只是学生学习的特定阶段，受到学生学习能力、学习态度、学习兴趣的影响，学生学习状况也处于动态变化之中，诊断学生的学习质量应该成为单元测验最基础的功能。3.改进功能
在诊断学生测验结果后，采取班级整体反馈、重点问题讲解、难点知识突破、学生个别辅导、典型题目训练等针对性措施，可以优化学生知识结构，发展学生问题解决能力，促进学生更好地掌握学习内容。
单元测验最核心的功能为改进。离开了有效的改进措施，再精准的诊断也会无济于事。此外，若补救措施不及时，既会加大后续复习的难度，也可能影响新知学习的质量。三、作业形式与功能的关系分析
功能决定形式，形式影响功能。作业、试卷功能存在差异，处于相互补充的状态。对于试卷的形式，各学科整体上已经较为稳定。而对于作业形式，虽与试卷较为相似，但却有其特殊性。1.作业是否等同于试卷
当前实践中，作业很多情况下等同于试卷，除了题目数量较少外，作业题型基本上与测验题型相当，选择、填空、解答一应俱全。与之相对应，不少研究提出发挥作业的诊断功能。其实，出于多方原因，不宜强化作业的诊断功能，具体原因如下：
一是有些内容在课上很难完全掌握，需要在课后复习或练习。例如，对于化学方程式的书写，课上需要学习配平方法，并通过例题进行说明。而在课后，除了需要复习配平、重温课上例题外，还需要进行适度练习。据此，在设置化学方程式书写的题目之前，更适合设置复习题引导学生回顾配平思路与方法。不过，实践中我们很少引导学生复习，甚至仅仅要求学生写出配平结果，并不要求呈现配平思路。
二是有些题型考查点偏多，虽然可以判断学生的对错，却无法起到诊断作用。这类题型出现在试卷中，可以扩大考查内容的范围，而出现在作业题中，却很难准确发现学生问题所在。案例1-4 作业题型案例分析
下列有关二氧化碳的说法中，正确的是（ ）
A.二氧化碳是一种无色、无味的气体
B.二氧化碳密度比空气大，极易溶于水
C.二氧化碳的熔沸点高，易升华
D.可以用澄清石灰水检验二氧化碳气体
分析：虽然此作业题围绕二氧化碳的性质展开，但所涉及内容很多，甚至有些选项中还涉及两个要点。在这种情况下，学生即使能够选择答案，也未必能够知道错误答案的问题所在。从这点来看，此题还不如案例1-1中的作业题诊断效果好。
三是作业虽然多数情况下由学生独立完成，但并非闭卷。学生完成时可以查阅相关资料，可以开展调查研究，也可以向同学和家长请教。可见，一般作业题只能对学生的自我诊断有所促进，很难全面帮助教师诊断学生实际掌握情况。
因此，需要走出将作业等同于试卷的误区，正确认识两者的功能差异，围绕作业的巩固、应用、发展功能，精心选择、设计或改编有助于功能实现的作业题。2.是否作业形式决定作业功能
新课程背景下，开放题、探究题等新的作业类型应运而生，大家对其功能的期望颇为热切。这类新型作业要求学生需要查阅资料、设计方案、提出假设、动手实验或者调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议。而就有些研究看来，似乎只要采用某种作业形式，就能发挥作业的特定功能。
其实不然，形式与功能之间应该是功能决定形式，而形式影响功能的关系。例如，要发展学生的信息加工能力，若没有需要收集信息的作业题，显然无法落实。但是有了相应作业题仍然远远不够，还必须针对所涉及的能力点进行精心设计。案例1-5 案例1-3中题目的优化
结合生活经验，查阅有关资料，说明空气中二氧化碳的循环。
分析：前文已经说明该作业题主要发展学生查阅、收集资料以及处理资料的能力。然而，直接由学生完成该题，资料收集能力的发展非常有限。因为学生仅有过程体验，但未必在每个阶段进行深入思考，有时甚至会随意完成。因此，此作业题需要进行优化。
第一，可增加资料查阅的过程要求：查阅多份资料，比较资料的异同，判断内容的真伪。如此可以增强学生的证据意识，发展学生收集资料、处理资料、评价资料的能力。
第二，可增加研究成果的表达要求：画图表示空气中二氧化碳的循环。如此不仅可以提高说明的清晰性，也可以发展学生整理信息、表达信息的能力。
第三，可增加相互评价的要求：从表达的全面性、准确性、美观性等角度，评价其他同学的成果。如此可以促使学生在评价他人成果的同时反思自己的成果，从而发展评价与反思能力。
因此，须客观分析“形式决定功能”的观点，针对作业题的目标，围绕关键点，进行系统而深入的整体设计，实现形式、内容、要求的统一和优化，促进作业功能的落实。3.作业功能是否等同于作业题的功能
在讨论作业功能时，常存在与作业题功能相混淆的现象，如认为作业功能就是作业题功能的叠加，有了好的作业题，自然就会促进作业功能的实现。与之相对应，在设计作业时，主要考虑作业题的编制、选择与优化问题。其实不然，好的作业题只有经过有效组合，才能形成高质量的作业。具体而言，在组合作业题形成作业时，需要考虑不同层面的问题。
第一，对于课时作业，除考虑作业题的目标对应性、表述科学性、完成时间、难度等要素外，还要考虑各条作业目标得到反映的程度、完成作业所需时间、作业题的难度分布等要素。
第二，在同一单元不同课时作业之间，以及课时作业与单元测验之间，需要考虑针对相同内容的作业题目在达成目标、难度发展、完成方式等方面的递进性。既不可简单重复，又不可落差太大。
第三，对于跨课时、促进单元作业目标实现的长周期作业，需要考虑各课时作业内容与目标的联系，以合理设计作业题完成要求的梯度，合理安排作业布置、实施与提交的时间。
从这个角度来看，以单元为基本单位，在确定单元作业整体功能的基础上，考虑单元中各课时作业所承载的具体功能，进而针对性地选择、改进或编制作业题。第二节 单元作业、试卷的质量标准
根据不同时间范围，可将作业分为课时作业和单元作业。课时作业指教师在完成课堂教学后，围绕课堂教学目标和内容布置的课外学习任务。单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和，有时还涉及贯穿单元各课时的长作业，如记录一段时间内的空气污染指数，分析变化情况，并通过查找资料说明变化原因。
先前分析已经表明，需要对作业、试卷进行单元整体设计。基于文献分析、现状调研以及经验提炼，形成单元作业、试卷的质量标准，包括目标一致、设计科学、设计新颖、难度适宜、时间合适、结构合理、体现选择等。一、目标一致“目标一致”的具体要求为：单元目标符合学科课程标准以及教[1]学基本要求的规定。题目的实际要求与单元目标相关联。单元目标的覆盖比例合理。
单元目标主要表述通过本单元作业、试卷的设计与应用，期望学生达成的目标。单元目标既包括课时目标，也包括跨课时的整体目标。学科课程标准是教材编写、课堂教学、作业设计、考试评价的依据。基于学科课程标准，或基于课程标准具体化后而形成的教学基本要求，设计单元目标，是有效落实基于标准的教学与评价的起点。
题目是作业、试卷的基本组成部分，题目的实际要求需与单元目标相关联。针对单元目标要求编制题目，体现题目实际要求与单元目标的一致性，也是实现作业、试卷基于标准的基本条件。
不同单元目标的重要性存在差异，达成难度也受到学生特征的影响。突出重点、突破难点是作业、试卷设计的基本原则。可见，需要关注目标覆盖比例问题，重要目标、达成难度大的目标需要有更多的题目与之相匹配。“目标一致”标准的达成，主要受制于教师的专业能力，包括目标表述能力、题目编制能力、题目分析能力等。通过规范目标呈现方式，协助建立目标与课程标准的联系，有助于增进教师思考，提高目标设计质量。
研究表明，采用团队协作的方式，能显著提高教师的作业设计能力。为此，倡导采用团队研讨的方式，以使得单元目标设计更加精准。二、设计科学“设计科学”主要针对题目而言，其具体要求为：内容科学，用语精炼，要求明确，易于理解，答案合理。
内容科学主要强调题目内容应该准确，没有不规范之处，更不能出现科学性错误。用语精炼强调针对主要目标，突出题目重点。要求明确强调清晰表述答题要求、完成方式乃至评价标准。易于理解要求针对学生年龄特征，以学生易懂的语言表述题目，减少因表述不当而引发学生解题障碍。答案合理要求提供的答案具体准确，同时考虑学生不同类型回答的可能性。“设计科学”标准的达成，主要受制于教师的命题能力。通过设计检核表（样例见表1-1），引导教师针对“设计科学”的每项要求进行思考，有助于增进教师思考，提高题目设计质量。当然，若采用团队研讨的方式，可以更有效地发现题目存在的问题，并加以改进。表1-1 题目质量检核表（示例）三、设计新颖“设计新颖”要求在内容、题型、完成方式等方面具有一定的新颖性，且便于操作。
在内容层面，要求选择一些尚未利用的资源或素材，并进行一些原创性的题目设计。在题型层面，强调不照搬考试题型，多使用适合年级特征的题型，或设计新型题型。在完成方式层面，注重综合性、合作性、实践性（如课外实验、调查研究、资料查阅等）、长周期题目的设计。
受课时内容以及完成条件限制，日常作业多以书面作业为主，也有一些听说类作业，实践性的作业相对较少。对于周末作业，作业时间相对宽裕，活动范围明显扩大，才使得完成开放性、实践性作业可能性加大。为此，“设计新颖”更适合作为单元层面的质量要求，更为追求题目质量的提升。四、难度适宜“难度适宜”的具体要求为：题目难度判断准确，不同难度的题目题量分配合理。
题目难度判断准确是达成“难度适宜”标准的前提条件，要求能够结合学生特征，进行解题过程分析，考虑知识点难度、知识综合程度、能力要求等，确定题目难度。对于各课时作业，要求不同难度的题目题量分配要合理，以难度中等的题目为主要组成部分。对于试卷而言，题目难度取决于测试目的，也与不同学生的实际水平相关。“难度适宜”标准的达成，主要取决于教师对内容的理解，以及对学生学习特征的把握。作业现状调研表明，教师存在较为明显的低估题目难度的倾向。例如，学生单元测验的实际成绩，往往要低于教师的预期。若能借助实测数据，分析与预期结果的差异，有助于提高教师估计题目难度的准确性，也有助于教师更好地了解学生实际。五、时间合适“时间合适”的具体要求为：时间判断准确，学生完成各课时作业的平均时间合适，符合相关规定，不同课时作业完成时间较为均衡。
时间判断准确是达成“时间合适”标准的前提条件，要求能够结合学生特征，进行解题过程分析，确定题目完成时间。国家和上海市均对不同学段学生每天作业时间提出了较为明确的要求，学生完成作业的总时间应符合相关规定。不同年级的学科数量存在差异，使得学生完成学科作业的时间也有所差异。因此，学生完成作业时间需符合年级特点。而从单元整体来看，既包括日常作业，还包括周末作业。这就要求不同课时作业完成时间较为均衡，不出现过多或过少的现象，且平均时间仍然符合相关规定。
研究表明，教师存在较为明显地低估学生作业完成时间的倾向，其估计的作业完成时间与最优秀学生的作业完成时间基本相仿。为此，能准确估计学生作业完成时间也是教师需具备的重要能力。六、结构合理“结构合理”的具体要求为：作业类型、难度等分布合理，体现作业之间的关联性。体现作业与试卷的功能差异，兼顾作业和试卷的关联性。
结构是指内部各组成部分间相互联系的方式，优质作业、试卷应对其内部各组成部分进行合理的排列和组合，需要考虑题型结构、题量结构、分数结构、难易结构、内容结构、能力结构等。
作业类型分布要合理，需涉及填空、选择、简答等各类题型，也需要一些跨课时长周期作业，充分反映题型结构。对于随课时安排而逐步提高要求的目标，所对应的题目之间也需要体现出递进的特征，充分反映能力结构。再次，试卷可以客观性题目为主，而作业的题型则可更加丰富，可以考虑更多课前预习类、复习整理类以及综合实践类题目的应用，充分反映内容结构。对于同一单元目标，需要考虑作业与试卷中题目的分布，处理好题目之间的关系，充分反映题量结构。“结构合理”属于作业、试卷设计层面较高层次的要求，该标准的达成离不开基于单元视角的整体思考。七、体现选择“体现选择”的具体要求为：从作业难度、作业类型、完成方式等方面，给学生提供选择的机会。
学生学习不仅存在学习能力差异，也存在学习习惯与认知风格的差异。如对于表达方式，有些倾向于文字表述，有些倾向于符号应用，也有些倾向于图文结合。这些表达方式反映了学生的倾向性差异，并无优劣之别。
就选择性而言，目前常见的处理方式为提供不同难度的题目，供学生选择完成，或安排相应的学生完成，这主要是针对学生的学习能力差异。其实，还可以在作业类型、完成方式上提供选择性，以更好地满足学生的学习需要。
课时作业内容不多，题量也相对较少，对选择性的要求不高，适度提供可选择的作业题即可。而从单元整体考虑，则可以考虑为学生提供多样化的选择机会。第三节 作业、试卷编制的思路与方法
作业、试卷的功能虽有差异，但均以题目为基本组成单位，其编制思路也就存在相似之处。作业、试卷编制是一项科学性、程序性和技术性都比较强的专业活动，须充分考虑编制过程中的各个环节和要素，依据一定的流程和方法，有序地开展各项工作。图1-1 作业设计与优化路径
作业、试卷设计的本质就是选好题、组好卷，而要真正做好这项工作，需要经历目标与框架的设计，题目的搜索、分析、选择、组织等阶段，最终形成作业、试卷。在每一个阶段，我们都需要围绕一系列问题进行深入思考。一、确立目标与建立框架
确立目标是编制作业、试卷的起点与关键。需基于学科课程标准与教学基本要求，以单元为基本单位，进行作业、试卷目标设计（示例见表1-2）。要兼顾知识、技能、能力、情感等多维度目标的达成。对于每一维度，可根据需要区分出不同学习水平。如对于知识维度，区分出知道、理解、应用、综合等水平。表1-2 作业、试卷目标设计表（示例）
随后，根据单元作业目标，结合教学内容，进行课时规划。一般而言，可规划出新授课、复习课、测验课等课时。可采用列表形式，明确单元目标在各课时的分配（示例见表1-3）。对于出现在不同课时的单元目标，需进一步考虑在不同课时要求的联系性与递进性。表1-3 作业、试卷单元目标分配表（示例）
作业、试卷结构主要包括外显结构和内隐结构，其中外显结构包括课时结构、题型结构、题量结构、分数结构等；内隐结构包括知识内容结构、能力结构、难易结构、时间结构等。在编制作业、试卷时，需要对这些结构要素进行合理设计。
例如，在同一课时（含测验）内，需要考虑不同目标分别对应多少题量、选择哪些题型等基本问题，确立作业或试卷的框架结构。在课时之间，需要考虑涉及同一目标题目的题量分配，以及要求的递进性等问题。对于单元整体性的长周期作业，需要考虑体现哪些目标，以及在各课时如何处理的问题。
单元作业、试卷的整体设计主要体现在两个方面。一个方面是不同课时作业对同一目标的落实，这就要求老师思考课时与课时之间如何形成关联，如何由浅至深培养学生的特定能力。另一个方面则是通过单元试卷对单元目标的达成进行系统检测，以评估学生的学习情况，并为后续的教学调整提供依据。二、分析与组织题目
在确立作业、试卷框架后，就可以有针对性地选择、改进或编制题目。此时需要思考以下问题：题目的内容是否科学？用语是否精炼？要求是否明确？表述是否易于理解？答案是否合理？题目主要针对什么单元目标？题目的难度如何？学生完成题目需要多长时间？题目适合于哪一类学生完成？可借助作业题目属性表（示例见表1-4），完成对于这些问题的思考。表1-4 作业、试卷题目属性汇总表（示例）
在形成单元（或课时）作业（或试卷）题目属性汇总表后，可以统计数据为基础（示例见表1-5），思考以下问题：题目能否有效反映单元目标？题目的难度分布是否合理？作业的完成时间是否合适？作业的结构是否合理？若分析结果理想，则可最终形成作业、试卷。反之，需重新调整题目。表1-5 作业、试卷题目属性统计表
挑选、设计出足够的题目后，可先按题型将题目归类，然后对每一题型模块内的试题按一定的原则编排顺序。编排题目时一般按照由浅入深、由易到难的顺序进行排序，形成一定的难易梯度；同时还应兼顾题目的考查内容。
无疑，这种作业、试卷设计方式会增加教师的时间投入，但从系统的角度来看，其对于减负增效的作用十分明显。具体表现为：第一，单元目标的针对性增强，作业难度合理，容量合适，有助于节约学生的作业时间，提高作业效果。第二，教师设计作业、试卷的时间增加，但进行批改、分析结果的针对性会加强，会提高作业、试卷的利用效率。第三，在进行分析时，若形成由题目、解题过程、答案、属性（目标、难度、完成时间）等方面组成的信息集，建立题目档案，在后续应用时即可简化分析，从而避免重复劳动，减轻设计负担。三、实践应用与结果分析
教师在批改作业、试卷的基础上，辅以学生问卷、个别访谈等措施，可以根据正确率调整题目难度，也可将预设完成时间调整为学生实际完成题目的时间，还可以通过增删题目，调整顺序，优化作业、试卷的整体结构。这可以为题目优化提供实证基础，有助于提高题目分析的精度，从而进一步提高题目的质量，也可以提高作业、试卷的整体质量。第四节 作业、试卷案例研究过程
研究作业、试卷编制现状，可以综合应用问卷、访谈、文本分析等多种方法。组织单元优秀、作业试卷案例征集评选活动，除其工作性质外，同样存在诸多研究点。例如，如何使得活动组织过程成为教师专业发展的过程？又如，如何基于优秀案例提炼作业、试卷编制经验，增强可操作性？再如，如何打磨典型作业、试卷案例，以体现示范价值？
紧扣对于这些研究点的思考，有目的地设计作业、试卷案例评选及相关活动过程。通过案例编制规格要求设计、专家评选与研讨活动组织、团队访谈与磨稿活动组织等方式，提升系列活动的成效。一、案例编制规格要求设计
此次作业、试卷案例评选活动，依照学生规模分配各区作业、试卷案例数量，能较好地反映上海市语文、数学、物理等学科作业、试卷编制的整体特征，为更好地提炼作业、试卷编制经验打好基础。
针对作业、试卷案例，提出编制规格要求：（1）进行单元作业、试卷案例编制。参评案例的内容由该学科段某一单元（章节）的各课时作业与单元测验试卷组合而成。单元（章节）建议由5—8课时构成。若选择的单元超过8课时，节选前后连续、相互关联的5—8课时，进行作业与试卷设计。（2）填写各类作业、试卷属性表格。除编制单元作业、试卷案例外，还要填写作业、试卷目标设计表（见表1-2），作业、试卷题目属性汇总表（见表1-4）。以此为基础，系统自动生成作业、试卷属性统计表（见表1-5）。（3）撰写作业、试卷案例特色说明。主要描述本单元作业、试卷案例目标确定（注意表述体现学科课程标准和基本要求的情况）、内容选择、题目类型、难度设计、创新性等方面的思考和特色。同时，在说明的最后请列出团队认为较有特色的题目的序号。
作业试卷案例规格要求的提出，强化了案例编制过程的基本规范。既引导教师进行科学合理的作业、试卷设计，进而达到提高作业、试卷质量，发展作业、试卷设计能力的目的。也为专家进行作业、试卷分析提供了规范的文本和充分的数据支持。从文本分析的角度看，提供一个单元的作业、试卷案例，具有相对的完整性，可以较为全面地呈现出单元的典型特征，有助于提供分析的全面性、精准性。二、专家评选与研讨活动组织
组织专家评选活动，除评出奖项外，更重要的是提炼单元作业、试卷案例的典型特征，以及存在的主要问题，并根据专家自身的丰富经验解释特征与问题产生的原因，为探寻问题解决方案提供基础。1.设计评价指标，明确分析要求
参照“单元作业、试卷设计的质量标准”，设立目标一致、设计科学、难度适宜、时间合适、设计新颖、结构合理等评价指标，并根据重要性赋以不同分值。考虑到案例容量的限制，并未设计“体现选择”指标。
组织评选工作培训，解读评选指标，说明如何基于作业、试卷题目属性表及统计表，作出基于证据的判断。培训过程也是加深评选专家对于单元作业、试卷内在质量要求以及外在特征表现之间关系理解的过程。
评选专家在进行文本分析时，除提供各指标的评分外，还需指出典型题目的序号。具体包括：在目标一致性层面存在明显问题的题目序号，存在明显科学性问题的题目序号，难度判断存在明显问题的题目序号，完成时间判断存在明显问题的题目序号，设计非常新颖的题目序号。这些题目的积累，为专家提炼典型特征与主要问题提供了充分的证据基础。2.统计评选结果，聚焦研讨重点
在专家完成评选工作后，对案例的属性数据、评分结果、典型题目进行整理、统计，形成既反映整体要求，又体现学科特征的表格（示例见表1-6），帮助评选专家聚焦研讨重点，深挖现象背后的原因。表1-6 作业、试卷案例设计情况专家个人总结表（示例）3.组织专家研讨，把握案例特征
组织部分评选专家，围绕个人总结表中的问题，逐条开展小组研讨，形成研讨报告。报告主要反映各学科段作业、试卷案例在各评价指标上的具体表现，学科段作业、试卷案例的优秀经验，以及后续深化研究的方向。
对于每条经验，均需要提供典型案例，并进行分析说明。通过经验与案例的有效配合，可以更好地增加经验的可操作性，提升经验的应用价值。本书第二至九章提供的有关作业、试卷案例特征方面的经验，主要通过专家研讨活动总结而得。三、团队访谈与磨稿活动
组织作业、试卷案例编制团队访谈与磨稿活动，主要有两方面的目的。一是提炼编制过程经验，二是形成典型示范案例。这有助于增加研究成果的示范性、操作性、引领性，增强成果的辐射价值。1.设计访谈问题，促进深度思考
围绕团队合作、编制过程、面临困难、发展思考等维度，设计针对性的访谈问题，引导优秀团队深入回顾案例编制情况，深度总结关键要点，并进行精要表述。访谈问题具体如下：（1）采用怎样的过程编制作业、试卷案例？团队成员如何分工？（2）在作业、试卷案例编制过程中，团队的主要经验是什么？（3）在作业、试卷编制过程中，团队面临的主要困难是什么？是如何解决这些困难的？（4）团队期望在哪些方面得到指导与支持，以促进作业、试卷编制能力的进一步发展？2.组织团队访谈，提炼成功经验
分学科段组织团队访谈。成员包括编制团队代表、研究人员代表以及评选专家代表。在访谈过程中，以团队介绍明晰基本情况，以深度追问把握操作特征，以交流研讨提炼经验要点。
在访谈后，针对访谈问题，逐一整理提炼，发现编制过程中团队分工、合作的典型操作方法，以及为提高案例质量而采取的主要措施。几乎所有参会人员都认为，以团队方式编制作业，通过组织研讨活动，促进思维的深度碰撞，可以有效克服因个人经验偏向、特长差异而带来的不足，促进了作业、试卷编制能力的发展。
对于不同类型的题目，团队合作的方式存在一定差异。例如，对于基础题，多数团队采用分工编制、相互检核、团队研讨的编制路径。又如，对于创新题，依照素材收集、内容分析、题目设计、实际应用、分析优化的思路，通过多次的团队研讨，逐步达成一致认识。本书第二至九章提供的有关作业、试卷案例编制过程的经验，主要通过团队访谈活动总结而得。3.开展案例磨稿，形成典型示范
选择部分优秀作业、试卷案例，由市教研员担任总指导，再为每个团队配备一位指导专家。采取大组协商、小组磨稿、大组交流的方式，参照以下要求，组织各场活动：（1）优化作业、试卷的单元目标：符合课程标准要求，针对学习内容，行为动词使用合理，表述准确，学习水平标注适当。（2）完善作业、试卷题目与属性标定：进行逐题分析，优化试题表述与答案设计，更准确地标定题目属性。（3）严格控制作业、试卷难度与完成时间：对于每课时的作业时间，小学控制在20分左右，中学控制在30分钟以内。若超出时间范围，需要减少题目数量。对于明显难度偏高的题目，可考虑通过修改降低难度。（4）优化创新题设计与说明：对于创新题，进一步优化设计，使其更具合理性与操作性。在“特色说明”部分，强化对于创新题的说明。
就评选出的优秀案例组织磨稿活动，各参评队伍的老师有机会与评选专家面对面沟通，了解案例中的优缺点，更好领会学科内的作业、试卷设计要求。同时，随着教研员参与到磨稿中，这些鲜活的研究成果和教研经验有机会辐射到更多的教师。本书第二至九章提供的典型作业、试卷案例，由磨稿团队经过多轮磨稿锤炼而得，具有较好的示范作用。[1] 为了促进学科课程标准的落实，上海市根据课程标准，研究制定各学科教学基本要求，以进一步细化教学目标，阐释教学内容，提供教学建议，提出评价建议。第二章 小学语文单元作业、试卷设计案例研究第一节 小学语文作业、试卷设计的主要经验一、目标制定科学
在本次作业、试卷案例评比活动中，提交的大多数案例能基于课程标准，关注学段（学期）核心目标、单元重点要求和学生实际需求，从“常规目标”“单元重点目标”和“学段（学期）重点目标”三个角度编制单元练习目标。“常规目标”主要是指语文学科基础性练习的目标；“单元重点目标”是围绕单元学习重点制定的目标，在教材中，一般会在单元导语、课中提示、课后练习中呈现相应的学习内容和要求；“学段（学期）重点目标”是围绕学段各模块的核心能力制定的目标，这些能力往往需要一定周期、一定量的练习才能形成。这样的目标编制，既注重了学科基础知识、基本技能的巩固与夯实，又凸显了学科核心能力的落实和发展。案例2-1 作业、试卷的单元目标设计（1）基本信息：语文学科四年级第一学期第五单元
课时1：[21武松打虎]
课时2：[21武松打虎]
课时3：[*22盘古开天地]
课时4：[23跳水]
课时5：[23跳水]
课时6：[24赤壁之战]
课时7：[24赤壁之战]
课时8：[25律师林肯]（2）编制团队：上海市青浦区沈巷小学李端团队
李端、谈艳（3）主要内容：作业、试卷单元目标设计表（4）案例点评：
本案例的单元目标结构清晰，重点突出。共10条目标，兼顾了“常规目标”“单元重点目标”和“学段（学期）重点目标”。其中“根据提示详细复述课文的内容”和“结合具体的内容对文中的人物作出评价”是单元重点作业目标，指向学期核心能力的达成。
案例的目标表述规范，指向明确。如以上案例中单元目标XY0410508“根据提示详细复述课文的内容”这一目标的表述，“详细复述课文的内容”对学生的行为表现要求明确，“根据提示”为学生提供的行为条件合理可操作；又如，单元目标XY0410509“结合具体的内容对文中的人物作出评价”，其行为表现的要求是“对文中的人物作出评价”，落实这一要求的条件是“结合具体的内容”。作业目标解释性强，水平标注准确。二、作业、试卷内容与教学一致
部分优秀案例所编制的单元目标能整体设计，体现了“目标—教学—作业—评价”的一致性。单元作业和试卷自始至终指向单元目标的达成，其中作业内容成为教学内容的有机组成部分，而教学的展开过程也是完成作业的路径与方法的指导过程，为学生课后的学习提供了必要的“支架”。部分案例所设计的作业评价表能围绕目标，细化要求，有效地帮助师生通过作业的评定与反馈，了解目标达成的情况。案例2-2 “继续学习详细复述”作业分析（1）基本信息：语文学科四年级第一学期第六单元[继续学习详细复述]
课时1：[家乡的桥（第一课时）]
课时2：[家乡的桥（第二课时）]
课时3：[摇花船（第一课时）]
课时4：[摇花船（第二课时）]
课时5：[扬州茶馆（第一课时）]
课时6：[扬州茶馆（第二课时）]
课时7：[泼水节的怀念（第一课时）]
课时8：[泼水节的怀念（第二课时）]（2）编制团队：徐汇区逸夫小学黄菊慧团队
黄菊慧、范文洁、韩兰兰、高颖恺、王玮慧、高诗琪（3）主要内容：
一、作业、试卷的单元目标设计表作业、试卷单元目标设计表
Z2002：详细复述第3—5自然段。（1）根据提纲，练习复述。（记录流畅复述这部分内容所用的练习时间）（2）把这部分内容详细复述给爸爸妈妈听，并请他们根据下面的要求评一评。
Z4002：详细复述课文第1—5自然段。（1）想想本文是从哪两个方面介绍摇花船这项民间艺术活动的，把下列复述提纲补充完整。（2）根据提纲，练习复述。（记录流畅复述这部分内容所用的练习时间）（3）根据提纲，将这部分内容详细复述给爸爸妈妈听，并请他们根据下面的要求评一评。（评价要求详见第2课时中复述评价要求）
Z6003：详细复述课文第2自然段。（1）想想作者是从哪几方面介绍烫干丝的？制作烫干丝可以分为几个步骤？（2）根据第2自然段，把下列复述提纲补充完整。（3）根据烫干丝这段录像，练习复述。（记录下流畅复述这部分内容所用的练习时间）（4）请爸爸妈妈一边看录像，一边听你的介绍，并根据要求评一评。（要求详见第2课时中复述的评价要求）
Z8003：详细复述课文第4—8自然段。（1）列出第4—8自然段的复述提纲。（提示：想想阿果、阿岩和总理分别做了什么？）29.泼水节的怀念（2）根据提纲，练习详细复述课文第4—8自然段。（记录下流畅复述这部分内容所用的练习时间）（3）详细复述课文第4—8自然段的内容给同桌听，并请同桌对照评价要求评一评。
S0012：根据短文内容，将包公审驴的复述提纲填写完整。（4）案例点评：“在列出提纲的基础上，详细复述课文重点段落或全文”是单元重点教学目标，也是重要的作业、试卷目标。本案例将学习列提纲作为单元教学的核心内容，从教学到作业及试卷评价，贯穿单元教学始终。
复述是一项语文基本能力，要达成详细复述这一目标，做到重点内容不遗漏，掌握列提纲的方法尤为重要，需要不断地练习。从案例呈现的作业看，每一篇课文，单元测试题中都要求学生先补充提纲或列出提纲，在此基础上进行复述并作出评价。从所设计的作业可以倒推出教师的课堂教学重点，即借助板书（提纲）复述相关语段。作业传递了学习复述的路径，并提供学生反复实践的机会。作业中的评价指标进一步强化了复述要求。评价记录单不仅可以反映出学生真实的学习状况和当前的复述水平，更重要的是将学生的学习成长痕迹留存下来，为后续课堂教学改进提供依据。三、学习路径清晰
作业设计不仅要关注学生陈述性知识的学习和巩固，还应关注学生程序性知识和策略性知识的掌握。在一些优秀的案例中，设计者能通过作业设计，引导学生形成对学习内容进行思考的“问题链”，指引学习路径，引导学生学会学习。案例2-3 复述课文的作业设计（1）基本信息：同案例2-2。（2）编制团队：徐汇区逸夫小学黄菊慧团队
黄菊慧、范文洁、韩兰兰、高颖恺、王玮慧、高诗琪（3）主要内容：同案例2-2中Z4002。（4）案例点评：
本单元重点训练的是详细复述。该团队设计的Z4002一题旨在引导学生通过列提纲、抓要点的方式自主练习、详细复述。设计者通过三个小题，帮助学生了解详细复述的学习路径；通过列提纲把握课文讲述的顺序和各部分内容的要点；根据提纲练习准备，把相关内容讲述给不同的对象听。
要把整篇课文或文中某部分内容详细地讲述给别人听，需要先了解课文或这部分内容是按什么顺序写的，每一部分重点写了哪些内容，又是用怎样的语言写的，这样才能在规定的准备时间内尽可能详尽地记住文章的内容和语言。第（1）小题通过把复述提纲补充完整的方式，帮助学生理清课文内容叙述的先后顺序，把握介绍“摇花船”这项民间艺术活动必须交代清楚的内容要点，为完整、清晰、有序地复述课文做准备。第（2）小题要求学生根据所列提纲，回忆内容，练习复述，并“记录流畅复述这部分内容所用的练习时间”。该提示不仅引导学生养成抓紧时间的良好学习习惯，更关注学生详细复述能力的发展，因为完成一项任务所需的时间长短也是衡量能力强弱的一个指标。第（3）小题创设交际的情境，让学生向家长介绍摇花船这项民间艺术活动，并请家长从讲述时的态度、复述要点的把握及语言的连贯等要素对学生的表现作出评价，评价重点关注交际态度和语言连贯，从而彰显了详细复述能力训练的意义。四、作业内容紧扣“语言”
语文课程要开发学生语言潜能，语文作业和试卷的一项重要任务就是巩固、诊断学生的语言积累的情况，理解、运用语言文字的能力。因此，需要精心设计作业，强化学生学语文、用语文的意识，让学生在语言实践的过程中，积累语言知识、语言材料和语感，掌握语言运用的规范，发展思维和表达能力。部分优秀案例在作业设计时，能紧扣“语言”，设计相应的题目，引导学生理解词句意思，体会其作用；提取信息，有序表达；创设情境，复述课文内容；对文中的人物、事例等作出一定的评价，表达自己的阅读感受等。案例2-4 紧扣“语言”的作业设计（1）基本信息：语文学科五年级第一学期第八单元[名人风采]《伟大的友谊》第一课时。（2）编制团队：上海市宝山区和衷小学何虹团队
何虹、毛霞、朱薇薇、雷桂珍、张敏贤、徐莹（3）主要内容：
Z1002：读句子，体会修辞手法的作用。
马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。
画线句子运用了__________的修辞手法，突出了__________。
Z1003：读课文第2自然段，先理解词语，再进行简要概括。“困窘”的意思是__________；“马克思生活十分困窘”具体表现在①__________；②__________；③__________。
Z1004：请结合课文内容把下面这句话写具体。
恩格斯在生活上竭尽全力帮助马克思，__________
________________________________________
________________________________________
Z2003：根据过渡段归纳课文的主要内容。（70字左右）
在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。
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________________________________________（4）案例点评：
本案例紧紧扣住“语言”设计相应的题目。如Z1002没有落在语文知识“排比”修辞手法的知晓上，而是引导学生体会这一修辞手法在此处的作用，从而知道“语言形式为所要表达的意思服务”。Z1003引导学生先理解词语的意思，再了解作者是如何围绕这个词将内容写清楚、写具体的，然后在词语理解的基础上，读懂内容，并对内容作进一步提炼，训练学生的概括能力。Z1004引导学生围绕“竭尽全力”，提取信息，连贯表达。Z2003在要求学生归纳课文主要内容的时候，给予了方法的提示“可根据过渡段”，并提出了字数要求，这也为学生完成这一练习明晰了方向，提供了扶手。学生完成这些作业的过程，是理解、运用语言的过程，是吸收、内化以及外显的过程，是相关技能形成的过程，也是发展思维、逐步提高思维品质的过程。无疑，学生的语言素养将在这样的语言实践过程中慢慢提升。五、长周期作业设计严谨，循序渐进
长周期作业拓展了学生的学习时空，丰富了作业的内容和形式。以往的长作业，教师往往在活动的起始阶段进行布置，缺少阶段性跟进，使长作业的效能大打折扣。在本次作业设计中，有多个团队设计了长作业，并关注学生完成长作业的过程，较好地凸显了长作业的功效。案例2-5 长作业设计
本案例为虹口区第三中心小学胡节团队的案例，已汇编入第二节小学语文优秀作业、试卷案例中，其主要内容里第Z2005、Z4005、Z6004、Z8005、S0018等题均体现上述经验，专家的点评如下：
此案例设计了单元长周期综合实践作业，主要分三步进行：首先是查找资料，学了课文《家乡的桥》，查找自己家乡最具代表性的建筑资料；学了课文《摇花船》，查找自己家乡民间艺术活动的资料；学了课文《扬州茶馆》，查找家乡最具特色的小吃图片和文字资料，通过收集、筛选、整理，使学生对自己的家乡有更深入的了解，自然而然地为家乡感到自豪。接着，让学生结合收集的资料向好朋友介绍自己的家乡。介绍的过程，正是学生运用本单元学到的详细复述的本领进行语言实践的过程。最后，单元试卷中的写作练习——“夸夸我家乡”与此长周期作业相呼应，创设了书面表达的机会，让学生通过查找资料进一步获得对家乡的了解，运用学到的课文中的写作方法和语言表达形式把自己生活中的体验书写成文。
这样的作业设计，充分关注学生的学习经历。学生通过自主实践、探究，提高了收集资料、提取信息的能力，同时，在学生交流、互动的过程中，在落笔成文的过程中提高了复述和写作能力。而随着对家乡的了解，学生对家乡的热爱之情油然而生，“夸夸我家乡”成了学生真实的情感流露。
整个作业设计与实施过程目标明确，分步落实，循序渐进，激发了学生积极的情感体验，又很好地落实了作业目标，富有情趣，扎实有效。第二节 小学语文优质作业、试卷案例
编制团队：虹口区第三中心小学胡节团队
胡节、杨燕容、许雪梅、陈毓梅、陈倩蓉、崔琳玮一、作业、试卷的单元目标设计表作业、试卷单元目标设计表二、案例正文（一）课时作业【第1课时】26家乡的桥（第一课时）
Z1001：抄默下列词语。
穿梭 雄赳赳 撷取 飘逸 潇洒 平添 刚劲
Z1002：欣赏下面两位书法名家的作品，想一想，课堂上学到的什么词语能用来形容这些字？请把词语写在对应的横线上。王羲xī之《兰亭序》摹本（片段）__________柳公权《神策军碑》摹本（片段）__________
Z1003：概括课文第3、4自然段的相关内容。
Z1004：根据课文内容填空。
1.在第1自然段中，作者把家乡的“小河”比作一条条“血脉”，是因为__________。
2.“几十里水路百座桥，外婆的故事足足可装一条船！”这句话作者想表达的不仅是外婆所讲的桥名故事多，更是表达了作者__________
Z1005：复述。
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