作者：潘国青,杨四耕,崔春华
出版社：华东师范大学出版社
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龙头课题16问试读：
学校教育科研智慧丛书
主编 潘国青
编委 冯明 杨四根 刘莉 崔春华 李金钊 陈玉华
张才龙 吕洪波 曹素芬 王俊山 陈越 邵骥顺
王白云 何永红 陈明敏 杨文斌 吴为民 丁永章
张忠山 朱连云 高永平 刘伟超丛书总序学校内涵发展的智慧与路径“教育科研”“学校教育科研”或者说“群众性教育科研”，历来是上海基础教育引以为豪的一张靓丽名片。
改革开放以来，准确地说，20世纪80年代以来，上海基础教育在邓小平同志“科学技术是第一生产力”的影响下，在“面向未来、面向世界、面向现代化”的指引下，以“理论与实践相结合、普及与提高相结合”为教育科研方针，开始了教育科研在学校的普及和探索。30多年来，我们高兴地看到广大校长、教师科研意识日益觉醒，科研能力明显增强，广大中小学以“科研兴校、科研兴师、科研兴教”作为学校发展的主要战略，进行了不懈地努力和实践，取得了丰硕成果，促进了上海基础教育健康稳步地发展。
上海中学生于2009年、2012年连续在经济合作与发展组织（OECD）组织实施的“国际学生评估项目”（PISA）测试中以明显优势位居榜首，引起了世界的瞩目。最近2016年OECD的TALIS教师教学调查报告，上海教师质量独占鳌头，上海基础教育再次成为全球教育关注的焦点。
上海基础教育之所以处于世界领先地位，其原因是多方面的。这与上海这座城市的经济、文化发展，政府的关注和投入，整个社会和人们普遍重视教育的氛围密切相关。从教育内部而言，国际上教育机构和教育专家的考察和研究认为，上海基础教育的领先，学生水平发展领先，关键在教师，“以学校为基本单位的教研制度”也是上海取得成功的重要因素，“中国特色的教研制度”成为世界公认的教育财富。上海基础教育的“教研”内涵十分丰富，上海教育的进步，不仅仅是有教研制度，还有教研室、教研组活动；还有学校的科研机构、科研室、科研组和一系列的教育科研活动。美国“全国教育与经济研究中心”主席马克·塔克先生在《超越上海》一书中提到了上海学校教师的“教育研究”，这里谈的“教育研究”即“教育科研”。进一步深入研究发现，这是与学校具有良好的教育科研氛围，学校重视教育科学研究，鼓励教师投身教育研究的制度密切相关。教师在开展课题研究和从事的教育科研活动中专业素质得到了提高和升华。
应该说，前几年，教研在基础教育质量提升中的作用已为人所知，但学校教育科研作为基层学校解决问题、提升教师专业能力的重要方式，促进学生个性和全面发展的作用，以教育科研促进学校内涵发展的典型经验尚未引起世人足够重视和关注，或者说，这方面的经验尚未被清晰地提炼和总结。教育科研为何促进、如何促进学校发展等机理尚未被完全揭示，有待深入地挖掘。“教育科研”作为促进上海中小学教育改革发展的重要的动力源和一道亮丽的风景线，理应引起我们高度的关注和珍惜。
近年来，上海新优质学校项目，农村委托管理项目的推进，一批有着鲜明的“平民教育”意识和师资相对薄弱的学校的发展受到了极大关注，新优质学校的崛起，薄弱学校的转变，促进了上海基础教育的均衡发展。这些成功的案例和经验，应该说得到了广泛的推广和辐射。相对而言，对一批一流的传统名校、百年老校，示范校、实验校的关注不够。如何总结提炼一流学校办学理念和先进经验，以示范、辐射作用引领上海中小学的高位、优质持续发展至关重要。上海作为一流城市，需要一流教育。国际化大都市，需要有国际的视野，世界的眼光。一流教育，需要各级各类各层次的典型、先进的引领，更需要代表先进办学理念、办学水平，凸显教育现代化、国际潮流的一流名校的引领。一流名校的创新发展，名校效应其关注度、幅射度和影响力更大，上海名校应该引领风骚，成为上海学校教育改革发展的领头羊、排头兵，在引领全国和世界基础教育的潮流中应占有一席之地。
如今，随着教育事业的发展，素质教育强力推进，课程教材改革的实施，高考和考试制度的改革，教育综合改革逐步展开，上海教育现代化和国际化的推进，学校个性化发展和办学特色，学校的改革和发展已成为焦点，校长课程领导力和教师专业发展已成为关键。当前，上海基础教育明确提出“高位均衡、内涵发展”的标志性口号和要求。如果说，“高位均衡”主要是提政府的决策、考量和行为，那么“内涵发展”主要指向的是学校的创意、设计、实施和作为。学校如何依法治校实现自主发展？如何形成符合学校实际的办学思路和方案？如何实行国家课程校本化实施和构建自己的校本课程？如何创建学校的特色和品牌？教师如何在新一轮课程改革中实现专业发展？如何以核心素养为导向，为实现“育人为本，为每一个学生的终身发展”奠定基础？所有这些都是摆在我们面前的紧迫任务和要求。“改革需要科研，科研引领改革”，改革开放三十多年以来，“科研兴校、科研兴教、科研兴师”一直作为上海基础教育和学校发展的主要战略，在今天，教育科研对学校内涵发展同样有着广阔的研究空间和用武之地。
我们知道，科学是反映自然、社会、思维客观规律的知识体系。教育科学是反映教育客观规律的知识体系，是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性的认识活动。学校教育科研特指的是：以学校为主导，以中小学校长、教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
所谓学校内涵发展，是相对于学校外延发展而言的。外延发展注重外观、器物层面的变化，一般为“硬件”的显性变化，如学校规模的扩张、校园环境的变化、办学设施和条件的优化等。“内涵发展是一种具有内在活力与环境适应力的发展方式。学校能迅速地感知变化，在内部变革力量的推动下，积极挖掘、整合、利用资源，明晰办学理念、彰显校园文化、提高管理水平、提升教育质量、凸显办学特色，使德育、课程、教学、教师、学生等领域的品质提升，将学校导入一种新的发展境地。”郑金洲教授认为，学校内涵发展是相对于规模发展的质量发展，相对于粗放发展的精细发展，相对于同质发展的特色发展，相对于模仿发展的创新发展。学校内涵发展涉及学校的办学理念、办学目标、发展愿景，学校课程教学、师资队伍建设、校园文化、办学特色和教育质量等诸方面。
多年来，上海以教育科研引领，促进了学校内涵发展有不少具有影响和成功的范例，上世纪80年代一师附小的“愉快教育”，90年代闸北八中的“成功教育”，还有同时期的中小学的“创造教育”；新世纪以来静安教育学院附校的“后茶馆式教学”，福山外国语小学的“国际理解教育”等等。
基于上述思考，近年来，上海教科院普教所会同区县科研室，关注上海市名校和优质的中小学，以教育科研和学校内涵发展为命题，开展了“教育科研引领学校内涵发展”的项目研究。
两年来，经我们的观察和各区县科研室的推荐，我们分别对一些学校进行了实地考察和现场调研，通过个别访谈、召开了座谈会，与学校校长教师共同研讨，商议主题，确定选题，进行了案例研究和经验提炼。研究发现，令人欣慰的是上海一批名校和优质的中小学多年来与时俱进，坚持以教育科研引领，以先进教育理论指导，理论联系实际，结合学校基础、经验和实际，始终从事着教育科学研究，随着素质教育实施、新课程改革和上海综合教育改革的推进，不断寻找学校教育改革的联接点，进行着卓有成效的学校教育改革和探索。他们从学校的问题出发，寻找教改突破口；从学校的经验出发，寻找新的生长点；从学校的基础出发，构建学校的校本课程；从学校的特长出发，创建学校的特色和品牌。其中很重要的一条路径，就是不断地寻找和形成学校的龙头课题，以学校综合发展的核心内容为龙头课题，并以其为抓手，凝聚和引领全校教师围绕学校核心课题，发挥教师的主体作用，充分调动和发挥教师的积极性、聪明才智和创造潜能，开展多层次、多侧面、全方位的课题研究和科研活动。这大大促进了教师专业发展，同时也促进了学校主动发展，最后受益的是学生的主动活泼健康的成长。
在教育改革的实践中、在教育科研园地里，我们的校长教师辛勤耕耘，创新思维，百花齐放，各显神通，在实践中形成了一系列的充满智慧、富有成效的新举措、新手段、新途径，新经验。近两年，上海市教科院普教所与区县科研室研究人员与学校校长、教师合作联动，对这些个案和经验进行了认真疏理、总结和提炼，形成了“学校教育科研智慧与路径”丛书。
该丛书分为三大部分，一是龙头课题引领学校发展，《学校龙头课题16问》；二是科研管理促进学校发展，《学校教育科研管理10招》；三是教育科研促进教师专业发展，《让教师成为科研高手》。虽说丛书分为三大部分，其实包含了学校教育科研的系统运作，内容涉及学校教育科研课题的来源、龙头课题的选择、聚焦、形成和运作，学校教育科研的运行机制、激励机制、保障机制；学校教育科研的组织与管理，教育科研的方法和载体，校本研修、培训和教师专业成长，教育科研与学校课程建设、教育科研与学校品牌与特色创建等等。几乎涵盖学校办学的各个方面，可谓是品种齐全，内容丰富；小学、初中、九年一贯制、高中，基础教育各学段既有个性特色，又有共性经验；百花齐放，各显风姿。这里所呈现的案例和经验都是经过我们挑选的、在本地区具有一定影响力的来自教育第一线的校长、教师的亲身实践和体验；记载着校长教师以科研为引领进行教育改革，促进学校特色形成和品牌建设的的办学思路、研究过程和具体方法举措；记载着校长、教师在教育科研中学习、研究和专业成长的发展的轨迹，凝聚着广大校长、教师在学校内涵发展中的创新思维和实践智慧。
这些经验和成果，具有明显的先进性，这些中小学是上海基础教育改革发展的标杆，应该说不仅在上海，乃至在长三角和全国及海外都具有相当的影响力。一定意义上来说，这些案例和经验丰富了教育理论，为教育理论宝库提供了丰富的营养。这些成功的做法，完善了教育科研方略和方法。其理念先进，思路清晰，方法科学，举措有力，且具有较强可操作性，对我们当前实施素质教育，综合教育改革，尤其是对学校内涵发展中的“课程建设和实施、师资队伍培育、特色创建、品牌建设”具有实实在在的借鉴作用和现实指导意义。
改革开放，是时代的特征，是当今的主旋律。在当今，实施素质教育和教育综合改革大背景下，“高位均衡、内涵发展”是上海基础教育基本方针和要求，作为基层的学校应该在“内涵发展”中积极规划和回应、寻求主动发展，交出人们满意的答卷。
学校教育科研是激活创新精神、激发学校活力的内在动力，是学校稳定、快速、持续发展的不竭动力源。我们期待中小学校长、教师增强科研意识，加强教育科学研究，学习和借鉴先进学校的成熟经验，理论联系实际，寻找学校教育改革的联接点和突破口，探寻学校教育发展的新的生长点，锐意改革，不断进取，构建学校的特色和品牌；提升学校的知名度、竞争力，不断促进学校内涵的全面发展。潘国青（上海市教科院普教所学术委员会主任）2017年6月导言一个好课题，一所好学校
学校为什么要做课题研究？为什么要有龙头课题？一些人对此理解还不太深刻，认识还不太到位，需要进行“思想启蒙”和“意义澄明”。有经验的校长和教师都知道，一个好课题可以带动一所学校的发展，可以带动学校多方面工作的良性循环，可以让大多数教师参与其中，可以让学校发展呈现出欣欣向荣的景象。可以说，一个好课题，一所好学校。实践证明，龙头课题研究是学校发展中极其重要的一项工作。
一、让龙头课题成为学校发展的关键契机
龙头课题与问题有关，与价值关联，与趋势结合。
问题是龙头课题的开端。当然，这并不是说所有问题都可以作为龙头课题的选题依据。本书所涉及的课题都是学校的龙头课题。每一所学校确立龙头课题，都有自己的理由。学校或是基于自己的办学理念，或是凸显自己的办学特色，或是抓住自己的传统优势，或是利用当地文化，或是总结自己的办学经验，或是聚焦自己的实践问题……不一而足。已知的事实是，所有的龙头课题都应把“问题”作为研究起始点，作为研究聚焦点，作为研究空间。突破龙头课题的过程，本质上就是学校发展的过程。
价值是龙头课题的征象。选择什么样的课题作为龙头课题，学校会有很多考虑。一般说来，龙头课题对学校发展来说要有较高的价值。学校遴选龙头课题应该从学校自身的发展特点出发，结合学校发展实际，选择具有较高研究价值的议题，让参与者享受龙头课题的研究过程，让学校教育科研展现出足够的生长性。
趋势是龙头课题的航向。确定龙头课题，除了要对学校发展作出全面分析和科学把握价值取向外，还要对教育以及社会发展趋势作出准确的判断，选择符合时代发展走向的议题作为学校的龙头课题。龙头课题应有一定的“新鲜感”，这样更有利于吸纳大多数教师的参与，更有利于引发有关人士的关注，更有利于将学校发展融入时代发展的洪流之中。
从源头上说，龙头课题是问题、价值与趋势的综合体，是学校快速发展的一个关键契机。
二、让龙头课题成为学校发展的有机构成
如何将龙头课题真正落到实处？龙头课题研究有没有规律可循？如何做有设计的龙头课题研究？
合理分解，凝心聚力。龙头课题往往涉及多方面的内容，需要协调各方面的力量使其参与其中。因此，龙头课题一旦确立，就要对研究内容进行合理分解，具体要求是：切口要小，尽可能细化研究工作，具体到人，落实到事，形成可操作的行动计划；要让参与者认可，并对实际工作有指导意义，便于实践；研究过程与成果一体考虑。这样才能凝心聚力，层层推进，深化研究。
重点突破，集腋成裘。龙头课题研究要注意寻找突破口，要将主要精力放在最需要关注的问题上，力争在关键部位和主要问题上有所突破。做有设计的龙头课题研究，让每一个参与者都有一个小突破，聚少成多，积累起来就是大突破；力争每个月都有一个小突破，集腋成裘，一年就是大突破。只有关键问题得到了合理解决，其他问题才有可能迎刃而解，才有可能在课题研究中有所收获。
分步推进，化蛹成蝶。龙头课题研究有一定的周期，合理安排每一阶段的研究任务，让参与者享受过程，让课题研究朝着预定的目标迈进，是确保龙头课题取得预期效果的重要举措。在课题研究初期，理论支撑是必须的，要通过“做有价值的文献研究”，建构研究者的“眼光”，形成研究者的“视野”。在课题研究过程中，要把课题落实到学校发展中去，让教师带着研究意识走进实践，走进课堂，将课题研究转化为教师的文化自觉。在课题研究后期，要及时总结反思，把现象上升为理性，把事实结晶为理论，让参与者在研究中不断发现，不断生长，不断体验“化蛹成蝶”的美妙。
过程即意义。龙头课题的价值就在研究过程之中，只要合理分解、科学设计，关注重点、扎实推进，龙头课题研究就会彰显出它独特的内在价值。
三、让龙头课题成为学校发展的精彩华章
在龙头课题的研究过程中，我们无需天天盯着研究成果。我们要做的是“贴地行走”，一点一滴地去做，结果则是“随心而遇”，成果则是“水到渠成”。
工作即研究，研究即工作。让龙头课题研究成为学校发展的圆心，向周遭所有工作辐射与整合。以龙头课题作为圆心，调动全校各方面的力量，形成充满向心力的学校发展“场”，让每一位教师都参与进来，让教师在课题研究中发挥自己的独特优势，营造和谐温馨的研究氛围，这样不仅有利于课题的开展，还有利于促进学校各方面工作的提升。这就是工作与研究的“场原理”。
成长即研究，研究即成长。让龙头课题研究成为教师成长的契机，彰显研究的生长内涵。课题研究是探索性创造劳动，是“用手改变大脑”的过程。要做好一个龙头课题，要成为一位真正的研究者，就必须去学习、去提问、去研究、去实践、去迎难、去创造。带着问题学习，带着问题研究，带着问题思考，带着问题行动，带着问题反思，带着问题创造。围绕龙头课题，读多少本专著，查阅多少篇文献，记录多少份心得，举办多少次研讨，展示多少节课，撰写多少则案例……每一个人都有自己的“任务”，通过量的要求，实现质的飞跃，都是有必要的。这就是成长与研究的“辩证法”。
生活即研究，研究即生活。龙头课题研究要成为学校发展的常规事项，要成为教师的专业生活方式。中小学最好每几年研究一项龙头课题，并长期坚持，让“生活”与“研究”融为一体。这样，学校内涵就会丰富，特色就会鲜明；教师的认识就会深入，学术底蕴就会深厚，思想就会深刻；好学校就会随处可见，好教师就会如期而至。这就是生活与研究的“起搏器”。
亲爱的，你还担心课题研究没有成果吗？龙头课题不就是学校发展的精彩华章吗？杨四耕2017年6月5日于上海静竹轩问题1：究竟什么是龙头课题？对学校发展来说，龙头课题有何价值或意义？龙头课题的魅力在哪里？龙头课题真的有那么神奇吗？提示“龙头课题”是以学校整体发展为依托，为带动学校整体工作的开展而确立的课题。它由课题确定研究的主要目标，引申出一系列的子课题，涵盖研究的多个方面。龙头课题具有全局性和指导性的特点，它着眼于比较宏观的命题方向或思路，定位在学校整体和外部大环境的连接点上，涉及到学校发展的整体思路，对学校的整体发展具有指导意义。龙头课题是一种把课题研究与学校变革融合起来的比较有效的方式。经典深化龙头课题研究 推动学校特色发展
所谓“龙头课题”，是指以学校整体发展为依托，为带动学校整体工作的开展而确立的课题。它由课题确定研究的主要目标，引申出一系列的子课题，涵盖研究的多个方面。龙头课题具有全局性和指导性的特点，它着眼于比较宏观的命题方向或思路，定位在学校整体和外部大环境的连接点上，涉及到学校发展的整体思路，对学校的整体发展具有指导意义。龙头课题是一种把课题研究与学校变革融合起来的比较有效的方式。例如，“三生教育”是上海市天山中学办学传统的自然延伸，体现了学校的办学追求，并最终成为统领天山中学各项工作的龙头及学校办学的生长点。通过研究凝练，学校将生命教育作为基本的办学理念，并以此引领学校的办学方向，同时，学校以教育科研项目为依托，不断深化生命教育这一研究主题，在不同时期开展了生命教育、生涯发展指导课程等龙头课题的实践研究，带动了学校从课堂到课程、从教师到管理等诸多方面的变革与发展，并由此形成了“高中生涯发展指导”的办学特色，在区域内形成了一定的影响力。从天山中学近十年的发展历程以及所取得的成效来看，“三生教育”龙头课题的研究与实践在其中起到了不可替代的支撑作用。深化龙头课题研究 推动学校特色发展上海市天山中学 谢玲玲
上海市天山中学创办于1954年，是一所区实验性示范性高中。学校现有一百多名教职工，二十六个教学班，近八百名学生。
近十年来，学校着眼于学生的终身发展，以“三生（生命价值意识、生涯发展能力和生态共存素养）四会（学会做人、学会求知、学会发展、学会健美）”作为学生的培养目标，先后确立了“高中生命教育的实践研究”、“高中生涯发展指导的实践研究”以及“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”这三个承前启后、一脉相承且不断深入的教育科学研究项目。学校在科研项目的引领下，扎实开展教育教学的实践研究，注重提升学生的生命价值意识、发展学生的生涯规划能力、培养学生的生态共存素养，逐渐形成了“高中生涯发展指导”的办学特色，在区域内形成了一定的影响。一、发展历程：龙头课题研究与学校特色发展同步
天山中学的特色发展历程也是三个龙头课题持续深化研究的历程。（一）特色分析：确立传承特色发展的实验项目（2004年）
2004年底，在建校五十周年校庆之际，学校着手制订新一轮创建实验性示范性高中的发展规划。我们对学校的办学传统和特色进行了系统的梳理。从20世纪50年代建校初期的爱国主义教育到90年代初的修身教育，从90年代末的“七项素质四项能力”的天山人的培养到本世纪初的美育教育，学校对“育人”进行着持续不断的思考，一直在探索如何促进学生的终身发展、培养学生的综合素质，这也将是学校新一轮发展的总方向。
学校广泛发动教职工建言献策，对教育大背景、高中生的身心发展特点进行了分析。高中阶段是身体变化最快的时期，是成人的预备期，是人生观、价值观、世界观形成的关键期。高中生常处在渴望独立而又缺乏独立能力、希望进入成人世界而又缺乏进入条件的矛盾之中，如何处理这些矛盾关系到高中生能否顺利渡过这一生理与心理的关键期。各种中学生生命安全受到威胁的新闻怵目惊心，“高中生命教育”这个话题逐渐浮出水面。高中教育被片面地理解为为升学做准备，面对学生的现状显得准备不足。
基于对办学传统和特色传承、教育背景与高中生特点的分析，受“全人教育”思想的影响，经过反复讨论、多方求证，学校凝练出生命教育理念，以“高中生命教育的实践研究”作为新三年发展规划的龙头课题，将课题研究的目标与学校的办学目标、培养目标有机结合。该项目凝聚了天山人的智慧，是天山中学办学传统的自然延伸，体现了学校的办学追求，反映了新时代对教育的要求，成为统领天山中学各项工作的龙头及学校办学的生长点。（二）特色初显：开展“高中生命教育的实践研究”（2005—2007年）
在“高中生命教育的实践研究”项目的引领下，学校的生命教育特色初显。该项目于2005年5月被批准立项为长宁区重点课题，2007年3月结题。该研究形成了四条经验：整体设计，将生命教育研究融入学校日常工作；因科融入，提高生命教育融入学科教学的有效性；贴近学生，围绕生命教育创生主题活动；同伴引领，提高教师的生命教育执行力。学校生命教育的特色逐步显现。
在研究中，我们对生命教育研究面临的问题进行了梳理，研究发现，如何使生命教育研究得以深化、落实，仍是一个重大课题。我们发现部分学生的学习动力不足，缺乏计划性、目的性；面临文理分科、自主招生、高考志愿填报、是否出国留学时无所适从；通过对高二、高三学生的座谈，发现许多学生缺乏生涯发展规划的意识；开展“高中生生涯发展及指导情况调查”时，发现高中生存在自我认知水平有待提高、生涯决策能力低、生涯定向不明确等问题。高中生对未来发展的“集体无意识”，让我们意识到学校必须从学生生涯发展出发，为学生进入社会做准备，只有这样才能更有效地唤醒学生的生命意识，激起他们提升自身生命价值的愿望与激情。为此，我校在全面推进生命教育的基础上，将生涯发展指导作为生命教育的重要内容和重点发展方向。（三）特色形成：开展生涯发展指导及其课程建设的实践研究（2007年至今）
这一阶段，从生命教育特色逐渐聚焦到生涯发展指导特色，学校办学特色不断彰显、发展与形成。
2007年，学校将“高中生涯发展指导的实践研究”作为新一轮发展规划的龙头课题，先后被立项为区级重点课题、市级重点项目和教育部规划课题，并于2010年圆满结题。在课题研究的过程中，我们从“学业指导和职业指导”两大板块切入，调查了学生的发展现状，初步构建了高中生涯发展指导的目标、内容以及学校、家庭、社会全方位协同指导系统。形成了开展生涯发展指导实践探索的六条经验，即重在挖掘，生涯发展指导有机融入学科教学；开发资源，构建与实施生涯发展指导专题拓展课程；四方联动，开展分层递进的生涯发展团体指导；发展个性，进行有针对性的生涯发展个体辅导；走向社会，真实体验职业生涯的酸甜苦辣；教师研修，为开展生涯发展指导提供有力的保障。通过学科渗透、开设选修课程，进行团体指导和个体咨询，开办生涯体验社团，寒暑假组织学生生涯访谈、职业见习等活动，帮助学生认识自我、了解社会、制订自我发展规划，为学生的发展精准导航。通过此龙头课题的研究，学校教育特色逐渐聚焦到了生涯发展指导上。
学生生涯发展指导课程的研究可以改变零星探索的无序性，使指导工作贴近规律，提高指导的有效性和效率。在开展高中生涯发展指导的研究过程中，我校已初步构建了高中生生涯发展指导校本课程框架。但课程架构的系统性、逻辑性还需进一步统整，课程的目标、内容、实施途径与方法、资源及评价等也有待拓展与完善。于是，学校不断深入研究，以“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”作为（2011—2015年）发展规划的龙头课题，对高中生涯发展指导课程的现状、框架、内容、实施途径、评价、教师团队建设及物化载体建设等进行系统研究，逐步建设与完善高中生生涯发展指导的课程实施方案、课程开发与实施的有效策略、课程评价体系和保障系统，使生涯发展指导从特色课程上升为特色课程文化，进一步推进我校创建特色学校的步伐。二、典型特点：支撑学校特色发展的龙头课题研究
我校教育科研促进“三生教育”特色的逐步形成与发展，与龙头课题的确立、研究与深化密不可分。我校的龙头课题研究具有以下特点：（一）研究基于实际问题，具有针对性
我们注重教育问题的现状调查，课题研究来源于实际教育问题，有较强的针对性。首先是针对学校发展面临的问题。2004年底，学校面临发展的瓶颈，什么既能传承学校的办学传统，又能引领学校新一轮的发展？2005年，我校对教师生命教育的开展情况作了调查，现状不容乐观。现实的需要与实际的差距促使我们在研究与实践中寻找突破口。于是，我们坚定地选择了生命教育的实践研究项目。
针对教师觉得学生学习被动、学生对专业选择迷茫等现象，我们对高二、高三学生进行了深入的访谈，从中找到“生涯发展指导”这一突破口，通过问卷调查把握高中生生涯发展及指导的现状，论证研究的必要性，明确研究的切入点。（二）研究基于动态增值，具有深化性
从生命教育到生涯发展指导再到生涯发展指导课程的规划与实施研究，这是一个认识不断发展的过程，更是一个不断深化前一轮研究的过程。对如何将生命教育研究落到实处进行深入思考之后，就有了“高中生涯发展指导的实践研究”的产生；反思高中生涯发展指导的研究，发现相关探索还比较零散，初步构建的高中生生涯发展指导校本课程框架还有待完善，于是有了“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”。在实践研究的过程中，不断深化研究主题，提升研究成果的价值。（三）研究引领实践发展，具有超前性
就“高中生命教育的实践研究”课题来说，2004年底，我校确立其为学校新一轮发展规划的突破口，2005年申报立项为区重点课题，2005年，上海市颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》（以下简称《生命教育指导纲要》），由于我校生命教育研究领先其他学校一步，因而成为上海市首批生命教育的试点校。我校开展的生涯发展指导研究是与生命教育研究同时进行的，高中生涯规划教育研究是生命教育的子课题。2007年，“高中生涯发展指导的实践研究”申报立项为区市重点、教育部规划课题，2010年，学校出版了《高中生涯发展指导》一书。2010年，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其中明确要求高中“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。可见，我校龙头课题立项于研究前沿，引领相关实践研究从试点走向普及。（四）研究伴随规划实施，具有同步性
龙头课题研究与学校发展规划的实施同步，每个龙头课题均是每轮发展规划的引领项目。从2004年开始，学校在系统凝练、构建学校办学理念和学校、教师、学生发展目标的同时，确立相应的龙头课题。2005—2007年、2008—2010年、2011—2015年的学校三轮发展规划分别以“高中生命教育的实践研究”、“高中生涯发展指导的实践研究”、“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”为龙头课题，与学校发展规划同步确立、实施、结题验收。在课题的实践研究中不断丰富并完善学校的办学理念、目标，以及师生的发展目标，推进着学校一轮又一轮发展规划的有效实施。表1 科研引领项目与学校发展规划在深化中前行（续表）（五）研究基于实践一线，具有全员性
三项龙头课题均由校长领衔，亲力亲为，率领课题组开展实践研究。同时，各部门是实践研究的主力军，部门负责人是课题组主要成员。研究问题来源于教育教学实践，还需要一线教师的加盟，以解决他们所面临的问题。自2005年以来，围绕三项龙头课题，我校共申报立项了众多区、校级课题，各级课题组长就有六十多名，占教职工人数的50%，几乎所有教师都参与了课题研究。正是有了全校教师的参与，才促成学校特色的形成与发展。三、推进策略：学校特色发展中龙头课题研究的开展（一）整体设计：构建总课题——子课题——个人课题群
本着继承与发展的思路，我们将生命教育作为学校的基本办学理念，组织教职工学习、领会《生命教育指导纲要》，动员全校教职工参与生命教育的实践，将生命教育理念作为学校教育教学工作的指导。同时，围绕生命教育、生涯发展指导主线，分解研究目标与内容，形成龙头课题统领下的若干子课题，由各部门承担相关的研究。此外，发布与生命教育、生涯发展指导有关的课题指南，鼓励各年级组、各教研组及教师个人进行课题研究，形成子课题群，构建课题研究三级网络。
我校为了有效地实施生命教育，将“高中生命教育的实践研究”课题进行分解，融入各部门工作。最终形成六个子课题，每个子课题由某一部门负责，要求各部门在学期计划与年度计划中把生命教育列为主要内容，在例会上要对生命教育的实施情况进行汇报，到学期小结与年终总结时要具体考核生命教育的实施情况与效果，评价结果作为考核部门与个人工作的依据。图1 生命教育实践研究分解图（二）完善制度：实现研究过程和研究成果的双增值
课题组每学期都要制订研究计划，撰写研究小结；建立每月一次反思、研讨、交流课题例会的制度；完善课题研究的考核指标。在研究过程中，召集课题组成员开展头脑风暴，及时总结、积累；邀请市区专家、校学术委员会对研究进行有针对性的诊断和指导；组织课题组成员撰写子课题报告。此外，利用寒暑假，面向全体教师开展“生命教育融入教育教学”案例、课例、论文的征文活动，鼓励教师总结生命教育经验。（三）实践导向：研究成果及时转化为教育教学行为
在我校，每个立项的课题都是实践研究；科研课题成果的大小是在某一领域“做”得如何的真实体现。每一个课题的研究都融入到了学校的各项教育教学实践中。一是紧密结合学科基础课程教学。因科融入，提高生命教育融入学科教学的有效性；重在挖掘，生涯发展指导有机融入学科教学。二是融入原有德育实践活动，贴近学生，围绕生命教育创生主题活动，开展心理团体辅导引领下的年级、班级跟进生涯发展团体指导活动。三是高度重视校本课程建设，开展高中生命教育校本拓展课程的构建与实施策略研究；高中生涯发展指导课程的规划与实施研究，形成系列校本特色课程。（四）队伍培养：多种途径提升教师的实践研究能力
我校从龙头课题立项开始就非常注重对教师的培养。
专家引领：学校成立学术委员会，外聘教学、德育、科研等方面的市区专家，培养实践研究的主力。
专题研修：我校先后开设了生命教育、生涯发展指导教师专题研修班，通过邀请上海市教科院普教所、华东师范大学、上海市中小学心理辅导协会等单位的专家进行指导和引领，培养研究的骨干力量。
骨干辐射：这批骨干人员分散到各教研室与各课题组，像一颗颗种子，在校园里传播着生命教育、生涯发展指导的知识与技能，使周围的人更深入、更准确地了解生命教育与生涯发展指导，为龙头课题研究创设必要的氛围。
分层研修：形成了骨干研修、班主任研修、全员培训的分层研修策略。
团队建设：在生涯发展指导的研究过程中，全校三个年级都组建了主题指导、学科渗透指导等团队，团队成员一起出谋划策，商讨指导主题，设计活动方案，然后合作班级率先开展指导活动，大家一起听课，活动后听取大家及学生的反馈意见，反思、修改完善主题指导活动方案。在合作过程中碰撞出智慧的火花，在共甘苦中分享胜利的喜悦。四、特色发展：“三生教育”龙头课题研究的成效
这些年，我校围绕“三生四会”的育人目标，以科研项目为引领，开展生命教育、生涯发展指导、生涯发展指导课程等龙头课题的实践研究，构建了具有特色的校本课程系列，切实增强了学生的生命价值意识、生涯发展能力和生态共存素养，使学校育人目标逐步深入到教师、学生和家长的心中，并产生了较好的社会影响，使学校教育特色逐步形成与发展。
学生的生命价值意识、生涯发展能力和生态共存素养不断增强。通过生命教育的实践研究，我校学生自信、阳光，“学在其中，乐在其中”，生命价值意识增强。通过开展生涯发展指导，提高了学生的生涯发展能力，帮助学生明确了学习的意义不仅是为了进入好大学，找份好工作，更在于能否真正实现自我的独特价值。通过“人与自然”主题生命教育活动，促使学生认识到人与自然和谐发展的重要性，提高其生态共存素养。
教师的“三生”教育意识与能力得到提升。教师的生命教育意识被唤醒，都参与到生命教育的实践中来。教师自身生涯发展意识有所增强；生涯发展指导的认知与指导力有了一定的提高，初步了解了高中生在生涯规划中遇到的常见问题及解决办法。同时，也促进了教师的专业发展。六年中，教师结合生命教育、生涯发展指导和防灾教育等课题的实践研究，撰写的四十多篇论文、案例和课例在市、区级评选活动中获奖或在市区级教育教学刊物上发表，所开发的八本校本教材获得了区级奖。
教育研究成果丰硕。有关“高中生命教育的实践研究”的研究成果：2008年3月获长宁区第九届教育科研成果一等奖，研究成果出版；2009年10月，获上海市学校教育科研成果二等奖。有关“高中生涯发展指导”的研究成果：2010年5月，专著《高中生涯发展指导》由华东师范大学出版社出版；2010年10月获长宁区第十届科研成果一等奖；2011年10月获上海市第十届教育科研成果三等奖。有关“高中生涯发展指导课程的规划与实施研究”的研究成果：2014年5月获2013年上海市级教学成果奖（基础教育）一等奖。
教育研究成效显著。学校形成了生命教育、生涯发展指导系列校本课程，凸显了我校“三生”教育特色。学校举办了多次区域生命教育、生涯发展指导展示、交流活动，扩大了学校“三生”教育的辐射与影响。问题2：龙头课题究竟从哪里来？哪些问题可以成为龙头课题的源泉？学校如何选择、确定龙头课题？提示
学校确立龙头课题有如下几种方式：一是从办学特色、办学目标和优势入手确立龙头课题；二是从本校已有的经验成果入手确立龙头课题。基层学校在长期的实践中积累了许多宝贵的经验，这些经验经过总结和提炼可以上升到新的高度，成为学校的特色；三是从先进的教育理念、教育思想入手确立龙头课题。学校在进行教育改革时，需要借鉴或引入先进的教育思想、教育观念来指导教改实践，由此入手选择龙头课题的内容，使学校形成特色；四是从影响学校发展的突出问题入手确立龙头课题；五是从各级规划课题指南所提供的问题入手确立龙头课题。经典以龙头课题促进学校特色发展龙头课题引领农村学校可持续发展
学校确立龙头课题有如下几种方式：一是从办学特色、办学目标和优势入手确立龙头课题；二是从本校已有的经验成果入手确立龙头课题。基层学校在长期的实践中积累了许多宝贵的经验，这些经验经过总结和提炼可以上升到新的高度，成为学校的特色；三是从先进的教育理念、教育思想入手确立龙头课题。学校在进行教育改革时，需要借鉴或引入先进的教育思想、观念来指导教改实践，由此入手选择龙头课题的内容，使学校形成特色；四是从影响学校发展的突出问题入手确立龙头课题；五是从各级规划课题指南所提供的问题入手确立龙头课题。例如，上海市普陀区武宁路小学基于学校发展与问题解决，提出了“开架教育”的主张，并在实践中形成了“开心、开放、开创”的办学理念，以此指导学校的教育、教学与管理；同时，学校将“开心、开放、开创”的核心理念作为学校教育科研的“主线”，各项课题研究始终围绕“开心、开放、开创”的精髓不变，培育出了学校的办学特色和品牌。再如，上海市奉贤区肖塘中学借鉴闸北八中流程化管理模式，开展了题为《运用成功教育理念推动学校流程化管理的实践研究》的龙头课题研究。课题组以发现和解决学校发展过程中的问题和难题为主要目标，通过分析成功教育理念下流程化管理与学校现有管理模式的主要差异，重塑以成功教育理念为指导的学校流程化管理模式，促进学校管理从粗放型转化为精细化，努力构建了成功教育理念下学校管理的“肖塘中学模式”，实现了学校管理的制度化、规范化、标准化和流程化，管理效益显著提升。以科研促进学校的特色发展武宁路小学 孙纳新
教育科研是学校有序发展、特色发展和可持续发展的“引擎”，是走近教育规律、提升优质教育的“先导”，是形成学校特色、凝聚教师人心、服务学生发展的“磁力”。
作为上海市中小学第一、第二期课程教材改革整体试验学校和研究基地，学校始终将“素质教育”的推进与实施作为优质办学的“主题”；将“开心、开放、开创”的核心理念作为教育科研的“主线”。学校自上海市素质教育实验校评审以来的十年，依次立项了三个上海市教委规划办课题（其中一项同时被立项为教育部课题，其余两项均获上海市教育科研成果三等奖）。应该说，每一项科研课题都是“三开”理念的实践与创新；每一项科研课题，都在一定程度上促进了办学层次的提升，都在更大范围内推进了素质教育的深化。一、“开架教育”的研究：初步形成了“开心、开放、开创”的办学理念
早在2000年，学校在立足于学生的全面发展，把素质教育落实到课堂教学的探索中，提出了“营造民主和谐的学习氛围，引导学生主动有效学习”的课题研究，要求教师在教学中要经常考虑学生的需求和自主权，“让学生根据自己的实际情况选择自己能够解决的问题”进行学习。我校语文教师张赟在运用“问题选择教学”时无意间想起了超市的开架：从超市商品的开架——让顾客自主、自由选择时的轻松，想到了课堂的开架——让学生自主选择需要解决的问题。由此，张老师首先提出了“在语文教学中实施开架式教学”的主张，并把这种给予学生一定选择权的教学称之为“开架”教学。年轻教师陆莉莉在此基础上，将此做法引入了自己的语文课堂教学，形成了以“八开放”为特色的“开架式教学”。
此后，基于学校发展与问题解决，课题组提出了“开架教育”的主张，这里特指在教育、教学中，把原来由教师主宰、本本为框、时空限制的封闭教育、教学转变为以学生为主体，形成了学生在教师指导下自主参与、自主选择、自主探究、自主评价的“菜单式”教育活动，并在实践中形成了“开心、开放、开创”的核心理念，以此指导学校的教育、教学与管理。2005年，学校特色初见端倪。二、丰富学生经历：将“三开”理念渗透到学生生活的全部领域
研究基于问题、研究在传承中发展是我们科研工作的一贯主张。
我们发现：学生当前面临的最大问题是学业负担太重，教学时间和空间被划分成无数个小单位，每个单位都预先为学生设置了任务，在使每个学生有“轨”可寻之时，也使他们失去了童心、童真和童趣。因为是独生子女，家长过度教育（特长班、艺术班、奥数班、补习班、考级班）、过度关心、过度限制（怕不安全），孩子没有自己的时间。学校、家长成为学生个体时间的独裁者，学生的生活太单调，他们疲于应付，没有时间去仔细消化和发现知识的奥秘，也没有时间精心品味人生的真谛、建构自己心灵的财富。想要让学生能够很好地成长，就必须切实减轻学生的负担，提供多元、多彩的生活，使他们有时间分享这种生活，并在这种生活中成长得更加坚实。
基于上述问题，学校随着“开架式教育”的发展于2005年6月提出了“丰富学生经历，提升学生生活质量”的研究，将“开架教育”延伸到学生生活的全部领域，包括学习生活、少先队活动、班群生活、社团生活、休闲生活以及自我对话的内心生活等。七十多名教师与一千多名学生代表所撰写的研究报告、教学案例、创意设计共计六十余篇。我们从中真切地感受到这是我们的老师和学生在用他们的语言生动地叙述他们的实践，在真情实感中不乏童真和童趣；在分享他们的经验中得到“童化”；这些经验在实践的磨砺中又不断升华，不断滚动生出富有创意的活动和做法，形成了独具创意的“五十个学生采访五十位校友”的自我教育活动，“题海拾贝”，“我的六一我做主”，少先队活动的“自主八动”，学生自发组织的校园“原创活动”，如校园义卖的《阳光超市》、刘济坤的《超级女生》、没大没小日、独立日、野趣活动等，还有沿用至今的“童心墙”，以及《566.COM》少先队活动课程化等，从而为学生提供了更多的空间、更广阔的平台、更精彩的生活体验，并大大丰富了学生的经历，改善了学生在校的生活质量，推进了“开架教育”的内涵发展，从而使“三开”理念进一步渗透到学生生活的全部领域，学校在考虑丰富学生生活的同时，也更关注丰富教师的精神生活和专业成长。师生同心、同乐、同创武宁“开架教育”新天地。
应该说，提高小学生在校生活质量的研究是以儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、自由等作为教育的出发点，提高学生生活质量的最终目的是为了促进学生的全面发展，提升学生作为完整的人的生命质量。
教育关注人的生命，关注个体生命的需要，就必须关注个体的生活经历和丰富的人生体验，而这种丰富的经历和体验必须植根于学生的生活。因此，“提高小学生学校生活质量”的研究是深化“开架教育”内涵发展的研究，是学校走可持续发展之路的研究。三、给学生可支配时间，让“三开”理念助推小学生成长的全程
在小学有过丰富的成长经历和养成良好的学习习惯，对其一生都会有着非常重要的意义。正如，日本现代教育家小原国芳所说：“只有在真正伟大的丰富多彩的儿童生活中生活过的孩子，才能很快成为真正的大人。”然而，我们的学生当前面临的最大问题是学业负担太重，没有自己的时间。如何让学生有时间学他自己想学的，做他自己想做的，玩他自己想玩的？2010年，在上述两项研究的基础上，学校申报立项了“小学生可自由支配时间的保障与利用”的研究，旨在解决之前遇到的“没时间”的瓶颈问题：解放学生的时间，让学生有时间做他想做的、喜欢做的事，从而使“还学生快乐童年”的理想尽可能变为现实。
应该说，小学生可自由支配时间的课题研究既是学校“开架式教育”内涵发展的研究，也是解决“丰富经历，快乐生活”瓶颈问题的研究，聚焦时间资源的开发和利用，可以使学生的生活更丰富、精神更充实。
研究进程中，我们——
通过项目招标，重在全员参与
课题的实施与研究必须全员参与。学校根据项目研究的需要，确立了若干子项目，实行子项目招标。教职员工根据自己的实际，选择适合自己的课题，而后经过上下结合组成子项目小组。项目组协同各子项目组完成子课题的方案设计，明确各自的分工，使课题引领、全员参与真正落到实处。我们成立了六个子课题组，全校49.4%的教师直接参与研究，他们先行一步，用事实和行动影响其他教师，从而带领大家一起实践、一起研究。学校先后召开了五次项目研究的推进会，由各子课题负责人介绍研究的进展情况、存在的问题以及下阶段的打算。每一次的推进会，既是一次鼓劲会，也是一次课程培训会。推进会上有项目组老师的介绍，有研究课，有典型示范，更有互动提问、专家点评和领导对老师的教育教学行为改进的激励与期望，会议气氛好，有实效，颇受老师欢迎。
运用调查法、访谈法，理清家底
为了使研究更有针对性，我们进行了问卷调查与实地研究：
1.编制相关问卷进行现状调研。我们确定低、中、高年级的学生为调查对象，了解不同年段学生对“自由时间”支配的需求，编制相关问卷进行现状调研。
2.个案调查。选择二至五年级的学生（因为一年级学生刚刚学写字）为调查对象，根据学业成绩的好、中、差不同类别在每班各挑选五名学生，记录他们一个星期（包括双休日）内具体的时间分配和使用情况，然后根据真实的记录进行数据处理与事实分析，以便了解学生自由支配时间的能力与学生学业发展的关系，目前已完成第一阶段的调查。
3.进行了家长对孩子业余生活和时间分配情况的问卷调查。
通过行动研究，重在实践、反思与改进
在“给学生”可支配时间的实践研究中，我们着重解决两个主要问题：一是没有可支配的时间怎么办？二是有了可支配的时间怎么用？首先，从优化学校管理、优化课堂教学、优化作业中挤出时间给学生，解决学生没有时间做自己想做的、想看的、想玩的事情的问题；其次，有了可支配时间，引导家长呵护学生的可支配时间，并配合学校一起教会学生珍惜时间、用好时间。阳光体育一小时的大课间活动，去哪儿玩，怎么玩？孩子说了算，每年的六一都不一样。学生有了可支配时间可以充分开发自己的潜能，学生学得开心、玩得痛快。
学校的科研工作是不断改革、追求教育真谛的进程。十年来，武宁路小学先后立项一个教育部课题、三个上海市规划办课题、三个普陀区重点课题、四个上海市青年教师课题、十多个普陀区青年教师课题。从“开架式教育”的研究，到“提高小学生生活质量的实践研究”，再到如今“小学生可自由支配时间的保障与利用的研究”……我们始终围绕“开心、开放、开创”的精髓不变，培育学校办学特色和品牌的意志不变，践行以人为本的素质教育的理念不变。从问题到课题，从结果到成果，我们坚持将教育科研成果转化为学校教育、教学发展的动力。
开展教育课题研究，已成为学校的“常态”工作、教师的“规定”动作，然而，真正的研究要有效果，必须从“常态”的局限中“突围”，从“规定”的拘泥中解放，让这样的研究“接地气”，有“生气”。
从我校的实践来看，教育课题研究要取得实效，应该注重“趋同”：
——应当与教育本质、教育规律“同义”。理解、感悟教育本质，认识、遵循教育规律，是教育者的基本功，教育课题有立意，应当表现为有助于对教育本质的再理解，对教育规律的再认识。只有符合教育本质、教育规律的研究成果，才是有生命力的。
——应当与办学发展、特色提升“同步”。研究不能零敲碎打，不能心血来潮。要根据现实的问题，从整体上加以考虑，课题出于现实，破题就在实践，与办学发展、特色提升“同步”，这样的课题研究才具有可持续的力量。
——应当与学生成长、素质提升“同行”。教育的研究对象是人，学生是课题研究的永恒主题，也是教育活力的所在。课题研究的成效，最终应当体现在学生的成长上，离开了学生，课题研究就会成为空中楼阁。
重在准确定位，行在科学实践，恒在坚持不懈，课题研究就是“向前的车轮”。科研引领，创新管理，推动农村学校可持续发展上海市奉贤区肖塘中学 杨彬
肖塘中学地处南桥城乡接合部，是一所具有四十年历史的学校，随着南桥新城建设步伐的加快，部分本地生源流入南桥镇区学校，外来务工人员子女占学生总数的83.6%，由于外来务工人员子女流动性大，学习基础参差不齐，学生学习氛围不浓；此外，由于学校优秀教师的流失，近年来引进大量新教师，三十五周岁以下的教师占教师总数的62.7%，导致近几年教学质量不稳定。随着奉贤区义务教育均衡发展行动纲领的推进，2008年9月，区教育局将肖塘中学委托给上海成功教育管理咨询中心管理。我校以调查学校与闸北八中的文化差异为基础，以闸北八中流程化管理模式为借鉴，以提升师资队伍整体专业水平为目标，以“教与学电子平台”为载体，通过“运用成功教育理念推动学校流程化管理的实践研究”课题的研究，总结委托管理学校流程化管理的一般规律、有效策略和基本办法，把学校办成一所教学质量中等、在区内有一定知名度的学校，从而实现全面提升学校办学水平和竞争力的目的，并为同类学校开展类似工作提供经验借鉴和理性思考，从而实现成功教育的优质资源在农村学校得以更好地辐射，促进义务教育均衡发展。一、课题立项找准学校发展中的问题
为了支援农村教育，实现义务教育均衡发展，刘京海率领成功教育研究所创造了委托管理模式。由成功教育研究所组织委派管理队伍、部分教师与农村学校签订合约，用成功教育理念，共同研究方法来管理学校。目前，与成功教育研究所签约的学校已达到六所，这些学校在委托管理实践中，取得了巨大的成功，如浦东新区东沟中学。但是，几所学校的委托管理实践重点是移植闸北八中的管理模式，然而农村学校与现在的闸北八中相比，无论是在师资队伍、生源状况上，还是在办学条件上，都有较大的差异，复制闸北八中的管理模式，具有一定的局限性，需要学校转变办学理念，优化学校管理，特别是要理清学校管理的主要环节，形成结构合理、运行顺畅的学校管理流程。因此，对如何运用成功教育理念快速提高托管学校的管理水平是个空白点，也是亟待解决的问题。为此通过本课题的研究，要探索适切我校实际的成功教育管理模式，调查分析成功教育理念与我校现有文化的主要差异，重塑以成功教育理念为指导的校园文化，促进广大教师树立成功教育意识，以学生为主体的生本意识，以提高课堂效益为主渠道的质量意识，自觉认同成功教育所倡导的价值取向、基本理念，构建成功教育理念下学校的流程化管理模式。二、课题推进解决学校发展中的难题
借鉴闸北八中的流程管理模式，建章立制，加强管理，基本实现管理制度化、规范化、标准化和流程化。以市级课题“运用成功教育理念推动学校流程化管理的实践研究”为引领，通过引进闸北八中在办学过程中长期积累的管理经验和方法，结合学校的实际，理顺管理思路，建立管理程序，显著提升管理绩效。学校管理实现由过去“粗放型”向“精致化”的转变，做到有章有序有效。（一）以流程管理为突破口，完善学校发展目标
学校流程管理实际上是一个系统工程，它涵盖学校工作的各个方面，涉及到学校工作流程的各个环节。所以，在几年的研究中，我们把构建学校流程管理的总体框架作为研究的主要目标，并通过几年的研究和实践，形成了肖塘中学流程管理的总体框架，充分体现了流程管理中的“人本”思想和“有序”原则。
以“成功教育”的管理模式规范学校的教育教学管理，结合肖塘中学的实际内化为肖塘中学的规范。经过几年的不断努力，逐步把学校办成以成功教育为特色的，具有肖塘个性特点的，进步显著的、社会认可的合格学校，为学校以后的可持续发展奠定良好的基础。
这一办学目标的具体内涵为适应四个转变：适应从农业社会向工业社会转变的历程，适应从农村生活方式向现代城市生活方式转变的潮流，适应从传统教育向现代教育转变的趋势，适应从经验管理向科
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]