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朱滢《实验心理学》（第4版）笔记和习题（含考研真题）详解试读：
第1章 引 论
1.1 复习笔记
一、实验与观察（一）实验
1．实验法的定义
实验法是心理学研究的主要方法，是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象做出因果性的说明。
2．实验法的特点（1）带着特定的实验目的。（2）实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件。（3）其他研究者可以重复实验，对实验结果做独立的检验。（4）实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。（二）观察
1．观察法的定义
观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中，通过直接观察或者借助仪器观察而搜集事物信息的方法。
2．观察法的特点（1）能动性。（2）选择性。（3）客观性。（三）实验与观察的比较
1．实验是随时随地都可以进行的，可以产生“新”的现象；观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。
2．实验方法可以发现事物之间的因果关系，观察法则不能。
二、心理学实验和变量（一）心理学实验
1．心理学实验
心理学实验要求额外变量保持恒定，而仅仅操纵自变量去影响因变量，并且假设因变量的平均值在不同的实验条件下没有显著差异，如果所获得的实验数据拒绝（或否定）虚无假设，那么实验者就得到了一个可靠的结论，即因变量明显受自变量影响。
2．心理学实验框架（1）实验设计，即怎样操纵自变量去影响因变量。（2）数据分析，即对虚无假设进行显著性检验的问题。
3．主试和被试（1）主试即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。（2）被试是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应，人与动物都可以作为被试。（二）变量
一项心理学实验包含3种变量：自变量、因变量和额外变量。
1．自变量（1）自变量的定义
自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量，决定着行为或心理的变化。（2）自变量的种类
①刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试的不同反应，如声音和光刺激、强弱不同的刺激等。
②环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有噪声、白天或晚上等。
③被试特点自变量：一个人的各种特点，如性别、年龄、内外向的性格特征，场独立性与场依存性的人格特征等。
④暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。
2．因变量（1）因变量的定义
因变量即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。（2）因变量的测量与选择
①因变量的信度
信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。如果同一被试在相同的实验条件下有时（结果）得分很高，有时得分很低，那么这种因变量（或测量被试反应的方法）是不可靠的。
②因变量的效度
效度是指确实是由自变量而不是其它各种因素造成了因变量的变化。如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其它因素造成的，则说明这种因变量是无效的，或者产生了自变量的混淆。
③因变量的敏感性
a．因变量的敏感性是指自变量发生变化可以引起相应的因变量发生变化。
b．不敏感因变量有两类典型：
第一，高限效应，当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，则说明实验中出现高限效应。
第二，低限效应，当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，则说明实验中出现了低限效应。
3．额外变量与自变量的混淆（1）额外变量又称潜在的自变量，是指当自变量和因变量确定之后，那些可能引起因变量变化的，在实验中应该保持恒定的变量。（2）自变量混淆是指如果应该控制的变量没有控制好，它们造成了因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量变化的现象。
三、实验范式（一）实验范式的定义
实验范式是研究某种心理现象或心理过程相对固定的实验程序。它的设计一般是为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达以及为了检验某种假设或新提出来的概念。（二）实验范式举例
1．斯楚普测验（stroop test）（1）斯楚普测验是研究言语过程的一种实验范式。在斯楚普测验中使用一系列颜色词，但词义与书写该词的颜色不匹配。例如，“红”字用绿色写。（2）实验中当要求被试尽快说出字的颜色时，被试常常自动地首先把字读出来了，这就是颜色命名的过程与读字过程的竞争。（3）由于阅读是一种自动化过程，因此人们倾向于先读字，这样，字义的自动加工过程就干扰了有意的颜色命名的过程。
2．加工水平效应（the level effect of processing）（1）非随意学习中，要求被试回答有关单字的各种问题，这些问题要求进行不同水平的加工。（2）后来的记忆成绩是不同水平加工的函数。深层的有关意义的加工导致最好的保持，其次是语音的加工，最差是字形的加工。
四、心理学规律的性质（一）心理学研究中的定性与定量问题
人工智能和认知心理学的创始人之一Simon，从心理学规律的性质的角度讨论了心理学研究中的定性与定量的问题。心理学有一些定量的规律，但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。（二）心理学的发展不能以物理学为标准
由于人的心理活动既受自然环境与社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动是很复杂的过程。因此，心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律。
1.2 课后习题详解
1．怎样理解实验心理学是各门心理学的基础？
答：心理学是自然科学，自然科学从根本上讲，都是实验科学，实验乃科技之母。实验心理学是将实验研究的方法应用于心理学各个领域的一个心理学分支，是各门心理学的基础。具体分析如下：（1）认知心理学强调，心理学的研究对象是人的内部心理过程。但是，人们不能直接观察内部的心理过程，只能依靠输入和输出的东西推测内部发生的过程。因此，认知心理学特别依赖于实验方法。（2）构造主义心理学和机能主义心理学都运用实验室实验法，主要研究与生理心理学相关的感觉、注意、知觉等，只是他们分别强调研究心理的构造和心理的机能。（3）弗洛伊德的精神分析学说，也是他在长期的医疗实践过程中总结出来的，尽管没有采用严格的实验验证，但弗洛伊德本人是个实证论者，认为每一件事情都有原因，试图在对梦的解析中寻找有价值的线索，从而建立了精神分析学说。（4）人本主义心理学，也不是仅仅在人本主义哲学思想中产生的，而是在做了大量调查工作之后，才得出的结果。
19世纪中叶开始用实验的方法研究心理现象，这对于心理学来讲具有里程碑的意义。它使心理学从哲学中解放出来，成为一门独立的学科。一百多年来，心理学的实验方法和实验仪器都有了很大的进步。现在，实验的方法不仅用来研究心理过程，而且用来研究个性和意识，甚至用于社会心理现象的研究。因此，研究心理实验方法的实验心理学，成了心理学的一个分支。由于心理学的其他分支也要用实验方法进行研究，所以，实验心理学也是各门心理学的基础。
2．实验与观察有什么不同之处？
答：实验的方法是心理学研究的主要方法，是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象作出因果性的说明。观察的方法是指在自然情境中或预先设置的情境中，通过直接观察或者借助仪器观察而搜集事物信息的方法。
实验法与观察法的不同之处在于：（1）实验是随时随地都可以进行的，观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。（2）实验方法可以发现事物之间的因果关系，观察法则不能。（3）实验法所得资料可以进行定量分析，观察法所得资料不易进行定量分析。
3．什么叫作自变量的混淆？怎样避免自变量的混淆？
答：（1）自变量混淆的定义
自变量混淆是指由于应该控制的变量没有控制好，从而导致研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量变化的现象。（2）避免自变量混淆的方法
避免自变量混淆的方法应从刺激的控制方法和额外变量的控制方法两方面进行考虑。
①刺激的控制方法
a．对于自变量必须给以清楚的操作定义。
b．检查点的确定，对于连续的自变量，所选检查点的数目要足以找出自变量和因变量的函数关系，一般为3~5个。
c．自变量的范围，对于连续的自变量，选择检查点的范围是一个重要的问题。
d．对呈现仪器的控制。
②额外变量的控制方法
a．用排除法把额外变量从实验中排除出去。
b．用恒定法使额外变量在实验过程中保持恒定不变。
c．用匹配法使实验组和控制组中的被试属性相等。
d．用随机化法把被试随机地分派到各处理组中去，随机化法不会导致系统性偏差，能够控制难以观察的中介变量（如动机、情感、疲劳、注意等）。
4．举出几个实验范式的例子，并说明它们的应用，提出它们的理论设想。
答：实验范式是研究某种心理现象或心理过程相对固定的实验程序。它的设计一般是为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达以及为了检验某种假设或新提出来的概念。
典型的实验范式有：（1）斯楚普测验（stroop test）
①在斯楚普测验中使用一系列颜色词，但词义与书写该词的颜色不匹配。例如，“红”字用绿色写。实验中当要求被试尽快说出字的颜色时，被试常常自动地首先把字读出来了，这就是颜色命名的过程与读字过程的竞争。由于阅读是一种自动化过程，因此人们倾向于先读字，这样，字义的自动加工过程就干扰了有意的颜色命名的过程。
②斯楚普测验最初是研究言语过程的一种实验范式。后来研究者通过稍加改动将它广泛应用于个别差异、年龄差异、性别差异、大脑左右半球差异等领域。近年来，人们又将斯楚普范式应用于记忆、无意识知觉的研究中。（2）加工水平效应（the level effect of processing）
①非随意学习中，要求被试回答有关单字的各种问题，这些问题要求进行不同水平的加工。后来的记忆成绩是不同水平加工的函数。深层的有关意义的加工导致最好的保持，其次是语音的加工，最差是字形的加工。
②加工水平效应主要运用于记忆研究领域。
③Craik等人认为，短时记忆中复述的性质才是决定性的因素。机械复述（即死记硬背）对回忆帮助不大，只有涉及意义的复述才会导致良好的记忆。加工水平范式正是上述思想的体现。
5．怎样理解心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律？
答：以认知心理学为例来说明这个问题。（1）认知心理学作为心理学的主要潮流曾大大推动了心理学的前进，但是认知心理学仅强调用计算机程序来类比人的心理过程，即仅仅从软件层次上来进行类比，而不涉及硬件，不涉及产生心理过程的大脑。这表明它遵循的是信息论的思想，即只强调信息本身，而认为信息的载体是无关紧要的。这是一种只强调形式而不重视物质本身的倾向或方法，这种方法在物理学中已获得成功，它对物理学中的一系列基本问题都给予统一的描述和解释。但是，几十年来，这种方法已使人工智能不时陷入困境，它应用于心理学的局限性也愈来愈明显。（2）在知觉、注意、表象、记忆等基本过程中常常出现对立的观点和流派而看不到解决的前景。心理学可能应当从生物学中得到启发。生物学的知识依赖于对千百万种微生物、植物和动物的研究，每种生物生存的环境又千差万别。因此，仅仅在最抽象的和质的水平上才能谈论生物学的最一般的规律，许多生物学的规律都只适用于单一的物种。由于人的心理活动既受自然环境与社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动是很复杂的过程。因此，心理学的规律更类似于生物学的规律而不似物理学的规律。
1.3 考研真题和强化习题详解
一、单项选择题
1．在“不同情境下幼儿延迟满足的实验研究”中，“不同情境”是（ ）。[统考2017研]
A．自变量
B．因变量
C．控制变量
D．无关变量【答案】A【解析】实验研究下的不同情境属于自变量。
2．张明在实验室考察不同颜色对人视觉的影响，李亮在日常的教学环境条件下考察不同教学方法对学生学习成绩的影响，两人研究方法的不同在于（ ）。[统考2016研]
A．有无自变量
B．有无因变量
C．控制额外变量
D．有无研究假设【答案】C【解析】张明用的是实验室实验法，李亮用的是自然实验法，两种研究方法主要的区别在于实验室实验对额外变量进行了严格控制，而自然实验控制额外变量不够严格。
3．在研究的某一时期内或特定时间点上发生的各种社会事件都可能影响被试的行为，从而混淆实验处理的效果。这种影响研究内部效度的因素属于（ ）。[统考2016研]
A．历史因素
B．成熟因素
C．统计回归效应
D．研究变量与被试特点的交互作用【答案】A【解析】历史因素是指在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。当出现这种情况时，研究者往往无法判断实验结果是由处理（自变量）引起的，还是由特定事件引出的。题干中某一时期社会事件的影响属于历史因素。B项，成熟因素指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化，如变得较为成熟，变得疲倦、对实验失去兴趣或饥渴等。C项，统计回归效应指在实验处理前选择了在某一特征方面具有极端分数（高分或低分）的被试，实验处理后的测验分数有回归到平均数的趋向（变得不优也不差）。D项，研究变量与被试特点的交互作用是指在实验设计中，如果研究者缺乏对变量进行精确控制，诸因素常会产生交互作用的效果。
4．首先提出“实验心理学”一词的学者是（ ）。[统考2016研]
A．笛卡儿
B．冯特
C．铁钦纳
D．赫尔姆霍茨【答案】B【解析】实验心理学一词，是1862年由德国著名心理学家、实验心理学的先驱之一冯特（Wilhelm·Wundt，1832~1920）在他的《感官知觉理论贡献》论文集的导言里最早提出来的。
5．在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是（ ）。[统考2014研]
A．因变量
B．自变量
C．控制变量
D．无关变量【答案】B【解析】此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。
6．在不同类型的自变量中，由主试给予不同的指导语所操纵的是（ ）。[统考2013研]
A．刺激特点
B．环境特点
C．被试特点
D．暂时造成的被试差别【答案】D【解析】暂时造成的被试差异通常是主试的安排，包括由主试给予的不同指导语造成的。答案为D项。
7．在选择因变量的测定指标时，应综合考虑其（ ）。[统考2011研]
A．稳定性、客观性、可辨别性
B．恒定性、数量化、整体性
C．情景性、整体性、可辨别性
D．客观性、数量化、组织性【答案】A【解析】选取因变量时应该保证其信度、效度及其敏感度，分别对应着前后一致的稳定性，与自变量关系的客观性，与自变量变化一一对应的可辨别性。
8．某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是（ ）。[统考2011研]
A．2
B．3
C．4
D．5【答案】B【解析】视该题中的自变量有：干扰物（增加和减少）、照明度（降低和升高）、年龄（年青人和老年人），因变量为：搜索交通标志的准确性、反应速度。
9．如果自变量是连续的量的变化，则要求所选自变量的检查点，一般（ ）为宜，只有这样，才能足以找出自变量和因变量的函数关系。
A．2~3个左右
B．3~5个左右
C．5~7个左右
D．越多越好【答案】B【解析】对于不同的实验目的所选用的自变量数量不同，因素型实验的自变量一般不超过4个水平，函数型实验的自变量水平应为3~5个左右才能足以找出自变量和因变量的函数关系。
10．实验心理学中，挑选被试时最应注意（ ）。
A．被试数量最好达到30个
B．被试要具有代表性
C．随机选取被试
D．最好选择有经验的被试【答案】B【解析】实验心理学中，常常以一些样本来推导总体，因此，要注意取样有代表性。样本容量达到一定的数量及随机选取被试都是为了保证样本的代表性。
11．冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是（ ）。
A．对感觉元素的描述
B．建立了作为实证科学的心理学
C．对神经传导速度的测量
D．发明了最小可觉差的方法【答案】B【解析】冯特对心理学最深远的贡献是建立了作为实证科学的心理学。A项也是冯特对心理学的贡献。C项是赫尔姆霍兹对心理学贡献。D项是费希纳对心理学贡献。
二、多项选择题
1．在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为（ ）。[统考2009研]
A．结果变量
B．自变量
C．因变量
D．额外变量【答案】BD【解析】结果变量和因变量是指研究者需要测量的变量。该实验中词频只是可能对实验造成影响的一个因素，而不是所需要测量的变量，因此，可以作为影响因变量的一个自变量来操作或者也可作为额外变量来进行控制其对实验结果的影响。
2．额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法（ ）。
A．恒定法
B．匹配法
C．抵消平衡法
D．随机化法【答案】ABCD【解析】控制额外变量的方法主要有：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法和统计控制法。
3．反应变量应具备的特点（ ）。
A．特异性
B．客观性
C．数量化
D．量程恰当【答案】ABCD【解析】因变量是由实验者操纵自变量所引起的被试的某种反应，因此，又称为反应变量。反应变量的特点包括特异性、客观性、数量化和量程恰当。
4．需要采用恒定法控制的额外变量有（ ）。
A．实验室物理环境
B．实验过程控制
C．被试的主观态度
D．仪器的性能指标【答案】ABCD【解析】恒定法通常用来控制无法消除的某些无关变量，包括无法消除的一些机体变量（年龄、性别、态度等），一些实验环境因素（灯光、噪音、温度、湿度等），与实验程序相关的一些因素（仪器的性能、实验过程等）。
5．对于变量的控制，下列说法中正确的是（ ）。
A．对于自变量首先要给以清楚的操作定义
B．对于自变量要选择恰当的范围和间距
C．要选择客观、敏感、能够数量化的反应指标
D．对与实验目的无关的、但会对实验结果产生影响的其他变量进行控制【答案】ABCD【解析】对于变量控制的实质是保证因变量的变化是由于自变量的变化所引起的。因此，变量的控制主要包括操纵自变量、测量因变量及控制额外变量三个方面。
操纵自变量包括：对自变量下操作定义和确定自变量的各个水平。
测量因变量包括：反应控制、选择恰当的因变量指标和避免量程限制。
控制额外变量就是对与实验目的无关的，但是会对实验结果产生影响的其他变量进行控制。
6．在大多数实验室实验中，都会将灯光、噪音等作为（ ）。
A．自变量
B．因变量
C．额外变量
D．控制变量【答案】CD【解析】在大多数实验室实验中，灯光、噪音、温度等环境变量，通常作为控制变量和额外变量在实验中保持恒定。
三、简答题
1．为什么要对自变量下操作定义？
答：操作定义是由美国物理学家布里奇曼（Bridgman，1972）提出的，他主张一个概念应由测定它的程序来下定义。在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序所下的定义称做操作定义。对自变量采用操作性定义的理由如下：（1）现实问题的需要
①在现实实验中，有些概念是非常含糊的。如果不对它们进行明确的定义，那么不但这些实验本身难以进行，而且实验的结果与其他研究者的实验结果也难以比较，因为不同的研究者对所研究概念的理解可能是不同的。
②如人们研究疲劳对识记的影响，在这个实验中疲劳程度就是自变量，但问题是虽然疲劳这个概念在实际生活中是一个非常形象的概念,但是在实验中人们对它进行量化地操作却是件难事，因为它没有一个共同的起点和尺度。
③解决这一问题的办法是采用明确、统一、可以量化的术语对自变量进行严格的规定，这就是对自变量下操作定义的过程。（2）操作定义特有的的优点
操作性定义的优点主要包括：
①减少了一门学科中所使用的概念数，便于不同研究者之间进行沟通。
②操作定义提高了实验的可操作性，可重复性。
③不同的实验者如果都采用一个有相同操作定义的自变量进行实验。那么他们的结果就有可比性。
④操作定义明确了自变量的内涵，同时也往往指出了自变量操纵的方法。
2．对额外变量的控制技术主要有哪些？它们真的可以消除实验中的所有误差吗？为什么？
答：（1）额外变量的控制技术主要包括：
①排除法。即把额外变量从实验中排除出去的一种控制方法。如双盲法。
②恒定法。旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变的一种控制方法。
③匹配法。是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。
④随机化法。即把被试随机地分派到各处理组中去的一种实验技术。
⑤抵消平衡法。即采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果互相抵消，达到控制额外变量目的的一种实验技术。
⑥统计控制法。属于实验后控制技术，即在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的控制方法。（2）它们不能消除实验中所有误差，主要是因为：
①因为误差是指测量值与真实值之间的差异，它是客观存在的，人们只能通过一定的方法和技术不断减少误差，来使测量值不断接近真实值。
②测量值的获得受到测量者、所使用的测量工具以及测量环境三个因素的影响，因此，误差只能不断减小，但是无法完全消除。
③比如，最简单的长度测量，人们所使用的量具的测量范围会影响人们获得的测量值。当人们采用最小刻度为毫米的量具时，人们所获得的测量值可以精确地到1毫米，而当人们采用更精确的最小刻度为0.1毫米的量具时，人们所获得的测量值则可以精确地到0.1毫米。对于复杂的心理现象的测量就更是如此了。与物理学实验一样，心理学在不断接近理想实验的过程中，去推断理想实验的结论。
四、分析论述题
1．图1-1、1-2、1-3是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：（1）该实验的目的是什么？（2）该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？（3）请用文字分别描述这三种可能的结果。[统考2009研]
图1-1
图1-2
图1-3
答：（1）该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆（外显记忆）和词汇辨认（内隐记忆）之间是否存在差异（实验性分离）；或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。（2）该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平；另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。（3）根据图示，可能的结果如下：
①由图1-1可知，自由回忆和词汇判断这两种测验形式，控制组的成绩都比健忘组的成绩高，并且自由回忆和词汇判断这两种测验形式下的成绩趋势是相同的。而自由回忆是外显记忆的测验方式，词汇判断是内隐记忆的测验方式。因此，这可能表明，控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异；不存在任务类型与被试组之间的交互作用。
②图1-2可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者；而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异；显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。
③图1-3可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩优于健忘症患者；而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交互作用。
2．为了测定在不同空间环境下的个体空间情况，实验分别选择一个面积为10米×10米及20米×20米左右大小的空教室（或大厅）实施实验，准备一把量程大于2米的米尺。实验由3人进行，一人做主试，一人做被试，一人做记录员。主试和被试之间一定要不相识。但是他们和记录员之间都是相识的。整个实验由记录员主持。实验前由记录员告诉被试：“当主试在某一方向的5米处向你慢慢走近，在你觉得不能容忍时，就叫‘站住’。”并对主试说：“你听到‘站住’即停下。”记录员在记录纸上记下主试离被试的距离。写出这个实验中自变量，因变量和可能出现的额外变量。
答：这是一个关于个人空间的实验。（1）自变量。不同的空间环境，有两个水平：10米×10米和20米×20米。（2）因变量。被试喊停时主试和被试间的距离，即被试在某一方向上个人空间圈的大小。（3）额外变量。题目中明显进行控制的额外变量是主试、被试、记录员之间的人际关系。本类实验中可能出现的额外变量还有灯光等环境因素；被试的性别、年龄、情绪状态、情境因素以及民族文化和伦理背景文化等。
3．“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”该故事说明了什么心理现象？请参照心理学研究的整个程序（查阅文献-实验研究-形成理论-深入研究-实际应用及理论校正），概述对此现象进行深入分析的步骤。
答：“和尚挑水”的故事揭示了责任扩散现象，即某一情景中所涉及的个体越多，分散在每个人身上的责任就越小，人们心里越会萌生一种想法，即“自然有人会去做的，我就不必去了”，所以，此时情景引发特定行为的压力也越小。对此现象进行深入分析的步骤如下：（1）查阅文献
通过对日常生活中的“和尚挑水”事件进行观察，可以发现一个重要的研究课题——责任扩散现象。确定了研究问题后，就要查阅大量相关资料，了解对于这一问题，前人是否有研究，研究到了什么程度，从而更为具体地确定自己的研究切入点。查询后发现拉坦内和达利曾精心设计了一系列实验情景来验证责任扩散现象。他们实验的结果为随着其他旁观者数量的增加，试图帮助陌生人的被试比例下降，即便是对紧急情况做出反应，当想到还有其他人在场时，被试的反应也较慢。这说明人越多，责任越扩散，个人感到必须干预的压力也就越小。
然而，仔细分析拉坦内和达利的实验，不难发现，他们的研究关注的是利他行为，而“和尚挑水”情景涉及的是和自身利益有密切关系的事件。因此，需要进一步研究的问题是：当情景中涉及的不再是和自身无关的利他行为，而是和自身利益相关的事件，责任扩散现象是否依旧会发生？（2）实验研究
针对这一问题开始设计实验，即采用什么作为自变量、因变量，需要控制哪些额外变量，根据变量的特点，确定采用什么样的实验设计，是被试内设计、被试间设计还是混合设计。对于“和尚挑水”这一实验情景，其中自变量为情景中被试的人数，分为三个水平，1人、2人和3人，因变量为是否发生挑水行为和被试第一次发生挑水行为的延时，由于每个被试只能接受一种实验处理，所以为被试间设计，其中需要控制的无关变量是被试的饥渴程度，这可以事先通过测定被试口水的粘稠度和让被试进行饥渴主观评定进行测量。当然，也可以设计另一个涉及自身利益的情景进行实验，如让被试呆在强噪音的环境中做算术应用题，考察情景中的被试人数对被试主动寻求减低噪音的行为的影响。（3）形成理论
根据实验得到的结果，分析是否与预期的一致，如果一致，则验证了“责任扩散”理论可推广到涉及自身利益的情景中去。如果不一致，也要分析原因。（4）深入研究
在做完此实验后，根据得到的结果，可进行进一步的研究。既然责任扩散现象在利他情景和涉及自身利益的情景中都适用，那么是否可以推广到更多的情景中去？不同年龄阶段的人的责任扩散程度相同吗？（5）实际应用及理论校正
实验得到的结果除了用于进一步研究外，更重要的是要用于现实生活，对日常生活起到积极的指导作用。责任扩散现象可以用于企业管理中，对领导如何安置员工，如何分配任务有指导意义。实验结果、理论运用于实践，不仅对现实有指导意义，反过来，在实际应用过程中，很可能发现新的问题，这样就可以围绕新的问题进行新的实验，得到新的结果，从而有助于理论的不断调整和完善。
第2章 实验设计与准实验设计
2.1 复习笔记
一、实验设计
实验设计可以看做是安排实验各种条件的方法，实验设计的目的在于消除或减少误差以便达到实验的目的，即确定某些变量、找出事件的原因。（一）实验设计类型
1．随机组设计（1）随机组设计的程序
随机组设计（random groups design）属于组间设计，它把被试分为两组，随机组1和随机组2，其程序如表2-1所示：
表2-1 随机组设计（2）随机组设计的逻辑
①没有施加处理的随机组2通常叫做控制组，它代表着一种参考水平来决定实验处理是否有效。
②这种设计的前提是实验组与控制组在测验前各方面都一样，这样，如果两组在测验上有差别，逻辑上就可以归结为是实验处理造成的。（3）扩展的随机组设计
在实践中要随机挑选两个等组并不容易，因此，在应用随机组设计时一方面要尽可能做到随机挑选被试，另一方面还可以应用如下扩展了的随机组设计：
随机组1：无处理→测验
随机组2：x数量的处理→测验
随机组3：2x数量的处理→测验
随机组4：3x数量的处理→测验
随机组5：4x数量的处理→测验
其中的x，2x，3x等代表自变量的不同水平，并不一定是整倍数的关系。
2．组内设计（1）组内设计的程序
组内设计（within-groups design）又称重复测量设计，其基本思想是一个被试或一组被试按一种顺序完成各实验条件，而另一个被试或另一组被试在另一种顺序中进行实验，而且，被试必须随机地分配到不同的顺序上。（2）组内设计的优缺点
①优点
a．组内设计中每一被试都以自己为对照条件。
b．组内设计比随机组设计对统计检验更为敏感。
是由于同一被试在几种实验任务中，或在同种任务的重复测量中的结果倾向于高度相关，因此显著性检验的标准差值就减少了，从而易于检测出较小的效应。
c．组内设计不需要事先对被试进行测验以在某一特点上平衡被试。
②缺点
一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作。因为组内设计的实验中每一被试轮流在各种实验条件下进行实验，因此会使自变量与“练习”或“疲劳”的因素混淆起来。（3）消除缺点的方法
①随机地排出各实验条件下的顺序。
②采用抵消平衡的方法。
抵消平衡被试接受实验条件（自变量）的顺序，使每种实验条件以各种顺序出现的机会相同，以达到平衡由重复测量所产生的无关变量对因变量的混淆作用。（4）实验设计对因变量的影响
实验设计已成为影响因变量的自变量之一。例如，Challis和Brodbeck（1992）认为，实验设计是影响补笔测验中加工水平效应的一个重要因素，因而系统地进行了实验。结果表明，组内设计不存在加工水平效应，但随机组设计与组内设计存在加工水平效应。
3．随机区组设计（1）随机区组设计的程序
随机区组设计（randomized-block design）要求首先对被试作测验，然后按成绩分组，再把实验条件随机分配给各组中的被试。（2）随机区组设计的优缺点
①优点
a．随机区组设计中的每个被试只在一种实验条件下进行实验，因而避免了不同实验条件顺序的影响，因此，它具有组间设计的优点。
b．随机区组设计要求在一个区组中的被试在某一特点上是类似的，这样，对各个实验条件来说，被试基本上是类似的，这一点类似于组内设计，因此它又具有组内设计的优点。
c．随机区组设计把类似特点的被试安排在一个区组内的做法比混合设计中对被试的选择更好。
②缺点
a．这种设计的价值依赖于实验前的预测验对正式实验的预测性，预测性愈高价值愈大。
b．这种设计的有效性还取决于实验条件的多少。3~4种实验条件采用随机区组设计比较恰当。
4．拉丁方设计（1）拉丁方设计的程序
拉丁方设计（Latin Square design）的要求是，每种条件在横行的顺序中只出现一次，在纵列中也只出现一次。（2）拉丁方设计的优点
①使用了完善的抵消顺序效应的措施，因而同时能测量多种变量。
②由于每种实验条件在横行纵列中只出现一次，因此保证了实验中每种实验条件在顺序的各个位置都出现过，这就避免了由于顺序不同造成的混淆。
③当n＞3时，采用1，2，n，3，n－1，4，n－2，5，n－3…的拉丁方排列方法，可以有效的避免传递效应。（3）安排拉丁方的方法
①当n＞3时
a．假设自变量有n个水平，那么，实验的第一种顺序就是：1，2，n，3，n－1，4，n－2，5，n－3…
在这里，1代表第一种水平，依此类推。第二种顺序是依次在第一种顺序上加1，第三种顺序是依次在第二种顺序上加1，等等。而且，各顺序中遇到n时，改为1。
b．例如当n＝4时，拉丁方的安排如下：
表2-2
②当n＝3时
a．采用平衡方块设计（balanced square design）来排除传递效应，需要使用两个方阵，第二个方阵与第一个方阵正好相反。一般说来，第一个方阵是按偶数个变量水平时构建方阵的方法建起来的。
b．设A，B，C为三种实验条件，有关的平衡方块如下：
表2-3
c．平衡方块设计还可以平衡掉顺序效应。（二）交互作用：多于一个自变量的实验
1．多因素实验的优点（1）做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。（2）做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。（3）多因素实验能够得到交互作用，这样的的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。
2．实验研究（1）两因素实验
①实验程序
在某大学校园的咖啡店里，主试看到小桌子或是大桌子旁边坐着一个学生时，请求坐下并点来一份午饭。不久，主试离开桌子去买杯饮料。这时，假招待员（实验助手）把午饭扫走。当主试回来时，试图向这个学生借钱再买一份午饭。有时候，午饭不是由假招待员扫走，而是主试假装不小心弄掉在地上，然后向学生借钱。
②实验变量
a．自变量：桌子（大或小）；处理午饭方式（扫走或掉地）。
b．因变量：被试愿意借多少钱给一位陌生人。
③实验结果
a．坐在大桌子边上的学生对午饭被扫走或是掉地都只愿意借出少量的钱；
b．坐在小桌子边上的学生愿意借出较多的钱来帮助午饭被扫走的人。
这个结果表现出了交互作用。
④交互作用（interaction）
一项实验中有两个或两个以上自变量，且自变量有两种或两种以上的水平存在，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着交互作用。（2）单因素实验
假设这项实验是两项单独的实验。
①第一项实验中，只有桌子的大小是唯一的自变量，而午饭总是被扫走。那么实验结果将会表明，坐在小桌子边上的人会借出较多的钱。但是从这个实验结果，研究者不能发现，要是午饭掉地，桌子的大小就不起什么作用。
②在第三项实验中，处理午饭的方法是自变量，桌子大小是控制变量。
如果用大桌子做实验，不管午饭的“遭遇”怎样，人们只愿意借出大致相同数目的钱。从这个结果，研究者不能发现，如果用小桌子做实验，借钱数量是有差别的。
由此可见，分别做两个实验会丧失许多信息，而在一项实验中包括两个或多个自变量，会获得较多的信息。（3）从这个社会心理学实验中补充三点：
①自变量至少是以两种水平存在的。
②当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量用横坐标表示，因变量用纵坐标表示；
如果实验包括两个以上的自变量，那么一个自变量用横坐标表示，其余自变量画在图上，因变量用纵坐标表示。
③交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。（三）因素设计及其数据处理
1．因素设计（1）因素设计的定义
①因素设计（factorial design）是关于两个或多个变量（因素）的一种实验设计，它的特点是将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验。
②因素设计的最简单形式就是实验中有两个自变量（因素），每个自变量各有两种水平，这就是2×2因素设计。
③不同因素按水平形成的各种组合称为处理。各种处理的总数是各因素所包括的水平数的乘积。（2）因素设计的因素数量
因素设计一般使用两个或三个因素，每个因素有2~6种水平，因素过多或水平过多都将使实验变得十分复杂而难以进行，并且即使进行实验，其结果也很难解释。（3）因素设计的方式
①组间设计
对于2×2因素设计，有4种处理，如果每种处理使用8名被试，则可以采用表2-4这样的分配方式。
表2-4 2×2因素设计（组间设计）
②组内设计
对于2×2因素设计，每个被试都需要进行四次实验。设J代表的实验条件，K代表，L代表，M代表，那么，可用拉丁方的方法排列实验顺序如表2-5：
表2-5 2×2因素设计（组内设计）
可以看到，组内设计大大节省了被试数量。
③混合设计
对于2×2因素设计，设变量A用组内设计安排，变量B用组间设计安排，则可以采取表2-6这样的分配方式。
表2-6 2×2因素设计（混合设计）
2．因素设计的数据处理（1）2×2因素设计（组间设计）的方差分析
①互助行为实验
a．自变量：需要借笔记的原因（缺乏记笔记的能力，没有用心听讲）；需要借笔记的频率（经常需要借，偶尔需要借）。
b．因变量：助人行为频率。
c．实验按2×2因素设计（组间设计）进行，假设获得的数据经整理后如表2-7所示：表2-7 数据的重组
②方差分析的公式
表2-8是进行方差分析计算的有关项目与公式，假设各小组的方差没有显著性差异。
表2-8 方差分析的项目与公式（组间设计）
③方差分析的结果
把表2-7中的数据分别代入表2-8中各项目的公式，计算结果如表2-9。
F值的显著性水平表明：
a．I间差别即频率的两种水平对互助行为的影响是有显著差异的；
b．J间差别即原因的两种水平对互助行为的影响也是有显著差异的；
c．在频率与原因之间不存在交互作用。
表2-9 方差分析组间设计的2×2的因素设计（2）2×2因素设计（混合设计）的方差分析
①心境对学习影响的实验
a．自变量：心境（高兴，不快）；故事情节（高兴，不快）。
b．自变量：对故事情节的回忆效果。
c．实验按2×2因素设计（混合设计）进行，心境是组间因素，故事情节是组内因素。
假设获得的数据经整理后如表2-10所示：
表2-10 数据的重组
②方差分析的公式
表2-11 方差分析的项目与公式（混合设计）
③方差分析的结果
把表2-10中的数据分别代入表2-11中各项目的公式，将计算结果如表2-12：
表2-12 方差分析（混合设计的2×2因素设计）
F值的显著性水平表明：
a．不同心境之间（对高兴情节）的回忆差异显著，说明被试高兴时对高兴情节的记忆远远超过被试不快时对高兴情节的回忆。
b．不同心境间（对不快情节）的回忆差异显著，说明被试不快时对不快情节的记忆远远超过被试高兴时对不快情节的记忆。
c．不同情节之间（对高兴心境）：被试高兴时对高兴情节的记忆显著好于对不快情节的记忆。
d．不同事件之间（对不快心境）：被试不快时对不快情节的记忆显著好于对高兴情节的记忆。
e．情节和心境存在交互作用，被试的心境对记忆的影响依赖于要回忆的情节的性质。（四）被试样本的大小
在单个实验中选用的被试样本大小可参考以下几种因素作决定。
1．某研究领域传统上使用多少被试。
2．计划使用什么样的统计分析。
3．如果预期在实验中变异会较大，或者认为将要发现的差别有特别重要的意义，就需要多一些被试。
4．在脑成像（fMRI）研究中，Firstone（1999）认为，7~12个被试的结果，宜用Conjunction analyses方法处理，而12~30个左右被试的结果，宜用Random-effect analyses方法处理。（五）使用一个被试的实验
1．只使用一个被试的实验也是有意义的。有时候罕见的现象出现在一个人身上，对这些个案的详尽研究会给基本心理过程提供扎实可靠的资料。
2．1996年Klein通过对一名女大学生W.J.的个案研究得出结论：一个人的情景记忆与一个自我的人格表征是分离的。这样，单个被试的实验研究得出了关于人类的普遍的结论。
二、准实验设计和效度（一）准实验设计
1．准实验设计的定义
在现场进行的实验研究中，被试不可能随机地分配到实验条件中，被试以非随机方式分配到实验处理上的设计，称为准实验设计（quasi-experimental design）。
2．准实验设计的分类（1）不等组比较设计
①不等组比较设计（nonequivalent comparison-group design或selection cohort design）对两个或更多自然形成的被试组进行研究。
②这种设计最简单的例子是，对一个组经过实验处理以后测量它的因变量，然后与一个对照组的因变量相比较（黄一宁，1998；董奇，2004）。（2）间歇时间序列设计
①间歇时间序列设计（interrupted time-eries design）是在实施实验处理前后的一段时间里对某种效应进行多次重复测验。
②由于这种设计缺乏控制组，所以无法剔除无关因素的干扰作用。为了克服这一弱点，可采用复合间歇时间系列设计，即在研究设计中增加一个没有接受实验处理的比较组，来替代控制组的部分功能（黄一宁，1998）。
这种设计的模式如下：
表2-13（3）交叉滞后组相关设计
①交叉滞后组相关设计（cross-lagged panel corelational design）要求在时间1对两个变量的关系作出测定和相关分析，再在时间2作相似测定和分析，求得同步相关和（见图2-1），和为稳定性相关，它们实际上是重测信度。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]