作者：圣才学习网
出版社：圣才教育
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
陈帼眉《学前儿童发展心理学》配套题库【名校考研真题＋课后习题＋章节题库＋模拟试题】试读：
第一部分 名校考研真题
一、单项选择题
1．根据艾里克森的理论，儿童逐渐从异性同伴中找到替代自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是（ ）。[统考2007研]
A．个体成熟
B．在游戏中获得自我教育
C．父母和其他成人的教育
D．大众媒体的影响【答案】B【解析】艾里克森提出“人的八个阶段”以及各阶段发展任务，其中的第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁左右。在本阶段，艾里克森认为男女儿童虽然对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象，使俄狄浦斯情结在发展中获得最终的解决。在这一阶段中，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。
2．一个婴儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型是（ ）。[统考2007研]
A．安全型
B．回避型
C．反抗型
D．迟缓型【答案】C【解析】安斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型、回避型和反抗型。其中，反抗型依恋婴儿的表现是：每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲接触，但同时又反抗与母亲接触，当母亲亲近他，比如抱他时，会生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。
3．对儿童脑电变化的研究表明，大脑各区域成熟的顺序为（ ）。[统考2007研]
A．枕叶—颞叶—顶叶—额叶
B．颞叶—枕叶—顶叶—额叶
C．顶叶—颞叶—枕叶—额叶
D．额叶—颞叶—顶叶—枕叶【答案】A【解析】脑区成熟过程与个体心理与行为的发展相吻合，即从控制低级心理机能的脑区到控制高级心理机能的脑区，儿童大脑的随着年龄的增长而发展，且这一过程是不可逆的，儿童大脑各区成熟的顺序是枕叶—颞叶—顶叶—额叶。
4．下列选项中，用来考察幼儿“心理理论”发展的研究方法是（ ）。[统考2009研]
A．陌生情境实验
B．错误信念实验
C．动态测验
D．两难故事法【答案】B【解析】错误信念实验室研究儿童的心理理论的概念，它具体包括意外转移任务和表征变化任务。陌生情境实验是研究婴儿依恋的方法；动态测验是以维果茨基的最近发展区理论为基础、以过程为导向的智力测验方法；两难故事是研究儿童道德发展的方法。
5．巴特森（C．Batson）提出的游戏理论是（ ）。[统考2009研]
A．觉醒—寻求理论
B．元交际理论
C．认知动力说
D．机能快乐说【答案】B【解析】Batson的游戏元交际理论，他运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏,，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。他认为游戏中所有的活动并不代表真实生活的活动，所以游戏中儿童打架行为与真实打架行为是不同的。
6．皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。假装游戏占主导地位的阶段是（ ）。[统考2010研]
A．感知运动阶段
B．形式运算阶段
C．具体运算阶段
D．前运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰游戏阶段论大致年龄认知阶段主要游戏类型0～2岁感知运动阶段练习性游戏2～7岁前运算阶段象征性游戏（假装游戏）7～11、12岁具体运算阶段规则性游戏
7．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（ ）。[统考2010研]
A．前道德阶段
B．他律阶段
C．自律阶段
D．道德实在论阶段【答案】C【解析】皮亚杰认为，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程，儿童道德认知发展分为三个阶段：①前道德阶段。此阶段儿童的行为直接受行为的结果所支配，此时儿童既不是道德的也不是非道德的。②他律道德阶段或道德实在论阶段。儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变。③自律道德阶段。此阶段的儿童根据个体的行为动机，并依据自己的道德标准判断行为的好坏，意识到规则不是绝对的，是可以改变的。
8．依据皮亚杰的认知发展理论，处于前运算阶段儿童的典型游戏类型（ ）。[统考2012研]
A．象征性游戏
B．练习游戏
C．结构游戏
D．观察性游戏【答案】A【解析】象征游戏反映了儿童符号机能的出现和发展，以及对环境的同化倾向性，它是一种适应现实、按照自己的愿望和需要来塑造现实的游戏形式。处于前运算阶段的儿童(2～7岁)常进行象征性游戏，即把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。
9．下列关于婴儿动作发展的排序，正确的是（ ）。[统考2012研]
A．翻身、坐、抬头、站、走
B．抬头、坐、翻身、站、走
C．翻身、抬头、坐、站、走
D．抬头、翻身、坐、站、走【答案】D【解析】婴儿的动作发展符合头尾原则和近远原则，动作发展的顺序首先是抬头，3～4个月时开始翻身，先是由仰卧到侧卧，约6个月时可独坐，7～8个月时开始学爬行，1岁左右开始独立行走。
10．根据帕顿(M．Parten)的研究结果，2岁左右儿童的主要游戏类型是（ ）。[统考2013研]
A．平行游戏和合作游戏
B．联合游戏和合作游戏
C．单独游戏和联合游戏
D．单独游戏和平行游戏【答案】D【解析】帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与程度将儿童的游戏分为6类：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。学前儿童较多以平行游戏为主，联合游戏和合作游戏到学前晚期才开始出现。2岁左右儿童属于学前早期，单独游戏和平行游戏较多。
11．与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调（ ）。[统考2014研]
A．社会起因
B．个体起因
C．婴儿期的发展
D．青少年期的发展【答案】A【解析】维果茨基更强调，心理发展的高级机能是人类物资产生过程中发生的人与人之间的关系和社会——历史发展的产物，他提出了社会文化——历史发展观。
12．问一个3岁的女孩：“你有姐妹吗”？答：“有”。问：“她叫什么名字？”答：“叫琪琪”。问：“琪琪有姐妹吗？”答：“没有”。这说明，该儿童的思维具有（ ）[首都师范大学2013研]
A．守恒性
B．可逆性
C．不守恒性
D．不可逆性【答案】D【解析】可逆性指改变人的思维方向使之回到起点。根据题干表述，女孩知道自己的姐妹是琪琪，却不知道琪琪的姐妹是自己，是单向思维回答问题，思维不可逆。
13．问一个5岁的孩子：“如果一个男孩穿上一个女孩的衣服，他会是一个女孩吗？”他常常回答“会的”。这说明该儿童性别角色的发展属于（ ）[首都师范大学2013研]
A．掌握了性别角色知识
B．自我中心地认识性别角色
C．刻板的认识性别角色
D．以上说法都不对【答案】B【解析】自我中心指儿童在前运算阶段（2～7岁）只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。
14．年龄群（代际）效应是（ ）容易出现的现象。[首都师范大学2013研]
A．横向设计
B．纵向设计
C．相关设计
D．实验设计【答案】A【解析】横断研究是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理以展水平进行测查并加以比较。优点是节省时间和人力、物力、在短时间内获得大量数据资料，缺点是由于各年龄人群组出生和年代不同，所经历的社会历史条件不同而产生的群体差异。
15．在同伴提名中，受到同伴正向和负向提名都较多的是（ ）。[华东师范大学2011研]
A．受欢迎儿童
B．被拒斥儿童
C．有争议儿童
D．受忽视儿童【答案】C【解析】有争议的儿童是指在同伴交往中既受到部分人的喜爱和欢迎，也会受到部分人的排斥，因而受到同伴正向和负向提名会较多。
16．依恋的测量主要通过（ ）。[华东师范大学2011研]
A．熟悉情境
B．陌生情境
C．母亲评定
D．研究者评定【答案】B【解析】最广泛使用的评价依恋类型的方法为“陌生情境”技术，最先使用它的是美国心理学家艾恩斯沃斯。
17．幼儿园里，小明和小红正在玩“过家家”，这是一种（ ）。[华东师范大学2011研]
A．功能性游戏
B．构造性游戏
C．象征性游戏
D．规则性游戏【答案】C【解析】按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏包括角色游戏、建筑性游戏和表演游戏。皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。
18．研究(Nelson，1973)表明，儿童最初出现的词主要是（ ）。[西南大学2011研]
A．父母经常使用的
B．描述自身状态的
C．儿童直接经验的
D．儿童间接获得的【答案】D【解析】根据语言的习得论，在儿童获得语言的初期，强化依随和即时性模仿存在重要的作用。儿童最初的几个单词是在对父母或养育者的模仿和不断强化下获得的。
19．巴特森(C．Batson)提出的游戏理论是（ ）。[西南大学2011研]
A．觉醒-寻求理论
B．元交际理论
C．认知动力说
D．机能快乐说【答案】B【解析】Batson的游戏元交际理论运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。他认为游戏中所有的活动并不代表真实生活的活动，所以游戏中儿童打架行为与真实打架行为是不同的。
二、名词解释
1．最近发展区[北京师范大学2013研]
答：前苏联教育家维果茨基提出：“良好的教学应走在发展前面并引导之”，由此引出了最近发展区的概念。最近发展区的理论定义是指儿童已达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离；操作定义是指儿童独立完成智力活动任务时表现的水平和在成人指导或在有能力的伙伴帮助下完成任务时所表现的水平之间的差距。
2．客观性原则[北京师范大学2013研]
答：客观性原则是指在科学研究中，必须按照客观事物本来的面目进行探索，人的心理现象是受外界条件制约的，在检验参与者的观点时必须保持客观的态度，不能凭主观臆测的轻易得出结论，一定要尊重事实，实事求是。在幼儿教育中，幼儿教师首先应客观地、一分为二地看待幼儿。幼儿教师对幼儿作品，包括整个审美教育过程的评价，应实事求是、公正合理，以正面引导为主。
3．游戏[北京师范大学2013研]
答：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实的活动。游戏是在假想的情境中反映周围生活的活动，是幼儿现实生活的反映，是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动，也是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，儿童在游戏中学习事半功倍。幼儿园之所以要以游戏为基本活动，是因为游戏是幼儿的基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要组织形式，幼儿在游戏中最容易获得全面发展。
4．自我中心言语[杭州师范大学2013研]
答：自我中心言语指幼儿时期在外部言语发展基础上派生出来的一种介于有声言语和内部言语之间的特殊的言语形式，其特点是语法结构与成人的简单语法相似，但多以单一事项为主，不以提供信息、提出问题或交往为目的，常常忽略他人反应和意见。
5．内化[杭州师范大学2013研]
答：内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。最成熟的内化水平称为“自我同一性”，它反映了将内射和认同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。
6．依恋[天津师范大学2012研]
答：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，是个体寻求并企图保持与另一个个体亲密的身体和情感联系的一种倾向，是人与人之间一种密不可分的情感联系，是个体最初的社会性联结和情感社会化的重要标志。包括安全型依恋、回避和反抗型的依恋和反抗型依恋。
7．关键期[苏州大学2011研]
答：心理学家受到印刻概念的影响，提出儿童心理发展的关键期（或称敏感期）概念，指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。
三、简答题
1．液体守恒实验[东北师范大学2003研]
答：液体守恒实验是考查儿童对等量液体盛在高矮粗细不同的容器中后容量的认识能力的实验。“液体守恒”实验过程是这样的：向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多？
实验结果发现，大多数3～4岁的幼儿会回答“多一些”，因为他们只注意到了杯子的高度；5～6岁儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎已意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细，但在比较时却出现困难；8岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变，水总量不变。所以，皮亚杰认为，处于“前运算阶段”的儿童在思维上没有达到守恒。
新近的研究认为皮亚杰低估了儿童的能力。并用一些实验加以证明。
2．简述儿童同伴关系的作用。[统考2013研]
答：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间形成的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往在儿童生活中占据重要地位，对儿童发展产生重大影响，是儿童社会化的动因之一，早期的同伴关系不良将导致以后社会适应困难。同伴关系的作用主要体现在：（1）同伴提供了儿童学习的榜样，通过互相学习，儿童认知能力和技能都得到最快的发展。（2）提供了形成和评价自我概念的机会，有利于儿童的观点采择，共情等社会认知能力的发展。（3）通过同伴交往，儿童对归属感，尊重的需要得到满足，同伴是儿童得到情感支持的一个来源。（4）同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架。同伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。
总之，同伴关系对儿童形成和发展个性特点，形成社会行为，价值观和态度有着非常重要的作用。不良的同伴关系可能导致儿童孤僻，缺乏基本的交流技巧，认知能力发展受阻等，对儿童的身心造成长远的影响。
3．遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的作用[北京师范大学2013研]
答：（1）遗传因素
①作用：遗传因素奠定幼儿个性化发展基础同时也制约幼儿发展速度
遗传因素的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。每个儿童具有他自己的遗传特性，这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。但是，遗传因素也制约幼儿发展速度，遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。没有正常的遗传素质就不可能有心理的正常发展。例如，许多智力落后的儿童，常常有遗传方面的缺陷。虽然遗传并不完全预定或决定个体心理行为发展，但是它从很大程度上制约幼儿发展速度。
②理论基础：高尔顿的遗传决定论
遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些遗传决定论内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。（2）生理成熟
①作用：生理成熟是儿童心理发展的生理学基础
生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语言能力。
②理论基础：格塞尔的成熟势力理论
格塞尔从对“双胞胎爬梯实验”结论分析出“成熟和学习”两者支配幼儿心理发展。影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。（3）遗传和生理成熟两者之间的关系：两者都是学前儿童心理发展的基础与前提；对学前儿童心理发展都是动态的，对于不同的年龄阶段，他们所起作用的大小不同。（4）除了遗传和生理成熟之外，还有其他的其他影响因素：比如环境、幼儿主观能动性等都是影响学前儿童心理发展的重要因素。
4．为什么说游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动?[首都师范大学2011研]
答：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动的原因在于：（1）游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。（2）游戏有利于儿童动作技能和身体素质的发展。（3）游戏有利于儿童智能的发展。（4）游戏有利于儿童探索行为的发展（5）游戏有利于儿童想象力和创造力的发展。（6）游戏有利于儿童社会性的发展。（7）游戏对幼儿情感发展也起到了积极的作用。
总之，游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
5．请阐述幼儿自我评价的特点。[杭州师范大学2013研]
答：幼儿自我评价开始发生的转折年龄为3.5～4岁，其发展特点主要有：（1）从轻信成人的评价到自己独立评价；（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价；（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价；（4）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价；（5）开始以道德行为的准则进行评价。
总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
6．处于他律道德或道德实在论阶段的儿童，其道德特点有哪些？[东北师范大学2005研]
答：皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：前道德阶段（出生～3岁）、他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）、自律道德或道德主观主义阶段。 处于他律道德阶段的儿童对道德认识的表现有以下特点：（1）处于这个阶段的儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威给予的，而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变；（2）处于这个阶段的儿童在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；（3）处于这个阶段的儿童判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机；（4）处于这个阶段的儿童赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。
他律道德阶段是比较低级的道德思维阶段。
7．幼儿思维的主要特点是什么？[东北师范大学2004研]
答：幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。（1）思维的具体形象性
思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。例如，一个幼儿能够正确回答：“6个苹果，2个人平分，每人能分到几个”，却不能回答3+3＝？幼儿思维的具体形象性还派生出经验性、表面性和拟人化等特点。这些思维特点和儿童知识经验贫乏和儿童第一信号系统活动占优势有关。（2）思维的抽象性开始萌芽
幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。研究者发现，在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在感知水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题。
直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的水平比婴儿期有明显的提高，具体形象思维有很大程度的发展，抽象逻辑思维只是刚刚发展，幼儿对其经验范围内的事物能够进行简单的逻辑思维。（3）言语在幼儿思维中的作用日益增强
研究表明，幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调节的，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来；中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差；大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和计划性。幼儿晚期的孩子已能够运用一些抽象概念进行思维、了解事物本质属性。
8．幼儿数概念发展观点对教育的启示是什么？[东北师范大学2003研]
答：在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。所谓掌握数概念，包括理解：①数的实际意义(“3”是指三个物体”；②数的顺序(如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比大)；③数的组成(如“3”是由1+1+1，1+2，2+1组成的)。
幼儿数概念发展观点对教育有如下启示：（1）儿童数概念的产生和发展，经历了最初实物的感知，继之对数的表象，最后到数的概念水平这样的过程。
林崇德的研究(1980)表明：儿童形成数概念，经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念等四个发展阶段。2～3岁、5～6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。
刘范的研究(1979)认为，幼儿数概念发展大约经历三个阶段：①对数量的动作感知阶段(3岁左右)；③数词和物体数量词建立联系的阶段(4～5岁)；⑧数的运算的初期阶段(5～7岁)。（2）国内有对比资料说明，现儿童的数慨念和运算能力比60年代同龄儿童有明显提高。另外，社会文化、教育水平也对幼JL数概念发展起很大作用。关于数概念发展的转折点一般认为在5岁左右。
9．学龄前儿童攻击行为的变化特点是什么？[东北师范大学2003研]
答：学龄前儿童攻击行为的变化特点如下：（1）学前期无缘无故发脾气的现象会不断减少，4岁之后就比较少见了。（2）对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加。（3）攻击行为的缘起随年龄变化。2-3岁的儿童攻击发作多在家长用权威方式反对他们的活动之后出现；年长儿童的攻击性行为多出现在与同伴或兄弟姐妹的冲突之后。（4）攻击行为的形式也随着年龄而变化。2-3岁的儿童多为踢打对手。发生争执的原因是争玩具或其他物品；年长的儿童较少动手，多为动弄对方，说闲话或嘲笑，给对方起外号等等；年龄越大，攻击行为越具有敌意。（5）攻击性行为的发生频率会随儿童年龄的增长而减少。
10．一个中学生4岁前跟奶奶生活，4岁后才回到父母身边，与父母关系疏远，问主要原因是什么，依恋对亲密关系的影响。[上海师范大学2012研]
答：该中学生与父母关系疏远的主要原因是在婴儿时期未与父母形成依恋关系。
依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立起一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。
通常表现为，婴儿将其多种行为，如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、追踪、拥抱等都指向母亲；最喜欢同母亲在一起，与母亲的接近会使他感到最大的舒适、愉快，在母亲身边能使他得到最大的安慰；同母亲的分离则会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全，得到最大的抚慰；当他们饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，首先要做的往往是寻找依恋对象母亲，接近母亲的可能性大于接近任何其他人。如果从小跟着奶奶生活，奶奶就成为主要抚养者，因此会与奶奶形成较为亲密的关系。
依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形成。
四、论述题
1．在一项心理学实验中，将婴儿和母亲带到一个实验室中，观察婴儿在游戏时与母亲的互动情况，之后要求母亲离开房间，一位陌生人进入房间与婴儿游戏一段时间后母亲再返回。下面是两岁的平平和乐乐在实验中的表现。[统考2012研]
平平：在与母亲独自相处时，积极地探索环境。在与母亲分离后，明显的产生不安，当母亲返回时，就寻找母亲，很快地与母亲接触，很容易又高兴起来。
乐乐：在与母亲单独相处时相当焦虑，不愿意进行探索活动，与母亲分离后，表现得非常不安，母亲返回时，对母亲曾经离开表现出强烈不满，试图留在母亲身边，但对母亲的接触又表示反对。
请问：（1）该实验程序的名称是什么？（2）什么是依恋？平平和乐乐分别属于什么依恋类型？（3）影响依恋质量的因素有哪些？两位母亲在养育方式上各有什么特点？（4）依恋安全性对儿童心理发展有什么影响？
答：（1）该实验程序是陌生情境法。陌生人情境程序是将婴儿与其母和一陌生人安置在实验室里，通过母亲离去、返回及陌生人出现等一系列特定程序，考察婴儿分别与母亲在一起、与陌生人在一起、与母亲和陌生人在一起、独自一人、母亲离开和回来时及陌生人出现和离开时的情绪和行为。（2）依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性的联结，也是情感社会化的重要标志。艾恩斯沃斯等人采用陌生情境程序研究婴儿的依恋，将依恋分为：
①安全依恋，大约70%的婴儿，与母亲独自相处时，他们积极地探索环境，与母亲分离之后，明显地产生不安。当母亲返回时，就寻找母亲，很快地与她们接触，以结束这种分离忧伤；
②矛盾依恋，10%的婴儿属于这一类，即使当母亲在场，他们也非常的焦虑，不愿意进行探索活动：当与母亲分离时，则表现非常忧伤；母亲返回时，他们表现出矛盾心理，对母亲曾经离开感到非常不满，试图留在母亲身边，但对母亲的接触又表示反抗；
③躲避依恋，大约20%的婴儿，他们与母亲在一起时似乎对探索不感兴趣，与母亲分离后也没有多少忧伤，母亲重新返回时，常常避免与母亲接触。他们对陌生人没有特别的警惕，但常常采用回避和忽视的态度。
据此可以得出平平是安全依恋型；乐乐是反抗型依恋。（3）婴儿的依恋性质在很大程度上决定于父母与婴儿的交往方式。例如，安全依恋儿的母亲对孩子的信号、情绪的表达非常敏感，鼓励他们进行探索，而且她们喜欢与孩子有紧密的接触。此外，影响依恋质量的因素有依恋的机会、抚育的质量、婴儿的心理特点以及家庭环境和文化因素。（4）婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、人格特征及对人交往的基本态度的形成和影响同伴关系的发展，安全依恋的儿童比较自重，热情高，积极性情感较多，而消极情感较少，他们较少牢骚，攻击性也较弱。如果儿童早期缺乏社会性刺激，缺乏关心、爱抚，儿童就难以建立对任何人的依恋，这种早期情绪生活的缺乏将对儿童今后的生活带来重要的影响。
2．心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似。具体表现为：大约1岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；4～5岁能说出符合语法结构的句子。这表明，儿童在出生后的4～5年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。[统考2008研]
答：言语获得理论归结起来有三种：（1）习得（或经验）论：言语是通过学习获得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。
①强化说认为，儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化的程序是渐进的。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。
巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳还特别强调“及时强化”在婴儿言语形成和发展中的作用，他认为，在婴儿言语之后，马上就给予强化，将有利于帮助婴儿形成言语行为。斯金纳把言语的发展看成是通过操作条件作用儿童习得的口头反应数量上的增加。
②模仿说认为，儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。
这是由奥尔波特的关于言语获得机制的最早理论。他认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的；怀特赫斯特对传统的模仿学说进行了改进，提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有创造和选择的。
根据语言的习得论，在儿童获得语言的初期，强化依随和即时性模仿存在重要的作用。儿童最初的几个单词是在对父母或养育者的模仿和不断强化下获得。儿童说出“爸爸、妈妈”，父母就会给予强化，同时父母也会不断给向儿童呈现一些语言，让儿童进行模仿。（2）先天论：语言能力是人类与生俱来的。
①先天语言能力说即由乔姆斯基提出转换生成说。
该理论认为，语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置（LAD）实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。
②自然成熟说的代表人物是勒纳伯格。
该理论认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，语言获得有个关键期，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。
根据言语的先天论，言语的习得必须以生理的成熟为基础，因此，无论哪个种族的儿童，其言语的发展过程都是极为相似的，都遵循单词句、双词句、简单句、复杂句这样一个发展模式。同时在言语的发展过程中存在一些关键期，如果错过关键期，那么言语的发展将受到损害，比如，从小与动物生活在一起的“狼孩”，由于错过了言语发展的关键期，即使后来进行言语的训练也仅能掌握很简单的语言。（3）相互作用论：言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。
①认知相互作用论以皮亚杰提出的认知发展论为基础对人类的言语发展做出了解释。
该理论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。
②社会相互作用论的代表人物是前苏联神经生理学家鲁利亚。
该理论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用。
根据言语获得的相互作用理论，言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。
3．联系实际说明儿童自言自语的主要形式、功能和特点[北京师范大学2013研]
答：（1）形式
①游戏语言，就是指儿童边玩边说，用语言来补充和丰富自己的行为。儿童常常借助自己的的想象，通过口头叙说来弥补自己不能做到的事情。如在画画时，会用自言自语来叙述画不出来的情节。
②问题语言，指的是儿童在碰到困难时常会表现出对问题的疑惑、怀疑或惊奇，这种自言自语主要是用来发现问题的所在和寻求解决问题的办法。（2）功能
①指导行动，思维过程外化。
幼儿的自言自语是其思维的有声表现，在游戏语言中假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣，无形的朋友。这种语言现象有时是在孩子游戏过程中出现的。当孩子一个孩子一边画画一边嘀咕，“这是山，山前有个亭子，屋前有条小河。啊，冬天河冻了，小朋友在上面滑冰，小红也在滑……”这种自言自语可能会一直持续到把这张画画完为止。这种游戏语言，也是行动的伴奏。在遇到困难时的问题语言。如：孩子在拼图时遇到困难，就说：“这个放在那里?不对。这是个什么?唉!这应该放这儿。噢!对了，对了。”这时，孩子说话比较简短、零碎，旁人听了难以理解，但是这是孩子在碰到困难时寻找解决办法的一种语言，通过自己的问题来指导自己的行动。
②促进思维、语言发展：自言自语其实正是儿童将外部语言转为内部语言的一种表现。是幼儿的具体形象思维，他们需要用具体的语言来帮助自己思考，慢慢地理顺思路。孩子的自言自语，不仅是孩子活动的一部分，而且伴随并加速了孩子的活动。它也是一种语言的自我调节机能，能调节孩子的行为，帮助孩子驱除孤独。因此，这种自言自语是正常的，是学习语言的必经过程。抓住儿童的自我中心语言的时期，关心其自言自语的内容，善加帮助，可以提高幼儿的分辨能力，思维能力，提高儿童心理敏感度和善用语言处理内心活动的能力。（3）特点
最初，语言只是儿童行动的总结和伴随，思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结语言伴随动作进行，思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。后期，语言则逐渐移向整个活动过程的起始阶段没变成先于行动的计划，即手的智力让位于脑的智力。随着年龄增长，形式从出声言语——唇动——内化思维。随年龄的增长其内部语言逐渐形成，儿童的自言自语正是从外部语言向内部语言的一种过渡。（4）理论基础
皮亚杰：儿童自言自语 是自我中心性的一种体现，幼儿不会理会听众，不动的考虑别人的观点在于他人争论中发现自身错误，自我言语逐渐减少，说话时越来越能考虑别人的感受。
维果茨基：幼儿的自我对话对他的行为起自我调节和自我指导的作用，语言能够帮助幼儿思考他的行为和计划自己的行动。是更高级的社会认知过程，随着年龄增长，指导性的言语逐渐内化，成为头脑内部的自我对话。
4．试论您对儿童教育中运用惩罚手段的理解。[北京科技大学2011研]
答：（1）惩罚的定义
惩罚是使行为概率减少的方法，指个体出现问题行为后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或者抑制此类反应的过程。如个体在上课的时候违反纪律而被罚站。惩罚不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为。（2）儿童教育中运用惩罚手段的优缺点
①优点
适度的惩罚有利于培养儿童的责任感，儿童在接受惩罚的过程中明白自己做了错事就必定会承担一定的后果，从而养成对自己行为负责的习惯。在幼儿教学中适度地使用惩罚，能让幼儿记住痛，从而增强教育效果，让幼儿遏制并抑制自己的问题行为。此外，学校中适度的惩罚可以填充儿童挫折教育的空白，更有利于学生心理的健康发展，教学中适度的惩罚还能还能起到杀一儆百的作用，让其他人引以为戒，以提高教育效率。
②缺点
惩罚的界限不易区分。现实教育中，当儿童犯了错，家长老师便运用各种惩罚手段迫使儿童认错。不顾一切的打骂责罚只能暂时遏制儿童行为问题的出现，不能从根本上消除。当惩罚运用不当，容易伤害儿童的自尊心，给儿童带来身心上的巨大伤害。严重的，儿童从此一蹶不振甚至仇恨敌视一切，从此对各种惩罚手段淡漠处理，问题行为越来越严重。更有甚者，从此走上极端及违法犯罪道路。
因此，当孩子犯了错，成人应在第一时间及时与孩子进行沟通，分析了解孩子行为问题出现的原因，在维护孩子自尊心的情况下，适当使用惩罚手段，杜绝体罚，让孩子意识到自身犯下的错误行为，培养责任感，同时，也要让孩子认识到知错就改是个好的习惯。如果置之不理，等到小错误变成大错误再来惩罚就晚了。
除了使用惩罚手段遏制孩子的不良行为，成人还可以根据情况适当使用强化和赏识教育对孩子进行教育，当孩子表现出友好、利他行为时，成人应给以及时鼓励，每个人都希望得到别人的赞许，孩子也不例外，当他们得到赞许后，他们会在今后的生活上增加这一行为出现的概率。而对于孩子的不良行为，除了惩罚，成人可以采用负强化手段，即不理会孩子的行为，如课上某同学阴阳怪气尖叫，引起别的同学侧目，此时，教师可以采取不理会不理睬策略，当学生自感无趣，其行为也就不会再出现。
5．论述儿童依恋的类型、原因及其影响[河北大学2011研]
答：依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和对婴儿是否关心起着非常重要的作用。（1）依恋的类型
艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，将儿童的依恋表现分为三种基本类型：
①安全型依恋。：大约20%的婴儿属于这一类。他们与母亲在一起时似乎对探索不感兴趣，与母亲分离后也没有多少忧伤，母亲重新返回时，常常避免与母亲接触。他们对陌生人没有特别的警惕，但常常采用回避和忽视的态度。
②回避型依恋。这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。这类婴儿约占20%。
③反抗型依恋。这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。这类婴儿约占10%～15%。（2）依恋的原因
在母亲身边能使婴儿得到最大的安慰；同母亲的分离则会使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧、焦虑时，母亲的出现能使他感到最大的安全，得到最大的抚慰；当饥饿、寒冷、疲倦、厌烦或疼痛时，母亲能在第一时间提供给他们事物和温暖。（3）依恋对儿童发展的影响
①对照料者的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础。
②依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。如果父母能按社会化的目标鼓励、教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康地沿着社会化目标顺利地成长，但是，如果父母对儿童的期待与教育不符合社会化要求，强烈依恋的儿童就会产生不适应社会的行为。
③儿童与照料者的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。
④儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小可塑性越大。因而必须十分重视早期依恋的形成，同时也要正视现实环境对儿童个性的影响。
6．为什么说游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式？[杭州师范大学2013研]
答：幼儿期的主导活动是游戏，游戏不但是幼儿认识世界的手杖，观察生活的窗口，积累知识和经验的源泉，而且也是通过实际活动，积极探索周围世界的重要方式。
首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。
在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。
7．结合实际谈谈学龄期儿童的自我意识发展与教育的关系。[东北师范大学2003研]
答：学龄期儿童的自我意识发展与教育的关系如下：（1）自我意识的发展受教育的影响。
在教育影响下，幼儿的自我意识有了进一步发展。研究表明，幼儿自我意识各因素(自我评价、自我体验、自我控制)发展的总趋势是随年龄的增长而增长的。
①自我概念的发展
7岁之前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征。一项研究请3～5岁幼儿用“我是个…”和“我是个…的男孩／女孩”的句型，说出关于自己的10项特征。有50％左右的儿童都描述了自己的日常活动，而心理特征的描述几乎没有。
②自我评价的发展
自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3．5～4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。
总的来说，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
③自我情绪体验的发展
自我情绪体验在3岁儿童中还不明显，自我情绪体验发生的转折年龄在4岁，5～6岁儿童大多数已表现有自我情绪体验(见
幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快、愤怒)向社会性情感体验(委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展，同时又表现出易受暗示性。
在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。自尊感是自我意识中具有评价意义的情感成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验。自尊需要得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。研究表明，将儿童分为高自尊感、中度自尊感和低自尊感三个组，高自尊感与以后对生活的满意和幸福感相关，而低自尊感则与压抑、焦虑、学校生活和社会关系不适应相联系。自尊感与儿童的能力和对自身能力的认识有关，受到父母的育儿风格和对儿童有重要意义的他人评价的影响。培养富有建设性的未来公民，应从幼儿着手培养自尊感。
④自我控制的发展
幼儿的自控能力还是较弱的自我控制对于人成功地适应社会相当重要，它是人完成各种任务，协调与他人关系的必要条件。由于幼儿的皮质兴奋机制相对抑制机制仍占很大优势，所以幼儿更多地表现为冲动性，自我控制能力较低。（2）教育受自我意识水平的制约。
幼儿的自控能力还是较弱的。由于幼儿的皮质兴奋机制相对抑制机制仍占很大优势，所以幼儿更多地表现为冲动性，自我控制能力较低，自我情绪体验、自我评价和自我概念的水平是有限的，所以教育应根据学龄阶段自我发展的特点和水平进行相应的教育，促进自我意识的发展。
8．1岁左右的儿童开始以我为第一人称，表明已经具有自我意识，请辨析。[华东师范大学2012研]
答：自我意识是个体社会化的结果。自我意识的形成大致可以分为以下三个阶段，即生理的自我、社会的自我和心理的自我。（１）生理的自我
生理的自我又称为物质的自我，它是一个人对自己身体的认识，包括占有感、支配感和爱护感。心理学家奥尔波特等人认为，婴儿出生以后，最初他们不能区分属于自己与不属于自己的东西。对于自己的手、脚和周围的玩具，都视为同样性质的东西加以摆弄，3个月的婴儿能对人发出微笑，这表示婴儿对外界的刺激发生了反映。8个月的婴儿开始关心自己在镜子里的形象，但10个月的时候依然不知道镜子里的形象就是自己。一般认为，婴儿要到2岁零2个月以后．才会认识自己在镜子里的自我形象，大约与此同时．开始学会使用“你”这个人称代词。心理学家大都认为儿童要到3岁的时候，自我意识中的生理自我才能形成，同时也开始更多地使用人称代词“我”字。这时候儿童所表现出来的行为，大都是以我为中心的，所以有些心理学家称这一时期为“自我中心期”。（２）社会的自我
社会的自我时期叉称为个体客观化时期。这个阶段大约是从3岁到青春期之前，即到13岁至14岁的时候，这段时间是个体接受社会影响的重要时期，也是个体实现社会自我的最关键的阶段。这期问儿童的游戏，往往是成人社会生活的缩影，儿童在游戏中扮演某种社会角色，也是他们学习角色行为的一种方式，在游戏中儿童揣摩着角色的心理状态，体验着角色与角色间的相互关系。特别是儿童通过学校中的社会化生活，更加速了他们社会自我的形成过程。
学校中的社会化过程，是个体自我意识形成的重要阶段。学校与家庭不同，在家庭中儿童往往是以我为中心，尤其是独生子女，而学校则是中性的，对任何人都一视同仁，老师对每一个学生都一样地关心，一样地严格要求。儿童在学校只能是班级和集体的一分子，而不能象在家里那样可以为所欲为地指挥别人，在学校他们必须承担一定的社会义务和社会责任，要完成这些义务和责任，本身就是一种压力，压力则可以使他们产生焦虑和不安。在家里可以听之任之的事，在学校则要认真对待，否则就要受到集体舆论的谴责，在学校必须学习文化科学知识，掌握各种技能技巧，按照一定的道德规范严格要求自己，逐步地使自我实现的愿望和动机与社会的要求相吻合，最终达到社会的自我。（３）心理的自我
心理的自我又称精神的自我，这个阶段主要是从青春期到成年大约10年的时间。这期间，个体无论在生理上还是在心理上，都发生了一系列急剧的变化，骨骼的增长、性器官的成熟、想象力的丰富、逻辑思维能力的日益完善，进一步使个体自我意识的发展趋向主观性。
9．发展心理学从哪三个角度分析儿童语言的发展？其中什么角度最适于用来考量人们的交往能力及其培养？请谈谈你对这方面问题的感触和思考。[华东师范大学2013研]
答：发展心理学从语音感知，词汇与句法的掌握以及语言的表达三个角度来分析儿童的语言发展能力。（1）掌握语音。语音是语言的物质外壳，也是语言的基本物质单位。掌握语音是学会说话的先决条件。婴儿一出生就开始大声啼哭，这是婴儿开始独立呼吸的标志，也是婴儿的口头言语因素的萌芽。婴儿的哭叫无意地练习了正在生长的语音器官。在6～12个月期间，一方面婴儿通过模仿发出越来越多的声音，即随着生长，语音在扩充。婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语，最晚则在生后16个月时。（2）词汇数量的增加。幼儿在掌握比较丰富词汇和基本语法结构的同时，他们的言语表达能力也就很快地发展起来。婴儿最早可以在9个月时说出第一批有特定意义的词语，最晚则可能到第16个月才能说出。第一批词已具备了交流的意义，它们具有明显的表达性和祈使性功能。（3）句子的变化。主要表现在简单句和复杂句两者之间比例的变化上。幼儿句子的含词量是以与年龄成正相关的趋势发展着的，各年龄间的差异是显著的。婴儿期言语表达能力的主要特点是它的情境性，这种特点是由儿童的言语交际水平决定的。（4）语言表达能力的发展，大致经过两个阶段：①理解语言阶段(1～1.5岁)：②掌握合乎语法规则的语句，开始积极语言活动阶段(1.5～3岁)。20～30个月是婴儿掌握基本语法的关键期。而到36个月时，婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统，成为一个颇具表达能力的“谈话者”。
10．小刘的儿子瞳瞳今年5岁，上幼儿园中班。根据小刘的了解，儿子在幼儿园里的主要活动就是与其他小朋友“玩”，如玩“医院”的游戏、“过家家”的游戏等。儿子对在幼儿园的这种“玩”也非常感兴趣，乐此不疲。但是小刘却担心这种“玩”会浪费儿子学习知识的时间。小刘对此非常困惑。
如何从幼儿心理发展的角度来看待这一现象？[山东师范大学2012研]
答：游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。因为游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着劳动、生活和道德面貌，同时，理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。游戏对幼儿心理的作用主要体现在：（1）游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。（4）在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。
当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]