作者：陈慧军
出版社：华东师范大学出版社
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幼儿园环境设计与指导(大夏书系)试读：
丛书总序
2010年底，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）给学前教育的发展定了基调，或者说是重申了多年以来被忽略的学前教育的定性问题。“国十条”提出把学前教育摆在国计民生的重要位置，突出强调了它的教育属性和社会公益属性，明确指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。因此，我们有理由认为学前教育迎来了健康快速发展的历史机遇。当然，我们仍然清醒地意识到，学前教育的发展不可能一蹴而就，不应依赖短期的即时政策，而需要一以贯之的良好政策，需要对教育发展规律和教育常识的基本尊重。
学前教育的健康发展无外乎受到外部和内部因素的影响，前者指的是社会发展及政策背景，后者指的是相关从业人员的实践行为。从目前来看，外部因素制约的瓶颈，基本解决了，剩下的是学前教育工作者的实践努力。我们认为，重中之重和当务之急就是建设并维护一支高素质的幼儿园教师队伍。“国十条”指出，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，并提出了“完善学前教育师资培养培训体系”的具体举措。从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”；2012年初，颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这些举措实际上都是在重申和强调教育的一个基本常识：教师的专业化水平是决定教育质量的首要因素。
本套丛书正是在这样的背景下产生的，但这套书并不是应时应景之作，我们的目标是为幼儿园教师的专业成长提供持续的动力。虽然这套书是沐浴着学前教育的“春风”孕育而生的，但她将会焕发持久的生命力。
这套书延续了《给幼儿教师的建议》、《给幼儿园园长的建议》的风格，致力于解决一个核心问题，就是培训的有效性问题。这是一个最基本的常识问题，也是我们首先要直面的问题。无效则不如不做，低效也是劳民伤财。这套丛书或许不能系统地解决这个问题，但我们希望能为培训提供一个有效的载体，这是迈向有效之路的必备资源。如何解决这个问题，我们并没有灵丹妙药，靠的是常识，也就是突出主体性，即所谓的参与式培训。有效无效，受训者心知肚明，这是从结果而言的；想要做到有效，除了培训者和资源开发者的努力外，要充分发挥受训者的主体性。除此之外，别无他途。我们要做的，就是为这个有效之路提供载体。
为达成有效，我们在丛书的体系、内容、形式上做出努力，也就形成了本套丛书的三个特点。
在体系建构上力求系统明晰。这套书包括6册，力图涵盖幼儿园教师专业成长的所有方面。换言之，这是一套全员适用、全面促进幼儿园教师专业成长的读物。当然，这里的难点在于如何兼顾不同地域、不同专业成长期的不同教师，这个差异可能是巨大的。我们的原则是对应于符合资格准入标准的职初教师，直接的参考依据就是当时还未公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》。实际上，这套书是对幼儿教师教育课程在实践层面的提升性重组。
在内容整理上力求精练实用。构建了全书的体系后，具体任务就落在了分册主编的肩上，因此，在分册主编人选上我们要求他既能高屋建瓴，又能通晓一线，并力求能在教改前沿和一线工作中融会贯通。对每分册的内容，关键是要提炼出核心的东西，并以一线工作为线索贯穿起来。尽力做到：讲理论要通俗，讲实践要实用。空话套话不讲，提炼核心要素。
在形式表现上力求可读、亲切。可读性不应成为出版物追求的重要目标，或者说这只是文字呈现的技术问题。但不知什么原因，没有可读性的出版物确实不少，这是我们首先要规避的。但我们肯定要更进一步，还要给读者亲切感，这个亲切不是文字的技巧，而是立足实际、置身现场、保持对话、情感共鸣。概而言之，需要我们用心来做。
从2011年初启动到现在，历时近两年，终于有了收获，这是值得欣慰的。《给幼儿教师的建议》出版后，我们曾说“这是一个很好的开端，并会沿着这样的足迹继续努力”，这套书算是兑现了我们的承诺。我们要感谢各分册主编艰辛的努力，致力于沟通前沿和一线的“壁垒”；我们要感谢“大夏书系”这个一流平台，致力于挖掘深藏一线的教育智慧；我们更要感谢读者，致力于专业成长和生命质量的提升。当然，我们也深知面对成千上万读者的智慧，我们的能量是有限的。恳请读者指正！朱家雄2012年10月
丛书使用说明
一、丛书的内容及体系
本丛书目前共有6册，分别为《幼儿教师专业成长》、《家园沟通实用技巧》、《幼儿教师如何做研究》、《幼儿园环境设计与指导》、《幼儿成长及发展个案研究》、《幼儿园活动设计与经典案例》。
本套丛书的内容基本指向了幼儿园教师所需要的全部专业素养，形成了一个完整的培训研修体系。
二、丛书的特色
不同于学院式的教师教育，本丛书不求逻辑体系的严密完整，不求专业理论的系统演绎。本着“从一线中来，到一线中去”的宗旨，从工作中提升，结合工作经验学习，应用于工作中。丛书语言通俗，结合案例，可操作性强，引导反思。
倡导参与式培训，无需培训者过多地解读丛书，受训者不是长时间的静听者，而是主动的参与者。在研读丛书的基础上，参与讨论，参与展示，参与反思。
丛书虽不能涉及幼教工作的所有方面，但提供了一个专业成长的载体，在这个基础上，通过参与式培训扩充构建在丛书骨架基础上的更丰满的幼教生活。
三、丛书的目标人群
这套丛书主要是为幼儿园教师全员培训开发的，以幼儿园教师身份参加各类培训的受训学员是本套丛书的目标人群。具体可包括以下类型：
1.学前教育新政策背景下的各级幼儿园教师全员培训（国培、省培、市培、县培）；
2.各种类型的幼儿园教师专题培训、研讨会；
3.非学前专业背景幼教师资的岗前培训；
4.在职幼儿园教师园本培训及自我提升学习；
5.幼师生拓展学习及新手幼儿园教师入门学习。
四、丛书使用建议
1.丛书作为专业读物，要保证必要的研读时间。未必要在培训现场大量研读，但可以选择某篇重点研读，作为讨论的载体。篇末有延伸与讨论的建议，可据此展开同伴或小组讨论，使此主题得到更全面的理解和阐释。这是常规型的参与式学习。
2.丛书中比篇更大的单位是辑，一辑一般有相对集中的指向。可利用课余或较长的培训时间研读某辑，围绕某辑的主题讨论。讨论的结果以适当的方式交流、报告。这是任务稍重、要求较高的参与式学习。
3.参与式学习也是在做中学，所以受训者要完成相应的任务。可有以下方式：（1）个人谈体会，结合工作实际谈经验；（2）同伴或小组讨论，以小组为单位交流汇报；（3）基于读物本身的延伸，如对某篇的批判性讨论，改写或重写某篇；（4）同题撰写自己的篇目，展现同一主题的多样性；（5）同题撰写某辑，小组或全员分工，按照某辑主题，编辑完成和读物相一致的篇目；（6）观摩或实践：到幼儿园现场的参与式讨论、学习。
4.参与式培训不是简单的受教，而是积极自主的学习，并要有实际的成效。至少可通过以下方式展现成果：所有参与式学习与讨论的书面（电子）学习档案，以读物为标杆的、向发表水准看齐的个人写作成果，参训学员学习成果的集成。张亚军2012年9月序
呈现在各位读者面前的这本书是由上海市几所示范园、一级园的园长和教师们共同编写而成的，最大限度地汇集了上海市一线幼儿教师在环境创设中的宝贵经验，以图文并茂的方式，呈现了许多实例。我们希望通过对上海市一线幼儿教师环境创设经验的讲述，能对全国的幼儿教师有所帮助，更希望能让幼儿教师有所反思及提升。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”心理学研究表明，环境能对人产生暗示，起到潜移默化的作用。由此可见，环境创设十分重要，在很大程度上反映了一所幼儿园的办园理念、园长的管理水平和教师的专业化程度。
现有的幼儿园环境指导丛书，大多以空间、区域划分的环境创设为主，以教师的经验总结居多。在本书编撰过程中，我们进行了大胆的突破，秉着“环境应融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆课程”的理念，将幼儿园的环境创设与幼儿园课程有机整合起来，向各位读者呈现了幼儿园一日生活中的四种课程环境，即运动环境、生活环境、游戏环境及学习环境创设的点滴经验。此外，还为读者提供了在幼儿园公共环境创设、活动区环境创设及一园多址环境创设方面的一些建议。
在编撰本书的过程中，我们一直在思考：如何使本书成为一线幼儿教师教学之余所钟爱的专业书？如何将教师们宝贵的经验以最通俗易懂、最直接的方式呈现出来？因此，我们从实用性出发，通过经验总结并结合大量的实例，配以具有说服力的图片，清晰地向各位读者讲述了幼儿园环境创设的要点，内容全面，形式新颖，注重实用。
本书编写得到了丛书主编朱家雄老师的关心，张亚军老师和我们进行了全面而细致的沟通，还要感谢出版社李永梅社长的重视及编辑的后期润色加工。在历时近一年的组稿和编撰过程中，我们一直尽力而为，但是由于水平和稿源的局限，不足之处在所难免，恳请读者提出宝贵意见。陈慧军 张肖芹2012年6月第一辑公共环境1.在环境中品味内涵——硬件环境创设“幼儿园是幼儿白天的家。”作为办园者，我们力求将环境创设与教育理念相整合，与幼儿园文化相融合；力求在满足使用功能的前提下，通过色彩的运用、材料的选用以及空间布局等因素，来彰显办园理念，从而让幼儿园成为一个培育幼儿身心和谐发展的阳光之家，让每个走进幼儿园的孩子都能感受到家的温馨、舒适。一、家是一抹色彩，协调让你感到温馨、舒适
在幼儿园这个“家”的环境设计中，色彩无疑是最核心的元素之一。色彩难在搭配，搭配得好，每一种颜色都是好看的；搭配得不好，再悦目的颜色也会黯然失色。因此，在思考运用哪种颜色的时候须切记：唯有协调，才有美感！1.主配色之间搭配
一般来说，在运用色彩的时候，总会以一种颜色为主色调，以若干个配色为辅，体现出“淡妆浓抹总相宜”的意境。这是一种比较安全且保守的做法，关键看主配色之间的协调性。图12.上下空间色彩之间的呼应
正如一篇好文章要前后呼应一样，幼儿园在色彩运用时也要注意相互之间的呼应，使之浑然一体，体现出整体美感。例如，长长的走廊以白色为主色调，在顶部以块面的绿色为装点，但这还不够，又利用走廊墙面的立柱配上绿色，这样，走廊、墙面、顶部就呼应起来了。3.内外墙色彩之间的协调
其实，任何一件事，当你做到极致的时候，就形成了一种风格。要形成幼儿园独特的风格，你不妨想一想，还有哪些块面、元素没有利用到，如米黄色的外墙、黑色的琉璃瓦，看上去犹如一幢“老上海”的家庭别墅。为了与外墙色彩相协调，让幼儿有种家的感觉，幼儿园内部环境色彩以深木色、米黄色和白色为主，使整个色调既显沉稳与大气，又显温馨与简洁。每一间教室、每一条走廊、每一处区域都透出“老上海”的风格。二、家是一个空间，适宜让你感受到实用、独特
各幼儿园的建园时间早晚不一，加上园舍本身有较大的差异，所以，因地制宜地去布局、去设计，同样会使你的幼儿园实用、独特。1.布局合理
所谓布局合理，首要条件就是必须满足使用功能，充分利用幼儿园中一切可以利用的空间，满足幼儿的生活需要、活动需要、学习需要。例如，教室里原来有一个非常狭小的作为储藏室用的小房间，现在把它改建成幼儿的衣帽间，同时老师们还利用它的特点，创设能满足个别儿童需要的私密小空间；花园里，树木都已经长成了参天大树，而大树下由于缺少阳光，草无法生长，我们可以在树下铺设户外木地板，满足幼儿的户外运动；幼儿园公共活动区域的创设，既有家长接待的功能区，又有幼儿活动的纸吧、阅览区等，它既可以作为专用活动区，又可以作为早晚护导区，同时，彰显出幼儿园开放的办园理念和家园合作的文化气息。2.设计巧妙
常有人说：“办法总比困难多。”如果把这句话运用到环境设计中去，你就会匠心独具、创意无限。例如，幼儿园园舍本身层高就有限，加上过道中更低的消防管道，使我们对如何让管道裸露又不凌乱、让顶部统整又不压抑感到纠结。为了避免凌乱、压抑，我们在顶部，利用横梁凹进去的平面，设计了一群错落有致的灯箱，又在走廊里设计了红、灰灯带交叉的吊顶，贯穿整个大楼。这样，空间感有了，实用性也有了，同时线、面呼应，满足了规范，突显了美感。图2三、家是一个世界，关怀让你感到安全、自由
任何一种环境创设，其安全性一定是放在首位的，它包含材料本身的安全性和幼儿园所细节处理上的安全性等方面。同时，幼儿园也是师生交往的场所，在一定意义上是一个小社会、小世界。因此，在环境创设中要包含人文关怀。1.材料使用关注自然、环保
一般来讲，幼儿园中使用的材料最好是天然的材质，如木头等，尽量避免使用塑料等化学产品，若实在避免不了，则要求产品必须达到环保标准。尤其是在室内外涂料的选用上，要做到环保第一，质量第一。例如，被用作分班活动场地的室外平台，为了安全和突显多功能，平台的墙面和地面均采用户外木板，墙角、墙面用来制作自然花架和幼儿休息的凳子；边墙用来制作摆放运动器械的橱柜，使平台成为幼儿自由交谈、运动、休息的场所。2.细节处理关注耐用、安全
由于每所幼儿园的园所设施不同，因此细节之处也各有不同。例如，在铺有大面积实木地板的园舍中，我们铺设了诸多不锈钢小孔板，使得地面的湿气能够及时排放，解决了木地板容易变形的问题；走廊多装有木质护壁板，每个墙角50～80厘米处安装有机玻璃防护板，这样既可以避免幼儿碰伤，又可以避免墙面受损；所有涉及幼儿活动区域的门缝处都定制了颜色统一的帆布夹布，杜绝幼儿关门夹手的可能；过道低窗处增加木制栅栏，防止幼儿攀爬。图3图43.设施提供关注需求、差异
环境是为人所用的，因此它必须以满足人的需要为前提。在幼儿园中，有成人，有儿童；有男生，有女生。有差异才有变化，有变化才有创意。图5
例如，盥洗室根据幼儿性别通过墙面隔断分为男女盥洗区，个性化的厕盆、小巧的隔板、高低适中的洗手台、线条柔和的镜子台盆，使盥洗室既有私密性，又方便幼儿进出。又如幼儿餐厅，高低不一的洗手池，既方便幼儿，又方便老师。
延伸与讨论
1.“幼儿园是我家”是幼儿园环境创设的一种理想境界。你觉得如何才能做到？
2.在幼儿园整体环境设计上既要讲究协调统一，又要体现差异和特色，如何能做到？（上海市浦东新区冰厂田幼儿园 姚健）2.把文化“书写”在幼儿园中——人文环境创设
环境创设在一定程度上体现了一所幼儿园的办园理念及办园特色。园所文化体现了一所幼儿园的精神风貌，蕴含了幼儿园的管理理念，是幼儿、家长、教师和管理者共同创造、传承的精神成果的总和。幼儿园可以根据自己的园所文化，有计划、有目的地创设环境，并利用良好的环境较好地达到教育目标。一、突显以人为本，创新环境创设思路图1
环境是幼儿重要的生存空间。走进幼儿园，你也许会被眼前一幅幅动人的画面吸引。“梦幻的小景”、“名人长廊”、“墙面文化”……这样的幼儿园，会使未入园的幼儿充满期待，会使初入园的幼儿流连忘返，也会使在园幼儿身心愉悦。环境对幼儿的视觉冲击以及幼儿与环境的互动交融，都提醒我们应该站在幼儿的角度去思考、设计幼儿园环境。
园所环境创设应突显以下几个特点：第一，环保节能。环保的、可循环利用的硬纸板、纸箱等材料应该在幼儿园环境创设中充分使用，这些材料通过搭配不同的色彩可以建构不同的“作品”。第二，时尚美观。环境创设要在幼儿面前显现最美好的画面，因此，在环境创设中要遵照美的规律和美的形式法则制作墙饰。第三，互动创新。幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的设计和布置中。环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。第四，安全、卫生。要使幼儿在适合他们的环境中健康成长，安全、卫生是重要的条件。例如，门上安装帆布门条以防止幼儿夹伤手等保护措施，可以保证幼儿健康发展。图2二、创设人文环境，彰显环境育人特色
幼儿园环境创设是一门艺术，更是一门“隐形的教育课程”，在幼儿园的每个角落，随处可见幼儿园的教育理念和服务宗旨。图31.墙面文化，彰显办园新理念
幼儿园墙面空间的布置是幼儿园文化建设的窗口。在环境创设中，要力争让每一面墙壁都发挥教育功能，让环境会说话。幼儿园的墙壁可以成为教师和幼儿发挥想象力与创造力的场地，无论是大厅、走廊，还是细小的转角，都可以充分体现教师的大胆创意、精心布置以及师幼互动。例如，呈现“我们创造经典”的主墙面，把幼儿园的理念与大家分享，并分四个板块呈现幼儿园的团队文化，表达了教师对职业的热爱与执著，对专业的研究与探索，对幼儿的欣赏与解读；从一楼走廊到三楼，墙面上可以悬挂一些教育家的至理名言，教师利用它们来传达教育思想、教育方法，指导教育活动；家园在线、家园小贴士等是幼儿园为家长开辟的空间，同时还是教师和家长共同参与家园互动的栏目，既起到了美化作用，又拉近了家园双方的距离。图42.园中小景，欣赏学习有策略
在幼儿园大厅中创设一个富有特色的“节日变奏曲”，呈现节日活动的花絮，让幼儿和家长感受节日的喜庆氛围，还可以看到幼儿园大活动的成果。这种美好的欣赏氛围以及活动后的成果展示，使幼儿走到“小景”处就能产生表达的欲望，把自己看到的、听到的、想到的通过语言表达出来，家长也可以在接送幼儿的过程中与他们交流互动。“名人墙”的创设，为幼儿提供了认识名人、学习名人的契机，在幼儿幼小的心灵中留下伟人的印象，让幼儿在潜移默化中受到影响。图5图63.教室环境，结合主题创特色
幼儿园教室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有很大影响。班级环境中，幼儿是创作与表现的主人。教室环境能体现主题背景以及师幼互动的痕迹，根据客观条件，因地制宜，充分利用地面、墙面、玩具柜面。材料提供要与幼儿年龄特点紧密相连，小班注重情境性，中班注重操作性，大班注重探索性以及合作性，区角活动可以成为幼儿进行主题探索的有效载体。角色游戏环境的创设也应该体现不同年龄和不同班级幼儿的特点，成为幼儿社会性发展的一个重要学习和体验的场所。图7
延伸与讨论
如何把环境文化建设与校园精神文化建设有机结合起来？（上海市浦东新区张江经典幼儿园 王丽）3.此处无声胜有声——公共环境创设
环境是传递幼儿园校园文化、教育内涵的主要窗口，是幼儿活动与表现的最佳媒介。近两年来，我园从原先的一个园区发展到几个园区，各园区在丰富班级环境的同时，着力聚焦公共环境建设，在实践、探索的过程中，我们积淀了点滴经验。案例1：同中求异
走进A园区的门厅，一股清新的气息扑面而来，在蓝白色块的掩映下，倚靠在树干上的奖牌分外耀眼。视线左移，鹅黄背景映衬着错落的版面，简单的话语，字里行间诉说着南幼的发展历程。右移入室，玩具与书籍、沙发与地毯，透出温馨、亲切的园区氛围。图1图2
踏进B园区，宽敞大气。大型的巨幅色块，衬托立体造型的方形纸盒，情境画面的线条描绘，都是孩子们表现的手迹。靠近右侧的圆弧形客厅，是一个亲子乐园，陈列架上放满了亲子共享的奇妙玩具。拾级而上，一边是孩子自绘的笑脸墙，一边是由幼儿照片和绘画作品组成的画墙，尽显孩子们的欢乐与畅想。
来到C园区，略显局促的门厅虽小但精致有加。在右侧的土黄色背景墙上，四幅版画格外醒目。南北相拥的走廊，是孩子们探究的场所，提线木偶、小型乐器、滚珠轨道，常常吸引孩子们好奇的目光。在一楼拐角处，楼梯下的空间被开辟成亲子互动区域，内置的搁架与楼梯巧妙结合，彩色方桌、自制音乐架使这里成了一处亲子共享的天地。图3
只有三个班级的D园区，南北廊道各显特点，班级全家福、小玩具、小沙发，组成了亲子休憩的南区域；单色块文化墙，彰显了南幼的办园理念，让北区域的特质尤为凸显。南北交叉处的楼梯拐角处，小栅栏、仿真厨具，勾勒出家的温馨与甜蜜，成为孩子们游戏嬉戏的场所。图4案例2：一室多用
C园区北大楼的底楼，有一间活动室，五十平方米的空间错落有致，木制护栏将房间隔成两半，一边与走廊地面持平，一边低于走廊地面足有一米，且有上下两层。楼梯扶手、墙面搁架上，摆满了瓶瓶罐罐、彩色油泥。中间空地摆放小桌椅、地下错层摆放条形小长凳，告诉我们这是孩子的天地。
九点半刚过，一群孩子来到活动室，熟练地拿起栏杆上、搁架上的材料，三个一群、五个一堆，聚精会神地塑造起来。四十分钟后，孩子们收起材料，图6幼儿午餐间活动室又恢复了宁静。十点半，保育员来到活动室，整理、消毒，驾轻就熟。十一点整，活动室里飘出阵阵饭菜香，幼儿有序地洗手，安静地用餐，上下错层的孩子在相对独立的小天地里，吃得津津有味。
这间教室原本是一间储藏室。因为C园区建于1982年，每个教室缺少独立的盥洗、午睡场所，幼儿日常活动、游戏的空间比较局促。为了拓宽空间，园区采用了这样的设计：1.腾出储藏室，改建幼儿餐厅；2.下挖一尺地，打造复式区域。改建后的幼儿餐厅能一次容纳三个班级近90名幼儿用餐；兼容“玩乐吧”游戏室功能，为幼儿游戏带来了方便。幼儿用餐后，此处又成了教工用餐的区域，一室多用，让小区域实现了大空间的价值。图5图6案例3：因地制宜
穿过B园区一楼的行政走廊，远远地就能看见悬吊标示“红苹果欢乐街”，酷似“星期八小镇”的社会体验区域。走廊很宽很深，红、蓝、绿三色帆布制成的围栏，把它隔成五个游戏区域，小记者站、小小健身房、桌游社、美食馆、小小剧场，每一个区域内，孩子们都可以尽情装扮。图7图8
在A园区、C园区、D园区，孩子们的社会体验游戏则移入室内，“红苹果小镇”是孩子们向往的地方。在这里，小小美发厅、娃娃餐厅、肯德基等社会区域，一应俱全。厨具、餐具、装扮物品、半成品游戏材料应有尽有，每一次游戏，都让孩子们流连忘返。
以上是各园区活动室游戏环境的创设与活动场景，看似平常的设计却彰显了我们的创设理念。
·因地制宜，巧融特色活动。“仿真小社会”一直是我们的特色活动项目，幼儿在模拟的社会情境中，学会捕捉信息，学会判断，尝试解决问题，锻炼了多种能力。各园区根据园所结构，巧妙运用，特别是B园区，利用走廊的横向宽度与纵深度，将游戏场景移向室外，给孩子们的游戏创造了良好的空间。
·因人而异，巧构活动主题。红苹果欢乐街、红苹果小镇，是各园区赋予这一特色活动的新名称，各园区根据幼儿年龄段的不同，确定的游戏主题也略有差异。小班部，多以家庭情境、美发等孩子们熟悉的主题为主，并创设一定数量的平行主题。中、大班部，多以社会实景，如电信公司、健身房、桌游社、记者站等为主题，让幼儿在模拟社会角色中，学会与人交往、解决问题。“独具匠心巧思忖，此处无声胜有声。”让我们细思量、多智慧，巧实践、多交融，共同携起手来，让无声的空间焕发有声的魅力！
延伸与讨论
许多优质园办了分园或发展成一园多部，这些园需要共同传承园所文化、营造文化氛围。如何通过环境的创设，做到既能使不同园部保持统一的园所文化，又能体现不同园部的特色文化？结合本地或本园实际，与同行交流、共享。（上海市浦东新区南门幼儿园 翟伟荣）4.享受职业的快乐——办公环境创设
办公室是教师每天学习和工作的重要场所，幼儿园办公室的整体环境创设能折射出幼儿园的办园理念、常规管理以及园所文化建设。由于幼儿园教师大部分时间都在教室，许多幼儿园在教室也设立了教师办公区域。因此，幼儿教师的办公环境可分为教师办公室环境和教室办公区环境。一、教师办公室环境创设1.从园舍实际出发思考办公室功能定位，设计整体布局
每所幼儿园的办园条件不同，在办公室的设计中应立足于本园的实际。如果全园教师在一个办公室办公，办公条件相对较差，每位教师的办公面积相对较小，那么，办公室的功能定位应主要是完成教师案头工作。在设计时可以把它设计成每人一小间相对独立的办公区域，一个可以放置办公桌的小空间。随着幼儿园办园条件的不断完善，许多幼儿园是一个年级组教师在一个办公室内办公，一个办公室内一般有几位教师。在设计这样的办公室时，我们要为教师创设开展小组讨论、共同制作教具的空间。我们可以把办公桌靠边放，中间放置一个大的会议桌，教师可以在这里开展讨论、制作教具。如果一个办公室只能容纳4名左右的教师，人均办公面积在4平方米左右，那么，我们可以把办公室设计成教师的小型书房，并有休闲的区域，每位教师有书橱、办公桌、置物架，并有三人沙发、茶几等等，这是比较理想的办公室。图12.从幼儿园文化创建角度思考办公室布置
办公室文化建设应体现幼儿园的文化，办公室的色彩运用和装饰细节应体现与园文化的交融。比较显性的做法是把园文化的口号贴在墙上，并从色彩、环境创设、桌面陈列等方面进行布置。如果园文化中主要体现的是“温馨”与“和谐”，那么，办公室的整体色调应与幼儿园的整体色彩一致，办公室的布置应体现团队和谐以及人文关怀。例如，有给教师提供点心、茶包的点心台；有“健康园地”、“温馨提示”等墙面布置；教师的办公桌上可以放一些可爱的小摆饰以及家庭照片等小物件。如果园文化中主要体现的是“环保”与“健康”，那么，色彩可以以绿色、黄色为主，办公室的布置应体现自然与健康。例如，可以创设健康食品展示区，提醒孩子们多吃粗粮，远离油炸食品等；墙面可以用自然界中的植物，如稻草等拼成富有田园气息的墙面装饰；每位教师写一句健康格言，并摆放一些水培、土培的植物以及小盆景；墙面可以开辟“活动园地”，展示教师健康的生活方式以及环保的行动等等。图2
从幼儿园文化创建的角度思考办公室的布置细节，要从公用区域的创设上、展示园文化活动的展板版面设计上、体现团队精神的墙面格言选择上、体现个人风格和团队精神的桌面摆设上进行设计与思考。二、教室办公区环境创设1.从教室办公区的主要功能思考其环境创设
幼儿园教师很适宜在教室内完成教具制作与观察记录的书写，越来越多的幼儿园都为教师在教室内开辟办公区域。教室办公区是观察幼儿自然状态的最佳场所。有的幼儿园教室办公区是一个独立的房间，这是最理想的。教室办公区不需要很大，但一定要与活动室有所分隔，在能看到活动室内幼儿活动情况的位置放置教师的办公桌，使教师能随时记录幼儿情况，但又不影响当班教师带幼儿进行活动。教室办公区是独立房间的，可在与活动室连接的墙面上开一扇窗，并装上布帘。2.从教师的需求出发思考其环境创设
教师需要在办公区内放置个人制作的教具、用具以及收集的材料等，因此，办公区域需要有搁置物品的置物架或置物箱，置物架最好是可以调节高低的，便于教师合理利用空间并分门别类地放置各种材料与用具，并做好标识便于取放。由于幼儿园教师工作的特殊性，每所幼儿园对教师的着装都有明确的要求，教室办公区也是教师带班前更换衣服的场所，教室办公区应该配有更衣橱，装有更衣帘，并有更衣的区域。
幼儿园教师的工作特点决定了其办公环境的特殊性，需要我们进行全面的思考、精心的设计。但无论如何，其创设都离不开幼儿园的园舍条件、园所文化、幼儿教师的工作特点与需求三方面的内容。只有从以上三方面出发进行深入思考，才能打造出体现职业特点，具有审美情调和文化品味，反映教师生活与成长，有个性、有灵气、有特色的办公环境。
延伸与讨论
1.教师办公室环境能凸显幼儿园的文化吗？你认为幼儿园教师办公室环境该如何创设？在创设教室办公区环境中，你认为应该遵循怎样的原则？
2.目前你的办公室环境如何？在现有条件下你是如何创设的？你希望如何创设一个理想的办公室环境？（上海市浦东新区张江经典幼儿园 陈慧军）5.拓展开放的空间——走廊环境创设
幼儿园走廊环境是反映园所特色的一个重要方面，也是幼儿园环境的重要组成部分。幼儿园走廊环境的创设需要根据幼儿、教师、家长和社会的不同需求来进行，应当考虑幼儿的认知、社会化、安全、园所环境的视觉效果以及园所文化的展现等方面。一、走廊环境创设体现安全、美观
走廊是衔接幼儿室内和室外活动的通道，因此在走廊环境创设的选材上必须从安全的角度出发，不应有强烈、刺激的异味，以及尖锐、容易划伤的危险物。此外，还应考虑幼儿的心理健康，走廊环境所呈现的内容将会直接或间接影响幼儿的心理发展，只有能为幼儿带来愉悦心情的内容，才会让幼儿感觉到幼儿园的温馨之处。
在幼儿园里，幼儿会通过眼睛来观察周围的环境，并映入自己的脑海。因此，为幼儿提供一个色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感的走廊环境至关重要。图1二、走廊内容显现认知、社会内容1.认知指向的内容
幼儿的认知水平和成人是完全不同的。他们是根据自己的生活经验和学习水平来体验、感受外部世界的，因此在走廊环境的创设过程中，应依据幼儿的认知水平、幼儿学习的兴趣点和内容来设计环境。例如，根据小班幼儿的特点，可以在走廊上摆放一些小乐器（如铃鼓、三角铁、串铃等），让幼儿有机会敲打乐器，感受不同乐器带来的不同声音；也可以在走廊上张贴一些科学家的事迹和成果（例如瓦特发明蒸汽机、爱因斯坦发明电灯等），这些对于大班幼儿来说，可以增长他们的见识；还可以在走廊墙面上张贴一些小动物的形象，图2自绘小动物，感受不同动物皮毛的特征不同的动物身上有不同的特性，如有的动物身上有柔软的毛皮，使幼儿通过观察动物的形象特征感知不同动物的区别……针对幼儿的年龄特点和认知水平来创设走廊环境，可以使幼儿的认知水平在一定程度上得到提升。图22.社会化指向的内容
在幼儿的成长过程中，其社会化的发展是一个非常重要的环节。幼儿园是幼儿正式步入社会的第一个地方，在这样一个具有童趣的社会中，幼儿的社会化也在逐步发展。如何让幼儿的社会化得到更好的发展，让幼儿有能力去表达自己的想法，与他人进行交流互动，这是需要幼儿不断学习的。走廊环境可以为幼儿社会化的发展提供一个很好的平台。幼儿与家长每天都会经过走廊，与走廊环境进行交流和互动，了解、分享走廊中所呈现的内容。因此，我们应根据幼儿社会化发展的特点对走廊环境进行创设。例如，投放一些幼儿的照片，可以是和家人出去旅游的照片或参加幼儿园亲子活动的照片，也可以是幼儿平时在园的一些活动照片，让幼儿能够尝试着向自己的爸爸妈妈介绍照片里的自己及平时在幼儿园的生活；还可以装饰一些班级最近进行的主题活动材料，如与主题相关的资料展示，主题活动中的作品展示等，通过环境呈现让幼儿告诉爸爸妈妈自己的在园表现。
此外，走廊是其他老师、家长、社会公众参观必经的通道，能体现幼儿园的精神特色。例如家园栏的创设，可以张贴主题预告、活动目标、家长来稿等内容，让大家更好地了解幼儿园的特色。3.园所文化指向的内容
由于幼儿园走廊具有较为开放的特点，可以成为展现园所文化的平台。因此，走廊环境的创设还需考虑幼儿园自身的特色，让他人通过环境一眼就能看出幼儿园所具有的文化内涵。展示的内容中可以有一些口号式的语言，也可以有介绍幼儿园各班情况的照片，给人以清晰、真实的印象。例如，在一所以科学为特色的幼儿园中，走廊环境创设可以有简单动物皮毛的内容，图3车的演变历史，激发幼儿的探索欲如用铃鼓制作“乌龟”的龟壳，在“鸭子”的身上镶上人造羽毛，在“老虎”的身上覆盖一层人造皮毛等，让幼儿通过观看、触摸的方式感受动物身上不同的特质；还可以有不同时期火车的演变过程图，从最初的蒸汽式火车到如今的动车，激发幼儿探索科学的兴趣。
综上所述，幼儿园走廊环境的创设对促进幼儿和谐发展起到重要作用，我们应该针对幼儿的年龄特点，以及幼儿园自身的园所文化特色，创设适宜的走廊环境，让幼儿园走廊环境的创设在安全、美观的基础上得到进一步的提升。图3
延伸与讨论
你所在幼儿园的走廊环境是如何创设和利用的？通过阅读本文，重新思考一下走廊环境创设的思路与做法，与同伴交流、分享。（上海市浦东新区张江经典幼儿园 刘伊骏）6.无声的老师——课程环境创设
课程环境作为无声的教育，能帮助幼儿在建构知识经验的过程中获得必要的支持，激发幼儿探索、求知的欲望，是促进幼儿发展的有效平台。一、课程环境创设的三要素1.孩子是环境的主人
课程环境创设应关注来自幼儿生命状态过程中的信息，关爱幼儿的生活，充实和提炼幼儿生活的意义。只有为孩子所经历、理解和接受的才是适宜的课程环境。图12.环境为课程服务
教师在课程环境创设中要有课程意识，应将教育目标和内容物化，把期望幼儿获得的知识、经验蕴含在课程环境中，使幼儿通过与环境的不断互动获得经验。3.环境体现“有美感”
环境体现“有美感”主要指：（1）单纯齐一。这是一种环境布置的整齐美。（2）对称。以一条线为中轴，左右两侧（或上下）均等，能体现出一种对称美。（3）匀称。匀称的环境布置在事物的整体与局部以及局部与局部之间保持着一定的比例关系，看起来很美。（4）和谐。环境布置的多样统一，可以说是环境美的高级形式。二、课程环境创设的策略
策略一：在均衡中彰显特色
在课程环境创设中，要考虑课程内容的均衡，这有利于幼儿全面、和谐发展。要尽可能地渗透早期阅读特色课程内容，鼓励幼儿通过多种方式进行认识、表达和交流。
·课程环境中凸显“点”上的均衡。“点”上的均衡是指班级课程环境创设的均衡，体现在认知情感、科学艺术、身体运动、语言交流等方方面面。这些内容通过区域划分和游戏环境的方式呈现，充分考虑不同幼儿兴趣和经验的需要。
·课程环境中实现“面”上的均衡。“面”上的均衡是指全园课程环境创设的均衡，体现在园所环境的方方面面。这是对班级课程环境创设的延伸和拓展、补充和完善。同时，课程环境显现园所特色，我们的早期阅读特色在课程环境中无处不在、无时不有，所有环境中都渗透阅读的元素。图2图3
课程环境中均衡性和特色性的有机结合，不仅顺应了幼儿原有的经验和水平，还关注其潜在的能力，更有利于幼儿富有个性和创意地建构、实践。
策略二：在开放中相对封闭
课程环境的格局应体现不同功能，且符合幼儿的年龄特点，其类型和设置要合理，将开放区域和封闭区域有机结合。如阅读区和益智区通常呈封闭状态，让孩子们拥有相对安静和独立思考的空间；音乐区、表演区则设置在相对开放并远离安静区域的场所，既让幼儿拥有可以开放活动的空间，又避免对其他区域的干扰。
策略三：在丰富中体现有序
不同的材料蕴涵着教师不同的教育目的，不同的材料诱发出幼儿不同的兴趣和游戏行为。因此，教师不仅应提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，同时也应考虑材料摆放的有序性和层次性，呈现方式的循序渐进性。
·丰富性体现在材料的种类多样和材料结构的高低不同。课程环境创设要为不同年龄的幼儿开展各种探索活动提供材料。这些材料可以是现成的教具，也可以是生活用品、自然物图4游戏环境的创设或废旧材料，让幼儿在摆弄、操作中充分发挥想象，自主创造。同时，课程环境创设既可以使用幼儿在操作过程中比较容易达到和检验自己游戏成果的高结构材料，也可以使用能千变万化地去摆弄，能推进幼儿自主建构的低结构材料。
·有序性体现在材料的摆放与投放。材料摆放的有序性要求教师寻找合适的归类摆放位置，既井然有序，又方便幼儿使用、整理，帮助幼儿养成良好的行为习惯。材料投放的层次性要求教师在投放材料时，必须考虑材料内容的深浅程度是否符合幼儿的认知水平和基础，是否能促进幼儿在原有基础上发展。图4
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