作者：(美)Sara Wilford
出版社：清华大学出版社
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早教——就要这么教试读：
前言
过去的20年间，美国教育界中的标准化运动甚嚣尘上。各类学校纷纷设置自己的教学需求，标准化考试逐渐成为学校关注的重心。更有甚者，这股标准化之风还逐步吹到了低龄儿童教育领域。如今，即使是在幼儿园这个一度是崇尚快乐玩耍的地方，也开始大面积学术化，很多幼儿园开始给孩子们布置家庭作业。标准化考试在幼儿园和小学一二年级中也开始盛行。甚至越来越多的人呼吁实现学前班的学术化，从而使得孩子更能够适应幼儿园的严格标准。
坚持标准化运动的人士认为，此举全面提高了美国人的学习成绩。不过，这必然会对儿童造成影响。为了让孩子们具备应试能力，教师们一直以来都被迫牺牲诸如美术、创意项目和课堂讨论等孩子们认为更有意思也更有收获的诸多活动。很多学区甚至取消了休息时间。学生们对堆积如山的备考训练和测验倍感沉闷厌烦——随着考试日期的临近，这种厌烦甚至演变成了害怕。
尽管存在上述种种不利影响，但对标准化运动的抵制一直以来都只是断断续续不成气候。准确地说，虽然部分家长和学生曾经抗议考试泛滥的现象，但是这些抗议活动一来较少，二来间隔的时间较长。一些政府官员曾经对标准化运动的基石——《联邦无儿童掉队法》(NCLB)提出过批评，但这些批评往往大部分集中在一些技术和筹资问题上，基本不包括该法对儿童造成的影响。有人可能会指望教师来抗议这种宣扬考试驱动型的教育模式，但是教师们发出的抗议声音往往缺乏力度。
但是，随着标准化运动在低龄儿童教育中的影响越来越大，反对的声音必然会越来越强。标准化教育的鼓吹者们主张实施更多的学术指引，但莎拉·威尔福德等著名的教育家们则指出这种将低龄儿童当作理性知识分子般进行教育的方法极具误导性。7岁前的儿童主要是通过玩乐、感官、体育、社交和艺术活动来学习知识。他们只有在一个温暖而富有滋养性的环境中才能感觉到自己具有价值，从而实现最佳学习效果。并且当孩童们真的开始接触一些学术概念时，他们可以按照自己的方式和节奏进行学习，而非一味地严格遵守统一的时间进度。
维尔福德在莎拉·劳伦斯学院早教中心担任主管一职已有20年，对儿童早期教育领域颇有见地。她总结并吸收了近期的研究成果和创新方法。在提出新的观点和建议时，她从不仅限于讨论考试分数或智力能力，而是紧紧围绕一个具体真实、情感健全、富有创新能力的孩子，以及其所在的特定的家庭和文化背景。
在本书的开头部分，维尔福德解决了当代早教业内的核心问题之一：扮演游戏(又称假扮游戏)的重要性。教育界的不少官员认为假扮的角色微不足道，学前班和幼儿园则让假扮游戏为学术辅导让路。但维尔福德说明了假扮游戏对于孩子的成长至关重要，是开发儿童符号思维的一个重要手段。当孩子们用一支蜡笔来充当一根针，并用此来给娃娃打针时，该蜡笔就是一种符号。
因为孩子需要同时发明并评估各类符号，之后他们也会很容易地理解字母和单词的符号意义。另外，假扮游戏还有助于开发孩子的想象力，而且孩子在不断地深入创作游戏的过程中，还同时开发并培养了如何快乐地坚持的能力。
维尔福德希望每个孩子都能开发培养自己独特的强项。在个人才能开发方面，她建议采用霍华德·加德纳的多元智能理论作为指导。在书中，她介绍了教师如何能够在培养学生特长的同时，还帮助每个学生尽可能全方位多领域地发展各项才能。比如，在鼓励某个学生发展其卓越的数学技能的同时，还鼓励该学生将自己的能力扩展至积木领域，从而提高与其他孩子交流协作的能力，及社交智能。再比如，如果有些学生在课堂上表现平平，心不在焉，但在操场上却能做到全情投入，生龙活虎，维尔福德希望教师能够在重点培养这些学生的体育才能的同时，也积极探索让这些学生融入各项课堂活动的方法。威廉·克雷恩 纽约城市大学 心理学教授导言
我对“性格”这个词的兴趣由来已久，尤其是对与性格一词的含义紧密相连的思维方式很感兴趣，因为它与儿童和早教均有联系。首先，孩子的性格表明了其个人的偏好、性情和兴趣所在。从这个意义上讲，性格可以看做一种学习方式或每个孩子所特有的强项所在。
性格中另一个同样重要的部分是孩子的交流、沟通和学习的品格。儿童早期教育家兼早教作家莉莲·卡兹(Lilian Katz)在著作中对性格做了如下定义：“虽然性格常常被排除在教育目标之外，但广义上一般被定义为面对各种不同情况时所表现出来的相对稳定的特征或习性，如好奇、慷慨等。”
她还认为：“儿童早教师应该关注孩子的一个重要的性格之一，就是能够吸引他们全身心投入的某项兴趣或能力。而兴趣是指孩子完全沉浸并长时间从事某事，不管该事是枯燥还是新奇都能让孩子全身心投入的能力。”
本书在关注每个孩子的性格的同时，还强调儿童早教师如何采用适当的方法，基于她们对每个孩子的了解，培养孩子们的学习性格。长期以来儿童开发专家和早教师都认为社交和情商因素与孩子的认知发展关系紧密。对此，新西兰的教育家玛丽·克莱(Marie Clay)做了如下论述：“孩子最开始的上学历程充满着复杂的感受和些许的担忧。安全感、自信、接受以及归属感都构成了鼓励孩子积极参与、高效学习的基础。孩子们之间以及孩子与教师之间愉悦、放松及相互促进的关系有助于孩子个性的成熟，进而反过来提高孩子的学习成绩。”
不管是卡兹还是克莱都没有忽视教师的作用。她们都认为孩子的良性发展需要教师随时留心能够反映孩子兴趣所在的种种迹象，她们支持由教师对孩子的成长提供协助或指导。因此，儿童早教师应该相信：只要重视并回应孩子们的所思所想，接受他们的成长现实和独特性格，总有一天他们的自尊自信和好奇的天性都会得到充分培养和发展，为他们获得技能并富有思想奠定坚实的基础。
本书的第一部分从理论和实践两个角度构建了该部分的内容框架。儿童早教项目的主管们可以运用第一部分各章中介绍的相关内容作为员工开发工具，从而丰富教师的知识储备，提高他们与家长沟通的效果。
第1章最先介绍了大脑开发，确认了所有健康的新生儿都具有学习的基本能力，并通过分析大脑研究界的最新成果，研究神经元生长的过程，我们可以了解到学习的过程并非“填鸭”的过程，需要儿童进行消化，最终从体验中汲取信息。
因此，科学研究成果显示，儿童需要在能够激发他们的自信，提升他们的自尊，完善他们求知和发现的性格中进行学习，这一重要的理论也催生了儿童早期教育实践所依据的相关理论。银行街教育学院首推并完善的启发-互动法充分展示了如何通过与他人和外界的互动，实现积极成果，营造有效的学习环境，从而使儿童在成长过程中实现社交、情商和智商等各方面全面发展。
第2章通过确定儿童早教师和主管们如今所面临的主要挑战，继而思考家庭变迁、社会问题和文化差异等议题。上述挑战往往互有重合，因为他们往往包括家庭结构变化，经济地位和文化背景等构成我们高度多元化的社会的诸多变量。教师了解孩子们的生活背景这一过程虽然复杂，但却是基本任务。
第3章检验霍华德·加德纳的多元智能理论，展现了这位著名的发展/神经心理专家是如何理解智能并构建相关理论框架，将那些往往被忽视了智力表征纳入儿童智能评估中来。通过具体的实例来展现个体在智能表征上的差异，提醒教师注意应当关注孩子那些能够反映其独特性格和长处的行为举止。
第二部分从第4章开始，介绍了我1993年拜访意大利瑞吉欧·艾米利亚部分学校的相关情况及其影响。这次拜访让我深受启发，引导我从一个全新的视角来思考学习环境的问题。回国后我将这些经验运用于我自己的项目，并对儿童早期教育实践的诸多方面及其评估产生了重大的影响。该章分节介绍了下述问题：
● 房间布置；
● 戏剧表演区；
● 教室图书馆；
● 美术材料的范围及供给；
● 开放型资料，包括相关经典作品和已经找到的建设材料选集；
● 能够引起儿童兴趣的场景的相关材料，比如烹饪、砂水游戏、弹奏乐器等；
● 增加每日识字和识数的活动。
瑞吉欧·艾米利亚教学法和莉莲·卡兹项目实施中都围绕着生成课程这一概念。生成课程的核心是根据孩子们的性格和情绪来培养他们的技能，扩充他们的知识。莎拉·劳伦斯学院开设的“教学的艺术”这一项目中就有即兴生成项目，以便找到所有孩子都能有效求知的切入点。观察技能对我们这些从事儿童早教事业的人来说堪称必备基础能力。
第5章介绍了描述性评价流程。对一个孩子进行描述性评价是一项具体且带有反思性质的观察法。这种方法简便易用，不管是儿童早教项目主管还是早教师都可以使用。这一有力的工具还可以帮助父母知道子女所在的学校对自己的孩子有着深入的了解，并且有助于父母以及学校其他工作人员帮助主管或早教师更加全面深入地了解孩子的相关信息。
第6章“建立正面沟通交流”，在这一章的开头，讨论了教师应该打造自己特有的声音，从语音语调和措辞结构上来切实满足班上孩子的需求，使孩子建立起对教师的信任，营造有效的交流和学习氛围。本章主要内容包括：
● 小组交流；
● 不同年龄阶段和性情特征的孩子对交流的影响；
● 非言语交流的重要性经常被忽视；
● 不同年龄阶段的孩子在一组进行交流的可能性及好处。
本章中还通过一整天的课程，从早上送孩子到晚上接孩子，探索教师与家长之间的沟通和交流，包括如何处理家长与孩子分别，以及孩子与教师的和谐相处等。
第7章重点介绍了全美幼儿教育协会确定的早期教育标准，并解决了孩子们自定标准这一常常被忽视的事实。真实性评估强调观察、长期记录并收集孩子的作业等的重要性。这些动态评估工具能够帮助家长了解孩子的学习进展情况。
本章在关注个体差异的基础上，对儿童识字课程予以点评。本章的一开头就描述了假扮游戏在启发象征进程中的重要作用。本章主要内容包括：
● 从图片到单词进行过程描述；
● 发现启发语音意识的机会；
● 承认拼写的非逻辑性特征；
● 解释从创新式拼写入手，逐步转向传统的拼写方法的实验之重要意义；
● 规范书写。
本章还在课堂环境背景下阐释儿童识字过程，包括互动式、单独式和分组式。此时教师所扮演的角色应该是教练加指挥，带着孩子们一起朗读，引导孩子们写下自己所听到的词并回头重新念，帮助孩子们读出单词的韵律，为孩子们做词语分析等。
第8章强调了热情互动和经常交流的重要意义，这种互动和交流能够帮助教师鼓励家长们学会欣赏并继续开发其子女特有的长处和优点。如今的父母都很紧张自己的孩子有没有进步，因此，教师与家长应该及时沟通，积极且开诚布公地进行交流。交流的内容就包括第1章中所涉及的相关内容。第8章中还介绍了下列技巧：
● 设定会议时间和结构；
● 介绍学校的教学理念和测评方法；
● 通过向家长展示孩子的一系列作品，展现孩子独特的长处和取得的进步。
第8章中还就如何回应家长们对早教课堂上想象游戏、启发式识字法以及科技的作用等提出的质疑给出了相关建议。
对家长的建议则强调对第二外语学习者而言，强大的词汇量和思维技巧在母语与第二外语之间自由转换的重要意义。并且建议家长在给孩子们讲故事的时候应抛弃教授式的方法，转向大声且有韵律地朗读，并注重与孩子之间的互动。其他的建议还包括帮助父母了解子女的阅读习惯，寻找机会记下孩子的语言，以及准备合适的阅读和写作资料等。只要家长们不过分紧张，教师就可以保证即便是在传统的家庭教育模式下，非结构化游戏依然可以在培养孩子的社交能力、情商和智商方面起到决定性作用。第一部分与学习相关的几个问题：先天与后天、社会问题和个体性格读书笔记
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每一次我踏进幼儿早教课堂，都会倍感振奋。每当观察到孩子们所展现出的热情，感受到他们体验和发现的积极性，我就会激动不已。坦率地说，作为一名幼儿早教师，我的工作经验和知识绝大部分都来自观察和倾听处于成长和发展阶段的孩子们。
这是一个令教师和看护师都感到兴奋的时代。早教教育家和心理学家从对孩子们的观察所获得的有关幼儿开发和教育的见解为科学发现提供了有力的支持。培育幼儿的心灵和精神，实际上也就是全面培养儿童成为一个心智健全的人，这一观点再也不会被视作幼儿早教领域的“模糊”或“软性”方法。儿童的智力通过多种路径表现出来，因此幼儿教育相关人士应多关注孩子的长处而不是短处，这一观点也得到了强有力的证据支持。人们必须记住，智力测验这种经常被用作评估儿童智商的手段的不可靠性非常高。基于以上原因，本章将借助大脑研究的相关成果，解释并证明这种备受推崇的启发式儿童早教法。大脑研究：先天与后天
随着复杂脑成像技术的出现，研究界逐渐将相关科学发现与其对幼儿看护和教育的影响相结合。这是一项重要的研究，且不久的将来很多最新信息又将问世。不过，大脑研究与幼儿早期教育最相关的部分在于，它可以基于心理学家和教育家多年来对幼儿的观察，从而为幼儿早教专业人士提供相关知识支持。这些依据大脑研究成果的观察如今可以视作一条真理：先天(儿童的基因组成)与后天(儿童自身的经历)对于孩子早期的健康成长和发展同等重要。且这种影响不仅限于出生到3岁时，而是贯穿整个童年时期。
大脑基本上控制着人类所有的体力和脑力活动，在不断反应和适应的过程中处理过去和当前的信息。一些无可辩驳的科学事实可以帮助人们理解儿童大脑发育的过程。● 一个新生儿的大脑中包含的脑细胞的数量是1000亿个(与成年人完全相同)，但婴儿的大脑细胞(或神经元)尚未经过微调过程连接形成神经回路。● 婴儿的脑细胞开始生成“信号发送源”，即轴突和树突。一个神经元的轴突与另一个神经元的树突相连形成一个被叫做突触的接头，并由神经元或脑细胞中的电脉冲(或神经传递化学介质)予以激活。● 突触使信息能够在大脑各部分之间进行传递。经内在基因和外在环境的共同作用，突触的数量以惊人的速度增加，于是一个3岁的儿童大脑中就可以有1000万亿个突触——或者说是一个成年人大脑突触数量的两倍。● 人类在其生长发育的前10年还要经历一个叫做“修整”或“微调”阶段。该阶段通常发生在某段信息或刺激变得多余时，突触数量继而减少。因此，尽管密度降低，但大脑中的信息却固定下来。
在增强对幼儿大脑能力了解的同时也出现了另外一个问题，即人类发育的最初3年，天生就具有无穷的学习潜力。但这并不代表在这一时期可以将婴儿的大脑中塞满信息。一些研究者们倾向于将0~3岁这一时期当作一个“敏感”期而不是一个“关键”期；并且他们更为关注儿童的生长环境、能够从看护员那里获得安慰和鼓励，以及认识大脑的调整和重组的能力要远比直接教学重要得多。
与幼儿打交道的人——不管是在幼儿早教中心、学前班、启蒙班还是其他幼儿早教活动中——都必须充分了解一致性对于自己所从事的工作的重要性。初级看护需要由同一个看护员定期对新生儿进行养育。同一个教师及其助手为3~5岁的儿童提供持续的安全保护。这种一致性不仅体现在对儿童提供看护和教育上，还体现在与所看护和教育的儿童所在家庭的沟通交流上。这样有助于建立信任。家庭和看护员或教师在交接孩子时也可以相互沟通孩子的生长状况，比如：● 长出第一颗牙齿；● 迈出第一步；● 生日会上的一张照片；● 一张写着“我如此爱你，今天我要给你一个特别的拥抱”的卡片。
通过上述行为体现出来的细心和敏感有助于孩子的父母分享孩子成长过程中具有标志性事件，诸如“你可以给珍娜磨一磨她经常放磨牙环处的牙龈”或者“马特今天几乎完全靠自己走了一步”等建议，都可以消除父母的敌意及让父母更有信心。芭芭拉·鲍曼用“响应关爱”来强调在儿童生长发育以及学习能力培养的过程中，教师与看护员之间建立和谐关系的重要意义。“找出孩子们最需要的东西以及关爱的程度，并在此基础上加以提供，这都是教师和看护员目前面临的最大挑战之一。如果这一切得以实现，孩子们就可以广泛体验各种经历并从中获得认知。”
大脑发育还可能受到外部环境的负面影响。奥地利精神分析学家史毕兹曾经制作了一部早期黑白电影来展示他对幼儿与成人之间相互依恋的重要性的研究成果。此举的目的在于说明人性的温情和互动不仅能够促成幼儿情商的开发，同时也与智力的发展息息相关。
他于20世纪30年代和40年代对两岁之前的新生儿分两组进行了追踪观察。其中一组是允许母亲在此与自己的孩子玩耍、与其他母亲及其婴儿进行交流和互动的封闭托儿所。在这个托儿所内，一岁的婴儿学会说话、走路、满怀好奇，其与周围的人、物和玩具交流，爬来爬去。另外一个则是一个收养了45名婴儿的孤儿院，由5名看护负责照顾他们。这些婴儿在孤儿院受到了良好的照顾，身体健康，居住环境清洁卫生。看护会定时给他们更换尿片和喂食。在影像资料中，史毕兹走近一个看起来只有6个月大的婴儿，这个婴儿靠在他的婴儿床的一角。博士竭尽所能地逗弄他，与他进行目光交流，对他不停地微笑，逗弄他的手指头，最后从婴儿床上抱起这个婴儿，但婴儿始终没什么反应。但实际上，这个孩子已经2岁了，虽然他看起来只有6个月。史毕兹用画外音的形式告诉我们，这家孤儿院的很多小孩都没有受到“悉心”的照料，他们往往智力发展迟钝，甚至导致死亡。
在当时，史毕兹博士的这段影像受到了批评，批评者认为他通过曲解的方式来说明亲密感对婴儿的重要性。但是，我们有必要再次说明，近期罗马尼亚孤儿院儿童的境遇也验证了史毕兹的观点。
孤儿院的婴儿们受到的照顾少之又少，他们被困在婴儿床上，被喂食生存所必需的食物，与看护之间几乎没有交流互动。这些婴儿几乎没有被抱起来过，也从来没被拥抱过，更别说有人对他们笑。研究者们发现上述心理层面抚育的缺失影响了他们的大脑发育，影响了压力荷尔蒙水平，同时还造成了其他的后果。
进一步的研究表明严重残疾的儿童在2岁之前被收养的，可以在4岁时发育和体能都取得显著提高，尤其是那些在婴儿时期就被收养的儿童。由此我们可以了解更多有关于幼儿大脑和身体在获得正面亲近和交流后的复原力，以及大脑的可塑性和重生能力等方面的知识。通过游戏、同伴互动和语言开发促进大脑发育
在幼儿早教设置中，人们通过各种途径，不仅通过个体培养来促进学习，还通过提供各类机会进行想象游戏、社交互动和语言开发，使孩子能够得到全面发展。如今事实已经证明互动和游戏中提供的探索机会对于大脑发育至关重要。游戏的重要性，以及游戏与学习之间的关系已经被著名的儿科医生和心理学家，以及诸如儿童联盟和美国儿科学会等主要幼儿早教机构一再证实。
假扮或想象游戏是孩子开始学习时的主要手段之一，在2岁时，孩子们开始进入一个名叫“平行游戏”的阶段，在这个阶段，他们开始从单独探索材料的模式转向多人互动和想象式游戏模式。幼儿早教师对假扮游戏特别推崇的原因在于该游戏要求孩子能够在社交背景下实现语言的符号化并加以使用，要求孩子们掌握符号化游戏。
比如，孩子在扮演“医生”时可以用一支蜡笔充当一支“针管”，或者是“爸爸”在烹制“肉丸”，将几根鞋带盘在锅里假扮“意大利面”，或者是用一只圆枕头折卷成一只“小狗”的模样。
上述游戏场景都有利于塑造孩子们的符号化思维，进而转化为学习技能的提高。一般来说，为了具备阅读能力，孩子必须明白白纸上的黑字都具有意义。孩子们必须将纸上的书面语与口语相对应，并最终能够认识这些字。这些白纸上的黑字是我们口头语的书面形式，就像蜡笔代表“针管”一样。在数学领域，孩子们必须能够理解不管是口头或书面表达的数字都包含着多重意义。
比如，数字5就可以有以下几种理解：● “5”是一连串数字中的一个：“1、2、3、4、5……”● “5”是一个形状上类似“S”的符号；● “5”是一个表示数量概念的词，如5只猫、5个球、5把勺等。
当孩子们在做假扮游戏时，就可以顺带掌握诸如数字5这样的复杂且抽象的概念。
这些将单词赋予概念的游戏有助于开阔孩子们的思维、拓展他们的语言学习并鼓励他们创作并叙述各类故事，从而有助于培养他们日后的想象思维和创意写作能力。最后，游戏对孩子来说是一种快乐且需要不断坚持的活动。只要持之以恒，就可以培养他们良好的习惯：有效的技能训练也许没有那么有趣，但对培养孩子们“不达目的决不罢休”的性格却十分重要。
开发大脑最好由同一且细心的成人来完成。一般来说，这个人应该提供接触材料以及与其他孩子一起共同解决问题和做假扮游戏的机会，同时也由该人提供积极和令人愉悦的社交环境支持。这种做法与那种训练孩子听话和回答问题的做法截然相反，因此，在本章的以下部分，将介绍启发式互动这种公认且具有灵活性的幼儿早期教育的做法，该做法基于对儿童的观察以及对其相互之间开展互动的重要性的认识。此做法不仅牢牢坚持了成长和发育的核心价值观，同时还能充分适应不同的家庭结构和类型以及社会化挑战。专业开发建议
制订参加有关大脑发育研究最新成果的专业课程学习或研讨会的计划。注意做笔记并保存相关文字资料，便于日后与同事们一起讨论该成果对幼儿早期教育实践的影响。
购买或租赁一盘有关回顾和探索在如今这个科学发现大爆炸的时代关于大脑发育方面的研究进展的资料片，可以召集所有教师一起观看，并且制定如何在家长会上为家长们播放的计划。
挑选一部有关大脑发育的书，如Rima Shore所著的《大脑之再思考：早期开发新见解》(1997)或者是幼儿早期开发科学化委员会所著的《从神经元到社区：幼儿早期开发科学》(2000)，并选取相关章节在员工会议上朗读并予以讨论。
列出与幼儿学习最重要的事项，并在此基础上共同为家长们编写一本有关幼儿学习的宣传册。启发-互动法
虽然各类教育学理论可能盛行一时，相关术语也变化万千，但是多年来启发-互动法却一直保持着自己的核心价值观。在坚守自己的核心价值观的同时，也并非墨守成规。这种方法不仅可以避免人们从孩子的行为中为自己固有的观念和成见寻找证据的危险倾向，还可以从他们在游戏和互动中的表现发现新观点。
例如，如果人们在理论上就将儿童的行为等同于儿童的学习，那么人们可能就会认为孩子们的重复行为也可以视作一种宝贵的受训行为。上述幼儿早教方法长期被运用于利用单词卡所做的婴儿以及学步幼儿的实验中，其背后理论基础——不停地重复某些声音和单词就等同于阅读——实际上完全是一种误解。事实上，只有在父母温暖的大腿上，“成功”才有可能实现。但这种机械的重复行为无论从哪方面看都与幼儿早期阅读行为无关，因为早期阅读行为必然是有意义且效果持续很久的行为。同样的，如果教师在课堂上仅仅是为了追求让三四岁的孩子记住正确答案而让他们不断地重复“三加三等于六”的话，那么这个教师不但完全忽视了这个年龄段的孩子的学习与孩子自身的感知以及有意义的活动密切相关，而且在他们的头脑中，培训等同于教育，也因此，幼儿的培养无从谈起，更别说有意义的学习了。
与上述重复式教学方式不同，启发-互动法集发展学理论的精华与儿童个体每天的行为习惯所透露出来的信息于一身。理解启发-互动法的理论基础
发展心理学家芭芭拉·比伯等以成长过程中的两个重要概念来解释启发-互动法背后的理论基础：认知-发展理论。他们将认知发育视作“儿童的成熟过程……，在这一过程中儿童获取和构建对周围的人、事和观念的方式发生了转变。一般来说，幼儿首先通过感官来了解周围的世界，等到他能够通过语言或非语言的形式实现自身经验符号化的时候，他认识世界的方式就发生了根本性的转变。”
在描述他们所著的自我心理学时，“学前班期间儿童健康的人格发展的基础：对他人信任感及自我值得信任感，经过选择和自控建立的自主感，在与他人合作中通过决策和实施行为展现的首创精神”。人类行为模式中的智力行为，其背后的动机都或多或少地涉及情感因素……因此，行为包括两个方面：其结构并不能解释动机，而其动机也不能解释行为。但其所包含的情感和认知这两个方面却是同时存在、不可分割也不可削减的。理念解释
作为一名践行启发-互动法的幼儿早教机构的主管，我经常被家长们要求解释学校的办学理念。他们所提的问题通常都源自其自己在童年时代所接受的教师教其认字识数的学习经历。而在我们的课堂上，墙上贴满了孩子们的美术作品，给孩子们提供的是积木和美丽的衣服，这些都让他们感到不安。
因为在他们看来，黑板(比孩子们的头还高)顶上挂的应该是大小写字母表，而为什么我们的教室里都没有？
我一般这么回答：“启发-互动法这一概念听起来可能略显花哨，但事实上它的确是一个很吸引人的理念和教学方法，旨在帮助您的孩子体验真正的学习。”接着我还会讲以下两点，并且告诉家长们可以随时打断和提问。首先，可以这么理解“启发”一词：您的孩子从一生下来就开始发育成长：身体、精神、社交和智力等各方面都在发展。
想象一个18个月大的婴儿一次次地将手里的玩具或食物从自己所坐的高脚椅子旁边扔下去。
这并不是简单的重复行为，实际上他在展示：● 小型的运动发育和手眼协调；● 首创精神；● 与父母或者看护者一起玩闹；● 对各种不同属性的物体下落(而非上升)速度不同之间是否存在因果关系的好奇心。
每个孩子成长的“进度”、性情和节奏也不一样。比如，当乔尼还在爬行，刚刚学会靠着沙发边上站起来的时候，邻居家这么大的小孩已经学会走路了；玛丽亚一直对父母的逗弄报以鬼脸和咿咿呀呀的学语，因此刚满1岁就会开口说话了，而她父母最好的朋友家的小孩直到2岁词汇量还仅限于“妈妈、爸爸、拜拜”等基础而有限的几个。
您3岁的小闺女十分文静、观察力强，但显得有些过分谨慎，于是您在想妹妹家同龄的小孩为何却活蹦乱跳，来去如风，成年后会不会比自家的小孩更有优势？或者是您4岁的儿子已经能够认得您给他读的书上的单词，但同一幼儿园的阿妮莎的妈妈却说阿妮莎似乎不喜欢阅读或者只喜欢自己看图画书。其实，上述差异都属正常，其反映了个体之间性格、家庭背景和风格上的差异，因此在能力培养的速度上也各不相同。其次，可以这样来理解“互动”一词：尽管有关儿童成长的各个领域都有理论专家予以专门研究，但身体、社交、情感和智力发展各个路径之间的相互影响却始终不断。
这里有一个真实而有力的例证。一名叫“YUKI”的日本婴儿出生时CAT扫描即显示他的大脑内部大面积缺失。他的视力和听力均为零，医生判断他将来根本无法生长发育或行走。但他的母亲一直坚持不懈地刺激他的四肢以及其所有的感觉器官，并每天带他去神经损伤儿童院与其他小朋友一起玩耍互动，等到了4岁的时候，YUKI就已经具备了看、听、走、跑、笑以及回应他人的能力。幼儿在早期就与他人开展各个层面的交流互动有助于大脑核心部位的发育，也有利于培养与他人互动的能力。虽然上述事例有些极端，但其他不那么极端的事例同样也能够证明这一观点：一个极度活泼的小孩可能极其不喜欢集体活动，但是如果让他一个人骑着三轮车溜一圈或者在操场上投几个球，就会让她倍感轻松自在。
启发-互动法还指儿童与周围的人和环境之间的互动与沟通。因此，精心布置、功能齐备的教室能够让孩子们尽可能多地接触材料，互相交流。在此过程中热情而细心的教师则通过提供额外的机会，让孩子们能够有更多的发现，与小伙伴们以及自家之外的大人建立更为融洽的关系。银行街教育学院研究生部(他们通过多年的研究，建立了启发-互动法的理论和实践框架)依然不断地更新当前遇到的挑战，并将其对相关问题的思考和见解纳入他们工作中。他们充分认识到，鉴于20世纪社会格局发生重大变化，且这一变革趋势在21世纪还将继续延续，如何使启发-互动法适应目前所面临的种种挑战必将是一个长期持续的事业。这些变化就包括家庭格局的变化，比如：● 双职工家庭；● 单亲父母独自抚养孩子面临种种困境，仅能维持温饱甚至陷入贫困；● 母亲在外工作，父亲全职照看孩子；● 女/男同性恋父母与收养的小孩组成的家庭；● 跨种族和语言背景组成的家庭数量增多。
这些变化要求我们相应地考虑相关的家庭、社会和文化方面的挑战。专业开发建议
制订相关计划，要求学校的每个人都对所在学校的办学理念予以回顾总结，将其与启发-互动法做比较。在教师讨论中，需要考虑如下问题：这些主题和实践是否常见？它们之间是否有显著差别？该方法的哪些方面是你愿意借鉴的？
组织个别员工造访采用发展-互动法教学理念的学校进行参观，并要求他们写书面参观报告。如果贵校已经采用这一方法，则可以在教师会上分享您所观察到的其他学校在课堂实践中的一些创新做法。读书笔记
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俗话说只有变化才是唯一不变的。改变并不在于推翻幼儿生长、发育和学习的方式，而是意味着幼儿早教专家们必须以开放的心态接受全新的理念和实践。随着新的现实情况和可能性的出现，幼儿早教专家必须适应他们的工作所面对的家庭的变化。随着参加幼儿早教课程的孩子们的背景日益复杂化，早教专家们必须充分理解和体谅每个孩子及其家庭的价值观和风俗习惯上的差异。家庭变故双亲家庭
与过去相比，现在的双职工家庭，不管经济条件如何，总体来说花在照顾子女身上的时间比传统的双亲家庭要少。
除那些极端幸运的情形外，这类家庭中父母照顾子女的连续性也越发无法保证。尽管很多家庭里祖父母依然是照顾孩子的主力，但大家庭支持的模式已经非常少见。由于夫妻双方都要上班，因此只好综合使用保姆、早教中心、家庭托儿中心和课外班等途径来照看孩子。
某个中等收入家庭雇用了他们待业在家的20岁的侄子来照看自己的3个孩子，其中一个还是婴儿。但这个侄子对自己的工作一点都不感兴趣，既没能力管好3个孩子中较大的那两个，也让烦琐的家务事搞得焦头烂额，终于失去耐心，大发脾气。每个人对这一安排都表示出了强烈的厌倦和不满。虽然对3个孩子的父母来说，让自己的侄子来照顾孩子比把孩子们送到当地的日托中心要强一些，并且这个年轻的侄子也需要工作。但对孩子们来说，这无疑是一个糟糕的决定。
如果在一个家庭中母亲在外工作，一直由父亲照顾孩子的话，孩子就可以从父亲所提供的持续的照顾中受益。当然，家长们还可以选择自己照看与托儿中心照看相结合的形式。不管哪种方式，孩子们都可以每天见到同一个关爱他们的人，并且与之相处很长时间。尽管与20世纪50年代时相比，当代家庭父母在带孩子这一问题上的分工已经大不相同，但母亲的角色却始终很重要。教师和课程主管都有义务将父亲纳入到课程活动中来，并且确保挣钱养家的母亲也能够定期了解自己孩子的成长状况，且尽可能地让母亲来参加家长会。
同性恋者收养孩子组成家庭在早教领域也日益增多。研究显示，同性恋家庭抚养的小孩受到的关爱和照顾一点也不比传统家庭中的小孩少。这些小孩对自己有“两个爸爸”或“两个妈妈”的状况非常习惯，经常还引以为荣。同性恋家庭抚养的小孩成年之后一般都雷厉风行、虚心开朗，且懂得照顾人。如果早教中心也能营造兼容并包的环境，教师们都能坦诚地接受他们的家庭构成，同性恋家庭抚养的小孩就能够同所有的儿童一样快乐和热诚。单亲家庭
随着人们进入21世纪的第二个10年，全世界范围内的离婚率也继续攀升。这并不意味着离婚家庭中的孩子就得不到关爱或照顾。不过很多这样的孩子都已经适应了在两个家庭生活的安排，而具体时间则根据双方的离婚协议确定。这些孩子可能分别在两个单亲或重组家庭短住一阵，也可能与继父/母及其与前妻/夫所生的小孩共同生活。
孩子们还可能会面临自己的爸爸或妈妈与继母或继父再生一个弟弟或妹妹的情况。此时需要孩子能够适应或再次适应由此带来的家庭生活节奏的变化。
教师或看护必须对上述家庭重组对孩子行为或心理上的影响随时保持敏感性。幼儿早教师此时意义重大：他们可以抽出时间让孩子们表达自己的感受、放松心情或只是休息一下。如果因为家庭重组给孩子带来不安，则学校、早教中心以及托儿所都可以和家长一起将压力降至最低。
有的孩子可能还和被另一半抛弃的母亲或父亲生活在一起，这种状况往往让孩子更有压力，因为此时他们的母亲或父亲自己已经遭受重创，往往无心工作以及为孩子找看护。
而有的单身父/母则选择独自抚养子女。在这种情形下，该父/母需要经过深思熟虑并且准备好后援。
不管是哪种情形，单身父母都应该考虑寻求幼儿早教师的帮助。而孩子本身也要求确保他们生活中的相关人士能够紧密合作，让他们获得安全感，而安全感正是培养孩子茁壮成长的基础。
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