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![中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]历年考研真题及详解](http://img60.ddimg.cn/digital/product/93/76/1900589376_ii_cover.jpg)
中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]历年考研真题及详解试读：
2015年中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]考研真题
一、名词解释（每题4分，共20分）
1．信度
2．效度
3．把关人
4．教学模式
5．移动学习
二、单项选择题（每题2分，共20分）
1．下列哪项属于元认知监控的实例（ ）。
A．学生在考试之后能准确预测自己的分数
B．学生在学习中能举一反三
C．学生在阅读时遇到难点停下来思考，或者回到前面重新阅读
D．利用复述策略记忆
2．回答“手机有什么作用”这一问题，主要运用的是（ ）知识。
A．陈述性
B．程序性
C．策略性
D．常识性
3．根据奥苏贝尔对命题学习的分类，已经学习了“挂国旗是爱国行动”，再学习“保护能源是爱国行动”，这两者之间构成的是（ ）。
A．派生类属学习
B．相关类属学习
C．上位学习
D．并列结合学习
4．最近发展区是指（ ）。
A．心理发展所达到的解决问题的最小可能水平
B．近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平
C．个体不依赖外界帮助，独立解决问题的能力
D．在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异
5．“举一反三”从迁移的观点看，它属于（ ）。
A．顺向负迁移
B．顺向正迁移
C．逆向负迁移
D．斯金纳
6．按照加涅的累积学习观，概念的学习的先决条件是（ ）。
A．连锁学习
B．辨别学习
C．规则学习
D．言语和实物直观学习
7．皮亚杰把儿童为适应新情境而改变已有图式的过程称为（ ）。
A．守恒
B．同化
C．顺应
D．平衡
8．美国教育心理学家布鲁纳提倡（ ）教学模式。
A．讲解式
B．掌握学习式
C．发现式
D．合作式
9．罗杰斯认为（ ）是最有用的学习。
A．自由学习
B．发现学习
C．接受学习
D．掌握学习
10．下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中（ ）。
A．学习过程
B．教学过程
C．反应过程
D．评价／反思过程
三、问答题（每题15分，共75分）
1．知识有哪些特性？隐形知识如何获得？
2．简述分镜头稿本的格式，并围绕“微格教学”这个主题制作一个5个镜头的分镜头稿本。
3．简述麦克卢汉媒体论的主要观点，并做简要评价。
4．简述网络课程开发的基本过程
5．问卷设计的程序是怎样的？并请结合一个你的具体经验，谈谈问题的表述与排列组合应注意什么。
四、分析题（共35分）
李老师给学生第一次上“决策科学中的研究方法”这门课。第一天上课他问学生在统计学导论中学过了哪些统计检验方法，因为这些方法是学这门课程的前提。学生们列了相当标准的清单，包含了T-检验、卡方检验、方差分析等。李老师根据学生的反馈，确信自己布置的第一次作业处于合适水平，因为这份作业只是简单地要求学生根据给出的数据资料，恰当地选择和应用自己所学过的统计检验方法，分析数据并解释结果。但是学生交的作业让李老师很吃惊。有些学生选择了完全不合适的检验方法，有些学生选择了正确方法但是全然不知怎么用，还有些不能解释数据处理结果。结合此案例
1．请用学习原理解释为什么会出现这样的情况。
2．如何激活学生的已有相关知识？
3．如何帮助学生弥补已有知识的不足？
2014年中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]考研真题
2014年中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释
1.Mooc
答：Mooc，即massive open online courses，大型开放式网络课程，MOOC的主要构成是课堂演讲视频。目前有EDX、Udacity、Cousera三个大的平台。MOOC的基本特征是：能自由取得资源；没有学生人数限制；早期大型开放式网络课程开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。中国大学MOOC是由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的在线学习网站，全国高校可通过此平台进行MOOC课程建设和应用。
2.Ubiquitous Learning
答：泛在学习，是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习的本质特点而言，它是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习，具有持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性、教学行为的场景性等特点。泛在学习是数字学习的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。
3.Blending Learning
答：混合学习，是指结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义）以实现最佳的学习结果，各种形态的教学技术的面对面、教师引导下的训练相结合，教学技术和实际工作任务相结合的一种学习方式。混合式学习包含三层意思：①传统学习与在线学习的整合；②e-Learning学习环境中各种媒体和工具的结合；③多种教学方法、学习技术相结合。
4．学习共同体
答：学习共同体，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体的本质特征是：行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性、活动整合一致性。
5．微课
答：微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的主要特点是教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源组成 “情景化”。
6．心理趋合
答：心理趋合，在教育技术学中指的是人的一种视觉心理，是指利用人们的想象力去填充我们实际在画面中并没有见到的空间。在人的视线前方和头顶上方都应留有一定的空白，也属于心理趋合反应的要求。
7．概念图
答：是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网。概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论，即知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。
二、简答题（共115分）
1．举例说明如何在教学中利用人的视、听觉特性。（10分）
答：以英语视听flash课件为例来说明教学中对人的视听觉特性的利用。（1）根据人的视觉重心和人耳听觉响度不同的特性，flash具有不同的尺寸。其扩大的功能使所要表现的内容更加清晰、全面，让更多的人能够听到、看到；缩小的功能让个别学习者在更加适合自己的音量和画面中便利学习。（2）根据人的视觉惰性，将一幅幅图片组成了连续的活动景象。我们所熟悉的电影电视都用的这一原理，利用视觉惰性，把动与静有机的结合起来，提高了对教学内容的表现力度。这种结合能够解决教学上的很多难题，更能激起学习的欲望。（3）人的视觉光谱灵敏度和彩色视觉、分辨力，要求教学内容要以恰当的颜色呈现出来。视觉心理和色彩的关系对色彩的选择有更高的要求。根据教学内容和学生心理特点合理调配冷色调和暖色调，突出立体空间感。在色彩的表现方面，flash有很大的、自由的表现空间，在选择颜色时，应根据内容要求和实际颜色来选择，可以提高教学效果。（4）根据人的音调敏感度和视觉的画面均衡的特性。flash课件的语音速度要快慢适当，并与画面协调。（5）背景音乐的设置可以应用人耳的非线性效应。音乐和音响被称之为"第二语言"，它在加强感情、真实感方面效果良好，应根据实际充分利用，防止掩蔽效应的发生，而将听力材料作为鸡尾酒效应的烘托对象烘托出来。
2．在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜？（15分）
答：在课堂教学中，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，培养良好的学习习惯。但并不是所有的情况都适合开展合作学习，小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手： （1）选择解题策略时
学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。 （2）操作实验时
在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、记、析等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。（3）答案呈现多样化时
一个问题可能有很多开放性的答案，个人的认识会趋于片面，整体的意见分歧也会较大。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。 （4）作业检测时
作业检测是对于学生学习结果的一种评价，让学生通过小组合作学习解决作业中的问题，在小组合作中，学生可以相互帮助，发现彼此的问题，对知识有更加深刻全面的了解，既节省了课堂的时间又提高了效果。
除此之外还有独立完成低效率时、思考出现困难时 、学习重难点时等各种时机，教师要抓准时开展合作学习，使得学生的学习得到事半功倍的效果。
3．请阐述“经验之塔”理论的内容和基本观点。（20分）
答：（1）“经验之塔”理论的基本内容
经验之塔基本内容可分为三大类，按直观程度从高到低排序，依次是做的经验、观察的经验、抽象的经验。
①做的经验
a．直接的有目的的经验：“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。
ｂ．设计的经验：是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。
ｃ．演戏的经验：通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，有些意识形态，社会观念的东西，我们也无法把它变成设计的经验。若把这些事情，编成戏剧，使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验。
②观察的经验
a．观摩示范：是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。
b．室外旅行：目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。
c．参观展览：展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。
d．电视电影：电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。通过看电影、电视，得到的主要是间接的、替代的经验。
e．静态图像、广播、录音：这些视听手段可以为个人或小组所用，在班级教学中，我们常用的是幻灯机、投影器、放音设备和扩音系统等辅助手段。
③抽象的经验
a．视觉符号：是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方
b．言语符号：是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。言语符号包括口头语言与书面的语词符号。（2）“经验之塔”理论的基本观点
①“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。
②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。学生只记忆一些普遍法则和概念，没有具体经验作支撑是不行的。
③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。
④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
⑥把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，是很危险的。
4．你是如何在网络上选择、利用学习工具软件和学习媒体资源开展学习的？并举例说明（20分）
答：略。
5．什么是网络课程，它具有哪些基本特征？你有没有过基于网络课程开展学习的经验，请结合你的学习经历阐述什么是好的网络课程？（25分）
答：（1）网络课程的定义和特征
①定义
网络课程，是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。它是实施现代远程教育的核心，是远程教学与远程学习最基本的资源。
②特点
a．开放性：学生可以随时在任何与网络相联的终端上进行网络课程学习，教师能够方便、及时地对教学内容进行调整和更新。
b．交互性：网络课程不仅能够进行人机交互，教师与学生、学生与学生之间也可以通过网络实现人与人之间的教与学的交互。
c．共享性：网络课程不但可以利用已知优秀教师资源、教学资源，还可以通过链接等多种方式共享国内外日益丰富的网上动态学习资源，从而可实现跨时空跨地域的资源共享。
d．协作性：网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务。
e．自主性：网络课程强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，而教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。（2）好的网络课程要符合以下几个特点：
①内容本身具有意义、有较高的质量
网络课程是供学习者学习的，要符合学习者的学习需求，它所提供的内容应该恰恰是学生们当前最需要的，这样才能够吸引学生兴趣，调动学生的学习积极性，拓宽学生获取知识的多元化渠道。
②课程设计必须以学习者的活动为中心，充分体现学习者的主体性地位
今后网络课程的设计应结合Web的具体特点，以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计，要有很强的互动性，实现实时交互，在学习过程中能够让学习者随时解决自己的疑惑。
③有详细的学习记录，方便学生自我监督
网络课程不同于传统课堂，学生的学习具有自主性和随意性，没有外在压力，这就要求网络课程具有这方面的功能，学生可以通过网络查询自己的学习记录，从而对学习起到一个督促和自我监督的作用。
6．结合你熟悉的多媒体创作软件，谈谈你开展教学资源（学习资源）开发的设计思路以及实践体会。
答：略。
2013年中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]考研真题
一、概念解释（每题4分，共28分）
1．instructional design
2．portfolio assessment
3．computer based education
4．Computer supported Collaborative Learning
5．virtual learning environments
6．problem-based learning
7．virtual community
二、专业词汇翻译（每题1分，共12分）
1．performance support system
2．interactive media
3.portals
4.rneta data
5．social software
6．Auditory fatigue
7．electronic whiteboard
8．virtual reality
9．learning style
10.feedback
11．authentic assessment
12．cognitive domain
三、简答题（共50分）
1．列举对你熟悉的三种教学方法，并分析利弊。（10分）
2．建构主义的认识论所引申的学习观和教学观是什么?（10分）
3．你认为在网络信息时代教师应该具备哪些有关信息技术的基本知识、技能和素养，才能有效地在课堂教学中使用信息技术?（10分）
4．试对你所了解的多媒体创作软件的优、缺点进行分析与比较。（10分）
5．你认为作为教师在选择媒体时应考虑哪些因素?（10分）
四、问答题（共60分）
1．请举例说明你认为会对教育产生重大影响的技术和媒体的发展趋势。（20分）
2．你所理解的学习是什么?（20分）
3．请用教育传播理论分析视频公开课现象对教育带来的影响。（20分）
2013年中山大学教育学院837现代教育技术[专业硕士]考研真题及详解
一、概念解释（每题4分，共28分）
1.instructional design
答：教学设计，主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
2.portfolio assessment
答：档案袋评价，又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。
3.computer based education
答：计算机辅助教育，简称CBD，指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等
4．Computer supported Collaborative Learning
答：计算机支持的协作学习，简称CSCL。是指利用计算机技术，尤其是多媒体技术和网络技术，建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
5.virtual learning environments
答：虚拟学习环境，简称VLE。是一种将在线学习所需的所有特点整合成一个软件的工具。把远程交互和面对面的交互按照多种方式结合起来，并提供某种虚拟的时空的学习环境。在高等教育机构中应用VLE有以下几方面的要求：①受到有关教育人员的关注，涉及从开发者到管理者和其他教学人员；②基于多样性策略的跨学科方法的使用；③对社会和文化等相关因素的整合进行仔细的考虑。
6.problem-based learning
答：基于问题的学习，是指一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。
7.virtual community
答：虚拟社区又称为在线社区（Online Community）或电子社区（Electronic Community），作为社区在虚拟世界的对应物，虚拟社区为有着相同爱好、经历或专业相近业务相关的网络用户提供了一个聚会的场所，方便他们相互交流和分享经验。在教育中的应用有电子布告牌系统（BBS）以及在线聊天系统（CHAT）等。
二、专业词汇翻译（每题1分，共12分）
1．performance support system
答：绩效支持系统
2．interactive media
答：交互式媒体
3.portals
答：门户网站
4．Meta data
答：元数据
5．social software
答：社会性软件
6．Auditory fatigue
答：听觉疲劳
7．electronic whiteboard
答：交互式电子白板
8．virtual reality
答：虚拟现实
9．learning style
答：学习风格
10.feedback
答：反馈
11．authentic assessment
答：真实性评量
12．cognitive domain
答：认知领域
三、简答题（共50分）
1．列举对你熟悉的三种教学方法，并分析利弊。（10分）
答：（1）个别辅导式
①这种教学模式可通过记录学习者与基于Internet的CAI软件的学习与交互情况以及教师与单个学习者之间的通信来实现。在Internet上应用CAI软件有三种方式：第一种是以软件资料库形式存放在Web服务器上，学习者先将CAI软件下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习；第二种是直接在网上运行用Java语言编写的CM软件；在Internet上运用CAI的；第三种是利用基于网络的协作学习系统。
②个别辅导法的优点和缺点
个别辅导可以在学习者和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者的优点在于学习者可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样，但它要求学习者和教师同时连入网络，这对距离较远的教师和学习者来说，这种时间同步性的要求往往难以满足。
（2）讨论式
①在Internet上实现讨论式教学模式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）以及在线聊天系统（CHAT）。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能。这种教学方式一般是由专职教师监控，在线聊天系统能够实时显示学习者的发言，学习者可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论。
②讨论式的优点和缺点
整个讨论学习过程均由教师组织引导，其教学设计通常有两种不同情况，即异步讨论和在线讨论。对于第一种情况，由于学习者有足够的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且讨论也比较深入全面。对于第二种情况，发言能够实时显示，但整个在线讨论的时间有限，没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握。（3）探索式
①探索式学习的基本出发点是认为学习者通过解决实际问题来学习要比教师单纯教授知识更有效（不仅是知识，还包括解决问题的能力、独立思考的元认知技能等）。探索学习要经过问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段等。
②探索式的优点和缺点
探索学习在Internet上涉及的范围很广；设有专家负责，以适当的启发或提示对学习者学习过程中的疑难问题提供帮助。这种学习模式使学习者处于积极主动的地位，能有效地激发学习者的学习兴趣和创造性，而且容易实现。但是其教学任务的进度难以把握，课堂次序难以维持，不能调动所有学生的积极性。
2．建构主义的认识论所引申的学习观和教学观是什么?（10分）
答：建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性，建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。（1）建构主义学习观
①建构主义强调以学习者为中心
建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。学生是知识的主动建构者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
②建构主义强调“情境”“协作”“会话”和“资源”的作用
学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助来完成得，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”，是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
③学习的最终目标是完成“意义建构”
所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习是建构知识的过程，学习过程就是借助其他辅助手段，对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是认知结构。（2）建构主义教学观
①教师是学习者学习过程的引导者
建构主义强调教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
②教学是知识的处理和转换，而不是知识的传递
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者建立新旧知识之间的联系，从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
③建构主义强调合作学习的重要性
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而更好地完成意义建构。
3．你认为在网络信息时代教师应该具备哪些有关信息技术的基本知识、技能和素养，才能有效地在课堂教学中使用信息技术?（10分）
答：在信息化社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑），对信息资源进行有效的收集、组织、运用。教师应掌握的基本技能有：（1）信息技术的基本知识，包括理论知识和实践操作知识
①理论知识：了解计算机的基本原理和基本知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；培养基本的信息意识、信息道德、信息能力，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的意识。
②实践知识包括：熟练windows操作、office软件的使用、打印机及一些常用应用软件的安装和使，计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。（2）基本技能
选择和使用不同的媒体，会熟练使用使用powerpoint、authorware、flash等应用软件制作多媒体教学课件。教师应当掌握电脑网络的一般应用，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自已制作的网页发布自已的认识和观点。（3）信息素养
包括信息的搜集、分析、运用、综合、评价等方面。
①确定信息任务——确切地判断问题所在，并确定与问题相关的具体信息。
②决定信息策略——在可能需要的信息范围内决定哪些是有用的信息资源。
③检索信息策略——开始实施查询策略。这一部分技能包括：使用信息获取工具，组织安排信息材料和课本内容的各个部分，以及决定搜索网上资源的策略。
④选择利用信息——在查获信息后，能够通过听、看、读等行为与信息发生相互作用，以决定哪些信息有助于问题解决，并能够摘录所需要的记录，拷贝和引用信息。
⑤综合信息——指把信息重新组合和打包成不同形式以满足不同的任务需求。
⑥评价信息——是指通过回答问题确定实施信息问题解决过程的效果和效率。在评价效率方面还需要考虑花费在价值活动上的时间，以及对完成任务所需时间的估计是否正确等。（4）课程整合素养
所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革一由教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。教师的宗旨是以自身的影响，培养下一代，不同学科的教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备信息技术和不同媒体优化组合、将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
4．试对你所了解的多媒体创作软件的优、缺点进行分析与比较。（10分）
答：多媒体创作软件，这是一种能够把文本、声音、图像、动画、视频等素材集成为一个交互式多媒体课件的工具软件。多媒体创作软件按其对多媒体素材的安排与组织方式的不同，大致可以划分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具等三种类型。（1）基于页面的工具
①PowerPoint（PPT）
简单快捷的制作出集文字、声音、图像及视频等多媒体元素于一体的幻灯片演示文稿，被广泛使用于学术交流、课堂教学、产品展示等多种公共场合的幻灯片演示。
a．优点：PPT自带多种多样的设计模板，简单易用，有生动的演示效果，还可以生成网页，通过网络进行展示。
b．缺点：交互能力差，只能用于集中性和授学性较强的场所，对制作者要求较高，需要较强的VBscript编程技巧。
②Frontpage
网页制作入门级软件，使用过程中只需将要用到的页面材料进行简单的组织就可以方便的加入图形、声音、动画及各种链接，不用了
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]