作者：杨金芳,李春华
出版社：华东师范大学出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
活跃的课程图景试读：
前言
今天，所有一切学习的新态势，无不提醒人们，学校已是一个开放的社会系统组织，科技的迅猛变化，给学校教育带来前所未有的挑战，变革势在必行，责无旁贷。我们都将参与这场变革，用变革的脚步，去丈量社会的诉求、世界的心跳与未来的呼唤。
我们生活在这样一个充满变化的社会，未来的无限可能性是这一时代的标志性特征。面对变化，我们应该时时刻刻提醒自己不要忘记教育的初衷是什么？教育的本质是什么？归根结底，教育最终还要回归教育本质、回归幸福本质、回归爱的本质。
学生具有无限的创造力，教育将其潜能挖掘出来，促进个人成长，从幼稚走向成熟，造福人类社会。教育必须思考与回答如何让学生更好地迎接未来，适应未来以及如何使他们在高风险的未来社会中始终保持可持续发展的动力。
课程作为教育的核心话题，自然成为教育变革的首要对象。何为变革？21世纪教育研究院院长杨东平教授曾提出这么一个问题：中国教育改革的动力机制和研究路径究竟是什么？是靠顶层设计一个尽善尽美的方案，还是更多的寄希望于自下而上的改革，使教育机构成为一个善于对待变革的学习型组织，并且“使变革成为一种生活方式”。
今天，课程变革已成为教育界乃至整个社会关注的焦点。变革源于对当前课程状况的不满，它的出现改变了现有的课程知识与课程结构，在变革中，课程理念也得到全面的更新。课程是学习者通过学校教育获得成长的载体，课程的改变对他们如何学习、如何生活及其知识结构和人格等都有着重大的影响。
学校课程变革的真正要义在于“学校人”的发展。这里的“学校人”既指学生，也指教师。课程变革，是一项系统工程，需要整体思考，是一个极为复杂的过程，因为变革是所有人的事情。应从哪里开始？这一问题，没有标准答案，也没有最佳答案。
课程变革是一个学校的核心要素，课程在一定程度上决定了一个学校培养什么样的人？学校应给学生怎样的课程？在学生身上打下了怎样的烙印？课程在学生成长中处于核心地位，课程的影响力决定着学校的影响力。课程的结构决定人才的结构；课程的质量决定着人才的质量。
有人说，课程即生活。课程是学生在校生活的全部总和。书中十所学校的课程图景，指向课程建设的核心——课程应关注学生、关注生活、关注社会、关注自然。
有人说，课程即经验。经验为“经历+体验”。这里十所学校的课程架构充分体现了这一点：课程是一种经验，课程是一种选择，课程是一种机会。
有人说，课程即人生。选择一所学校，就是选择一种人生。十所学校的探索与思考，为我们描绘了灵动的课程图景，使课程成为学校与人生的纽带和桥梁。
在这样一个极具变革的时代，课程应是学生面向未来的引擎，应是学校培养公民的蓝图，应是学生成就自我的旅行。这是我们追求的课程图景。
我想说，瞬息万变的世界从未停止过革新的脚步，我们正处于教育变革的风口，十所项目试验学校的探索与设计、思考与前行，形成了嘉定区中小学课程变革图景的基本描述，它是课程现代化的动态过程，是学校品质提升的一个“支点”，致力于推进课程变革的教育者可以读一读这本书，这是一本能够让你汲取灵感的书，让我们在积极拥抱变化的同时倾听自己内心最真实的声音，因为我们比历史上任何时候都更需要实现教育梦想。第一章起航，让生命飞扬悦动
学校是教会每个生命个体追求幸福的地方。正如德国著名文学家赫尔曼·黑塞的诗句所写：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”因为，孩子的生命不可复制，他们既要创造幸福的未来，更要享受幸福的当下。今天，我们呼唤自然、绿色、生态、适合、灵动的课程。课程图景，是一场探究未知的旅程，而非按图索骥的过程。
陪伴式课程：蜡梅相伴 精彩绽放
七巧板课程：让孩子“玩”出灵性
学校，是教会每个生命个体追求幸福的地方。正如德国著名文学家赫尔曼·黑塞的诗句所写：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”因为，孩子的生命不可复制，他们既要创造幸福的未来，更要享受幸福的当下。今天，我们呼唤自然、绿色、生态、适合、灵动的课程。
为了学生的可持续发展，需要提供适合他们发展需求的课程，促进他们在课程的选择学习中激活学习兴趣、促进兴趣聚焦与潜能的匹配。学校应以课程为载体，将学生的成长与科技发展、社会需求、创新人才早期培育紧密结合起来，培养他们的创新意识、创新能力与创新激情。由于不同类型学校面对的学生群体是不一样的。所以，学校应以课程的多样化推进学生的个性化知识构成，立足于学生的兴趣激活、潜质开发、创新素养提升。
课程图景，是一场探究未知的旅程，而非按图索骥的过程。望新小学“陪伴式课程”，倡导以梅育人，绽放精彩，确立差异发展“精彩绽放”的理念。希冀在陪伴孩子成长的过程中发现孩子的学习潜能，聆听孩子的内心需求，启迪孩子的智慧品德，在爱心、细心、耐心、精心的教育中让孩子拥有全新的生命历程，在灵动的课程图景中静候蜡梅花儿开“每朵都精彩”的到来。
新成路小学“七巧板课程”，以灵性教育为价值追求，将儿童的灵性潜能开发贯穿于儿童学习生活的全过程。依据七巧板课程图谱，结合课程资源，对课程的内容体系进行系统建构，将七巧板课程的七个维度作为整体目标，以“好玩的N件事”为主线，通过统整学习，建构开放、生成、充满生命力的悦动课程。
课程即故事，一连串的学习生活事件构成学生生命成长、人生历程的N个“生命故事”。学校课程抓住了“学习故事”的精髓，联接学生的今天与未来，为他们的未来提供无限可能的新图景，为他们提供飞扬灵动的课程，从而实现课程建设的不断超越。陪伴式课程：蜡梅相伴 精彩绽放
嘉定区望新小学始建于1902年，地处嘉定西北部的外冈镇，是一所有着百年历史的农村小学。学校1998年移地新建，2011年扩22建，现占地面积约25亩（17715m），建筑面积7392m，绿化面积28086m。学校环境优美，整体布局合理，教育教学设施完备。建有22足球场、篮球场等运动场地2710m，配有1002m师生标准化食堂一个，配备了电脑房、电子阅览室、音乐、美术、自然、劳技等专用教室10间，所有教室都安装有电子白板多媒体设备。
学校现有25个教学班，学生930人，其中外来务工子女732人，占78.7%。在编教职工70人。其中专任教师65人，中学高级教师6人，小学高级教师28人。教师中具有研究生学历2人，大学本科学历56人，大专学历5人，大专及以上学历占教师数的100%。35周岁以下青年教师35人，教师平均年龄34.3岁。学校现有区、镇骨干教师14人。
学校先后获得上海市科技教育特色示范学校、上海市安全文明校园、上海市红旗大队、嘉定区文明单位、嘉定区生命教育试点学校、嘉定区未成年人思想道德建设先进集体、嘉定区科技创新项目实验学校、嘉定区新优质项目学校等荣誉称号。
我们期待在嘉定区“品质教育”引领下，秉承“希望每一个学生拥有全新的生命历程”的办学理念，强基固本，凝心聚力，进一步深化课程改革，加强校本研究，发挥自身优势，增强办学底蕴，凸现学校特色建设新亮点，彰显学校品位，把学校办成和谐奋进、内涵提升、特色彰显的现代化优质小学。第一部分学校课程哲学一、学校教育哲学：希望每一个学生拥有全新的生命历程
学校结合多年的办学经验与传承，从“学会关心”到“五心”教育，从倡导“关注个体，让生命绽放精彩”再延伸到“以梅育人，绽放精彩”，直至今日提出的“希望每一个学生拥有全新的生命历程”这一核心办学理念，是结合当今教育发展趋势和对未来人才的要求，是基于学校实际和自身发展特点，遵循教育规律，坚持儿童立场，架构学校战略发展所作出的价值判断，我们将其概括为“精彩教育”。“精彩”乃优美、出色之意，“精彩”即让每个望小人在有限的人生中彰显生命的绚丽色彩，发掘生命的无限价值，实现生命的至高境界。
我们坚信：每一个生命都是美丽的。让每一个生命在望小这棵生命之树上绽放出异彩纷呈的生命之花。
我们坚信：每一个生命都是茁壮的。让每一个生命在望小这片生命的绿洲中蕴育着丰富的生命潜能。
我们坚信：每一个生命都是精彩的。让每一个生命在望小这所精神大家园中不断提升生命质量。二、育人目标：蜡梅花儿开，每朵都精彩“精彩教育”是我校在传承和发展百年办学的优良传统下，结合本地区蜡梅文化，充分挖掘“梅”之内涵，提炼“梅”之品质，发扬“梅”之精神，以“蜡梅文化”滋养师生精神生命，提升师生综合素养的考量下所提出的办学基点和办学主张。为此，我们构建“陪伴式课程”，确立“差异发展，精彩绽放”的理念，希冀在“陪伴”孩子成长的过程中去发现孩子的学习潜能，聆听孩子的内心需求，启迪孩子的智慧品德，在爱心、细心、耐心、精心的教育中让孩子拥有全新的生命历程，在成长过程中静待“蜡梅花儿开，每朵都精彩”的到来。
——蜡梅相伴：以蜡梅流传千古的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”、“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”的精神和品质来激励望小的每一位师生团结协作，奋发向上，以此让每个望小学生具有高洁、坚韧、自信、思进的固有品质。
——精彩绽放：我们以丰富多彩的课程构建“养正、养格、养智、养趣、养新”五“养”课程板块，让望小的每位学子学会健体、关爱生命、体验健康的幸福；学会做人、自强不息、体验成长的幸福；学会学习、自主发展、体验智慧的幸福；学会发展、激发潜能、体验学习的幸福；学会创造、造福国家、体验创新的幸福。让孩子在课程的引领下健康度过精彩的童年时光，放飞金色的梦想，精彩人生从这里起步。第二部分课程目标
根据学校实际情况，依据学校办学理念和育人目标要求，整体优化学校课程体系与课程结构，培养素质全面、个性鲜明、健康活泼的“蜡梅好少年”。表1-1续表第三部分课程体系一、课程逻辑结构图1-1 学校课程逻辑结构图图1-2 陪伴式课程结构图二、陪伴式课程组织架构
根据陪伴式课程结构图，结合学校课程资源情况，对陪伴式课程的内容体系进行系统构建：图1-3 陪伴式课程组织架构图图1-4 陪伴式课程方案架构图表1-2 陪伴式课程校本特色一览续表
根据上表（见表1-2），对特色课程按照年级水平进行设置，构建陪伴式课程具体框架表（见表1-3）。表1-3续表表1-4 养正：“蜡梅小天使”课程板块续表续表表1-5 养格：“健康小超人”课程板块表1-6 养智：“学习小灵童”课程板块续表续表表1-7 养趣：“才艺小明星”课程板块续表表1-8 养新：“科技小达人”课程板块续表第四部分课程实施
课程的实施与管理体现了对课程理念的贯彻与执行，这就要求我们为学生创设更加民主的、人性化的课程学习环境，使之成为发展自我的内在需求。
基础类课程的实施，需要建构精彩课堂，落实有效教学。“精彩课堂”是对国家课程的个性化创造性的处理。它是着重于教师自身专业发展，以启迪学生绽放精彩为核心的一种课堂教学形态，是师生教学活动系统生成整合的课堂实践过程。从课堂深层看，是以学生为基础的针对性教学；从课堂目标看，是培养富有个性、崇尚精彩的灵动学生；从课堂结果看，是差异发展的，是在化解难题和成果展示中激发精彩和潜能的。“精彩课堂”应是灵动性、创造性、愉悦性、高效性相统一的课堂，“精彩课堂”应注重学思结合、因材施教、知行统一。
特色课程基于课程目标的前提，采用多样化的实施方式。建立在对课程功能与价值认同的基础上，对学生多元智能的认识与引导是保证课程实施的关键。注重引导学生去发现自己的优势智能，帮助确立发展的欲求。教师应关注具有潜力的学生，并给予针对性的引导，鼓励学生在追求全面发展的同时确立自己的发展方向。学校创设各种条件，确保对学生独特智能品质的培养。七巧板课程：让孩子们“玩”出灵性
上海市嘉定区新成路小学是一所2000年正式启用的五年制公建配套学校。学校现有21个教学班，在校学生854名。59名教职员工，其中专任教师49名，中学高级教师4名，小学高级教师28名，小学一级教师17名。区级骨干教师2名，校级学科带头人2名，校级骨干教师5名。有一支技艺精湛的校外辅导员队伍，涉及体育、艺术、科技、德育等领域。近年来，学校在文化建设和课程改革中取得良好成效，得到社会各界一致认可，学校是上海市文明单位，上海市安全文明校园、上海市摄影教学示范校、嘉定区校园文化建设示范校、嘉定区行为规范示范校，多个项目或课程已成为区域特色项目。第一部分学校课程哲学一、学校教育哲学：灵性教育
学校结合多年的办学经验与传承，从构建具有“顽强、进取、合作、批判、成功”的“蔷薇文化”到提出“灵性教育，让师生的生命交相辉映”这一核心办学理念，是结合当今教育发展趋势和对未来人才的要求，基于学校自身发展特点，遵循教育规律，坚持儿童立场，构架学校战略所作出的价值判断。
灵性是人区别于其他动物的独特品质，是身、心、灵（身体、心智、精神）的统一体。人生来就蕴含着灵性“种子”，《大学》开篇第一句话就说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善……”。何谓“明德”？解释是“明德者，人之所得乎天，而虚灵不，以具众理而应万物者也”。这里说的“明德”和“灵性种子”的内涵十分接近，就是发展人的灵性之端，使其茁壮生长，以至灵明洞开。同样，西方哲学家卢梭的“自然教育论”也阐述要通过顺应天性的方式发展“自然”赋予人的一切才能，从而培养人全面发展的而且不受任何压制的个性。2000年，达纳·佐哈与伊恩·马歇尔提出了真正尊重人的完整性的灵商理论。他们认为，人除了具有逻辑智力、情感智力还存在灵商，灵商使我们能够进行创造性的、富有洞察力的、制定规则和打破规则的转变性思维。基于此，我们知道，儿童灵性潜能开发一定是贯穿于儿童学习生活的全过程，并通过教育得以开化、完善和提升，儿童灵性的提升最好的途径是“玩”，玩是儿童的天性，儿童是玩的天才，以“玩”为载体，以“玩”为途径，以“玩”为价值导向，“让孩子玩出灵性”即实践灵性教育的课程思想。
灵性教育以发展人的灵性为基点，追求提升人的灵性乃至至善，并按照灵性生长的逻辑开展教育实践，生发出本真的教育样态。推行儿童整体的学习，通过各种不同形式的共同体寻求学科之间、师生之间的关联，学习活动情境中诸因素间的动态平衡。我们力图通过顺应儿童“玩”的天性，着重以体育、艺术、文学、实践活动和感受大自然等手段激发儿童的灵感和悟性，使人具有蓬勃的生命活性、灵动的意识、健全的自我和充分敞开的灵明。
我们知道，玩才是儿童真正的生活。灵性教育，捍卫孩子的嬉乐权，守护他们自由的天性，相信他们都有一对隐形的翅膀，孕育梦想家的灵性萌芽。
我们尊重，儿童是天生的自由者和探索者。灵性教育，倡导让孩子自由选择学习方式，尊重儿童主动按照自己的爱好和需要进行独立的学习，让鲜活的经验流动、认知的顿悟和创造、情感的交融冲突萌动，走进一个个未知的世界。
我们发现，儿童是天生的诗人和艺术家。灵性教育，注重艺术、人文的熏陶，养护儿童自然质朴、纯真敏锐的心性，给儿童以润泽的情操滋养，成为一个善良、丰富、高贵的人。
我们相信，每一个生命的成长都值得赞美。灵性教育，激扬自然性评价，尊重儿童自然成长的权利，关注儿童灵性的发展过程，给每一个儿童以最温暖的欣赏。二、课程理念
要使儿童灵性全面丰满展开，应当顺应儿童天性，尊重其意志，从真实生活出发，构建和创生一个个好玩的事件，让其参与其中，使学习生活变得快乐而有意义。为此，学校构建“七巧板课程”，确立“让孩子玩出灵性”的课程理念。这是基于以下几方面的思考。“好玩的课程”充盈着灵性之蕴，丰厚儿童生活。儿童不应该因课程学习被贴上分类的标签，而应该充分认识到每一个儿童都是智力、情感、体质、交际、审美与灵性等发展潜能统一的整体，是一个能力、潜能和创造活力互相联系的生命整体。课程作为完善每一个生命整体的载体，应该赋予其灵性之蕴，即“好玩的课程”应该具有思维与直觉、身体与心灵、个人与社区、自我与本性以及各知识领域之间的联结，教师、学生与世界存在交互的转变以及人的智力、身体和灵魂发展的平衡等特征，让学生在课程学习中感受美好的存在和生命意义。“好玩的课程”充满着灵性之光，点亮儿童心灯。灵性教育，注重教师的灵性生活，使其作为完整的个体，发挥“以心传心”的教育力量，课程可以在教师和学生互动中创生，学习也因“好玩”而变得有趣，师生间平等自由的交流，更是情怀的和谐共融，品性的自然流露。“好玩的课程”充溢着灵性之美，润泽儿童生命。灵性教育在课程内容上，强调体育、艺术、科技、社会（生活）实践综合课程的价值，将之置于课程体系的中心，使其成为学科和人格统整的重要途径；在学习方式上顺应儿童天性、尊重个体差异，珍视学习的整体性与多样性，使之改变学生超越智力之外的东西，影响其整个生命。第二部分学校课程目标
我们努力把学生培养成为“内透灵秀，外显灵气”的人。尊重儿童整体发展，通过推行整体的学习，不仅注重发展儿童逻辑智力、情感智力，而且重视儿童灵商的发展，促进儿童灵性丰满展开，具有独到认识和体验的灵动意识、健全自主的生命形态以及敞开灵明的精神状态，促成人的全面发展。课程价值在于它是学校育人目标有效达成的重要载体，为了实现培养目标，我们把“内透灵秀，外显灵气”的培养目标进行细化，形成低中高的课程目标，具体如下表（表1-9）：表1-9续表续表续表
●分级段课程目标第三部分学校课程体系一、课程逻辑结构图1-5二、七巧板课程设置说明（一）课程设置说明
每一个儿童的灵性潜能需要发现、开化和提升，教育要给孩子一个美好的童年，以课程为载体，点化儿童灵性，需要从儿童当下的生活体验和生活经验出发，关照儿童内心需求，将儿童的生活经验作为重要的课程资源，使学习变得有趣、有意义。为此，学校构建七巧板课程——“好玩的N件事”。根据杜威的“做中学”理论，在“好玩”的活动中发展人的知、情、意。我们将基于学生灵性发展构建校本课程体系简称“七巧板课程”。
七巧板课程，从7个目标维度构建课程体系，即：“玩出好习惯”、“玩出好身体”、“玩出好教养”、“玩出好心态”、“玩出好头脑”、“玩出好口才”、“玩出好品位”。七巧板，又称“智慧板”，变化之式多至千余，体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，故世俗皆喜为之。课程活动犹如拼接七巧板，是动态、生成且不一样的过程和体验。课程体系构建意图力求表达培养人的素养必须通过课程学习得以内化，同时又将课程学习推向更高层次，如此往复，形成一个良性循环系统。人的素养通过一个人的行为、语言、状态等显现出来。素养与课程的关系犹如七巧板的正反两面，正面色彩斑斓是人的素养的体现，反面则是课程学习，不一样的课程组合塑造不一样的人。学校教育要培养的人才应该是全面发展的人，因此，七个维度目标应是一个有机的整体，不能割裂开来。图1-6图1-7
根据七巧板课程结构图，结合学校课程资源情况，对课程的内容体系进行系统构建，将七巧板课程的七个维度作为整体目标，按级段构建“基础型课程+特色课程”的课程体系。基础型课程严格执行国家相关规定，遵照《上海市中小学课程标准》，按照《上海市课程计划及其说明》的具体要求，侧重在教学方式和内容的校本化上加以落实。特色课程以“好玩的N个事件”，通过整体学习，将各种教育要素深度融合，最终完成从知识转化为能力、情感、素养的逻辑关系。如果仅从知识技能的角度分类课程，将会使课程变得僵化、碎片化。必须打破壁垒，建构开放的、生成的、充满生命力的对话式课程体系。为此，我们要用“旋转”的思想来构建七巧板课程体系，旋转思维看起来无形态、无定势，其特点在于以柔性来紧贴现实的硬性，随形就势，富有灵性，善于变通，即：用关系思维处理课程各要素的逻辑关系。（二）课程设置
根据七巧板课程结构图，结合学校课程资源情况，对七巧板课程的内容体系进行系统构建（见表1-10）：表1-10 学校课程体系表
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]