作者：谭孝君等
出版社：吉林人民出版社
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物理教学模式与视角创新试读：
前言
本书在综述和评析了国内外有效教学的文献基础上，结合现代教育心理科学的研究成果，对高中物理课堂有效教学的基本理论进行了系统的探索。书中阐明了高中物理课堂有效教学的含义：在高中各年级物理学科教学共同体里发生的教学过程、方式、方法均遵循物理教学规律和学生身心发展规律，教师与学生以及学生与学生之间的交往能够和谐、有机地统一，教学内容满足学生和社会发展的价值需求，教学结果充分地促进了学生在物理知识、技能、科学方法、科学思维方式、情感态度以及科学价值观等方面的进步与发展，从而达到了预期的物理教学目标，逐步把学生培养成具有主体性和创新精神以及实践能力的人才。这一概念界定内涵丰富，不但包含了教学的对象、内容、方式方法和手段，而且有机地结合了物理教学目标和教育目的之间的辩证关系。此外，这一界定也符合教学与有效教学之间的实践特征和逻辑关系。书中归纳了高中物理课堂有效教学的八大特征：物理教学呈现的知识结构清晰简明、逻辑性强；课堂语言科学严谨、形象生动；直观性和抽象性有机统一；以物理实验和日常物理现象为基础；设疑激趣创设认知冲突；教学方法和手段多样化；渗透科学世界观、方法论的教育；联系社会生活、生产实际。这个归纳不但具有充分的理论和实践基础，而且具有全面性和典型性，准确地提炼了有效教学的基本特征。第一章中学物理课程标准第一节初中物理新课程标准一、概述
物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。（一）课程性质
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。
义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：
1．通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
2．通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
3．通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
4．通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
5．通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。（二）课程基本理念
1．注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。
2．从生活走向物理，从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
3．注重科学探究，提倡学习方式多样化
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
4．注意学科渗透，关心科技发展
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
5．构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师教学能力的不断进步。（三）课程标准设计
1．课程标准设计框图《全日制义务教育物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究包含提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供的教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议。
2．课程标准设计的几点说明（1）义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，因此《标准》规定了面向全体学生的基本学习要求。（2）《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。（3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学、技术、社会（STS），逐步树立科学的世界观。科学探究应渗透在教材和教学过程中的各个部分。（4）为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中，帮助教师更好地理解内容标准，《标准》特别在内容标准中增设了样例和活动建议，它们不是必学内容，仅供教师参考。（5）《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间，也为课程的具体实施留有回旋余地。二、课程目标
课程总目标是使学生：（1）保持对自然界的好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。（一）知识与技能
1．初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2．初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3．初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4．初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表来描述实验现象和阐述实验结果。（二）过程与方法
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力。
2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力。
3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实施方案，能利用各种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力。
5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力。
6．能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力。（三）情感态度与价值观
1．能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然的亲近、热爱、和谐相处的情感。
2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5．有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6．初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7．有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。三、内容标准
内容标准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。内容标准注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。
内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。
内容标准中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实例。它们是学生选学的内容。（一）科学探究
在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
1．科学探究实例
科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。
例1：比较材料的保温性能。（1）提出问题。
李明在一所农村中学读书，学校有一只大的开水桶，冬天为了保温，在桶外裹上了一层棉被，尽管如此，早上灌的是开水，到了下午还是变得凉凉的。一天早上，李明看见张迪用铝合金饭盒装开水时，滚烫的饭盒只垫了薄薄的一层泡沫塑料就不烫手了，他突然想到，能否用泡沫塑料代替棉被给开水桶保温呢？他将这一想法告诉了张迪。
李明认为，手觉得热，是因为手吸收了热量，温度升高。隔着泡沫塑料拿热饭盒不烫手，说明泡沫塑料导热性能差。用导热性能差的材料包着开水桶，保温的效果按理说就会好些。张迪随手摸了一下热水桶上的棉被，暖呼呼的，热量通过棉被传出来了。张迪想，李明可能是对的，泡沫塑料的保温效果可能会比棉被好。
李明告诉张迪，如果用这两种材料分别包着装有热水的烧瓶，定时测量两烧瓶中的水温，便可以得出这两种材料保温性能好坏的结论。“还可能有其他因素影响水温变化，如两个烧瓶中的水是否一样多，水温是否一样高。”张迪说。“是的，”李明强调，“还需注意放烧瓶的环境是否一样，泡沫塑料与棉被的厚度是否一样，等等。”他们注意控制影响水温变化的其他因素，决定在两个烧瓶中装质量相等的水，加热到相同的温度后分别用两种保温材料包好，放在相同的环境温度下自然冷却。（2）分析与论证。1
第1组泡沫塑料保温温度T从80℃降至40℃所用的时间超过了245min，而第2组棉被保温温度T降低相同温度只用了约25min，这表明，泡沫塑料的保温性能确实优于棉被。（3）评估。11
第35min时T的数据与T的总体变化趋势有较大的偏差，回想实验的操作，有可能在读温度时有疏忽。如果剔除这个温度值，其他所有数据都与实验结论吻合。因此，这个实验的结论应该是可信的。（4）交流与合作。
李明和张迪讨论后，给学校总务处写了一封信，信中阐述了实验的过程和结论，建议学校替换开水桶的保温材料。
2．影响电磁铁磁性强弱的因素（1）提出问题（教师提出）。
课堂上教师问：电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会变吗？（2）假设与猜想。
学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
如果电磁铁的电流不变，线圈由100匝增加到200匝，电磁铁的磁性又会怎样？是否可以这样推测：200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。（3）制订计划与设计实验。
通过怎样的实验来检验以上猜想呢？这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法：
①怎样测量电磁铁磁性的强弱？
学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。
学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。
学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。
②怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？
学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。
学生E：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。
③怎样改变电磁铁线圈的匝数？
学生F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。
学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。
教师建议：用学生C、D、F提出的方法来组成探究实验的方案。（4）进行实验与收集证据。
按照教师的建议，学生分小组进行实验操作：把开关、滑动变阻器、电流表、电磁铁串联起来接到电源上，当滑动变阻器取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸引力。
改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力。（5）分析与论证。
当电磁铁线圈匝数不变、电流逐渐增大时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的；在电流相同的情况下、电磁铁线圈的匝数增加时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的。由此可以证实：电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过电磁铁线圈的电流有关，电磁铁线圈的匝数越多、电流越大，磁性越强。（6）评估。
回顾以上操作，看看有什么不妥的地方：当改变线圈匝数的时候，是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变？当测量电磁铁的吸引力时，是否用的是同一个铁块？有没有其他因素影响了实验结果？如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的。（7）交流与合作。
各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流。（二）科学内容
本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分。这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序。教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材。
内容标准中的活动建议不是规定的教学内容，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动。
物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。（三）物质
各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质。“物质”涉及的科学内容，多数与日常生活和自然现象密切相关，与新材料的发展前沿相联系。学习这些内容不仅能让学生在3～6年级科学课程的基础上进一步认识物质世界，而且有利于学生树立正确的科学观。
这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识，学习时应注意联系学生的生活；第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识，这部分内容由于尺度太小或太大，人类缺少直接经验，因此应注意科学方法的运用；第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的，学习中应该注意体会科学、技术与社会之间的关系。“物质”划分为以下四个二级主题：（1）物质的形态和变化；（2）物质的属性；（3）物质的结构与物体的尺度；（4）新材料及其应用。
1．物质的形态和变化（1）内容标
①能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。
任务1：调查自然界、日常生活中的一些物质，列表归纳这些物质的相同点和不同点。根据不同物质在物理性质（形态、弹性、颜色）和用途上的差异进行分类。
②有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。
任务2：讨论塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片和农药等对人和环境的影响。
③能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。
任务3：观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。
④能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
任务4：调查生活中常见的温度计，了解这些温度计的工作原理，解释为什么液体温度计中的液体会有不同。
任务5：尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。
⑤通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。
任务6：运用物态变化的知识，了解高压锅的原理。
注意：培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。在课程中渗透科学、技术、社会的观念是《标准》提倡的基本理念之一。
⑥能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象并树立节约用水的意识。（2）活动建议
①调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。
②观察并探究电冰箱中的物态变化。
例如，放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？冰箱内壁的水珠到哪里去了？写出探究报告。
注意：电冰箱中的物态变化有典型特点，电冰箱内既有溶化和凝固，也有汽化和液化、升华和凝华。让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象，会使学生产生亲近感、成就感。这是从生活走向物理，从物理走向社会的理念的具体体现。
③通过观察，探究自然界中的霜、雪、雨、露等天气现象。
注意：探究自然界中的各种物理现象，是学生学习物理的另一种基本方法。自然界中的各种物理现象是比较复杂的，学习物理应尽可能联系各种自然现象，突出基本的物理原理，但不要求学生做出完美的解释。这是从自然到物理的基本理念的体现。
④调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解。
⑤调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术。
2．物质的属性（1）内容标准
①能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。
任务1：通过实验，探究几种金属和塑料的弹性、硬度。说明生活中是怎样应用物质的这些属性的。
任务2：通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象，调查磁性材料在生活中的用途。
任务3：通过实验，探究物质的导电性，讨论是否任何物体都具有导电性。通过观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同。
②初步认识质量的概念。会测量固体和液体的质量。
任务4：分别说出质量为几千克、几克的一些物品。
注意：应该让学生学习一些基本物理量的测量方法，以便使其认识到感觉是不可靠的。还应该让学生对物理量单位的大小有感性认识，发展其估测能力。
通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
任务5：用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的。
③了解物质的属性对科技进步的影响。
任务6：从学校数据库或因特网上收集有关物质属性的信息。
注意：《标准》提倡尽可能将信息技术应用于物理教学过程。有条件的学校应充分利用现代教学手段，激发学生学习兴趣，扩展学生视野。条件受限的学校可以充分利用当地的课程资源，以便让学生感受到物理知识对生活、生产的影响。
任务7：调查市场上的服装面料或炊具，了解它们的名称和物理属性。
注意：将物理知识与生活实际相结合，是《标准》提倡的学习方法之一。应尽可能让学生接触生活、接触社会。（2）活动建议
①利用一块磁铁和几根缝衣针，制作指南针，并验证同极相斥、异极相吸的现象。
②测量一些固体和液体的密度。如可以让学生自己设计一种方案，测量酱油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂和牛奶等日用品的密度。教师应向学生进行安全和保护环境方面的指导。
3．物质的结构与物体的尺度（1）内容标准
①知道物质是由分子和原子组成的。
任务1：用图形、文字和语言描述原子、分子模型。
②了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。
任务2：观看介绍物质微观世界的音像资料。
注意：有条件的学校可以通过多媒体设备向学生展示丰富多彩的微观世界，以便学生了解微观世界并感受探索的乐趣。
③大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。
任务3：用望远镜观察天体。
④对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。
任务4：设计图表。根据物体尺度的大小，按电子-原子核-原子-分子-生物体-地球-太阳系-银河系的顺序排列。
注意：图表的形式可以是多种多样的，教师应让学生充分展示。（2）活动建议
①自己设计实验方案，探究分子间的引力和斥力。
②从图书馆、因特网和学校的数据库中收集有关人类对宇宙进行探索的资料。
③观看《宇宙与人》等科普电影。
4．新材料及其应用（1）内容标准
①初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。
②初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。
任务1：阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用。
③初步了解纳米材料的应用和发展前景。
任务2：收集有关信息，了解纳米材料的有关知识。
④有保护环境和合理利用资源的意识。
任务3：参观生产某种材料（如建材、塑料等）的工厂，了解这些材料的生产过程和应用情况，调查生产这些材料可能造成的环境污染，提出治理这些污染的设想。（2）活动建议
①让学生从资料室、因特网上收集有关新材料研究和开发的信息，并写一篇小论文。
②调查生活、生产中应用的一些新材料，弄清它们的名称、用途、特点和属性等，并列表显示调查结果。（四）运动和相互作用
物质处于永恒的运动中，不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。了解物质的运动和相互作用的规律，是认识物理现象所必需的。这部分内容具有很强的规律性，对它的学习有利于提高学生的科学探究能力和解决问题的能力，有利于培养学生的科学态度和科学精神。
在这部分内容的学习中，应该让学生经历探究和领悟知识的过程，提升获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。
1．多种多样的运动形式（1）内容标准
①能用实例解释机械运动及其相对性。
②能从生活、自然中的一些简单的热现象推测分子的热运动。初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。
任务1：用自己的语言或图形描绘分子的热运动。
③能用实验证实电磁相互作用。能举例说明电磁波在日常生活中的应用。
任务2：通过磁铁插入线圈时电流表指针运动的实例，说明不同运动形式之间有联系。
④能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。
任务3：通过氯化钠在水中溶解、盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠等现象，证明组成物质的微粒是在运动的，运动形式是多样的。（2）活动建议
①观看有关机械运动的录像片，对有关现象用机械运动的相对性进行解释。
②从自然现象或实验事实中举例说明组成物质的微粒在不停地运动。
2．机械运动和力（1）内容标准
①能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度。
任务1：利用步长估测学校教学楼的长度。
任务2：调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部位的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子。
②能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单的计算。
③通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果，能用示意图描述力，会测量力的大小，知道二力平衡条件，了解物体运动状态变化的原因。
任务3：实验探究磁铁可以改变钢球运动的方向。
任务4：观察体育运动中的射箭，弓对箭的弹力使箭由静止到运动。
④通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。
任务5：坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加、速度减小、转弯等时刻的感觉。
⑤通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
⑥通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算，知道增大和减小压强的方法，了解测量大气压强的方法。
任务6：估测自己站立时对地面的压强。
⑦通过实验探究，认识浮力，知道物体浮沉的条件，经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
任务7：了解潜水艇浮沉的原理。
⑧通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。
任务8：简单解释飞机的升力。（2）活动建议
①测量自己的脉搏，再测出正常走路时一步的长度。
注意：以上做法相当于在自己的身体上设置了一个“时钟”和一把“尺子”，可以在没有钟表和皮尺的情况下估算走路的平均速度。这有利于因地制宜培养学生的估测能力。
②学会识读汽车、摩托车上的速度表。
③讨论测量火车（汽车）速度的各种方案（注意安全，不能靠近被测车辆），进行实测。学读《旅客列车时刻表》。
④查阅电冰箱等家用电器在运输、安装时对倾斜程度的要求。设计一种方法检查这些机器的倾斜程度。
⑤用弹簧或橡皮筋制作简易测力计，探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系。
⑥用饮料软管制作口吹喷雾器。
3．声和光（1）内容标准
①通过实验探究，初步认识产生和传播声的条件。了解声的特性，了解现代技术中与声有关的应用，知道防治噪声的途径。
任务1：在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。
任务2：将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气，这时几乎听不到声音。慢慢放入空气，声音从无到有，从小到大。
任务3：收集超声波的应用实例。
任务4：举例说明建筑物是如何防治噪声的。
②通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。
任务5：演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。
任务6：演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。
③通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像的应用。
任务7：了解凸透镜的应用，一个放大镜、照相机、投影仪。
任务8：了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。
④通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。
任务9：观察两只手电分别射出的红光与蓝光在白墙上重叠部分的颜色。观察红、绿颜料混合后的颜色。
⑤知道波长、频率和波速的关系。了解波在信息传播中的作用。
任务10：了解人是怎样听到声音的。（2）活动建议
①调查社区（或学校）中噪声污染的情况和已采取的防治措施，提出进一步防治噪声的建议。
②阅读投影仪或照相机的说明书，通过阅读说明书学习使用投影仪或照相机。
③用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。
4．电和磁（1）内容标准
①通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。
②通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。
任务1：了解动圈式扬声器的结构和原理。
任务2：探究直流电动机换向器的原理。
③通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
任务3：收集电磁感应在生产、生活中应用的实例。
④知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。
任务4：举例说明电磁波的存在。
任务5：根据广播电台的发射频率计算波长。
⑤了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
任务6：了解微波炉的原理。
任务7：了解移动通信中基地台的作用。
任务8：了解数字信号和模拟信号的基本区别。
任务9：简单介绍光缆通信和卫星通信。（2）活动建议
①在教师指导下研究动圈式扬声器是否可以当作动圈式话筒使用。
②用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。
③在教师指导下学习使用电磁继电器。
④调查电磁波在现代社会中的广泛应用。（五）能量
能量的转化和守恒是自然科学的核心内容之一，在更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。它广泛渗透于各门学科中，并和各种产业及日常生活息息相关。这部分内容对学生树立科学的世界观、联系生活生产实际、形成可持续发展的意识以及进一步学习其他科学技术，都是十分重要的。
这部分内容具有较强的综合性，应该注意和本课程其他部分的联系，注意和其他学科的融合，注意可再生能源的开发、环境保护等可持续发展观念的体现。
1．能量、能量的转化和转移（1）内容标准
①通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。
②通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。
③结合实例认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
实例分析：试管中的水蒸气把橡胶塞弹出（实验时注意安全），水蒸气的内能转化成了橡胶塞的动能，这时，水蒸气做了功；电流流过电炉丝，电能转化成了物体的内能，这时，电流做了功。
④结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用。（2）活动建议
①讨论：太阳能在地球上怎样转化成各种形式的能？
②调查常见机械和电器的铭牌，比较它们的功率。
2．机械能（1）内容标准
①能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。
任务1：简述荡秋千游戏中动能和势能的转化情况。
任务2：简述公园中小孩玩蹦蹦床时机械能的转化情况。
②知道机械功的概念和功率的概念。能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
③理解机械效率。
任务3：测定某种简单机械的机械效率。
④了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作用。（2）活动建议
通过阅读了解人类利用机械的历史，写一篇小论文。
3．内能（1）内容标准
①通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。
任务1：观察扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释。
②了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系。
③从能量转化的角度认识燃料的热值。
④了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。
任务2：了解蒸汽机、内燃机、汽轮机、喷气发动机的基本原理及这些发动机对生产力发展所起的作用。
⑤了解热量的概念。
⑥通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象。
任务3：解释海陆风的成因。（2）活动建议
研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施。
4．电磁能（1）内容标准
①从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
②通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。
③会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。
④会使用电流表和电压表。
⑤理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。
⑥通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
任务1：解释为什么家庭电路中导线连接处如果接触不好，此处往往会发热，出现危险。
⑦了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识。
任务2：了解我国电网用交流供电，频率是50Hz，电压是220V。（2）活动建议
①通过实验，探究影响金属导体电阻的因素。
②测量小灯泡工作时的电阻，画出电阻随电压变化的图线，并进行讨论。
③学读家用电能表，通过电能表计算电费。
④调查当地近年来人均用电量的变化，讨论它与当地经济发展的关系。
5．能量守恒（1）内容标准
①知道能量守恒定律。能举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识。
②通过能量的转化和转移，认识效率。
③初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性。
实例分析：火炉的温度高，可以利用它散发的热量取暖。但是，散失的能量虽然还存在于自然界，却不能全部自动聚集起来再利用。（2）活动建议
①讨论和分析两个具体的永动机设计方案，说明永动机是不可能的。
②访问农机或汽车维修人员，了解内燃机中燃料释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径。
③调查当地几种炉灶的能量利用效率，写出调查报告。
6．能源与可持续发展（1）内容标准
①能通过具体实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系。
任务1：介绍不同历史时代人类利用的主要能源。
②能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点。
③了解核能的优点和可能带来的问题。
任务2：了解当前处理核废料的常用办法。
任务3：了解我国和世界上核能利用的最新进展。
④了解世界和我国的能源状况。对能源的开发利用有可持续发展的意识。（2）活动建议
①收集资料，举办小型报告会，讨论能源的利用带来的环境影响，如大气污染、酸雨、温室效应等，探讨应该采取的对策。
②收集当地一段时间空气质量的数据，分析空气质量变化的原因。
③分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。
④调查当地使用的能源，如水能、风能、太阳能、燃料的化学能或核能等，及其对当地经济和环境的影响。四、实施建议（一）教学建议《标准》提倡多种教学形式。讲授、讨论、实验探究等教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容进行适当选择。
下面将根据《标准》的课程基本理念和课程目标，结合目前的实际情况提出教学建议。这些建议不尽全面，主要是有针对性地强调与新的课程理念相关的几个应注意的问题：
1．重视科学探究的教学
科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。（1）鼓励学生积极大胆参与科学探究
科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。
要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。
对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气。（2）探究活动的选择《标准》推荐了许多探究活动，教师可以从中选用。同时，还应该结合本地条件和学生的实际情况自主设计一些探究活动。
探究的课题应当激发学生的兴趣。培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣，是义务教育阶段物理课程的重要目标之一。选择那些能激发和保持学生兴趣的探究课题，对达到目标具有重要作用。
探究活动可以是包括所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究。例如，“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系”，问题已经由题目明确给出；“研究电磁继电器的原理”中猜想和假设的特征并不明显。对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。
学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进。因此，在学习物理的最初阶段，应该选取较简单的探究活动，必要时可以在容易出现困难的环节给予提示；而后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面、比较深入的认识。（3）使学生养成对所做工作进行评估的好习惯
人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另外，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估的重要性的同时可以给出具体的方法。例如，把学生分为两组，一组专门给另一组找问题，然后进行答辩；还可以要求学生检查，看一看结论是否与常识或已经学过的知识相矛盾。这些方法往往有助于发现问题。必要时可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。
评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。例如，要求学生养成习惯，从物理量的单位是否正确、数值是否符合常理的角度来检查运算所得的结果；如果计算得出小灯泡中的电流是几十安培、汽车的功率是几十瓦特，学生应该迅速意识到计算出现了错误。（4）重视探究中的交流与合作
在现代社会生活和科学工作中，个人之间、团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的培养。
物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组2～3人。一方面，组内的角色分工要明确。例如，甲负责操作，乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息。另一方面，组内角色要转换。例如，第一次甲操作，乙记录；第二次乙操作，甲记录。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
在编写科学探究报告、设计表格、描绘图像等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。除探究活动外，教师也应该在其他教学情境中要求学生用科学术语条理清晰地表述所观察到的物理现象，描述某个科学过程，以及对某些观点做出简单的评述和分析。
对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时便草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。
在交流及探究的其他环节上，要使学生认真听取与自己不同的意见，而发表自己的意见时则应有充分的根据。
2．帮助学生尽快步入自主性学习的轨道
建议教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用。教师应为这一目标的实现多下功夫。
在物理课程中，学生在学习中自主发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
收集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。教师要加强指导，使学生发展多方面获取信息的能力。例如，有些实验或探究活动可以由教师事先编写“指导卡”，让学生通过阅读卡片来进行实验或探究活动。又如，教师平时应该注意跟踪电视台的科技栏目，对这些栏目与物理课程的相关程度、节目质量、节目难度等有所了解，在物理课的学习中及时给学生指出获取最新相关信息的渠道。这样，学生将能逐渐步入自主性学习的轨道。
在学习的一定阶段由学生自己进行小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。
还可以就某些专题要求学生进行简单研究并书写研究报告。可以对报告的字数和信息源的个数做出要求，还可以要求在报告中包含图片和图表等。最后可以通过讨论会和集中展示的方式进行交流。有的课题还可以开展辩论。
以下是两个调查研究报告的例子。
专题1：就我国在长江中打捞中山舰的故事写一份综合报告，并就泰坦尼克号轮船和库尔斯克号核动力潜艇的打捞问题写出建议，总字数不少于1000字。要求从报纸、杂志、百科全书、光盘、网络、电视台的科学频道和时事频道收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力与核能的知识、沉船打捞技术、过去的打捞案例等。
专题2：结合影响蒸发的几个因素就植树造林与保护水资源的关系写一篇调查研究报告，字数不少于1000字。要求检索相关的地理和环保的信息源，了解我国水资源分布与植被分布之间的关系，并从影响蒸发的因素上分析开发大西北与植树造林减少水土流失、改善生态环境间的关系。
师生共同努力寻找与所学内容相关的信息源，不断积累和扩大信息库，这是物理教师应该持之以恒的一项基础性工作。这项工作不仅有利于学生自主学习能力的提高，对于科学、技术、社会的教育也有深刻的意义。
3．保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式
学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣实例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
及时了解学生的学习情况，对不同学生提出不同的学习任务和要求，这是因材施教的基本手段。有些学生可能对操作性实践或某方面知识表现出特别的兴趣，但对基础知识不一定掌握得很好，对他们不应采取取长补短、遏制兴趣的方法来弥补基础知识的不足，而应爱护他们的兴趣和好奇心，引导他们进一步动手动脑学好物理。要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。
4．加强物理学与日常生活、技术应用及其他学科的联系
正确的科学观和决策能力是未来国民素质的重要组成因素。教师应该帮助学生通过具体实例认识物理学与社会发展重大课题的紧密联系，从正反两方面理解科学与人类文明发展的关系。（1）以多种方式向学生提供广泛的信息
教师备课时可以根据《标准》的内容要求选取相关的各种资料。例如，在讨论与社会发展相联系的课题时，可以分别从资源（能源）、人口，以及环境和生态、交通和居住等方面考虑，要注意结合本地实际，选取学生常见的事例。要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体。由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此，必须改变“只有讲过才算教过”的观念。许多内容可以精选、精讲、点到为止。更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究。例如，在学习透镜成像和照相机的原理后，有条件的学校可让学生调查商店里各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系。（2）把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分
课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。例如，在学习参照物和相对运动概念后，可让学生读一段与附图有关的简报，再让学生讨论飞机场周围为什么要驱赶鸟类，为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西。教师要注重让学生在公共媒体中不断收集这类与现实生活密切相关的资料。
在教学中还应该引导学生注意生活、技术中常见物理量的数量级，发展初步的估算能力。例如，常见用电器的功率和工作电流、各种声音的频率范围、汽车行驶的速度和飞机飞行的速度等。这也是物理教学联系技术和生活的重要方面。
教学中可以结合某些物理量的引入，让学生做些实验估测练习。例如，在学过质量单位后可以先让学生用手掂一掂几克、几十克、几百克、一千克的砝码，然后给出一组物品让学生用手估测它们的质量。
5．提倡使用身边的物品进行物理实验
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另外，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。
教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。此外，还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律：用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。《标准》已经把过去教学中的许多演示实验，如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。（二）教科书编写建议
1．教科书要为全面落实物理课程目标服务
教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。
教科书的编写依据是课程标准，但是它应该比《标准》的要求更具体、更生动、更便于操作，渗透着编者对《标准》的领会，因此教科书的编写是一个再创造过程。
强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容，是《标准》的基本特点之一。由于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉，因此教科书编写者应根据《标准》的基本理念、课程目标，在教科书内容选择、呈现方式等方面为探究活动的实施创造条件。
2．内容的选择《标准》为教学内容做了原则性的规定，在《标准》的框架下，教科书在内容选择上有一定的游刃余地。（1）内容的选择应该有利于促进探究活动的开展
义务教育阶段的物理内容是相当丰富的，教科书应该尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容。例如，《标准》规定“探究光在同种均匀介质中传播的一些特点”，在这里就可以设计一个关于小孔成像的探究活动，让学生探究在不同距离上像的形状与物体形状、小孔形状的关系并做出解释，通过归纳得到光的传播规律。又如，“串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和”这个规律，无论从所用的器材，还是从探究的难度等方面看，它都是适合学生探究的题材。因此，教科书可以不把串联电路中电压关系的结论在书中明示，这样就创造了条件让学生自主地进行探究。（2）推荐一些开放性的探究课题
教科书中的科学规律，对学生来说可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，从中提高探究的能力。但是，作为人类的文化财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻，特别是，教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生。因此，在这样的探究活动中学生的体验和真正科学发现过程的体验仍然有很大的差别。
为了弥补这方面的缺陷，教科书应该安排一些没有确定答案的开放性探究课题，如“探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系”“比较几种不同纸张的吸水性能”等。
3．内容的组织
物理内容出现的顺序与方式、每项内容所用的篇幅等，都体现着一定的教育思想，因此编写教科书时应该在这些地方下功夫。（1）为实施科学探究提供便利
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