作者：杨淑英
出版社：吉林人民出版社
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初中英语语法教学研究试读：
前言
中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机活力的新课程献给新世纪的中国的亿万青少年儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。
记得刚开始工作，仅凭在大学学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。2000年我参加了“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，提高了我的科研意识，提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学水平得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。
电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。兴趣是最好的老师，但做到却很难。我经常在反思中不断丰富教学策略。了解学生兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生的教学活动，创设吸引学生的情境，从而提高教学效果。学生中流行什么，你就关注什么。不少老师，尤其是中老年教师在说：现在的孩子，不知道怎么教了。有的老师说：过去现在同样这样教，为什么效果这么差？我认为，问题就出在“同样这样教”，用“不变应万变”的办法是无法适应不断变化着的学生群体的。不同时期的学生，表现出不同的思想情感，有不同的价值观念。了解学生的所思所想所喜欢，才能找准师生交流的切入点，增强学生对教师的信任度，提高师生相处的融洽度。
课上，当老师抓住时机，谈起学生喜欢的明星，常会引起极大的兴趣，当老师道出这些明星更详细的资料，学生会流露出对你佩服的神情。当老师用学生熟悉的卡通形象做比喻，学生先是惊讶，后是微笑：难道老师也喜欢动画片？一次，天气比较闷热，英语课上气氛有点沉闷，学生显得无精打采。这堂课学习一篇关于Detective（侦探）的课文，故事情节比较普通和单调。向学生提到福尔摩斯，学生只不过表示知道而已，反应冷淡，没有引起共鸣。突然，我脑子里闪现出“柯南”的形象，便随口讲了一些该动画片中的情节和对白，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然，学习热情即刻被激起——没有想到，平时在儿子观看动画片时耳濡目染的这些内容，会有如此大的作用。以后又做了几次尝试，“小丸子”“流川枫”“樱木花道”等动画形象，流氓兔、奈克等流行物、动画片的插曲和情节，每次恰当地在课堂上运用，都很容易吸引学生的注意力，课堂气氛与众不同，产生了教学平台中与学生交流的和谐与共鸣。就是在这样不断的反思中，完善和丰富我的以情促教的教学方法。我尽量从学生的角度研究我的方式方法，缩短师生的距离，及时调整教学策略，达到教和学的和谐，从而取得良好教学效果。这些是青年教师的优势所在，哪怕是一些流行歌曲也能点缀课堂气氛。
教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重必须建立在了解的基础上，了解学生，你才不会对他们的幼稚举动大惊小怪，你才不会对他们不做作业专打游戏而大发雷霆，你就会从他们的角度审视你的教学方法，而不是简单地批评说教，你才会说出尊重的话语，做出尊重他们的举动。
有位家长，总是说她的孩子不听话，老是踢足球，影响学习，要求老师出面制止。对此，我既没有答应家长的请求，也没有不予理睬。我先说了踢足球的好处，劝说家长不要制止；同时在鼓励该学生有良好的兴趣基础上，提出学习上的要求。由于顺水推舟，体现尊重与理解，处理恰当，该学生很好地处理了学习与踢足球的关系，考取了理想的学校。尊重和了解学生，还有助于对他们的兴趣加以甑别，因势利导。
有位学生，迷恋电脑，专打游戏，成绩很差，不思进取。我了解这些情况后，就试探让他给我发E-mail，当然这是小事一件。然后我和他商量，反正你喜欢电脑，就帮我打一些英语文字、整理一点试题，结果他完成了。后来我发现，他上课也比以前认真了，与老师交流的态度也发生了可喜的变化。原因在于，我没有极力片面地反对，而是肯定积极面，拉近与学生的距离，提高教师说话的可信度和力度。有些成年人沉迷于打麻将无法自拔，何况涉世不深的孩子？有些事不能立竿见影。又如学生崇拜“超级女生”什么的，大多数老师恐怕未必赞成这种热，但不管怎样，学生有认同感，教师就要顺势利导，尊重他们的判断，取其长、克其短。
有人说，素质教育呼唤良性的师生关系，良性的师生关系应该是和谐的、互动的。要获得这样的效果，同样需要教师去尊重、了解学生，获得学生的支持，取得交流上的畅通，才能和谐与互动。例如教师应承认学生间的差异，承认师生间的代沟，学会理解学生。原苏联心理学家、教育科学博士赞科夫言：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。假如师生间的情感得不到沟通，教师的言行就得不到学生的理解和尊重，以情促教无从谈起。
春晚上，姜昆的相声“三十年咏叹调”中提到，过去的人含蓄、谦虚，不好意思，现在的人自信。在街上叫一声：美女，所有女人都转过身来，以为叫她呢？这里揭示一个现象，现代人越来越自信了。学习的信心也很重要，如何建立学生的学习自信心非常重要。作为英语教师，很光荣，很受重视。我认为英语越来越受到人们的重视，对掌握它的要求也越提越高，产生学习困难的机会不断增多。要适应新时期的需要，坚持素质教育，以学生发展为本，英语教学必须体现激励性原则，增加学生学习英语的信心。因为不断让学生获得成功的喜悦能进一步增强学习动机，而经常的失败可能导致失能。
有一个实验故事，说是让一条大鱼与一群小鱼放在中间用透明玻璃隔开的两个区域，大鱼多次主动出击要吃小鱼，结果被厚厚的玻璃撞疼。过一段时间，把玻璃拿开后，大鱼也不敢碰小鱼了。不管这个故事是否真实，但我相信：重复的失败可能会导致心理性失能，造成非原发性无能。毕竟像爱迪生那样能从失败中领悟到成功的人不多（他说99次失败，告诉自己99个不正确的方法），大多数学生失败不起，或者说心理上承受不了，包括成年人也如此。为什么有些老师很紧张？怕失败。因此，英语教学中必须做到鼓励为主、适当批评为辅，帮助学生铸造学好英语的信心。帮助学生树立学习英语的信心，要帮助学生培养对英语的渴望，产生学习原动力；有成功的体验，相信自己学得好英语；有艰苦劳动的思想准备，勇敢面对；消除失败的阴影，树立战胜困难的信念。
我经常鼓励赞扬学生。有人说好学生是“夸”出来的。的确，我在实际教学中，发现表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强学习动力，取得好的学习效果。例如，在英语学习中，各种能力的形成都有一个过程，犯错是难免的。像开口“说英语”，开始阶段很有可能出现一说就错的现象，面对错误，教师要表现出足够的耐心，只有不断地鼓励表扬，适当纠错，才能让学生树立勇往直前的信心。“激励性原则”也是融合师生感情的润滑剂、燃烧剂，是实践“良师益友”理念的有效手段。
我不断学习表扬的手段技巧。保护学生的自尊，相信他们的进步，给予恰当的表扬，提供学习的策略，是教师的责任，是提高学习效果的有效手段。对于初中学生，用“小红花”之类的奖励显得幼稚，说你是“天才”未必真心，应给予他们实实在在的鼓励：如运用“Not bad！Very good！Your answer is special！You’ll make greater progress if you try harder．Excellent！”等口头表扬；给有进步的学生打提高分、书写朗读等出色的给特色分，分类、分级评价以挖掘闪光点；展示优秀作业、推荐出色的表演。有位学生经常迟到，教师采取罚站、不让上课、打扫卫生以示惩罚，结果学生我行我素，继续迟到。另一位教师，对一位迟到学生的态度采取容忍，并通过“这次比上次早多了”的表扬，结果产生效果，学生逐步改正了迟到的缺点。当然，我们可以举出不少采取第一位教师的方法也能产生效果（不迟到）的例子，但这两种方法存在差别，对学生形成正确的态度不一样。前者是一种压制手段，压制容易产生抵触、甚至反抗；后者是一种疏导方式，保护了学生的自尊，学生容易接受，缓慢但持久。当学生学英语出现拖拉作业、上课不认真等现象时，我们不也可以试试这样的方式吗？
我尽量争取分层指导因材施教。随着英语教学要求的提高，学生产生分化的可能性增大。分层指导、因材施教也为实施激励性原则提供了基础。与其让有些基础相对较差的学生吃力地跟在后面，不如降低一些要求使其产生成功的机会。新教材有广度、深度、难度，部分学生学习上明显产生困难。但是，教师采用“能者上”，不能者“求其次”的方法，让每位学生有所学，有所得，都有不同程度的成功体验，从而整体提高学习的效果。对有的学生，可以要求他们复述，甚至背诵课文，对有的学生，只要让他们正确朗读课文即可等。布置作业、上课提问、测试要求等都可分层要求。学生的个别差异始终是存在的，教师只有针对学生的不同特点，提不同的要求，使用相应的方法，才能实现以学生为本的理念，整齐划一的教育模式则会扼杀部分学生的能力，产生教育上的浪费。
当然我也有适当的批评，一味的表扬是不妥的。因为，毫无原则的表扬至少有三点缺陷：对自己盲目的自信，盲目自信可能导致不自量力；经不起挫折，走上社会不可能一帆风顺，长期处在赞扬声的人是难以面对困难的；当学生发觉得到的表扬不值一提，可能对教师产生人品上的怀疑，不利于师生关系。再说，学习英语被证明是一项艰苦的劳动，产生困难和不足是免不了的。学习英语应该是Pleasure和pressure结合。因此，适当的批评是允许的，也是必要的。诚恳指出学生的不足，并提供援助，帮助学生实现战胜困难的过程尤为珍贵。在这样的过程中，学生产生的信心，乐观地对待生活中的困难，容易形成良好的人生态度。吃一点苦、遇一些挫折是有好处的。学习英语是艰苦的，我们在不断优化教学手段使学习产生愉快的同时，利用适度挫折教育学生也是需要的。
诚然，以情优教的教学理念内涵是丰富的：在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。而我的做法和想法只是涉及其中的一小部分，但那以情促教的尝试和体验的确是我的真切感受。今后还有很多方面需要尝试和体验、反思和钻研，更需要踏实的行动，在他山中寻找攻玉之石，或许那就是成为名师的起点。杨淑英2017年2月于青岛第一章初中英语语法教学研究背景第一节对初中英语语法教学的重新审视
课改春风吹遍祖国大地，教育界对新课程的理解也越来越深刻，作为基础教育的前沿，初中英语教学也面临新的挑战，尤其是语法教学的方法与途径，非常值得我们重新审视，并进行深入的探索。要对初中英语语法教学进行审视，首先要弄清其背景，下面就从时代的发展与课程改革两方面来加以论述。一、时代发展的需要
中国自改革开放以来，越来越注重与外界的交往，尤其是与欧美发达国家的交往越来越密切。在这种不断加深的国际交往中，英语作为现代社会使用最广泛的语言，在中小学的课程设置中所处的地位也越来越重要，因此，英语教学研究工作也随之变得很重要。作为英语课程重要组成部分的语法，也成为近年来中学英语教学研究工作中的热点。在传统的外语教学中，占主导地位的教学方法是语法翻译法。确实，从外语教学的历史来看，语法翻译法有其不可磨灭的贡献，也有其不可否认的优点。它的出现为外语教学法成为一门独立的科学体系奠定了基础。适度的翻译也有利于外语教学，尤其是外语学习的初始阶段，离开母语的教学是很困难的，也是不太现实的。然而过多地利用翻译，就会占用大量的教学时间，在有限的教学时间内，直接影响学生运用外语学习外语的机会，影响学生听说能力的培养，更不利于培养学生不以翻译为中介直接运用外语理解和表达思想的能力，最后导致学生虽能取得高分却不能运用英语进行实际交际的能力。更糟糕的是，过分要求死记硬背语法条条框框，要求学生学习脱离现实生活的例句和课文，会使学生对外语学习失去兴趣。而一旦学生对所学的东西不感兴趣，结果就可想而知了。因此，中学外语教学界一度提出“淡化语言知识”的观点，由此又造成教学的重大误区——过于重能力培养、轻语言知识的系统传授，致使教学走向另一个极端。公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。于是教师变成了出色的导演，学生则努力做着演员，这种课与其说是英语教学课，还不如说是英语表演课。其实，大谈能力而忽视知识，结果有时能力就会成为“无源之水”。
随着教育改革的不断深化，英语高考试题越来越注重对语言运用能力的考查。能力的培养离不开牢固的、系统化的语言知识和适当的强化训练。从语言学习的环境上来看，中国学生学习英语离不开语法学习。学习者习得母语时，处在良好的语言环境中，不学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。但以中国目前的国情来看，除了极少数条件特别优越的学校外，绝大多数学生并没有习得英语的语言环境。因此，在缺乏语言环境的条件下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用语言进行交际的准确性。对于外语课程中是否应教语法，西方外语教学界在不同时期出现过不同看法。传统的外语课程观认为，学语言就是学习该语言的语法规则，因此，语法是课程的核心内容，句子是语法学习的基本单位，词汇主要根据课文选择。20世纪40年代、50年代，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础的课程内容中，语法的概念比较狭窄，强调句型结构的学习，将记忆、操练句型作为语法学习的全部内容，而且语法学习脱离语境，枯燥乏味。到了20世纪70年代，受当时发展起来并流行至今的交际教学思想的影响，外语课程把交际能力的培养作为主要目标，强调语言的意义和实际运用，对语言结构的准确程度的要求放松，语法教学的地位被严重地削弱。语法教学服从于交际教学，语法项目的安排也随交际教学的要求安排，在教材中隐性呈现。这使得语法教学本身缺少系统性和阶段性，有些语法甚至被完全忽略。20世纪80年代，受克拉申的监控理论的影响，外语课程经历了一场反语法的运动。该理论区分了学习和习得，其核心观点是，语法规则的学习对实际的语言习得并无多少作用。语法可以通过有意义的输入与输出和课堂上的交互作用自然地习得。换句话说，语法能力可以在以语言流利性为目的的环境中不通过有意识地关注语言形式而习得。在此理论的影响下，淡化语法的观点四处弥漫开来。无论是将语言学习等同于语法，还是主张彻底革新而淡化语法，都会导致学生语言运用能力的偏失。
基于以上分析，郭宝仙老师明确指出：“语法应该在英语课程中占有一席之地。”她从两个方面分析了语法教学的必要性：
从我国学生英语学习的特点来看，中国学生缺乏模仿和产出目的语的语言环境，以语法为主的基础知识是他们获得语言运用能力必不可少的学习手段和工具，基础知识掌握得不牢靠，必然不利于英语学习的持续发展，也不利于语言运用能力的培养。
从我国学生学习英语的实践来看，中学阶段的英语教学仍需加强语法教学。根据1999年对全国高中英语教学的调查，学生在填写问卷时选择“平时练习中最易出错的是语法”答案者，在主体性调查中，重点中学和非重点中学的比例分别是56.3％和61.7％；参照性调查中，两类学校的比例分别是56.3％和63.5％。
从理论上看，本研究认为，比起“在外语课程中是否教语法的争论”来，怎样教语法、怎样教好语法的讨论似乎更有意义。只有从观念上明确语法教学的必要与重要，才会在教学实践中有意识地思考怎样教好语法知识。毋庸置疑，在中国教英语，语法是不可或缺的部分，而在初中阶段的英语教学中，语法更是不可代替的内容，关键在于怎样教语法才能使学生更好地掌握英语、运用英语，进而形成英语语言能力。
从实践上看，研究语法教学在新课程理念下的可操作性，如何使语法教学变得有趣，在实际教学中有着广泛的意义。首先，由于新课程强调三维目标，教师们更加关注学生情感、态度、价值观的培养，容易忽略知识的重要性，导致学生学的知识不扎实，从而影响能力的发展；其次，新课程注重过程，使得部分学生忽视复习掌握语言知识；而语法知识的隐性呈现，更易使教师和学生产生错觉，似乎语法真的不需要认真教。只有当教师充分认识到语法教学的重要性，才会在如何教好上下功夫，而只有探索到行之有效的教学方法，才能使学生认识到语法在语言的学习中至关重要，并努力学好语法，为终生学习打下良好的基础。
能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的最终目的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。我们应摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。在英语教学中，我们要探讨的不是如何淡化语法教学，而是如何优化语法教学。二、课程改革的要求
顺应社会发展的需要，我国近年来进行了如火如荼的课程改革，课程改革要求教师建立全新的教育教学理念，要使教学更有利于学生的全面发展和终身发展，语法知识作为英语学习的拐杖，在新课程中又该处于什么样的位置呢？课程改革的背景之下该如何教语法呢？
新颁布的英语课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言应用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一英语课程目标从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素养的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品质，从而为其终身学习和发展打下基础。
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事，在做事情的过程中发展语言能力。语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。因此，我们面临的问题不是是否应在课程中包括语法内容的问题，而是怎样选择和组织语法内容的问题。在新课程改革的背景下，以课程标准为指导，力图探索出一条语法教学的新路，使得学生能够在英语学习的过程中既掌握一定量的语言知识，用于加速学生理解语言材料的进程，同时监控、纠正语言的表达；又能够形成一定的英语交际能力，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。第二节英语语法教学的目的和意义
新课程理念正潜移默化地影响着教师的教学行为方式，初中英语课堂教学方式也发生了明显的变化，表面上打破了以前那种死气沉沉的氛围，师生之间融洽互动的场景随处可见，初中生们也能够很自如地说一些简单的英语。但与此同时，在喧嚣的表面之下也可以发现，很多学生的语法基础知识非常薄弱，这使得他们在英语学习中感到困难重重：读不懂简单的英语小文章，甚至没有阅读的兴趣，写不出句子，一到写作文就愁眉苦脸，只会说简单的日常用语，真正要表达思想的时候，连一句完整的话也说不出。至于句子的主谓宾语，更是说不清、道不明，甚至于不知道什么是名词、动词、形容词，给进一步学习时态设下了障碍，从而导致初一下学期学生的学习成绩就出现两极分化，以后的学习会更加困难。
由于课程改革的需要，英语教学公开课、观摩课每个学校、每个学期都要举行很多次，但几乎没有一个老师会把语法课来展示给大家看，因为任何人提到语法课，都会自然地认为那是枯燥乏味的，除了讲解几乎没有什么好的方法，单纯的语法分析是与新课程的要求不合拍的，因此，每一堂公开课都是以听说表演为中心，把激发学生的学习兴趣作为重点，使整个课堂热热闹闹地开始，轰轰烈烈地结束，好像只需重复表演学生就能很好地理解语言现象，就能很好地掌握语言规则。即使在日常的教学过程中，也很少有教师会把时间过多地用于精心设计语法课，对于教材中的语法知识没有时间进行情景设计，只能一带而过，或者是重新陷入老套，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，到头来只能通过做练习巩固，结果依然难以形成系统的语法知识体系。
从新教材的编排来看，语法为纲被意念功能为纲所取代，打乱了语法规则的系统性，虽然教材的每个单元都有份Annual Focus部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，这一般成为教师需要完成的语法教学目标，这是教材中的显性语法内容，只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。由于平常的练习和考试正在把重点移向听力、阅读、写作三个主要方面，此类习题表面上看似乎与语法知识无关，因为没有一道题是直接考某一个语法项目的，因此很多教师对显性语法知识并不精心进行设计，甚至只是简单地一带而过，更不要说隐藏在教材之中的隐性语法内容了。什么是隐性语法呢？“隐性的语法内容往往不在Grammar Focus中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言运用能力的提高，我们把这些内容称为隐性语法。”“如果对显性语法都不愿用太多的时间，更不用说隐性语法了。实际上，无论是听力、阅读理解还是写作，都必须以扎实的语法知识为基础。每当中考阅卷，看到学生错误百出的作文，笔者都会陷入沉思：语法教学到底该怎样进行？如果教师在进行各种教学设计的同时，也把注意力放在学生语法知识的掌握上，注意观察和了解学生经常出错的地方，就可以使学生的语法错误及时得到纠正。如用错了冠词、副词或形容词等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语法错误也就可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同。
从教学实际来看，每位教师都急切地盼望自己的学生能流利地用英语进行交际，不断强化交际法的实施与运用，教学时间是有限的，交际法却需要耗费大量的时间，于是交际过后的语法总结便被匆匆带过，甚至根本不提语法，希望学生们能够通过感性材料自己悟出语法规则，但由于语言输入的不足，学生无法像幼儿学母语那样自行形成语言能力，必须要有正确的规则的指导，才能在课堂教学环境中掌握语言。必要的语法知识的缺失，使得学生的语言缺乏规范，教学效果可想而知，于是有教师又舍弃了交际法，回到语法翻译法的老路上，也有教师人前用交际法，人后用语法翻译法，明着搞课改，背后依然走自己的老路。
据此，初中英语语法教学处于进退两难的境地，很有必要进行深入的研究。那么，怎样才能在新课标的理念之下，既培养学生的语法能力和语言能力，又能使语法教学不至于那么令人生厌呢？第三节英语语法教学研究的内容与方法
尽管目前外语教学界还在为是否应该把语法作为教学的主要内容进行着争论与探讨，加上某些教育者对新课标的片面理解，很多基层教师把语法教学淡化，甚至忽略，这是不正确的做法，针对这种情况，我们首先从实践上和理论上阐明语法教学在初中英语新课程实施过程中的必要性和重要性，然后把重点落实在怎样教好语法、怎样使语法教学受到学生的欢迎方面进行尝试与探索。
由于语法教学的实践性，本研究的对象是初一新生，无法进行学习成绩的前测，加之新课程强调评价方式的多元化，不能仅以一纸试卷决定学生的学业成绩，所以研究方法以问卷调查法为主，希望能够从情感态度方面探求新的教学方法的可行性。主要涉及的概念如下：一、语法与语法教学
初中英语语法教学方法与途径，涉及的相关概念主要是语法与语法教学。语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学（音位及其组合规则）、句法学（词和词组的组合规则）、词汇学和语义学（词汇的意义及其组合规则）。简而言之，语法是解释词组合成句子的方式的语言描述。语法的种类很多，语言学家从不同的维度划分和研究语法。从历史的角度来看，语法分为规定性语法和描述性语法；从描写的对象来看，语法分为共时语法和历时语法；从语法性质来看，语法还可分为形式语法和意念/哲学语法；从描写的目的来看，语法还可分为教学语法、参考语法以及语言学语法。教学语法是专为教学目的而编写的语法，中小学英语教材中的语法编写体系属于教学语法范畴，是实践语法，而不是理论语法。教学语法还可分为口语语法和书面语语法，它是以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具，而不是为学语法而学语法。二、语法教学是以教学语法为基础
语法教学“是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。”新课标下的语法教学必须有所突破，否则不是陷入忽略语法就是重回语法翻译法的老路。通过研究发现，新的语法教学方法有利于学生学习兴趣的提高，对于学生的综合语言能力的形成很有帮助，但仍不能达到预期的理想效果，需要在教学实践中继续探索，争取找到更好地提高教学效果的方法。三、新课程语法教学的理论基础
新课程下的语法教学应该与传统的语法教学有所差异，但也不能截然不同，任何实践活动都要有一定的理论依据。新课程下的语法教学建立在一定的理论基础之上，因此，新课程下的初中英语语法教学方法的探索也建立在这一基础之上。美国的语言学家克拉申博士在一系列别人和自己研究的基础上，提出了旨在解释第二语言是如何习得的学习理论，该理论认为“语言学习”和“语言习得”是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习，它是一种不易觉察到的过程，像小孩学母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用自然获得使用语言的能力。学得和习得的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的。克拉申认为，有意识的学习（知识或规则）只能起着“监察”的作用，因此，他的理论常被称为监察模式（Monitor Model）。这给我们的启示是英语教师应该把语言习得当作英语教学的重要手段。
首先，任何人都天生具有习得语言的能力，但英语作为一门外语，它的学习过程与母语习得过程毕竟不同。英语教学的对象是已经掌握了自己母语的中学生，对他们进行英语教学必须要充分调动其主观能动性。克拉申提出情感过滤假设（Affectire filter hypothesis）来说明心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的动机（Motivation）、信心（confidence）和忧虑程度（Anxiety）。创设适宜的客观环境，使英语教学有意义并有趣味，把培养语言的交际能力作为主要教学目标。
习得的过程主要是掌握一套语言规则，语言能力的发展是语法规则的掌握和熟练运用，绝不是单词和句子的简单记忆重复。人的语言器官通过习得语法规则即语言的深层结构而获得语言能力，进而生成语言行为，以此才能正确地运用语言。所以，外语教学应该从语法规则入手。再次，语言习得机制是人类天赋的生物特征，但这决不足以保证儿童能够习得语言，习得外语就更加困难。习得语言还具备另外两个条件，即接触语言和使用语言的环境。在课堂教学为主的英语教学环境中，学生接触语言和使用语言的机会很少，教师要尽可能地为学生提供足够多的语言材料，使学生获得大量的语言输入，这是学习外语的必备条件。输入假设是克拉申监察模式的核心部分。这一假设表明克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。受结构主义语言学的影响，外语教学曾经提倡先学句子结构即句型，然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。似乎只有这样才能培养学生说外语的能力。克拉申认为，只有当习得者接收到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的（Comprehensible），那么人们就可以习得语言。克拉申还认为，语言输入必须略高于学习者现有的语言水平，这样学习者才能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的关注，这时就产生了习得。按照克拉申的外语教学理论，外语教学时应该尽可能向学生提供可理解的语言输入“为学生习得语言创造一个有利的环境。教师应使用一切手段来增加语言输入的可理解性，如教师可采用直观教具来辅助教学，也可按学生水平，使用不同的词汇和语言结构来教学。再者教师应创设一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能有效地为大脑吸收。与此同时，语言输入应该是有趣的，学生应在教学中参与有意义的交际活动，而不是句法形式的训练，这样才能更好地调动学生学习的积极性，提高学习的效率。认知心理学的发展也使得英语教师认识到，英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。新课程旧课程的本质区别是理念的不同，新课程的基本理念之一是“教学过程是师生交往、共同学习，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者”。
英语新课程强调对学生交际能力的培养，交际能力由四部分组成“即语言能力（Linguistic Competence），社会语言能力（Social-linguistic Competenee），语篇能力（Textnal Competence）和策略能力（Strategic Competence），交际能力的培养离不开语言能力的发展，语言能力是交际能力的基础部分，而构成语言能力的语法也自然不可忽视。而语法教学的途径与方法也应基于新课程理念，以克拉申的习得理论和认知心理学为指导，争取最优化的教学效果。第四节初中英语语法教学的相关研究一、传统的语法教学回顾
任何研究探索都是建立在前人的基础之上，唯其如此才会有所依靠，才有可能生存。要探索新课程下如何进行语法教学，必须充分了解前人的经验。以下是对传统语法教学方法的回顾。（一）归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从语言材料中归纳总结出语法规则。在语法教学中，采用归纳法通常有以下五个步骤：
第一步：创设情境，在情境中提出例句。
第二步：学生在情境中，接触、体会、观察和理解例句。
第三步：在教师的启发诱导下，让学生分析例句，总结出语法规则。
第四步：教师对学生的总结予以评价和补充。
第五步：让学生运用语法规则做练习，以检查学生掌握语法规则的情况。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言收集和整理，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法规则和语法概念进行教学，否则很难给予学生“可理解的输入”。（二）演绎的语法教学
演绎教语法是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。通常也有五个步骤：
第一步：教师简明扼要地阐述语法规则。
第二步：教师举例，让学生仔细观察，并同语法规则联系起来进行分析对比，进一步理解语法规则。
第三步：让学生结合例句，通过自己对语法规则的理解，讲述语法规则。
第四步：教师对学生的讲述给予评价和补充。
第五步：让学生根据语法规则做练习，以检查学生掌握规则的情况。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生的学习负担，降低学生学习困难，弱化学生的学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。但演绎法不可避免地容易涉及难以理解的语法术语。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。（三）比较的语法教学
所谓比较包括两个方面：一是对英语语法中的相似但不相同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生掌握名词性物主代词。比较的语法教学可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。（四）集中的语法教学
集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的语法知识集中在一个星期或连三个星期之内进行教学，采取的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习时对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能会增强学生的学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个教学单元才会学到的语法知识就有可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。
但语法集中教学能有效帮助学生系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，因此，合理地使用这种教学方法，可以帮助我们提高教学质量和教学效率。七年级的上下册英语教材中涉及的易混淆的英语语法知识如下：
形容词性物主代词和名词性物主代词；人称代词的主格与宾格；动词的三单形式与过去式；一般现在时和现在进行时；一般现在时和一般过去时。这几个知识点对于初学英语的学生而言是很难的，适时地采用集中教学法确实可以使易混的概念得到澄清。但如何在集中讲授时不使其沦为枯燥的语法条目与规则的简单记忆呢？譬如my与me两个词的区别对于大多数学生来说是个语法难点。总结发现my后面总是跟着名词，不能单独作为句子成分，是形容词性物主代词。而me则是名词性物主代词，它的作用相当于my后面跟一个名词，其作用相当于一个名词的主语或宾语。也许过早提到句子成分对于初一学生而言有点抽象，因为目前的语文教学也是淡化语法概念的，但对学生进行简单的语法术语的接触也是语法教学不可避免的步骤。（五）图画方式的语法教学
当学新词时，尤其是方位介词，用图画方式进行教学，可以使学生容易地掌握教学内容，教学效果比较好。图画可以是当堂手绘于黑板上的简笔画，这对教师的绘图能力要求较高，但容易激发学生的学习兴趣，效果极好；也可以是配套的教学挂图；在现代教育技术手段多样的今天，多媒体展现要学单词的实物是更好的选择。这种图画式的语法教学手段一直以来在起始阶段的英语教学中发挥着重要作用。（六）表格方式的语法教学
表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是由表格形式编写的。由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。二、新课程语法教学的相关研究
课程改革以来，为了能找到更加合适的语法教学途径与方法，研究者们纷纷著书立说，试图给教师的教学活动提供指导。下面介绍几种语法教学策略：
l．迷你情景（Mini-situation）。“迷你情景”是一种展示手段，迷你情景可以用图片展示，也可以通过录像展示，教学步骤如下：根据要展示的语法项目选择适当的图片或录像；就图片或录像提问以展示新的语言项目，也可以设计表格组织学生填写；根据图片所示讲解所展项目的用法；学生模拟情景练习。
2．图片案例（Visual case）。通过图片构成的故事展示语法项目的一种方式，具体操作可参照下列教学步骤：教师将学生导入情景；展示图片；组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚；学生汇报调查情况；教师总结学生活动发动学生归纳所学语法项目的用法。
3．野餐（Picnic planmng）。野餐是一种交际性语法练习活动，可用来练习句型的用法或用来练习所学习的物质名词。
4．找主人（Finding the owner）。这是一个游戏活动，用于名词性物主代词和形容词性物主代词的教学。适合于在练习阶段使用。
5．旅游（Imagined tour）。这是一种交际性的活动，使学生通过旅游模拟练习掌握特定的语法项目，比如“疑问词十不定式”的用法。
6．虚拟情景（If I were……）。人人都会也都喜欢“设想自己的未来”。在语法课堂教学中，教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动，训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动，也可采用全班活动的方式。
7．猜测模仿（Mime guessing）。该活动通过对动作的描述训练现在进行时。
8．原因探究（Reason explore）。这是一种半控制练习，控制的是学生的语言的使用，要求学生在解释时必须使用某句型，不控制的是学生的想象力，学生可以充分发挥自己的想象力，做各种各样的结实。比如用something Prevent some body from doing something的句型解释一种现象。
9．爱好选择（Preference choice）。“爱好选择”是一种个性化的联系，要求学生根据自己的真实情况做出喜好选择。
以上所列的语法教学方法大都可以在传统语法教学方法中找到，只是更多地采取活动的方式，使得语法学习更注重过程和方法，使学生获得某种切实的体验与感受，这样更符合新课程的精神。许多教师在教学实践中也纷纷根据新课程的要求进行多方尝试，不断提出自己的看法。综合起来，大部分教师已经把注意的焦点转移到如何教好语法上，不再有人把笔墨过多地浪费在是否要教语法的讨论中，已达成的共识是：当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，但绝不是说语法教学不符合新课改精神。“新课程标准要求教师改变传统的语法教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。”因此，赵群杰认为，教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。因此，初中英语语法教学要消除“五重五轻现象”（重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例），将语法教学由“死”变“活”是实现这一目标的关键所在。杨晓冬等从教学情境创设的角度做了探讨，“没有一个能让人产生愉快和谐的情感体验的具体情境，学生的脑神经就因得不到足够的刺激而陷于惰性状态，教学的效果就要大打折扣。尤其是语法教学，客观上语法总是脱离具体的按材料（课文）而单列成项，不像词法和句法那样总是有现成的语言材料相伴。这样就更有必要特意创设教学情境，使语法教学情境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。
总之，从当前的研究现状来看，语法教学要体现出新的特点，必须从教学设计上下功夫，无论怎样教，必须使学生学得愉快，学得扎实，对教师的教提出了更高的要求。任何语言都有其独特的语法体系，因而语言教学的特点往往与所教语言的语法特点密切相关，初中英语语法教学特点与英语的语法特点有着密切的联系。第二章新课标下的初中英语语法教学探究
如前所述，初中英语语法在英语教学中极为重要，尤其对于处在母语环境中，很少有机会接触英语的中国学生来说，要想掌握地道的英语，仅仅靠课堂上的口语训练是远远不够的，必须要对英语进行全方位的接触，在以各种方式接触英语的过程中，语法会成为他们理解并掌握英语的重要工具。初中英语语法教学既要考虑英语语法自身的特点，又要考虑到新课程标准的要求。第一节初中英语语法教学误区及应对策略
在英语教学历程中，语法教学经历了多次变革。学术焦点，始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而，无论是主张“英语自然法”，还是20世纪的“英语意念功能大纲”，这些轻视语法教学的模式，最终都无法取代语法的教学地位，在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学在某些方面遭到质疑，但长期以来，主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。
当前，在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面。教师要认识到，语法教学是英语教学必不可少的一部分，要注重定位语法的角色，并在英语教学中采取适当的应对措施。一、初中英语语法教学的误区
西方的外语教学理论家对语法教学的态度经历了重视、怀疑、否定、再重视的大循环。在语法翻译教学时代，语法教学受到了高度的重视；20世纪40到70年代，随着一些新教学法的问世，语法教学受到怀疑、排挤甚至否定，“轻视语法讲解的状况持续了几十年”，尤其是在交际法理论形成初期，语法教学的地位降到极低点，语法教学服务于交际教学，语法项目的安排也随着交际教学的要求安排，不要求有系统性和阶段性，有些语法项目甚至被取消，这一度引起广大教师的困惑，好在这种倾向很快得到了纠正。随后，由于交际教学法的改进，人们开始重新认识到语法的重要性，自20世纪80年代至今，语法在西方的外语教学中一直占有很重要的位置。遗憾的是，我国外语教学界对语法教学的认识也步西方人的后尘，沿循着西方人的曲线。多年来，语法教学究竟是重视还是轻视，是强化还是淡化等问题一直困扰着广大英语教师，外语教学界对这些问题的争论持续不断。要摆正语法教学的位置，首先应剖析语法教学中存在的认识误区，讨论走出误区的对策。（一）认为口语语法和书面语语法一个样
长期以来，人们一向认为语法就是一系列规则和一整套语言形式，把语法当成孤立的、教条的知识，不论在口语还是书面语教学中都过分强调学习一整套完整的语法规则，过分强调纠正学生的语法错误或偏误。比如，有的老师在口语中花费大量时间处理语法项目，对学生在口头表达中的语法失误有错必纠，使学生产生焦虑。也有的教师在处理流利性和准确性关系时显得捉襟见肘、顾此失彼，往往为了追求准确性，牺牲了语言的流利性，这种方法已经被实践证明是失败的。
众所周知，人们用于理解口语和书面语的语法知识与他们在写和说时所用的语法知识有所不同，即用于输入的语法知识和用于输出的语法知识有所不同。教学语法可以大致分为口语语法和书面语语法两种类型。口语语法的明显特征是省略、句式简短；书面语语法的特点是较口语语法更为精确，范围更广，以及结构复杂、句子较长、措辞严谨，主要应用于写作和阅读材料中。这种语法类型的划分对我们的启示是：在会话课教学中应突出在交际语境中的口语体语法，接受一些有意义的“出格”语法现象，力求交际的流利与流畅，不拘泥完整的语法规则；在写作和阅读教学中应讲解和分析比较复杂的语法的系统，让学生接触“合法规范”的语法结构，做一些书面的语法专项训练，追求书面表达的准确性。（二）重视语法教学就是一味灌输语法规则
重视语法教学就必须灌输语法规则，教师在课堂上以逻辑推理为基础，对语法规则进行详尽的讲解，把主要的精力投入到细致的语法项目研究和词义辨析上，学生要花大力气去记忆这些规则，埋头做大量的翻译、填空和改错联系；倘若有人反对题海战术或进行语法习题强化训练，那就是轻视或摒弃语法教学。这是从一个极端走向另一个极端，是语法教学认识的另一个误区。重视语法教学并非指一味灌输语法规律，而应根据授课对象、授课内容将相关内容结合到交际情景中。换言之，教师不应只是讲解语法项目、安排学生进行大量的笔头练习，更应重视培养学生灵活运用语言的能力。如在课文教学中接触到新语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。关键是把语法教学贯穿于其他教学活动之中，在强调语法形式和发展产出能力之间找到一个平衡点。（三）分散处理就是淡化语法教学
大纲编写的英语教材特点是以语法结构为主线，语法项目相对集中，配合相应的语言素材。以交际教学思想为基础的结构——意念——功能大纲教材编写体系则强调把语法项目分散安排。针对这种情况，不少人认为语法分散安排就是不集中，不集中学习语法就等于淡化语法教学，以至于一段时间以来淡化语法成为主流话语。这其实也是一种误解。中学语法课程标准实验教科书编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把语法学好的问题上着实下了一番功夫。他们并不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而是主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合起来，在学习语言形式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言的形式又要教语言的功能。这一思路符合《标准》所强调的“语言运用”的目的。因此，在这些教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干的子项目，分别安排在不同的单元中，这些语法子项目在具体的课文中与语言技能（如句型操练、惯用语、语音、语调）结合起来，在实际的交际中得体地加以运用。实际上，“语法教学一般难以一次完成，得采用圆周式，多次循环加深，即学——用的螺旋反复，在螺旋反复中加深”。因此适当分散学习语法有一定的道理。（四）认为交际法就是反对教语法
认为交际法反对教语法。产生这种看法的原因恐怕是认为交际法
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