作者：杨东明
出版社：新华出版社
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高校体育课程资源开发理论与实践研究试读：
前言
随着我国高校体育课程改革的不断推进。体育课程资源的重要性日益显现出来。对于体育学科而言，加强对体育课程资源的研究，是高校体育课程改革与实施的重要保障，是实现身心健康发展的基础。因此，如何对高校体育课程资源进行合理开发和有效利用，逐步进入研究者的视野，成为目前高校体育教育研究的新热点。
体育课程的目标是要通过体育教育，使学生增进身心健康。体育课程本身不是目的，是学生增进身心健康的一种手段。要完成体育课程目标，缺少丰富的体育课程资源是绝对不行的。所以，体育课程资源的开发建设显得尤为重要，必须引起各方面人士的高度重视。
本书从课程资源的论述入手，运用国内外有关课程资源的丰富研究成果，阐释了体育课程资源的基本概念、特征及其分类。阐述了课程资源系统构建的基本理论。分析了当前我国体育课程资源开发利用的现状。在此基础上，从政策到实施、从教师到学生、从课堂到课外、从理论到实践等方面概括了合理开发和有效利用体育课程资源的新途径，提出了因地制宜开发和利用各种体育课程资源，以期构建全新的高校体育课程资源系统，设计出高校体育课程资源开发与利用的运作模式，并对高校体育课程资源系统及其运作模式进行了实证研究和个案分析。这对于进一步深化高校体育课程的改革具有重要的理论价值和实用价值。该书的出版有利于拓展高校体育课程研究领域的视野，有利于丰富高校体育课程研究的理论，是高校体育课程有效运作的需要，是高校体育课程改革和发展的保证。
本书在撰写的过程中参考了许多专家、学者的研究成果，在此表示衷心的感谢。由于作者水平有限，研究不够深入全面，加之时间仓促，书中不免有不妥或错误之处，恳请广大读者及同仁的批评指正。作者2014年4月第一章体育课程资源概述第一节体育课程资源的概念一、课程资源的概念
资源也就是资财的来源，是指自然界和人类社会中能创造物质财富和精神财富的各种客观的来源。拥有资源越多，开发利用资源的程度越高，对事物的顺利运行就越有保障。在我国，课程资源这个名词在2001年才开始流行起来，它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要的、直接的条件，又称为教学资源，它主要是以学科内容或教学过程的视角来看资源，一切教学资源或学习资源往往都是以课程资源的形式来呈现的，课程资源是教学资源和学习资源的逻辑基础。关于课程资源的定义众说纷纭，并没有统一的、准确的定义，主要是从以下两个方面来进行阐述的。（一）从内涵上进行阐述“十五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编写的《校本课程资源开发指南》中对课程资源的解释是这样的：课程资源（Curriculum Resource）也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了教育资源这一概念，其含义与课程资源相类似的，即“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”。
徐继存等指出：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。
吴刚平先生从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架，指出：“课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是仅指形成课程的直接因素来源。并指出广义的课程资源是指“形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”。钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
范蔚认为：资源从本义上讲是某种物质的天然来源，是本来就有的，课程资源也是客观存在的各种事物，而课程是教育系统中的基本要素，是为实现教育目的服务的。尽管当前对课程的理解存在着分歧，但“课程目标指向学生的发展”、“课程内容富含教育性”等认识，是被广大教育工作者所认同和接受的。所以她将课程资源定义为“富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和”。《辞海》中“资”是指：资材、供给、资助。“源”是指：水流所从出，引申为事物的来源。在《现代汉语词典》中“资源”是指：生产资料和生活资料的自然来源。在《世界图书字典》（The Word Book Dictionary）中，“资源”（resource）是指：“供满足需要的东西”或“储备以备需要时提取”。根据以上的描述，范兆雄在其《课程资源概论》一书中将课程资源定义为：“供给课程活动，满足课程活动需要的一切”。（二）从外延上进行阐述
课程资源的范围是比较宽泛的。美国课程专家泰勒提出课程资源包括“目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案资源”；坦纳夫妇从社会、知识世界和学习者的本质探讨了课程来源；也有学者指出课程资源系统是由人、材料、工具、设施、活动等5种要素构成，这些要素的不同状态有不同组合和各种表现，从而形成了课程资源的多种多样状态。“按不同的分类标准，可把课程资源划分为不同的表现形态：按组成要素分，有人力、物力、财力等资源；按空间范围分，有校内资源和校外资源；从运动特征分，有静态资源和动态资源；以在教育发展中所起的作用分，有现实资源和潜在资源；从开发利用角度分，有原生教育资源、延生教育资源、衍生教育资源、创生教育资源；从产生过程分，有保持性资源和生成性资源；从物理特性与呈现方式分，有文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；按功能特点分，有素材性资源和条件性资源；按存在形式分，有显形资源和隐性资源，或物质形态资源和精神形态资源等”。
以上各家虽然从不同的角度给课程资源下了定义，但一个共同的特点是都对课程资源的内涵与外延有所扩大。我认为对课程资源的理解，关键是对课程的把握和理解。传统课程论与现代课程论对课程的理解有很大的分歧。正确地认识课程，这将有利于我们对课程资源的深入研究，把握它的研究范围、了解它的特性。二、体育课程资源的概念
体育课程资源是一个崭新的概念，目前还没有明确界定。2003年，施小菊在《试论体育与健康课程资源及其开发与利用》一文中指出：体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，她将体育与健康课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼手段与方法、体育教学组织与方法、体育目标、体育情感与价值观等五个方面。体育与健康课程条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等五个方面。
2005年，张学忠等人以新课程改革思想为指导，依据现代课程论的基本观点和方法，对体育课程资源的基本概念、类型、结构、特点和如何开发利用等若干理论问题提出理性思考，为体育课程资源开发实践提供了理论参考。他们在《学校体育课程资源若干理论问题的研究》一文中对体育课程资源范畴进行了描述，认为体育课程资源是指直接构成体育课程的素材和课程实施的基本条件。体育课程资源概念，实属狭义概念。从构成体育课程的素材而言，首先指体育教材资源、如知识、技术、技能、锻炼的组织形式与方法，以及管理者、教师和其他相关人员的思想、情感、创意、才能、价值观和培养目标等资源。其次指传媒信息资源，如社区、国内外各类体育活动和竞技比赛、体育科技、体育音乐、体育艺术和其他体育事务活动等信息资源。就课程实施条件资源而言，其一它主要指有关体育课程教育的管理体制以及相关的法律和法规等资源；其二是体育课程管理者、教师、教练员、辅导员、学生和家长等人力资源；其三是场地、器材、相关设施和财力投入等物力和财力资源；其四是地理和气候、自然环境等资源。
我认为对体育课程资源的理解应包含以下几层意思：（1）体育课程资源是指有可能进入体育课程活动，直接成为体育课程活动内容或支持体育课程活动进行的无形与有形的一切因素，是学校教育资源的重要组成部分。（2）体育课程资源是保证体育课程目标实现和体育课程顺利实施的基础，同时也是体育课程因素的天然来源和体育课程实施的条件。（3）体育课程实施的范围和水平，不但取决于体育课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于体育课程资源的开发和利用效率。（4）虽然体育课程资源是潜在形态的课程，但没有体育课程资源就没有体育课程存在，没有宽阔而开放的体育课程资源根基，就没有动态生成的现代体育课程。第二节体育课程资源的特征一、基本特征
体育课程资源的基本特征包括以下四个方面。（一）待开发性
体育课程的待开发性是以含有课程潜能力为前提，即体育课程资源要有开发的价值和效益。它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程主体自觉能动地加以开发和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。有相当一部分课程资源在进入体育课程之前就具有转化为体育课程或支持体育课程实施的可能性，但还不是现实的体育课程或体育课程实施的现实条件。只有经过筛选或转化，并以一定的方式呈现出来，才可能成为学校课程或有利于课程实施的基本条件。可以说在现实社会中，大部分的资源都属于潜在体育课程资源的范畴。由于我们对体育课程资源认识上的偏差，使得这些无处不在的资源长期被忽视而得不到开发与利用。但随着时间的推移与体育课程的发展，这一课程资源的优势和可利用性将越来越突出，进而成为新的体育课程资源被利用与开发。相对于现实课程和课程实施条件来说，体育课程资源是一种“自然”因素，必须经过主观赋予意义后才能进一步开发和利用。（二）不确定性
体育课程资源是客观社会资源经主体意识筛选后具有主观与客观特点的资源，其涉及范围广，不但有物质层面，而且还有制度层面和精神层面。体育课程资源根据主体需要而人为命定，这是体育课程资源与其他自然资源的最大区别，同时也就决定了其的不确定性。（三）多样性
体育课程资源涉及学生体育学习与生活环境中所有有利于体育课程实施、有利于达到体育课程标准和实现体育课程目标的资源。绝不仅仅是物质的，也绝不仅限于学校内部。一方面因为高校体育课程呈开放性的特征，课程模式、课程结构、课程内容呈多样化的特点，所以可以开发和利用的体育课程资源也具有广泛性和多样性的特点。它既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的等等。另一方面由于体育课程资源是为实现广泛的体育课程目标服务的，因而体育课程资源实现的体育课程目标也是多样的。又由于体育课程资源与社会资源的同构性，体育课程资源作为社会资源也有社会效益，即体育课程资源具有的功能并非在课程领域仅有，进而决定了体育课程资源在绝对量上的稀缺性与相对量的多样丰富性。（四）动态性
在不同的历史时期，体育课程资源的内涵、外延及内容不同，其本身是一个成长发展的过程。同时，体育课程资源必须针对当时具体的时空条件和情景进行开发和利用，要能反映出学校所在区域的区位条件、自然环境、经济水平、社会条件、民族文化和自身的体育特色与优势。因此，体育课程资源是开放、不平衡的，有较大的伸缩性，也是动态的。二、其他特征（一）差异性
体育课程资源因地域、文化传统和背景、学校性质与规模的不同，又具有差异性的特点。不同的地域，其构成体育课程资源的形式和表现形态各异；不同的文化传统和背景下，人们的体育价值观念、体育能力、体育欣赏水平等具有独特性，相应的课程资源也各具特色；学校性质、规模、位置、办学水平、教师素质、学生个体的家庭背景、运动能力、体质状况、生活经历等不同，可供开发与利用的课程资源必然也是千差万别的。（二）多功能性
所谓体育课程资源的多功能性是指同一种体育课程资源，具有不同的价值与功能，为实现不同的体育目标服务。如校园环境它既可以作为宣传校园体育文化、丰富学生校园体育生活的场所，也可以将校园作为定向运动、生存生活训练的教学专门场地。教师要善于挖掘和利用体育课程资源的多种功能和价值，变一元为多用，从而使体育课程资源的价值得以充分地发挥。（三）运动性
体育课程内容与其他课程内容的最大差异在于：体育课程内容主要是由体育运动的身体练习构成的，与身体实践活动紧密相关。毛振明指出：体育课程内容“是以有关身体运动的学习和身体运动的技能形成为主要培养目标的内容；是以运动为媒介、以大肌肉群的活动状态进行教育的内容。”体育课程的学习不仅是通过学生的思维活动，解决学生知与不知、懂与不懂的问题，而且是通过学生实际从事的运动学习与身体练习，运动中的肌肉本体感觉的形成与动作记忆，解决学生会与不会的问题。（四）健身性
体育课内容的学习过程实际上也是学生从事身体练习的过程。在这一过程中，学生必然承受一定的运动负荷。因此，合理地安排身体练习的负荷大小与负荷过程，对于增强体能、增进健康的作用是其他任何一门课程内容都无法具备的。（五）娱乐性
体育课程内容大部分来自于体育运动，体育运动项目大多是从各种各样的运动性、竞技性游戏发展变化而来的。而运动性游戏自然具有趣味性、娱乐性。在运动学习与运动竞赛过程中，会经历竞争与合作、成功与失败的体验，给人的情感、情绪以深刻而丰富的影响。（六）非阶梯性
体育课程内容与一般学科知识课程内容不一样，它没有学科内容之间比较清晰的由易到难、由简到繁的阶梯形结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系。它是由众多的相互平等的竞技运动项目和身体练习组成的，而且理论知识的素材也很多，这就为体育课程内容的选择增加了比较大的难度。（七）具体性
体育课程资源有着具体的特点，表现在：不同的地域，可开发利用的体育课程资源不同；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰具有各自的独特性，相应的体育课程资源亦各具特色；学校的性质、规模、办学条件等的不同，其可以开发利用的体育课程资源也不尽相同；学生个体的家庭背景、身心发展水平、生活经历的不同。可供开发利用的体育课程资源必然也是千差万别的。第三节体育课程资源的分类
关于体育课程资源的分类，目前的研究非常少。体育与健康课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）中虽未明确对体育课程资源进行系统分类，但却指出《体育与健康》课程资源的开发与利用应从人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发和体育信息资源的开发等几方面着手进行。在人力资源开发方面，课程标准中指出了许多人力资源，如班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等以前我们都没有利用到的资源。在体育设施资源的开发中，课程标准中主要从五方面进行阐述：（1）发挥体育器材的多种功能；（2）制作简易器材；（3）改造场地器材，提高场地利用价值；（4）合理布局学校场地器材；（5）合理使用场地器材。在课程内容资源的开发方面，课程标准明确提出了体育与健康课应注意对现有运动项目的改造，对新兴运动项目的引进以及对民族、民间传统体育资源的开发。在课外和校外体育资源的开发方面，课程标准主要从课外体育资源和校外体育资源的开发方面进行了阐述。在自然地理课程资源的开发方面，课程标准主要从利用地域特点及季节特点等自然环境着手进行了举例说明。在体育信息资源的开发方面，只做了较为简单的阐述。
总之，体育课程资源的内容极其丰富。既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的。从不同的角度出发就有不同的划分方法。体育课程资源主要有以下几种划分方式。一、根据存在方式来分（一）显形课程资源
显形体育课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的体育课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等，它是实实在在的物质存在。显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容。相对易于开发与利用。（二）隐形课程资源
隐形体育课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如校风、社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点。它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久地潜移默化的影响。二、根据空间分布来分（一）校内体育课程资源
凡是在学校范围之内的体育课程资源，就是校内体育课程资源。它是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利、最直接的资源，如学校师资结构、师资水平、学校体育场地、体育器材设施、校纪校风、校容校貌等校园人文环境等。（二）校外体育课程资源
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于体育教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。如社区体育设施、体育人文环境、国内外体育活动和比赛信息、国家经济和人民群众对体育的需求、山川河流、沙漠高原自然环境等。校外体育课程资源可以弥补校内体育课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应体育课程的改革与发展提供有力的支持和保证。三、根据功能特点来分（一）素材性体育课程资源
素材性资源是指组成体育课程材料的基本来源，其特点是作用于体育课程，并且能够成为体育课程的素材和来源。如国家颁发的体育课程指导纲要、国家体育课程标准、体育教材、各种参考资料；体育管理人员的思想、情感、智慧和创意；体育科技、历史、文化艺术、各种媒体（电视、电影、网络）信息等。（二）条件性体育课程资源
条件性资源是指体育课程实施的基本条件要素。其特点是作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源，不是学生学习和收获的对象，但它在很大程度上决定着课程实现的范围水平。如直接决定课程范围的体育教师、教练员、校医务人员、课程管理者等人力资源；体育场、馆器材、设备等物力资源；学校教育经费投入、社会资助等财力资源；社会自然环境等。
在现实中，其实有些资源既包含着体育课程的素材又包含着体育课程的条件，如人力资源、网络资源、环境资源等。四、根据性质来分（一）自然课程资源
自然课程资源具有“天然性”和“自发性”。我国幅员辽阔，山川秀美，物产丰盛，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。例如，可以充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存生活方面的教学与训练，开发自然环境资源等。认识自然，融入自然，与自然界和谐共处，是学生素质养成的重要内容，也是整个课程编制过程应体现的一个基本理念。（二）社会课程资源
社会课程资源带有“人工性”和“自觉性”的特点。人们可以开发与利用的社会体育课程资源同样也是多种多样的。如以家庭体育、社区体育、假日体育、民族传统体育等方式所开展的体育活动；为了保存和展示人类体育文明成果的公共设施如体育博物馆、体育展览馆雕塑；健身娱乐中心、体育运动中心高水平运动训练基地与体育科研所等。五、根据存在状态来分（一）潜在的体育课程资源
潜在的体育课程资源是指体育课程资源的课程功能处于潜在状态，而不是资源本身处于潜在状态。这类体育课程资源隐含在历史与现实的维度上和有形与无形的教育资源、社会资源之中，不具备直接的、显性的课程价值，需要主体在开发利用中进行合理有效地赋值与命定，即赋予并提升其课程潜能，才可能进入显在课程资源领域，再经过开发利用转化为现实课程的组成部分和实施条件。关键在于课程主体能否对其赋值，赋予其什么意义及何种程度的课程潜能，如校风校貌、学校的体育氛围及体育文化氛围、学校的体育传统、学校的体育规章制度、班级的体育风气、体育教师的素养、师生关系的和谐及合作程度、学生的敬业精神和团队精神、体育场地设施的布局与感染力、有体育特长的教师和学生的感召力与影响力等。（二）现实存在并已开发的体育课程资源
这类课程资源是形成体育课程因素基本来源。主要包括体育教师、学生、体育课、体育教材、各种参考书、教学大纲、教学计划、教学进度、教学器材、校内体育场地设施、早操、课间操、课外体育活动、运动队训练、校内运动会与各种体育竞赛、体育夏（冬）令营等。（三）现实存在但未开发利用的体育课程资源
这是指已经具有课程潜能的那部分资源，它是体育课程资源的直接的存在形态。如校内外有体育特长的班主任、辅导员、校医、社会体育指导员、家长、学生骨干等；校外体育馆、健身中心、康复中心等；大型运动会、体育节、社区体育、家庭体育等；图书馆、博物馆、科技馆等；利用广播、电视、网络等获取体育信息，观赏体育比赛，并充实更新体育课程内容；利用江河、湖海、荒原、丘陵、森林、田野、高山、海滩、河滩等开展安全有益的野外生存、生活方面的教学与训练以及各种体育活动。这类资源易于开发，效果明显，只要在体育课程实施中合理开发利用，这类资源就会很快转化为体育课程组成部分和课程实施的条件，发挥其课程价值。（四）已开发待利用的体育课程资源
这类课程资源价值的发挥必须通过体育课程实施、通过师生的互动和交流才能体现。当前由于教学方式和场地及设备条件等的限制，很多课程形态未能进入课程实施阶段，造成体育课程资源的闲置和浪费。如对现有体育运动项目的适度改造；对新兴和民族民间传统体育项目的利用开发；科学合理编排体育课表；合理布局和使用场地器材；发挥体育器材的多种功能；一些优秀体育教师的教学录像带、光盘、课件、论文论著等，大都尚处于闲置状态，对这类课程资源需要合理管理和有效利用。（五）待创生的体育课程资源
从总体上看，体育课程资源应在时间、空间和主体的3个维度中把握。除横向外，从纵向上看，则有历史、现实和未来3个时间段的体育课程资源，也就是说，还应该有现实中还没有的未来意义上的需要经过主体赋值的课程资源，即待创生的体育课程资源。这类资源是主体依靠自身的智慧在一定的时间、空间条件下创造的。与体育课程教学有关的人员可以创生体育课程资源，其他人员也可以创生体育课程资源，只是需要课程资源开发利用者主观的命定和筛选，并把创生的资源合理有效地运用到课程及课程实施中去，如开发体育远程教育资源、创立新兴运动项目等用于课程教学与训练。第二章体育课程资源系统的构建第一节体育课程资源建设理论的基础构建一、体育课程资源基础建设的目标
资源建设存在着许多层次和领域，对它的目标进行描述是比较困难的，资源建设目标又与时间有着密切关系，不同的历史时期有着不同的目标。因为体育课程建设的目标十分明确，是为实现教育目的服务的。但仅此不够，它还不足以明确提示体育课程资源建设的方向。从管理学的角度，人们经常采用目标管理，资源建设可以借鉴此种方法，划定资源建设目标层次。再根据不同的层次确定不同的目标，将目标与目标之间的连接搞清楚。最后，将建设任务一项一项落实到这些目标，并检验建设任务完成后，检查总目标的实现程度，从而反馈调整下—轮目标的制定。（一）体育课程标准的层次与资源建设目标
体育课程标准实行的范围较广，所以标准必须有较大的灵活性，在执行过程中要留有机动的余地。一般人们在制定体育课程标准时，都要思考课程标准层次的课程资源，对这个问题至今并未能认真研究，大多数情况只是体育课程专家和体育教师对体育课程标准的资源背景有所了解。实质上体育课程标准建设的资源，就是这些参与人的思想。
由于缺少体育课程标准层面的资源建设目标，所以导致体育课程改革提出的课程标准与体育课程资源有一定距离，致使改革只能停留在标准上，或者是用老套路对付新教材来开展教学，体育课程改革成效甚微。要解决这一问题，必须在制定体育课程标准时，研究支撑课程标准的课程资源建设的目标，弄清体育课程标准制定的资源情况，才能真正制定出自己的课程标准，然后提出课程标准的资源建设目标，并积极进行课程资源建设。（二）体育课程设计层次与课程资源建设目标
体育课程设计以什么为基础，这就是体育课程设计层次的资源建设问题。课程设计是教育领域中的一个专业性的问题，专业研究人员、教师是这个专业领域的主要成员。经过专业培训的教师和研究人员都拥有一定的体育课程设计资源，至少在他们头脑中会有一定的先进教育思想作支撑，他们还会利用各种资源，如图书馆、资料室、有关仪器等。但是，对课程设计所需要的资源进行有目的的建设还不够系统，如指导思想、课程观念。对于课程设计者应提出具体要求，因为有些资源情况的—些问题他们并不是很清楚，所以课程设计的资源往往不适应设计需要。（三）体育课程实践与课程资源建设目标
课程实践，尤其是体育课程实践，不能单纯地按课程设计好的方案去实践。对体育课程改革的取向和研究认为，应该以创新取向为目标，即认为课程实践是体育教师创造性的理解课程和加工运用各种体育课程资源的过程，也是课程开发的重要一环。研制的课程走出研究室和教育行政部门办公室之后，进入体育课程实践阶段，才能成为真正富有生命力的事物，也才称得上是体育课程。否则，它不能成为课程。体育课程实践是全部体育课程事业最为重要的一个环节。体育课程思想、目标、设计、评价都与课程实践有关。因此，课程实践事关教育领域中的所有人，尤其是学生和教师两大主体，同时还与课程资源有着密切关系，如教师和学生在教学活动中所面对的知识、思想、财物和经验等资源中。在课程实践的层次上，这些资源都是体现在一定单位的，如学校和教育培训机构。到底这些资源建设状况如何，要通过学校里的体育教师将各种资源转化为主动进行建设的资源，才能真正进入体育课程建设，成为体育课程活动的有机组成部分。因此，体育课程实践层次的资源建设目标，一是教师加工后用于数学的课程资源的能力，要达到一定的要求；二是学校要拥有相当数量，经过体育教师加工的体育课程资源，形成具有自己学校特色的体育课程资源库；三是学生要懂得运用体育课程资源。学校具有培养学生获取、加工各种信息资源的条件保障。（四）体育课程评价与课程资源建设目标
体育课程评价是随体育课程不断发展而发展的一种教育专业技术，它已不是单纯的衡量体育课程建设结果，而是判断教师和学生的教与学的成绩的思维模式。它开始走向对课程领域的一切活动进行监测、检验、反馈和矫正。所以，它是体育课程活动的一个重要手段，也是体育课程管理专业化的途径之一。体育课程管理人员必须经过专业培训，掌握体育课程评价业务。进行体育课程评价层次的课程资源建设，就是要管理者有足够的可依靠的评价资源。同时，体育课程评价不仅属于管理层，而且也属于学生、教师等其他人士。一般而言，教师具有相当多的有关体育课程评价的专业知识，并且受过相应的专业训练。建设课程评价层次的资源，有利于教师及时获得资源，开展创造性地评价。
体育课程评价层次的课程资源建设目标，是参与课程评价的主体。在体育课程评价中需要运用的各种观念、技术和环境的来源，其中有：①各种评价思想，如社会对学校教育和教学进行评价的基本思想、社会衡量人才的基本尺度、社会使用人的基本标准等；②各种评价技术，如心理测试技术、调查访问技术等；③与学校资源有关的各种指标，如师资结构、体育场馆设施、体育器材等；④学校所处地域有关的资源指标，如学校所处地区的自然环境、经济状况、文化特点和其他特点等；⑤与学生背景有关的各种资源指标，如学生来源情况，包括知识水平、家庭经济状况、家庭所在地的环境等；⑥社会对人才的需要有关的各种资源指标，不同时期，社会用人的标准不同，不同的标准构成学校体育课程评价资源背景，如现代学历社会。二、体育课程资源基础建设应注意的几个问题
由于体育课程资的建设问题对于我们来说是一个全新的课题，所以需要深入的研究，但从当前体育课程资源建设的实际情况来看，需要注意一下三个方面的问题。（一）体育课程教材不是唯一的体育课程资源
长期以来，我国的体育课程资源结构都比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在体育课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。
从体育课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数课程专家特别是体育课程专家。他们开发的体育课程的学术品质可能是很好的，但就体育课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性等方面就显出不足之处。对于那些反映地区和学校学生差异性的课程需求，地方、学校和教师应该具有更大的发言权，至于体育课程具体的学习资源的开发和利用，就更是如此。因此，体育课程资源结构要适应地区差异，不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行体育课程资源开发的主体作用。要给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间，使其在体育课程资源的开发、利用和更新等方面有更多的发言权和自主权。
从体育课程实施活动空间这个角度来看，学校的操场和教室成为最主要的条件性体育课程资源。在我国，还有很多学校特别是经济欠发达地区的学校还缺少相应的体育课程专用体育场馆、体育课程资源库等。体育课程的学习方式和内容主要集中在体育课程内容的课堂教学上，缺少课外的体育学习、课外体育实践等综合实践活动形式。
从体育课程素材或内容上看，偏重体育卫生、体育技能资源的开发，忽略了体育课程知识的新进展，以及体育课程知识同其他学科知识间的相互渗透和融合，也远离了学生的生活经验。
从体育课程资源的载体形式上来看，体育课程资源的开发往往偏重于纸张印刷制品，甚至把体育课程的教科书作为唯一的体育课程资源加以固化，而对于开发多样化的体育课程资源载体形式则认识不够、重视不够。
此外，校内与校外体育课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。学校在现有的体育课程资源的结构、使用的时间、使用的方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。此外，还要拓展利用各种校外课程资源的途径，包括业余体校、体育俱乐部、各个工厂的各种体育场地器材设施等，还有广阔的自然体育课程资源，同时还要积极开发信息化的体育课程资源，有效发挥各种公共网络的资源价值。
就体育课程教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的特点也很突出。不可否认的是，体育课程教材是体育课程教学内容的重要载体，但是体育课程教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，还应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。所以，体育课程教材的编写应符合体育课程标准的要求，遵循学生的心理发展的特点，精选对于学生终身体育必备的基础知识和基本技能，从学生的兴趣与经验出发，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示体育课程内容。事实上，现有的信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校的体育教育带来了新的发展机遇，极大地补充了体育课程教材的知识容量有限的缺陷。例如，体育课程的载体（特别是教材）将越来越不是学生学习的唯一渠道，或者说体育课程与体育教材的内容与外延将发生越来越大的变化。社会在高速发展，新知识、新技术、新技能层出不穷，显然，如果把体育课程教材当作圣经一样来解读，那是一种陈旧的、过时的学习方式。今天的体育课程教材已经不仅仅是学生课堂上使用的书本，而如何开发和利用体育课程的教学资源，是体育课程教材编制面临的新的重大课题。在体育课程资源的选取上，古老的问题“什么知识最有价值”被赋予了新的答案。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的体育课程资源在新的教育价值观的引导下，将会逐步占据主导地位。体育课程资源结构的重点在发生变化，学校成为体育课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，这些都为体育课程资源结构的优化提供了动力。（二）体育教师是最重要的体育课程资源
体育课程资源，无论是素材性体育课程资源还是条件性体育课程资源，对于体育课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。但是，在体育课程资源普遍紧张的情况下，我们要分析究竟哪些体育课程资源是最为基本的？哪些体育课程资源在整个体育课程资源中居于主导地位并对于整个体育课程资源结构功能的发挥具有决定意义呢？
对于条件性体育课程资源来说，必须首先保证的是实施体育课程最基本的时间和空间，比如课时保证和基本的安全而必需的场地器材、物资和设备，这是体育课程实施的前提条件。没有这样的条件保证，就谈不上体育课程的实施问题。在具备了这些基本前提条件之后，条件性体育课程资源的建设则要量力而行。素材性体育课程资源的开发和利用与条件性体育课程资源相比，素材性体育课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。其中，兼具条件性与素材性体育课程资源两种性质的人的要素，在整个体育课程资源特别是素材性体育课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。换句话说，体育教师不仅决定体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性体育课程资源的重要载体，而且体育教师自身就是体育课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，体育教师是最为重要的体育课程资源，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。事实上，随着体育课程改革的深化，体育教师是体育课程改革的关键因素，越来越引起人们的关注。许多体育教师甚至在自身以外的体育课程资源极其紧张的情况下，能“化腐朽为神奇”，实现了体育课程资源价值的“超水平”发挥。
因此，在体育课程资源建设的过程中，要始终把体育教师队伍的建设放在首位，通过这一最为重要的体育课程资源的突破来带动其他体育课程资源的优化发展。毫无疑问，学生的体育发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法各有不同的学生提供优质的体育教学。所以，应该为教师提供专业发展的机会，提高教师进行有效的教学所需的能力。用于这种发展的资金和专业时间，是教育预算的一个重要部分。当然，重视体育教师资源并不意味着轻视其他体育课程工作人员的作用，他们也发挥着体育课程资源的作用。（三）体育课程资源的建设必须纳入课程改革计划
体育课程改革政策的推行必须有体育课程资源的支持。“如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面”。因此，体育课程资源的建设必须纳入课程改革计划，必须在政策上保证各种体育课程资源及其责任主体能够得到落实。国家和各级政府在教育政策上必须保证为体育课程分配足够的基本资源，使其达到实施体育课程标准的起码要求，包括提供足够的专业教师、时间、适当而安全的场地器材。最重要的体育课程资源是专业教师，这是本文的一个基本观点。同时，时间也是重要的体育课程资源，体育课程计划必须有充足的时间保证，以适应学生学习、活动和所学内容的需要。全国教育科学“十五”规划教育部重点研究课题《中国西部地区农村学校体育管理体制、课程结构和资源开发的实验研究》的开题报告中，明确了第一研究步骤就是时间的保证的问题，即2002年9月至2003年8月为第一阶段，各实验学校结合自身特点探索落实学生每天一小时体育活动的方式，全面提高学生体能。此外，教师的教学准备和常规进修时间也必须纳入日常教学安排。
体育课程资源的建设还必须充分考虑到体育课程资源的消耗、补充、维护和更新所需的投入，要有课程成本的观念。学校提供适当的基础设施，可以使教师有更多的时间去做更适当的工作，并确保在需要时可以获得必要的教学材料。时间、空间和学习材料是有效的科学学习环境中的几个极其重要的组成部分。创造良好的教学环境，也是每个教师应有的责任。教师在体育课程资源的安排与利用上要起主导作用，但是学校的行政管理人员、学生、家长，以及社区成员也都必须担负起他们应该担负的那份责任，确保体育课程资源能够被充分利用。
为学生提供多种机会让他们参加一些感兴趣的体育研究，这些活动应该是学生学习的一个有机组成部分。要创造一种灵活的，有助于探索研究的学生学习环境，确保学习环境的灵活性、自主性、探索性和安全性。教师必须能掌握体育课程资源，也必须被赋予权力，使自己不但能够选择出最适合的材料，也能决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生们去利用这些体育课程资源。教师在作选择的同时，既要考虑学生的安全、课程资源的适当用途可获得性，也要让学生们能够保持积极参与探究性学习的兴趣和能力，让学生们有通过多种渠道获取、评估和使用信息的机会。
综上所述，体育课程资源的开发和利用必须纳入课程改革计划，得到体育课程政策上的保证和支持。否则，体育课程资源的建设将举步维艰。三、体育课程资源基础建设的意义
体育课程资源建设是依照教育目的、育人目标及体育课程标准，对可能有关体育课程发展的各种体育课程资源进行整理，突出它在体育课程中的独特功能，形成系统的资源库，供教师和学生在课程实践中使用，规范教学行为，提高教学质量。资源建设的意义就在于它与教育目的、育人目标有关，与相关人有内在联系，更重要的是它关系到体育课程建设的质量。（一）保证育人目标与体育课程建设可利用资源的一致性
育人目标是国家在一定社会条件下提出来的，它不是永恒的，是随着社会的发展而变化的。这里面的社会条件和社会发展本身就是课程资源，不难理解课程目标的确定也要依赖于课程资源，它们本身就有内在联系。
有一些体育课程资源是由其他社会功能才产生的，如政治功能和经济功能等，它不是直接作为教育内容为课程建设而出现，所以这些作为课程内容是隐性的。如电视节目，人们只想到它有娱乐功能、电视广告的经济功能，对于隐含在节目中的教育功能就会被忽视一样。又如一个运动会，一场球赛，人们只会欣赏运动员的竞技能力和技术，只关心胜负。但是，这里有很强的教育功能隐含其中，只有从事教育工作的教师、专家才会去研究它的教育功能，把它纳入课程资源建设中。（二）提高体育课资源的质量
体育课程资源建设是一个资源提炼过程。为了突出资源的教育性，排除其他干扰因素是必然的，这样才能保证资源的质量，实质上就是提高课程资源的教育地位。在课程资源建设中要特别关注创新因素，没有创新就没有发展，创新因素越丰富，对现代教育来说，课程资源的质量就越高。（三）建立规范的体育课程资源市场
教育发展的历史证明，现代教育之前，对教育的规范要求不是很多。所以，当时的教育带有很大的随意性，没有一个基本标准。但是，经济全球化的现代教育就不同了，先进科学技术的发展，促使教育向国际化发展，综合国力世界范围的竞争逐渐转移到教育的竞争，以科技人才培养的质量作为教育的衡量标准，我们新的课程体系已经具有世界意义，构成了与其他国家有可比性的基础。教育受世界经济发展的制约，所以，不论是谁都不能对教育发展的基本问题采取随意的、不负责任的行为。只有采取积极的态度，集中精力研究，科学化地开发，不断积累各种课程资源建设的素材，加工整理，用于课程建设，建立和完善、规范课程资源市场。才能为教育的不断发展提供坚实的物质基础。
体育课程资源建设在这里带有共性的东西多，所以与其他类课程基本相同。第二节体育课程资源系统的结构一、系统结构的含义及结构建构（一）结构的含义
所谓结构，就是指系统各要素处于整体稳定时的相互联系、相互作用的顺序和方式。系统结构不是指系统某些个别或局部元素之间的联系，而是系统内部各元素的整体联系。所以结构是系统保持内部整体性从而相对于外部系统保持自己独立性的内在根据，是从整体上揭示系统内在联系的范畴和基础。各种事物的结构又各有其特殊性，因为事物内部要素之间相互联系、相互作用的方式和顺序并不相同。根据事物客体固有的特性和不同元素间相互地位和关系的不同，就可将其分出不同的层次，在这些层次中又有其不同的结构。（二）结构建构
体育课程资源系统可以按物质的与非物质的分为两个系统，再将物质系统分为人力资源子系统与物力资源子系统；非物质的分为人类积累的知识资源子系统与活的个体思想资源子系统。体育课程资源的结构如图2-1所示。图2-1 体育课程资源的结构图
体育课程资源系统是有严密结构的复杂的巨系统。它的结构可以从以下几个方面展开。
1．层次结构“任何结构内部都可以存在着子结构”。体育课程资源囊括了宇宙间所有的体育资源，包括多层子结构，处于最上层的实际上就是体育的思想观念，即宏观结构。它是必须运用思维，借助于理论才能理解和把握的对象。中观结构是组成宏观结构的部分。它是必须借助于人类所创造的体育领域的理论成果才能认识的对象。人们依据其内在的规定性划定了许多项目。微观层次是组成各项目的每一具体的动作，如篮球中的投篮动作。它是人们凭常识就能感知其表观的对象。微观层次的结构并非就是简单时在表观的背后，这些事物和活动所具有的复杂本质，又与宏观、中观层次是贯通着的，所以离开揭示其本质的理论知识，就难以获得深刻的本质性的认识。
2．联系方式
在体育课程资源系统中，思想处于支配地位，它与一切物质世界发生着广泛的联系，又能反应人类自身的活动，还可以把人类思想的成果——知识当作客体来加以研究，所以体育课程思想资源是体育课程资源中最为核心的要素。知识资源是体育课程资源系统中凝结着人类智慧的重要因素，它联系着物力资源和人力资源，也反过来为思想资源的发展提供指导和修正。它既具有认识对象的客观性，又渗透着认识主体的创造性。人力资源不仅是课程物力资源和知识资源联结的纽带，也是思想资源的源泉和物力资源的认识主体。物力资源作为“被认识的对象是客观存在的，关于它的知识却是认识个体构建出来的”，因此物力资源既是认识的对象，又是其他资源系统的基础和支持系统。
3．自组织
体育课程资源系统可以“自己走向有序结构”，是一个自组织系统。体育课程资源系统要素的性质、数目、排列顺序都处在自我运动、自发形成组织结构、自发演化之中。它随人类认识能力的提高、文化的发展、知识的积累、客观物质世界的变化而涨落，并通过涨落使系统实现自身的进化，达到新的平衡状态。系统的不平衡状态是绝对的，尤其是知识资源系统更是无时无刻不在变化之中，因为“人类的全部知识都是不确定的、不准确的和片面性的”。所以“科学、科学知识总是假设的：它是猜想的知识。科学的方法是批评的方法寻求和消灭错误并服务于真理的方法。”这样，人类认识的每一次重大突破都会打破体育课程资源系统原有的平衡，或产生新的内容，更正旧有的理论；或出现的技术，替代旧有的技术。而新理论新技术的突破或物力资源要素的变化又使认识主体的思想观念发生变化，系统在新的层次上达到新的平衡。
4．整体性是系统结构最重要的表现形式
系统的结构正是“系统具有整体性的原因”。体育课程资源各个层次的子系统之间相互联系、相互制约，使得它具有有机的整体结构。各个层次的子系统在整体结构中都与其他部分有着特定的联系，而且离开整体就会失去它们作为系统要素的功能。
当然，在体育课程资源系统结构中的各要素所处的地位是有区别的。有的联系是本质的联系，有的则是非本质的联系。知识资源子系统与其他子系统之间的联系，就是整个体育课程资源系统的关键性结构。二、体育课程资源系统的结构要素（一）体育课程人力资源子系统
体育课程人力资源是指体育课程活动组织所拥有的劳动的总能量。体育课程人力资源子系统主要包括以下几方面。
1．体育课程人力
资源需求系统。大部分情况下，教育是由政府部门或社会团体主办的，它们是人力资源活动的需求主体。具体单位有：公共教育事业单位、教育企业（私立或民办学校、培训机构）、体育课程研究或开发机构、体育课程用材加工和流通企业等等。体育课程人力资源需求也必须遵循“劳动的边际生产力，决定人力资源的需求”的规律。
2．体育课程人力资源供给系统
体育课程人力资源供给系统包括：人力资源培训机构、受训人员等具有参与体育课程活动的能力的劳动者。体育课程活动的劳动供给必然受市场规律的制约。按市场规律，劳动者只有在一定的工资条件下，才能提供一定量的工作时间。因此，不顾参与者工作时间的限定和工资收入的状况而提出的体育课程开发方案往往不能长久坚持。
3．体育课程人力资源配置系统
它在实质上是市场配置系统。主要构成要素包括劳动力、用人单位、交换品、劳动交换场所、价格、劳动力供求关系等六种要素。人力资源配置机制主要表现在：价格机制、竞争机制和供求平衡调节器。市场是体育课程人力资源配置的主要调节器。因为“在财政结构、实行控制的社会根源及整个系统不协调的规模已经规定的条件下，任何个人都一事无成。”所以，我们应该多考虑如何培育市场，而不是把主要精力放在思考如何干预市场上。
4．体育课程人力资源开发系统
体育课程活动依赖、受制于整体的人力资源开发状况。它包括：竞争与保障系统；价格机制与利益激励系统；宏观调控与人力资源环境系统；体育课程人力资源生产系统。
5．体育课程人力资源管理系统
人力资源管理是以人为对象，通过调动人的积极性、主动性，开发人的劳动潜能的管理活动。它包括：人的自然实体系统；人的社会属性系统；人的心理动机系统——需要、动机、理想、信念等；人力资源管理过程系统——计划、录用、调配、升迁、考核、培训等。（二）体育课程物力资源子系统
现代课程活动不仅有具体形态的物质内容，而且还离不开财力——符号化了的物力的支持。因此，体育课程物力资源子系统由物质资源系统和财力资源系统组成。
1．物质资源系统
按性质，体育课程物质资源又可分为自然物质资源与人造物质资源两个系统。（1）自然物质资源
自然物质资源系统是指人们可以感知的自然现象。主要包括颜色、阳光、水、土壤、声音、空气、味道、生物等。（2）人造物质资源
体育课程人造物质资源系统指人类创造的各类物质系统。主要包括场地、体育器材等。
2．财力资源系统
体育课程财力资源系统可按来源分为以下三部分：（1）国家体育课程财力资源
国家体育课程财力资源是指一个国家和各级政府可能用于体育课程活动的最大财力的指标。它由这个国家的国民经济发展规模和水平所决定的，是主要的体育课程财力资源。（2）社会体育课程财力资源
社会体育课程财力资源是指各种社会组织（企业、社会团体）提供的体育课程活动的财力支持。（3）教育机构体育课程财力资源
教育机构体育课程财力资源是指学校和其他教育机构用于体育课程开发、实施和评价的财力。学校体育课程财力资源的获得一方面是国家和政府的拨款，另一方面是学费的收入、社会捐助、校产收入等。（三）体育课程思想资源子系统
体育课程思想资源子系统是指一切有可能参与体育课程活动之中，影响体育课程活动的各类人员所具有的全部思想观念。
1．体育课程控制与管理者
包括国家和政府的管理人员、教育行政管理人员、学校管理人员。他们的思想有可能成为法令、政策、行政措施的来源，进入体育课程活动。
2．体育课程研究者
包括体育课程专业研究人员、学科专家、专家型教师的思想意志，有机会成为体育课程活动的直接思想源泉。
3．体育课程实施者
包括体育课程活动中最活跃的两个方面：教师和学生。教师在体育课程活动中扮演着非常重要的角色。如果教师参与了体育课程设计，那么教师比较容易准确地执行体育课程设计的原意。如果教师并未参与体育课程设计，并且培训不到位，教师对体育课程设计的理解就难以达到完全彻底，体育课程设计思想在实施中就可能被忽略、曲解。学生的思想状况也是体育课程重要资源，因为“学生应该亲自参与体育课程规划和体育课程评价”。
4．体育课程活动外部的各种各样的人
即家长、社区人员、社会其他人员的思想，也常以主动的姿态试图参与体育课程活动。（四）体育课程知识资源子系统
知识是一个庞大的系统。它既包括常识，又包括理论知识；既包括自然知识，又包括社会知识。体育作为人类的文化现象，是具有实践能动性的人类改造客观世界及人自身自然体的产物。人的体育意识是在人类改造世界的漫长历史中，随着人的本质的对象化和自然的人化而产生和发展起来的。因此，体育既是一种按照人的目的、意志、理论去占有、改造世界的创造性活动，同时又是一种合乎规律性的活动。所以，可以把体育课程知识资源分为两大类：理论部分和实践部分。
1．理论部分
理论部分内容主要包括运动项目的技战术理论和其他运动知识，运动健身的原理与锻炼方法，运动损伤的预防与处理措施，体育养生及保健知识，心理卫生与心理咨询体育锻炼的自我监督与评价方法，运动处方，健康的基本概念及野外生存知识等。理论部分为我们进一步了解体育与人类发展的关系及体育的基本原理和对身心发展的作用提供了依据。
2．实践部分
而实践部分则是以运动项目为主，主要包括田径、篮球、排球、软式排球、足球、网球、乒乓球、羽毛球、武术套路、武术散手、健美操、健美、艺术体操、形体、定向运动、保健体育、攀岩、女子防身术、跆拳道、野外生存等内容。实践部分为锻炼者提供了各种健身内容与锻炼方法，使参与体育锻炼的人在学习、掌握运动技能中引发运动兴趣并逐步养成锻炼身体的习惯；使体育成为提高生活质量的一项重要内容，并为终身体育奠定良好基础。二、体育课程资源静态系统和动态系统的结构（一）体育课程资源静态系统的结构
体育课程资源静态系统的结构由它的内在组成要素和与外界环境的关系构成，如图2-2所示。当对体育课程资源静态系统作为独立系统进行分析时，它的环境已经发生变化，体育课程资源的动态系统和体育课程便成为它的直系环境。体育课程资源静态系统的功能只有置于与体育课程相关的环境中时，才表现出对于该环境的功能。环境一旦发生变化，系统的功能就可能随着发生变化。图2-2 体育课程资源静态系统的结构
由上图可见，如果将体育课程静态系统比作一个圆，这个圆，由内涵包括体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的财物资源、体育课程的时空资源六个子系统及其构成要素的三个同心圆组成，最内层的圆可视作已被开发利用的体育课程资源，第二层可被视为已被人们认识，但还未被开发和利用，或者已被开发而未被有效地利用的课程资源；第三层
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]