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朱智贤《儿童心理学》（第5版）笔记和课后习题详解试读：
第1章 儿童心理学的对象、任务和方法
1.1 本章要点
1．儿童心理学的研究对象
2．儿童心理发展的基本规律
3．研究儿童心理学的意义
4．儿童心理研究遵循的基本原则
5．儿童心理研究的类型
6．儿童心理研究的主要方法
1.2 复习笔记
一、儿童心理学的对象
儿童心理学是心理科学的一个分支，是一门研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。（一）心理和心理的发展
1．关于心理的实质问题
普通心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。
2．关于心理发展的问题
在心理科学中，心理发展的问题一般从两个方面加以研究。（1）心理的种系发展
心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。
①动物心理发展史：它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态（受刺激性）向高级形态（思维的萌芽）发展的；
②人类心理发展史：它研究人的心理、意识发生发展的历史。（2）心理的个体发展
心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。
①个体心理发展的研究内容
a．个体出生的时候是否具有心理；
b．个体心理是怎样产生的；
c．在人的发展的各个年龄阶段（儿童、少年、青年、成年、老年）中，心理是怎样发展变化的；
d．个体心理是按着什么规律发展变化的；
e．这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义。
②发展心理学的含义
①广义的发展心理学包括动物心理学（又称比较心理学）、民族心理学（主要是原始人类心理学）、个体发展心理学（主要是儿童心理学）；
②狭义的发展心理学，亦即个体发展心理学，是关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展的研究。而儿童心理学则是关于人的个体从出生到成熟（青年初期）的心理发展的研究。儿童心理学是个体发展心理学的核心部分。（二）儿童心理的发展
儿童心理发展是人的个体心理发展史的一个最重要的部分，是儿童心理学研究的专门对象。
1．儿童时期的主要特点
①儿童时期是指一个人从出生（新生儿）到成熟（青年初期）这个时期而言，是一个人心理的发生和形成的时期。
②儿童时期的特点
a．儿童跟动物不同。他一开始就生活在特定的社会环境中，并向着人类社会成员的方向发展；
b．儿童也不完全跟成人一样。从发展的水平来讲，他们之间存在很大差别；
c．儿童时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期，是一个生长特别旺盛的时期，是长身体、长知识的时期，是可塑性最大的时期，因而也是受教育的最好时期。
2．儿童心理发展的基本规律（1）关于遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用问题
在儿童心理发展上起决定作用的不是先天遗传，而是环境和教育；同时，教育起着主导作用。（2）关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题
儿童心理发展的动力或根本原因，在于其内部的矛盾性。（3）关于教育和儿童心理发展的关系问题
环境和教育对儿童的心理发展起决定作用，并且通过儿童心理的内部原因来实现。（4）关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题
儿童心理一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的。
3．儿童心理发展的年龄特征
儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律，而且要研究在不同发展阶段上的具体规律，这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。（1）儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它和年龄有联系，但不由年龄决定的，只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势；（2）在一定条件下，儿童年龄既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变；（3）教育的目的方向是由社会决定的，而不是由年龄特征决定的。在教育中运用儿童心理年龄特征的规律，必须同时兼顾：
①积极发展儿童的能力；
②不使负担过重。
4．儿童心理学的对象总结
以上关于儿童心理学的对象的说明，可以简单归结为以下各点：（1）儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。它包括两个主要部分：儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段心理特征发展的具体规律；（2）儿童心理发展首先是一种心理现象。辩证唯物主义关于心理的理解是唯一正确的理解；（3）在心理科学中，关于心理发展的研究，一般是从两个方面进行的：心理的种系发展和心理的个体发展；（4）儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。它的主要问题是：作为个体的人的心理是怎样发生的；又是怎样在一定条件下从一个软弱无能的新生儿的心理经过一定阶段逐步发展成为一个能够独立参加社会生活的社会成员的心理。
二、儿童心理学的任务
我国儿童心理学工作者的总任务是：在儿童实际工作者和儿童理论工作者共同努力下，建立一个既能吸收、融合古今中外一切优秀的实践经验和科学理论，又能有效地为我国各项儿童事业服务的、具有中国特色的、现代化的儿童心理学。（一）儿童心理学的实践意义
1．儿童心理学要以自己的科学规律来为新一代的教育事业服务。（1）母亲在怀孕以后，要注意些什么，是与儿童出生以后的发展有密切关系的。儿童心理学可以从心理发展的角度提供这方面的知识。（2）儿童早期的发展是人生发展的一个重要的起点，起点不好，以后改正或补救就困难了。父母或保育工作者必须知道乳婴儿身心各方面发展的特点，针对这些特点进行保教工作，才可以恰当地为孩子打下最初的良好的发展基础。（3）对幼儿进行教育时，如何发展儿童的言语能力和计算能力，如何培养幼儿良好的个性品质等，都必须认真考虑幼儿心理发展的特点。（4）进入小学以后，在品德发展方面，如何引导儿童从具体的道德示范逐步学会掌握道德准则，提高道德自觉性，从而形成良好的个性品质；在认知发展方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。（5）青少年时期身心发展同样有自己的新的特点，父母和教师要很好地理解这些特点，才能帮助他们更好地度过这个过渡时期。
2．儿童心理学在其他实践领域中也具有很大的意义。（1）在儿童医务工作方面，一个儿科的医务工作者，要有儿童心理学方面的知识，才能更好地发挥治疗作用。特别是在儿童神经质和精神病的治疗上。（2）在儿童文艺工作方面，儿童文学艺术作品的创作，也必须考虑到儿童心理发展的年龄特征。（3）在儿童社会工作方面，儿童广播工作者、儿童玩具工作者等，若能结合自己的业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征，就可以更好地改进自己的工作，从而不断提高自己的工作质量。（二）儿童心理学的理论意义
儿童心理、意识是怎样在一定的物质条件（脑和客观现实）下产生和发展的，儿童的认识是怎样密切依存于他的实践活动的，怎样从感性认识上升为理性认识的，儿童心理发展的动力是什么等，都可以直接为认识论和辩证法提供科学的论据。
三、儿童心理学的方法（一）儿童心理研究的基本原则
1．客观性原则
儿童心理是客观存在在儿童头脑中的反映，因此，必须依据儿童的社会生活条件和教育条件以及儿童机体的发展，特别是儿童高级神经活动的发展来进行研究。
2．实践性原则
儿童心理不是对客观存在的机械的反映，而是在儿童的实践活动中的能动的反应。因此，必须从儿童的行动和活动中去研究，从儿童主体跟其客体（环境和教育）的矛盾统一的关系中去研究。
3．矛盾性原则
儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。
4．教育性原则
一切儿童心理的研究，都必须符合教育的要求。不允许进行足以损害儿童身心健康的研究，不允许向儿童提出跟共产主义教育目的任务相矛盾的图片、问题或作业等。
5．理论与实际结合原则
儿童心理学的研究应当密切结合我国儿童教育事业中所提出的实际问题来进行。
6．一般与个别结合原则
儿童心理发展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究儿童心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到儿童心理发展的特殊规律和个别差异，而不应当把一般和个别绝对对立起来。（二）儿童心理研究类型的选择
1．纵向研究和横断研究
纵向研究、横断研究、聚合交叉研究和微观发生法从研究时间的延续说，可以区分为纵向研究和横断研究。（1）纵向研究
①纵向研究就是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称追踪研究；
②纵向法的优点是可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变的规律，这些特点正是儿童心理研究所要求的。但也有它的困难和缺点，如：研究的时间较长，不易同时进行大量的研究；影响被试的各种条件不易查明或控制，因而由于被试的生活条件变化，不易有效地进行前后比较，等等。（2）横断研究
①横断研究就是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄的儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。一般的实验研究大多属于这种类型；
②横断法的优点是能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。但由于时间较短，不易看到发展的连续过程和关键的转变点。（3）混合设计研究
①混合设计研究也称为“动态研究”，即把纵向研究和横断研究结合起来，充分考虑到教育和发展的关系，从而解决时间方面的两难问题；
②混合设计研究的优点是吸收了纵向法和横断法的长处，而避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。（4）聚合交叉研究
①聚合交叉研究是一种在纵向研究中分段研究个体心理发展的研究类型；
②这种研究吸收了纵向研究和横断研究的长处，避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。
a．发扬纵向研究系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握；同时发扬横断研究较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究样本少、有时间限制等问题；
b．将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，同时通过追踪的纵向研究，获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料；
c．将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。（5）微观发生法
①让儿童集中地反复解决某个问题领域中的任务，并对儿童认知策略和技能变化的整个动态过程进行记录、观察和分析的方法；
②它通过在变化发生的整个过程中对行为进行高密度观察和反复试验分析，可以提供关于认知变化的路线、速率、广度、来源以及变化模式的多样性等方面的精细信息，对于理解心理变化的机制有重要意义。
2．整体研究和分析研究
从研究的范围或内容说，可以区分为整体研究和分析研究。（1）整体研究
①整体研究也称系统研究，即把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究儿童心理发展的整个面貌；
②整体研究有很大的优点，通过这种研究可以认识儿童心理发展的全貌，便于找出心理发展整个规律以及它和教育工作的关系。当然，这种类型的研究内容是比较复杂的，必须有理论上的和设计上的全面的准备才行。否则容易顾此失彼，不一定能充分而深刻地看到发展的全貌。（2）分析研究
①分析研究就是对儿童心理发展中某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究；
②分析研究的优点是便于对某一心理机能进行比较深入的研究，但它的缺点是容易忽略它与整体的联系，甚至变成官能主义。
3．其他一些研究类型（1）个案研究和成组研究
①从被试的选取说，可以对一个或少数几个被试进行个案研究；也可以将一组或多数被试当作一个组群进行研究；
②个案研究的优点是便于对被试进行比较全面的深入的考察，缺点是代表性比较小，因而在一定程度上影响科学性。成组研究因为取样较多，可以作统计处理，科学性比较大，但不便于作个别深入的研究。（2）个人研究和协作研究
①从研究人员说，可以是个人独立进行研究，也可以是几个人或多数人协作进行研究；
②个人研究常常是由专业工作者按一定的计划设计进行的研究。专业工作者的科学水平越高，通过个人的设想就能更好地对于某一问题进行创造性的探索。个人的研究也需要有一定的共同工作者协助，不过以某一专业工作者为主而已。协作的研究则是几个人或更多的人共同研究，进行这种研究，有一个条件是必要的，就是要有一定的专业工作者参加。（3）常规研究和采用现代化手段的研究
①儿童心理研究可以采用一般研究技术，如观察、谈话、测验式实验、作业式实验等；
②由于电子技术的发展，很多儿童心理研究也采用现代化的技术装备，如录音机、录像机、电子计算机及现代化儿童观察室、研究室等。（三）儿童心理研究的主要方法
儿童心理研究的主要方法是观察和实验。
1．观察（1）观察是儿童心理研究的最基本的方法。观察是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。（2）由于观察的目的不同，可以分为各种不同的观察法：
①从观察的时间分
a．长期的观察，即在比较长的时期(一般可以长到几个星期、几个月或若干年)内持续进行有系统的观察的方法；
b．定期的观察，即按一定时期进行观察的方法。
②从观察的内容分
a．全面的观察，即观察儿童在一定时期内全部的心理表现的方法。全面观察由于涉及的项目比较多，因而观察的时间常常是比较长的；
b．重点的观察，即有重点地观察儿童在一定时期内某一活动(游戏、学习、劳动)或某一活动过程中的某一环节或几个环节的心理表现的方法。（3）观察是一种专门的技术。观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；观察的目的要明确；要使被观察者尽量处于自然的状态；观察时要做到客观和精确；要善于记录跟观察目的有关的事实，以便事后进行整理、分析，并且提出进一步研究的意见。在观察过程中，为了能更精确地研究儿童的心理特征，也可以利用照相、电影摄像、录音等。
2．实验
实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。（1）自然实验法
即在儿童日常生活活动（游戏、学习、劳动）的自然情况下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化。（2）教育心理实验法
将儿童心理的研究跟一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律的实验方法，是研究儿童心理的重要方法。（3）实验室实验法
是在特别创设的条件下进行的，有时要利用专门的仪器和设备。其特点包括：
①随机取样和随机安排；
②对实验情景和实验条件进行严格控制；
③实验结果量化，记录非常客观、准确；
④使用大量的实验仪器。其优点是能够精密地控制实验条件，其缺点是有很大的人工性，跟儿童的实际生活隔离。
3．其他一些辅助的方法（1）谈话法
通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。采用这一方法的时候，需要注意：
①应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；
②对谈话的话题和内容要求：儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出他的心理活动；
③跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题；
④谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录。（2）问卷法
用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，其优点是比较简单易行，且同时可以研究很多儿童。其缺点也比较多，如儿童的回答往往不能代表真正的心理状态；且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况，常常是不可靠的。（3）作品分析法
通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
进行儿童心理学的研究，经常不是单独地采用一种方法，而是根据研究的需要采取综合的方法；或者以某种方法为主，以其他方法为辅；或者交错运用几种方法。
1.3 课后习题详解
1．名词解释：个体发展 种系发展 聚合交叉研究
答：（1）个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的过程。个体心理发展的主要研究内容包括：个体心理的产生及发展的过程和规律，及其在人的生活和教育上具有怎样的意义。（2）种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史，包括动物心理发展史和人类心理发展史。动物心理发展史研究从低级动物到类人猿为止，心理逐步从低级形态（受刺激性）向高级形态（思维的萌芽）发生发展的过程；人类心理发展史主要研究人的心理、意识发生发展的历史。（3）聚合交叉研究是儿童心理发展研究中常用的一种，是在纵向研究图式中分段进行横断研究，选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察。这种研究克服了纵向研究和横断研究的不足，并吸取了它们的长处。
主要优点在于：发扬纵向研究系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握；同时吸收横断研究较大面积测定的优势，克服纵向研究样本少、有时间限制等问题。既能在较短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，又从发展的角度了解样本中个体随年龄增长出现的各种变化以及历史因素对儿童心理发展的影响；将共时性和历时性统一起来，获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料。
2．儿童心理学的研究对象是什么?
答：儿童心理学的研究对象是儿童心理发展，它是一种心理现象。包括两个主要部分：儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段心理特征发展的具体规律。
它主要研究个体心理的发生发展的过程，以及怎样从新生儿的心理逐步发展成为一个能够独立参加社会生活的社会成员的心理。
3．请引用具体的研究实例说明儿童心理学的各种具体研究方法。
答：儿童心理学的研究方法主要包括观察法和实验法。（1）观察法
观察是儿童心理研究的最基本的方法，它是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。
根据观察的时间不同，可分长期观察法和定期观察法，如儿童心理发展传记（又称日记法）；根据观察的内容不同，可分全面观察法和重点观察法，如儿童个性鉴定（个案研究）及儿童心理特点的观察。（2）实验法
实验是一种有控制的观察，即有计划地控制条件，在各种条件中特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。包括自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。
自然实验法是在儿童日常生活活动(游戏、学习、劳动)的自然情况下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化。
教育心理实验法把儿童心理研究跟一定的教育教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育教学过程的影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。
实验室实验法是在特别创设的条件下进行的，有时要利用专门的仪器和设备，如研究儿童的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程发展的特点。（3）其他辅助方法
谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法，从对话的内容中分析出儿童的心理活动。
问卷法是用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，优点是简单易行，缺点是可靠性较低。
作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
第2章 儿童心理学发展简史
2.1 本章要点
1．近代儿童心理学的产生及历史背景
2．儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家
3．西方儿童心理学的主要流派
4．西方儿童心理学的新进展
5．苏联儿童心理学的发展
6．我国儿童心理学的发展概况
2.2 复习笔记
一、近代儿童心理学的产生
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。1882年，德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版标志着儿童心理学正式成为一门科学。（一）儿童心理学产生的历史原因
1．近代社会的发展
约从十四五世纪文艺复兴起，新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。
2．近代自然科学的发展
近代科学的三大发明：细胞、能量转化和进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。心理科学受到这一影响，从而也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。
3．近代教育的要求
近代教育的一个重要特点，就是要求了解儿童、尊重儿童。在教育理论中有一种的“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学的规律作为依据。由于教育家的推动，在19世纪后期，研究儿童的著作和组织如雨后春笋般地出现。（二）普莱尔是科学儿童心理学的奠基人
1．普莱尔的研究
普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》于l882年出版第一版，这部书的出版，给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。此书共分三编：第一编讲感觉的发展；第二编讲意志的发展；第三编讲智力的发展。直到现在，这部古典的儿童心理学著作，还具有一定的生命力和参考价值。
2．其他一些先驱性的研究
由于方法上的问题，这些先驱性研究的科学性一般不是很高，但是，它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料。（1）蒂德曼，德国人，医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。五六十年后才受到国际上的注意，并产生很大的影响；（2）罗别许，法国人，儿科医生。1851年发表他的《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎；（3）西吉斯蒙德，德国人。1856年发表他的《儿童与世界》，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究；（4）库斯谟，德国人。1859年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时是一种具有新的特点的研究；（5）泰纳，法国人。研究儿童和种族的语言发展，1876年出版《儿童与民族语言的研究》一书。（三）儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家
1．霍尔和复演说（1）霍尔
①他是受冯特影响而在美国创办第一个心理实验室的心理学家，同时也是在推动美国儿童心理学研究上最有影响的人物；
②他把普莱尔的著作译成英文，1891年他创办了《教育学报》，大量刊载有关儿童心理研究的论文报告；
③他主要是用问卷法研究儿童心理的发展，虽然积累了大量的材料，但由于方法的不完善，科学价值不很高。（2）复演说
他的《青年期》（1904）一书是他的代表著作，这书的特点，除了在方法上广泛运用问卷法以外，在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这一复演学说，一直引起心理学界很大的争论。
2．鲍德温、杜威的儿童心理学思想（1）鲍德温的儿童心理学思想
①他的儿童心理学的主要观点为融合理论，其目的在于勾画出“发生心理学体系的轮廓，以期创立一种将最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”；
②他要阐述的核心问题是贯穿于进化过程中的某种现象的心理顺序的发展；
③他将发展分析为三个部分：儿童认知的发展；人格的社会和认识基础；行为的个体发生与种系发生的关系。且三者是相互交织、密不可分的。并在其著作里能见到皮亚杰发生认识论和认知发展思想的雏形。（2）杜威的儿童心理学思想
①他的重要贡献之一是把心理学运用到教育和哲学方面，使三者结合起来；
②他强调教育促进儿童本能生长，提出了“儿童中心主义”的教育原则；
③他认为，儿童心理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断生长的过程。教育就是本能的生长过程；
④他还大声疾呼：必须以儿童为教育的出发点，把儿童当做目的，而不是当做手段来看待，教育措施一定要围绕着儿童来实施。这种儿童中心主义对皮亚杰有很大影响。
3．施特恩和人格主义学派（1）施特恩
在普莱尔以后，20世纪初期，德国的施特恩是一位出色的儿童心理学家。他的《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作。他受普莱尔的影响，和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的观察，直到六岁。过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施特恩则把它扩充到六岁年龄。他的一些研究也是有开创性的，虽然在某些观点上存在一些问题，但总的来讲，是有很高的科学性的，对以后的研究工作有很大的影响。（2）施特恩的人格主义观点
①施特恩是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点；
②他认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境；另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论；
③他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。
4．比内和测验学派（1）测验法并不始于比内，但只有到了比内的智力测验出现以后，测验法才真正完善起来；（2）1905年，比内和西蒙合作制成了由许多题目构成的第一个测验儿童智力发展的标准量表，1908年加以修订，同年他发表了他的著作《儿童智力的发展》。1911年又对1908量表进行过一次修订；（3）比内、西蒙量表只提智力年龄。后来美国斯坦福大学心理学教授推孟继续研究，对比内、西蒙1911量表再加以修订，成为1916斯坦福修订量表，在这里，他将施特恩心理商数改为智力商数（IQ），其公式是：（4）测验法至此算是达到比较成熟的地步。自此以后，一方面，各种儿童心理测验不断出现；另一方面，除了智力测验以外，还有很多其他心理测验出现，如能力测验、品格测验等。当前西方各国还把测验当做一个重要的研究儿童心理发展的工具；（5）测验在儿童心理研究上是有一定用处的，但由于这种测验的一些理论问题还搞不清楚，过分滥用它来贸然断定一个儿童心理发展的水平，是有问题的。
二、西方儿童心理学的分化和发展（一）弗洛伊德和精神分析学派
1．基本观点
弗洛伊德是精神分析学派的创始人，其精神分析理论的主要观点包括：（1）精神分析理论的核心思想
精神分析理论是弗洛伊德根据他对病态人格进行研究提出的人格理论，其核心思想是情欲说。认为人生而有追求快乐（特别是性欲）的本能，但这种本能和欲望同社会道德、风俗习惯、法律规定等往往是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。这就是人的心理生活深层的“潜意识”。由于潜意识中的成分在不自觉地积极活动，追求满足，就构成了人的行为背后的内驱力。（2）人格学说
弗洛伊德后来修改了这种意识与潜意识的“二分法”，提出了他的人格学说。人格的组成成分为三个：伊特、自我和超我。“伊特”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分：良心和自我理想。（3）儿童的心理发展阶段论
心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于儿童心理发展的主要理论。他把里比多作为划分发展阶段的标准，认为儿童心理发展的各个阶段之所以有区别，是由于其性生活的发展所造成的。弗洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期（0～1岁）；肛门期（1～3岁）；早期生殖器期（3～6岁）；潜伏期（6～11岁）；青春期（11或13岁开始）。
2．评价
精神分析派提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的，但他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。（二）华生和行为主义学派
1．基本观点
美国的心理学家华生，是行为主义心理学派的创始人。该学派的基本观点为：反对研究意识，主张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。提出S-R公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。主要实验方法是条件反射法。
2．评价
行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究，是应当肯定的。但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点，则是完全错误的（三）考夫卡、勒温和格式塔学派
1．基本观点
德国的格式塔学派在儿童心理学方面的主要代表人，可以提到考夫卡和勒温。该学派的基本观点包括：（1）格式塔学派是反对元素主义的，他们反对心理学上的构造主义（构造主义认为高级心理事实是由低级心理元素构成的）、联想主义（如感觉联合为知觉，知觉联合为思维等）和行为主义；（2）他们认为整体先于部分，整体不是部分的机械相加，而是具有和部分不同的质的特点。
2．评价
格式塔学派这些观点是有一定的合理成分的。但是他们否认物质决定意识，把心理发展归之于先验的“格式塔”（Gestalt）的形成，则是错误的。（四）彪勒夫妇和维也纳学派
1．基本观点
彪勒夫妇是奥地利维也纳大学的教授，是维也纳心理研究所的领导人。在20世纪20～30年代，他们关于儿童心理学的研究工作是很有特色的，是欧洲最重要的学派之一。该学派的主要观点包括：（1）他们认为，动物行为发展经过三个层次：本能阶段、训练（熟练、习惯）阶段、智力阶段。儿童心理发展也服从于这个规律，他们通过实验证明：新生儿属于本能阶段（如吸吮动作、反射情绪），生命的头半年主要是训练阶段（如抓、握、爬、坐等），约从一岁开始（10～12月）进入智力阶段（或黑猩猩智力阶段）；（2）他们认为，儿童心理发展是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程。
2．评价（1）彪勒关于儿童思维的研究，对儿童概念的形成、判断和推理的研究积累了一定的资料；（2）彪勒和她的助手编制的儿童发展量表，也称做维也纳量表，具有一定的参考价值；（3）他们从生物发展来看儿童心理发展，是属于复演学说；（4）这个观点实质上是一种遗传决定论的观点。（五）格塞尔和成熟势力说
1．基本观点
格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，对儿童心理发展作长期的追踪考察，主要观点是“成熟势力说”：他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
2．评价（1）该理论具有一定的特点和价值；（2）格塞尔的的一个双生子爬梯实验很著名，对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。（六）皮亚杰和日内瓦学派
1．基本观点
皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。（1）皮亚杰的理论主要是从生物学的理论演绎而来的，他认为智力或思维只是一种适应。儿童心理或行为乃是儿童的心理或行为图式（如吮乳动作、抓握动作以及其他心理活动，这是内因）在环境（外因）影响下不断通过同化、顺应（或异化）而达到平衡的过程，从而就使儿童心理不断由低级向高级发展。他认为这种发展是和环境条件有关的，但环境（包括社会、教育和语言）却不起决定作用；（2）皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：
①感知运动阶段（0～2岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式；
②前运算阶段（2～7岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题（如只能从自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右），这就限制了他掌握逻辑概念的能力；
③具体运算阶段（7～12岁）。儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段（即分类和序列）；
④形式运算阶段（12～15岁）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。
2．评价
关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。（七）瓦龙和巴黎学派
1．基本观点
瓦龙是法国共产党党员、法兰西学院名誉教授，曾主持“心理学与儿童教育”讲座，是西方著名的马克思主义的儿童心理学家，他这一研究集体一般被称为巴黎学派。瓦龙关于儿童心理发展的主要观点如下：（1）强调社会环境对儿童心理发展的作用。他认为儿童心理发展从一开始就是在社会生活中进行的；（2）强调儿童心理发展的辩证规律：
①强调儿童心理发展的动力。瓦龙认为，外因和内因的不断相互作用是儿童心理发展的动力；
②强调儿童心理发展的质变。瓦龙认为，在儿童心理发展过程中，不只是产生量的变化，更重要的是经过量的积累产生质的变化。（3）瓦龙在儿童心理研究方法上也有自己的特点：
①他认为在儿童心理研究上，各种研究方法都有一定的作用；
②他特别强调要注意运用方法时的观点，他称之为参照体系。
2．评价（1）瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，并跟各种唯心主义和机械唯物主义的儿童心理学观点进行了不懈的斗争；（2）瓦龙的研究重点和皮亚杰有许多共同之处，但又有本质的差别。如，瓦龙在早期注重理论研究，但后来，则更多注重实践性课题的研究。
三、西方儿童心理学的新进展（一）西方儿童心理学理论观点的演变和丰富
二次大战以后，西方儿童心理学的各种思想流派，在百家争鸣中不断演变与增新。
1．新行为主义的儿童心理学（1）旧行为主义心理学
①大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以来，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它强调S-R的简明而又富于实用主义的观点，它强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力；
②缺陷：第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等，而把思维、语言、智力、动机等统统排斥于研究课题之外；第二，这个学派的S-R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。（2）新行为主义心理学
①以斯金纳为首的新行为主义心理学的一个重要特点，就是承认S-R之间有一个机体的内部过程作为中介；
②他们根据S-O-R公式，主张研究操作性的行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为；
③新行为主义儿童心理学根据斯金纳的思想，特别强调操作性或工具性条件反射和积极的有步骤的强化；
④随着计算机辅助教学中软件程序编制的需要，随着儿童早期发展和早期教育的要求，新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的。但他们把人和动物等同起来，忽视人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。
2．新弗洛伊德主义的儿童心理学
大约在20世纪40～50年代，一种新的精神分析社会学派开始出现，代替并系统修正了弗洛伊德的思想，成为“新”弗洛伊德主义。（1）基本观点
新弗洛伊德理论不同意弗洛伊德的本能主义情欲说，认为现代人的一切心理上的变态，如焦虑、不安全感、寂寞感等都是人的本性需要和社会要求不相适应以致失调的结果。在这方面有独特表现的学者很多，如弗洛姆、霍妮、沙利文、埃里克森等。（2）埃里克森的儿童心理学
①发展任务
发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
②儿童心理发展阶段
埃里克森认为儿童在17岁以前经历如下四个阶段，每个阶段对立的品质是：第一阶段（0～2岁）：信任感对怀疑感。第二阶段（2～4岁）：自主性对羞怯或疑虑。第三阶段（4～7岁）：主动感对内疚感。第四阶段（7～16岁）：勤奋感对自卑感。
3．乔姆斯基与心理语言学（1）乔姆斯基理论的精髓在于他的“言语获得装置”。他认为儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置”。这是人类头脑中固有的内在的语法规则。儿童运用这种普遍语法，就很容易理解别人的言语，从而掌握这种语言；（2）他提出了语言能力和语言运用，及表层结构和深层结构等概念。乔姆斯基认为，每个句子都有两个结构层---深层和表层。通过深层深层结构和表层结构的理论，可以把表面不同而意思相同的句子联系起来；（3）乔姆斯基把语言看成是句子的无限集合；（4）乔姆斯基的转换生成理论对心理学有着巨大影响，但他过分强调先天的作用则是不能完全接受的。（二）西方儿童心理学具体研究方面的新进展
1．在研究课题方面（1）早期心理发展的研究成为具有战略性的新课题
①关于乳婴儿认知能力的研究
60年代以后，由于美国心理学家范兹、吉布森等人的创造性工作，使得这方面的研究获得了一些新的成果。近年来，美国的一些心理学家已采用一些新的方法和技术研究乳婴儿认知能力的发展，如对注视时间、动作表现、物体辨别、心率及其他生理变化等方面的研究。
②关于早期智力、早期经验及教育问题的研究
美国心理学家布卢姆研究发现：儿童在出生后的最初4年，是智力发展的重要时期。70年代以后，西方心理学家对学前儿童心理发展更为重视，并建立教育发展中心等，开展了早期经验和早期教育问题的研究。
③儿童发展的关键期问题
关键期的概念最早由奥地利生态学家洛伦兹提出。近年来，有关关键期的研究工作仍在进行。有人试图通过研究某一特定心理能力的变化，来探讨特定的环境和经验在关键期中的作用。美国心理学家戈特利伯于1976年提出了知觉发展的三种模式，以此来描述在关键期中，经验对于儿童知觉的影响。（2）关于儿童个性研究的重点明显转向儿童社会性发展方面
①亲子关系的研究
一般认为，亲子关系是一种双向作用关系，儿童在双亲的抚养下长大，同时，儿童的身心反应又影响着双亲的行为。亲子关系研究中的一个重要方面，是母婴依恋关系的研究。亲子关系的另一方面的研究，是探讨父亲对于儿童发展的作用。
②同伴关系的研究
同伴关系主要的研究课题包括：不同年龄阶段的同伴活动的特点及其发展，儿童友谊的发展，儿童群体的形成、结构、活动特点和功能，以及儿童同伴关系对个体社会化的作用等。关于同伴关系的研究还有许多新的领域，如，有关同伴关系的情感基础，儿童友谊的研究等。
③自我系统或自我意识发展的研究
这是儿童心理学的传统课题。近年来，在这方面的主要研究有：自我系统的起源及各年龄阶段自我系统的发展特点、自尊心和自我控制的发展。具体研究内容包括：自我认知，即儿童如何认识自己的面貌和身体；自我命名，即儿童如何理解和学会使用“我”之类的人称代词；儿童如何确认自我和他人以及如何发展理想的自我等。
④性别化的研究
在最近的十多年中，性别化的概念有了很大变化，男性化和女性化在某种意义上被赋予了能相容和相并列的综合性色彩。性别化的研究涉及个体的活动内容、兴趣、人格特点、社交行为、成就领域、职业倾向和家庭生活等方面。关于儿童性别化的研究重心从过去的强调动机的精神分析法转向强调认知的发展。在儿童性别化的研究中，还包括下面一些课题：性别化中认知和行为之间的关系，儿童对同伴的性别爱好倾向，性别化对儿童完整的社会性发展的意义等。
⑤攻击性行为和亲社会行为的研究
a．人们认识到，攻击行为的发展对于儿童来说具有一定的积极作用；
b．认为攻击性的发展受到各种因素的影响，当前主要强调生物遗传因素和环境情境因素；
c．人们将儿童的攻击行为置于不断运动的社会背景中去理解，这种背景包括家庭、同伴、团体以及整个文化环境；
d．在儿童亲社会行为发展的研究中包括以下一些课题：亲社会行为的起源、发展过程及其内部机制，亲社会行为的习得条件，亲社会行为的情感体验，以及亲社会行为对儿童社会性发展的意义。（3）更加重视理论与实际应用的结合
①关于儿童电视、电影的研究
目前，电视对成人和儿童都有着重要影响。因此，如何使电视节目对儿童产生正向的、积极的引导，成为心理学家研究的课题。良好的适合儿童的电视对儿童的认知发展和社会发展都有积极的作用。
②关于儿童学习的研究
自从计算机辅助教学出现以后，在关于儿童学习的研究方面，出现了一些新的研究课题，包括：如何教会儿童利用计算机学习，如何把学生的自学与教师辅导及同学间的讨论更合理地结合起来。
③关于儿童心理卫生和治疗的研究
由于儿童个性的早期发展、问题行为等研究的开展，由于临床或诊断心理学的出现，对儿童心理卫生和治疗的研究开始受到重视。
④在自然情景中研究儿童心理学
儿童心理学界的生态运动，是强调在自然与社会的生态环境中研究儿童的心理特点。这是儿童心理学领域中理论与实际相结合的另一表现。而研究技术手段的现代化，使这种生态学角度研究儿童心理发展的普遍思想倾向成为可能。
2．在研究方法方面（1）这些年来，有些人特别强调从整体观点去研究儿童的发展，当然，研究个别心理过程也是必要的，但更重要的是从生理的、心理的、活动的相互关系上去研究；（2）还有人把信息论、控制论、系统论的观点引进儿童心理研究；（3）对于儿童心理学研究中过多地强调实验法，也有人提出批评。
3．在研究技术方面（1）强调两种效度：内部效度和外部效度；（2）准实验设计：准实验设计是指在自然情景下用真正实验设计中的某些方法去收集材料，获得结果。准实验的条件控制没有实验室实验那么严密，但它却在一定程度上保证了观察情景的自然性；（3）观察手段的改进；
①观察规则和程序越来越复杂和详细；
②重视信度和效度的统计；
③观察器材越趋现代化。（4）重视因素分析
影响儿童心理发展的因素不是单一的，而是多种多样的。使用现代因素分析的方法，可以从众多的可观察的变量中，概括和推论出少数的因素，用最少的因素来概括和解释大量的观察事实。（三）21世纪西方儿童心理学的最新进展
1．美国《儿童心理学手册》的修订
行为主义学派的学习理论、精神分析学派的人格发展理论、皮亚杰的认知发展理论正遭到质疑。
2．当前西方儿童心理学最大的特点
强调该学科与心理学的其他分支学科以及其他学科的联系。（1）在研究体制上，儿童心理学经历了横向和纵向两个维度的发展变化；（2）在研究方法上，儿童心理学趋向系统研究、生态化研究，重视纵向(或聚合交叉)的研究；（3）在研究理论上，其变迁体现在如下三个方面。
①儿童心理学一般理论从结构主义(structuralism)向建构主义(constructivism)转变；
②社会性和品德发展理论突显了心理理论、社会道德反思，以及品德是年龄、教育、智力以及社会文化经验的函数的概念；
③认知发展出现两种理论趋势。
a．两个三级水平，即卡罗尔提出的智力的三层级理论和德梅特里奥与瓦拉耐兹提出的智力发展的三级水平系统；
b．五种智力新理论，即加德纳的多元智力、斯滕伯格的成功智力、珀金斯的真智力、切奇的生态学智力模型、迈耶与戈尔曼的情绪智力。（四）西方儿童心理学发展简评
1．对于西方儿童心理学的成就必须给予高度重视。
必须加强向西方儿童心理学学习，要有计划有系统地翻译介绍西方具有权威性的各种儿童心理学著作，加强科学情报工作。学习西方的儿童心理学，绝不能采取迷信的态度，而要采取科学的、一分为二的态度，要取其精华，去其糟粕，才能真正为我所用，才能真正起到借鉴作用。
2．对西方儿童心理学的各种理论成就，必须用辩证唯物主义的观点来加以鉴别。
为了使在借鉴西方时不致迷失方向，就要时时注意用辩证唯物主义的观点对他们的理论和结论作出实事求是的判断，只有这样，才能从他们的成就中真正吸取营养。
3．对西方儿童心理学的研究资料，必须采取“洋为中用”的方针。
西方儿童心理学研究资料是大量的，在运用这些资料时，除了必须坚持辩证唯物主义的观点以外，就是要根据我国的国情和文化背景的实际，有的放矢地去选择那些有益和有用的东西。
四、苏联儿童心理学的发展（一）十月革命前俄国的儿童心理学
1．切尔潘诺夫和涅恰耶夫
十月革命前的俄国，心理学或儿童心理学基本上是属于西方心理学体系的。1910～1912年莫斯科大学的切尔潘诺夫建立了第一个心理研究所。但他的实验心理学的观点是唯心主义的。当时彼得堡的涅恰耶夫的实验心理学，其研究大多用简单的测量数据作为解决复杂的儿童教育心理问题的依据，结果是令人失望的。
2．生理学家谢切诺夫（1）谢切诺夫是俄国伟大的生理学家，也是唯物主义的心理学家；（2）他认为，科学心理学的全部内容，不外是关于心理起源的一系列学说，心理学的主要任务在于研究人的心理过程，人的有意义的、学会了的心理活动是怎样发生发展的，记忆和语言在心理发生发展上起着怎样的作用；（3）他认为，儿童思维发展经过如下的一些阶段：最初，是凭借对象进行思维；以后，用词思维；最后，在词的调节下进行着复杂的分析综合的思维活动；（4）谢切诺夫虽然偏重心理的生理方面的研究，而且也没有对儿童心理进行过有系统的实验研究，但他却为苏维埃时代唯物主义的儿童心理学，特别是儿童高级神经活动的研究开辟了道路。
3．教育学家乌申斯基（1）乌申斯基是俄国重要的教育家，他特别强调教育要考虑儿童心理的发展，要照顾儿童的年龄特征；（2）乌申斯基根据心理发展的原理指出，教学要经过两个阶段；
①第一阶段，包括三个步骤：第一个步骤，在教师的指导下儿童生动地知觉教材；第二个步骤，在教师领导下通过比较、对照等对教材形成初步概念；第三个步骤，通过补充解释，标出主要东西等，使知识系统化；
②第二阶段，教师在学生参加下，对所讲过的教材进行概括以及巩固知识和养成熟练技巧的工作。（3）乌申斯基的思想对于苏联儿童心理学密切联系教育实际起着重大作用。（二）十月革命后苏联的儿童心理学
十月革命后苏联儿童心理学发展的历史是探索在辩证唯物主义指导下儿童心理学研究的路线和方法的历史。
1．维果茨基是苏联儿童心理学的开创者
维果茨基是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，创立了“文化—历史发展理论”，用于解释人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能。（1）基本观点
①维果茨基认为在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，从而使得人类的心理发展受社会历史发展规律所制约；
②工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致在人类的心理上出现“精神生产的工具”，这就是人类社会所特有的语言和符号；
③控制自然和控制行为是互相联系的；
④维果茨基指出，必须区分两种心理机能：一种是靠生物进化结果的低级心理机能；另一种是靠历史发展结果的高级心理机能。维果茨基正是用这两种心理机能的理论来创建他的儿童心理学的。他认为，人类心理的发展不能在社会环境以外进行，同样，儿童心理发展离开了教育教学也就无法实现。在社会和教育的制约下，人类或儿童的心理活动，首先是属于外部的、人与人之间的活动，以后就内化为人类或儿童自身的内部活动，并且随着外部和内部活动相互关系的发展，就形成了人所特有的高级心理机能。（2）贡献
①维果茨基这些关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，是今天苏联儿童心理学的基石，也是马克思主义儿童心理学理论宝库中的犀利武器；
②他从“文化—历史发展理论”出发，探讨“发展”的实质；
③他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想，这是他的儿童心理学与教育心理学理论的重要组成部分。
④他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说；
⑤他研究了儿童的思维与言语，提出了儿童思维与言语发展的理论；
⑥他强调科学的研究方法，并创建了一套儿童心理发展的研究方法；
2．关于对儿童学和心理技术学的批判问题（1）儿童学是在19世纪末20世纪初西方流行的一门有关儿童发展的生理学和心理学的混合体，基本上是受生物学的、遗传决定论的观点所支配的。与此有关，也大量采用了测验技术来判断儿童心理发展的水平，即心理技术学。当然，心理技术学除了儿童心理测验以外，也包括劳动心理测验在内；（2）儿童学本身是有争议的学科，它在当时的苏联也曾造成了很多混乱。苏联在批判了儿童学以后，产生了一系列消极的后果，在儿童心理学的研究工作上，在测验法的应用上，引起了不必要的思想顾虑。
3．巴甫洛夫学派的儿童高级神经活动的研究（1）巴甫洛夫所开创的高级神经活动学说，是现代生物科学中重大贡献之一，它给心理学、教育学甚至哲学从生理学方面奠定了自然科学的基础；（2）克拉斯诺高尔斯基在1907年第一个开创了儿童条件反射的研究方法，取得了儿童大脑活动的客观指标。后来，人们对于儿童高级神经活动进行了大量的研究工作，如研究新生儿的无条件反射、婴儿条件反射、儿童两种信号系统的产生和发展、儿童高级神经活动的类型等；并对儿童高级神经活动的一些专门性问题进行了大量的深入的研究；（3）儿童高级神经活动的研究对于儿童心理学的研究是有重要意义的，不能否定。当然，对儿童心理的生理基础的研究，只限于高级神经活动方面的材料，也是有局限性的。
4．鲁宾斯坦、列昂节夫的研究
鲁宾斯坦和列昂节夫是苏联著名的心理学理论家，在马克思主义心理学理论的探索上作出了重要贡献，在儿童心理学研究的指导思想上也有重大的影响。（1）鲁宾斯坦
①鲁宾斯坦不仅坚持辩证唯物主义的决定论原则，而且还把活动或实践的概念引进了心理学，认为心理不但在活动中表现，而且在活动中形成，用以克服唯心主义的内省派和机械唯物主义的行为派在心理学理论中所造成的困境；
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]