作者：陈凯鸣
出版社：广州暨南大学出版社有限责任公司
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爱与支持：启智学校教育叙事采撷试读：
启智扬帆渡若飞（序）
人间冷暖真情在，岁月沧桑育憨儿。
春秋代序，岁月嬗变。在变幻的风云中，光荣与梦想、机遇与挑战、拓荒与变革，循环往复，起伏交织，写就了启智稳健前进的二十五年。二十五年，起步的筚路蓝缕，前进的风雨兼程，发展的高瞻远瞩，腾飞的雄心大志，仰中华民族之智慧，承自强不息之精神。我校先后成为广东省智障儿童教育研究实验基地、广东省特殊教育实验基地，同时也是广东省随班就读指导中心、广州市少年儿童智力检测中心、越秀区智力残疾人社区康复指导中心。
二十五年，一代代启智人鞭挥日月，规矩方圆，笔耕沃土，追求梦想，潜心修炼，勇于实践，打造了适宜智障儿童健康成长的启智净土。在课程实施过程中，启智学校的老师们付出了极大的汗水和心血。他们边实践，边研究，以一校之力，编写了七本书籍，分别是：
礼物篇：给孩子的献礼——《中重度智障儿童识字图典》。
策略篇：如何和我们的孩子相处——《小糖的故事——社交游戏应用手册》、《小糖的故事——图片交换沟通系统（PECS）在自闭症、沟通障碍人士中的运用》。
教学篇：规范教学行为，提高教学质量——《启智学校课程实施手册》、沟通辅导手册——《启智学校常用体态语手册》。
教师和家长篇：家长必读本——《让爱陪着孩子成长》，给家长以信心和支持；家长和老师在教育过程中艰辛和快乐的心理历程、感悟、体会——《爱与支持——启智学校教育叙事采撷》。
在教育教学的过程中，启智学校的老师们对学生倾注了全部的爱。他们的爱与坚持，换来的是学生们点点滴滴的进步，换来的是家长们欣慰的笑容。谨记着“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”、“每个孩子就是一本书，都值得我们用心研读，读懂了你，成长了我”这些信条。结合每一个孩子的实际，精心设计方案，不断改进教学方法，为了让每一个特殊孩子在这里都能绽放出最亮丽的生命之花而不懈努力、坚持到底。
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，这是诗人语。的确，我们的孩子理应自诞生之日起，就如夏花一般一瓣瓣地绽放生命的晶莹与幽香，使这个世界更加绚烂缤纷。事实上，我们的孩子也在这二十五年间努力不懈、奋发进取，就如不知名的小花一样，在烟雨中热烈地展开，终于在阳光中迎来了属于自己的灿烂！或许你没有一个像爱因斯坦般的聪明大脑，但是你有一双灵巧的手，你可以用它画出属于自己的美好生活；或许你没有良好的知识基础，但是你有勤学好问的好习惯，你可以让它为你的幸福人生导航。有你在的地方总是充满了生机，有你在的地方总是阳光灿烂。无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起。无论你们走得多远，我们的心总是和你们相连！请谨记启智七色太阳花的精神：只要给我一点阳光，我就能给你灿烂！
二十五年如一组史诗，抒振特殊教育之激情；二十五年如一首华章，奏响教育的真谛，爱与坚持；二十五年如一面明镜，透视昨天，正视今天，远望明天；二十五年如一条道路，走过昨天，走着今天，走向明天；二十五年如一个里程碑，新的目标，新的起点，新的发展。谨以此，献给用智慧和心血铺设启智七彩路并仍在新世纪为启智再创辉煌的人们！2010年11月上篇教师心语智障、唐氏症、自闭症、脑瘫……老师每天面对着这些特殊儿童；上课、活动、个别化训练、吃饭睡觉管理，甚至不时有学生在校外走失，几乎要全体出动去寻找……这就是启智学校老师的工作。工作中，有失落，有厌倦，有灰心，有泪水……但更多的是教育的责任和智慧，是看到学生点滴进步的欣喜和欢笑。每一个启智人，都在这项崇高的特教事业中，在这份爱与坚持中，牺牲了很多很多，也收获了很多很多……
>《海洋天堂》观后感陈凯鸣
作为特殊孩子的家长，爱孩子的同时要考虑用什么方式来爱，怎样爱？没有方法的爱，对孩子来说是最大的残忍。作为特殊教育工作者，在教育一个特殊孩子时，如果不能教会孩子掌握将来应对未来生活挑战的技能，特殊教育就是失败的。
汪洋大海之上飘荡着一只孤舟，一位踌躇的父亲带着有天生缺陷的儿子，孤独地坐在船上，无望地看着辽阔的大海，然后牵起儿子的手，两人一齐跃身跳入大海……这位47岁的父亲，名叫王心诚（李连杰饰），他21岁的儿子大福（文章饰）从小患有孤独症，完全活在自己封闭的世界里，无法独立生活。大福的妈妈在大福年幼的时候，因为承受不了儿子患病而在一次意外中丧生，王心诚独自一人把大福抚养长大，与儿子相依为命。然而此时，王心诚被确诊患肝癌晚期，生命只剩3～4个月的时间，如何安置好大福的生活，成了日夜焦灼王心诚的心头大事，他甚至想到要带着大福一起离开这个世界。
经过多方打听，历尽周折，王心诚终于找到了一所能够接收大福的机构，却发现大福在这个局促单调的环境中，如同离开了水的鱼，顿失生气。大福生性爱水，每天在父亲工作的海洋馆里畅游是他最快乐的时光，他还在这里结识了唯一的朋友，表演杂技的玲玲（桂纶镁饰），大福成了独自在异乡漂泊的玲玲最好的倾听者。为了大福能够快乐地生活下去，留在他最心爱的海洋馆，王心诚为自己制订了不可能完成的计划，教会大福在海洋馆“上班”。他费尽心力地教大福自己坐公交车去海洋馆，在海洋馆擦地。为了不让大福感到孤独，他甚至不惜拖着病重的身体，背着自制的龟壳扮成海龟，陪着大福游泳。他告诉大福自己将会变成海龟，一直陪伴在他身边，最后，王心诚没有遗憾地离开了人世，而大福也学会了在海洋馆“上班”。“亲情如山，父爱如海，母爱如洋，父爱无疆。献给平凡而伟大的父母”……这是电影结尾大银幕上闪现的一段话。整个故事在平淡中讲述，导演并不刻意去煽情。我几乎是在平淡中看完了前半段，当故事讲到大福的爸爸癌症晚期，想尽一切办法给大福找依靠，看着他忍着剧痛一心一意为大福着想，照顾着大福时，心里很不是滋味。父亲对儿子无微不至的关爱让人感动，父爱是伟大的，父爱无疆。看着父亲孜孜不倦地教大福求生的本领，面对马戏团里发怒的儿子，父亲毫不犹豫地拥抱他并让他的怒火在自己的肩头上发泄，看着父亲为了让大福感觉到父亲一直在他身边不顾自己身体的病痛扮演着海龟的情景，太感人了。电影里有一个核心的关键词——海龟，身为父亲，老王在生前将自己扮成一只海龟，让大福的潜意识里明白海龟就是“爸爸”。这句看起来很普通的话却说出了父亲对孩子深深的爱，爸爸想让孩子知道他不会孤独，爸爸会一直陪在他身边，随时可以在他需要的时候托着他，和他嬉戏，爸爸永远不会离开他。之后导演就开始大篇幅地用这个海龟来击垮观众的心了，尤其是结尾部分，当看到大福如同水中的精灵一般追寻着海龟的时候，眼泪又一次汹涌澎湃地涌了出来，除了感动还是感动。《海洋天堂》作为一部现实题材电影，没有简单化地为人物提供一个体制化的出路，王心诚在体制内寻找帮助是完全没有出路的，包括保险、福利院、医院，最后只能靠人人献出一点爱来缓解矛盾，其实所有人都明白，靠体制缺位的人性爆发为大福提供终其一生的生命庇护是一件确定性很低的事情，人生的变数很大，表现为物质援助的爱心也一样。
电影中的大福是幸运的，爸爸知道自己生命的倒数时间，还可以在短短的三个月内为大福的未来做准备，世事难料，我们不知道明天会遭遇的偶然。另外，幸运的是，他们所遇到的人无一例外的都是好人，都与人为善、助人为乐，海洋馆馆长唐先生正是关爱自闭症群体的代表之一。唐先生在王心诚上班期间一直对他诸多照顾，并没有因为王心诚的贫困和有个自闭症儿子就对他冷眼相待，并在心诚病逝后担负起大福监护人的重任。馆长并非圣人，他不过是个有善心的普通人，他在自己的能力范围内给像王心诚和王大福这样的弱势群体一些帮助，为社会尽了自己的一份责任。电影中的大福是聪明的，短短的三个月学会了适应新的居住环境、自己做饭吃、自己穿衣服、自己坐公交车上下班、在海洋馆做清洁工……但是在现实生活中一个自闭症患者仅仅用三个月是难以掌握这么多技能的。
当然，电影中演员的出色表演令人难忘，但是作为一名特殊教育工作者，让我难以理解的是，从小就被诊断为自闭症的大福一直在特殊教育学校接受教育，有一个非常爱他的父亲，一直到22岁了，连起码的生活自理能力都没有，那他在学校到底学了什么？父亲很爱他，让孩子生活在一个他完全保护着的世界，孩子完全被照顾着，孩子只要伸手，爸爸就会给他穿脱衣服，不论是衣食住行，还是玩乐的环境都照顾得细致入微，自己省吃俭用把钱存起来留给孩子。当父亲被诊断为绝症时，父亲最放心不下的是孩子，一个22岁的什么都不会的孩子，所以镜头的开始绝望的父亲要与孩子一起结束生命，其实就是怕孩子没有了自己的照顾会活不下去，最后还是不忍心这么做。后来父亲意识到要利用生命的最后时间来为孩子的将来作安排，狠下心来，对孩子进行各种生活技能训练。但是在现实生活中，像大福这样的幸运儿会有多少呢？一个男人独自背负教养特殊孩子的重担，自己在工作与感情上饱受煎熬，妻子因为承受不了而选择了自我解脱的方式（意外溺水而亡），是悲哀的。作为特殊孩子的家长，爱孩子的同时要考虑用什么方式来爱，怎样爱？没有方法的爱，对孩子来说是最大的残忍。作为特殊教育工作者，在教育一个特殊孩子时，如果不能教会孩子掌握将来应对未来生活挑战的技能，特殊教育就是失败的。庆幸的是，生活还是处处有阳光的，善良的人还是很多的，只要我们从现在开始做起，经过不断的倡导，引入新的观念，开发新的课程，特殊人群的未来一定会更加美好。
教师语录：每一件事都值得我们去做。我跟学生玩“转转停”彭少健
如果老师自己都无法投入游戏中，学生同样也会失去学习的乐趣，从而会影响上课效果。
十一月的广州，天气仍旧酷热难耐。到了上午第四节课我已相当疲惫，体力严重透支，仿佛只要一只蚂蚁轻轻撞我一下，我便可躺倒在地。
今天我与一年级的自闭症学生玩“转转停”的游戏。游戏规则是将学生抱在怀中边旋转边唱儿歌，当旋转和儿歌突然停下来时，看学生是否会盯着我或者发出“转”的单音，这就是学生的学习目标。这个游戏一般玩三到五次。
虽然身体早已疲惫，但我仍带着满脸笑容跟学生英秀（化名）一起玩。如果老师自己都无法投入游戏中，学生同样也会失去学习的乐趣，从而会影响上课效果。我笑着说：“英秀，今天老师跟你玩‘转转停’的游戏。”英秀听了后蹦蹦跳跳，像小白兔找到胡萝卜似的很开心，并且还紧紧盯着我并不停地点头。我回应她：“那准备好哦！我们今天玩三次‘转转停’的游戏，准备——开始。”我一把将她抱在怀中，边旋转边唱儿歌，当她玩得很开心时我突然停下，仔细观察她是否会盯着我或者发出“转”的单音。
就这样，转眼间，我便跟她玩了三次“转转停”的游戏。当我将她从怀中放到地面时，她的举动让我惊呆了。她迅速地跑到一旁的桌子前拿起我的杯子，然后递给我。她那炯炯有神的双眼似乎在跟我说：“老师您喝水。”我对她笑了笑，缓缓拿起杯子喝着，觉得水杯里的水很甜很珍贵。就在我喝水的同时，她又跑到一旁的桌子前帮我拿手表。她把手表递给我，还试着努力地说：“嗯。”而她的一举一动似乎也在对我说：“老师，您这个‘大头虾’，别忘了您的手表。”那时我头脑一片空白，又激动又惊喜。为何会有这种“受宠若惊”的感受呢？是因为她在没有任何指令或提示下自主地把桌子上的水杯和手表递给我，虽然她是个有语言沟通障碍的自闭症学生，但她利用肢体语言的方式告诉我一切。看似十分简单的行为，但普通、正常的学生也未必会这样做，何况她是位仅仅6岁半的自闭症学生。我此时早已将疲惫抛在九霄云外，换来的是一丝丝温暖。
通过几个月的康复训练后，英秀对人的关注力有了一定的进步，特别是英秀在学校任何地方遇到我时，她的眼神都会一直盯着我，脸上挂着甜美的笑容。看着她每天的变化和进步，我感到十分开心。
教师语录：如果要飞得高，就该把地平线忘掉。跟我一起跳李志勇
只要教师善于发现学生的一些优点或者兴趣点，就不但能给教学带来方便和乐趣，也会对学生的发展产生正面的影响。
2008年11月5日，星期三，我在感统室上课。在梁老师带孩子们做常规活动的时候，我在旁边暂时没事做，就随意地跳起了《嘻唰唰》的舞来。我只做了几个很简单的动作，不知道怎么被小曦看到了，然后他就跟着我的舞蹈的节奏跳了起来。梁老师当时就纳闷了，怎么小曦突然间做起这样的动作呢？明明是在做头部运动，怎么连四肢也动了起来呢？
当我发觉后，也十分开心。小曦也会跳舞？我当时就叫他出来，说：“跟我一起跳！”同时做了一个“请”的手势，小曦随着我做起了完整的舞蹈动作，想不到的是，我还没教他两遍，他就完全学会了整套动作，而且还会自己伴奏，有模有样的。后来我就叫他跳给大家看，刚开始我以为他会害羞，想不到他不但不紧张，而且越跳越兴奋，还一边跳一边唱起《嘻唰唰》的歌来，那滑稽的动作惹得大家都笑起来，给课堂带来了活跃的气氛，那天的感统课上得特别顺利。
小曦妈妈知道了这个消息后，就请我把整支《嘻唰唰》的舞都教给小曦。于是，我上课前都会先带他跳这支舞，然后再要求他自己跳一遍。令我感到意外的是，在短短的几天内他进步神速，大体能跟上节拍了。虽然很多动作都做得不是很到位，但他能对舞蹈感兴趣，还能在那么短的时间内完成得那么好，对于一个自闭症儿童来说已不简单。在我们学校的戏剧节里，小曦还给全校师生表演了这支舞，赢得了同学们的阵阵掌声。
自从教会了他跳舞之后，我们之间的交流就越来越多了，他也越来越喜欢与我亲近了，我们之间的感情也越来越深厚了，所以在上课时他就显得特别乖。自闭症儿童都有一个特点，就是情绪不稳定，有时甚至一发不可收拾。情绪问题的出现往往会带来个人的行为问题，偶尔还会引发自伤行为或攻击他人的行为。如果这些情绪得不到有效的控制或找不到适当的发泄渠道，学生的情绪问题就会越来越严重，不仅会给上课带来困难，还会阻碍学生的发展。因此，每次当他有情绪时，我就叫他跳舞，然后我也参与进去和他一起跳。这样他的情绪很快就稳定下来了，心情也慢慢地好起来，取得了很好的学习效果。
现在我一看到他，就做手势，说：“跟我一起跳！”他就会跳起舞来。虽然这都是一些刻板的行为，但至少他所做的事情对他的发展很有好处，比如身体的协调与律动的学习。我想，其实我们学校的学生都很可爱，只要教师善于发现学生的一些优点或者兴趣点，就不但能给教学带来方便和乐趣，也会对学生的发展产生正面的影响。
教师语录：只要用心地去观察，生活中到处都充满美！小源教我广州话梁娟
每一个学生都有一个适合他的介入点，关键是我们能否找到。
在自闭症个训课上，小源又开始一遍一遍地讲关于大便、小便这种惹人生气的话了。其实他就是想引人注意，越是批评他，他就越是高兴、越是满足，也会越来劲儿地说这些不雅的话语。我不想让他达到目的，便采用冷处理，忽略他、不理他。冷战至少五分钟以后，我承认，我败给他了，他作战的持久力比我强。我实在无法忍受每个星期很少的个训课就这样和他无效地作战下去，我们的课还得继续。
我发怒了，提高声调，想用我十分蹩脚的广州话终止我们的战斗：“小源，唔好讲衣D野！”（小源，不要讲这样的话！）
正在讲不雅词句的小源像汽车刹车似的停住了，眼睛直直地看着我，半张着嘴巴不说话了，就这样停滞了几秒，突然，他举起手指着我哈哈直笑：“哈，哈，你，你讲乜野啊？”（你讲什么呀？）
我从没见过小源这么专注地看着我，而且主动和我讲话。我心中暗喜，刚刚积压的怒气一下子全部烟消云散。我试探性地用广州话回答小源：“我话唔好讲衣D野！”（我说不要讲这样的话。）“哈哈，系‘唔好讲衣D野’啊！”小源笑得更加大声了，用很标准的广州话立即纠正我，脸上露出自豪、开心的神情。
我感觉和小源开始建立起一点联系了，于是继续谦虚地说：“哦，原来系锦架。多谢多谢！多谢小源源！”（哦，原来是这样讲的呀。）
小源更是开心得不得了，坐在凳子上摇来摇去，又拍手又跺脚。嘴里还不忘说：“哈哈，唔使唔使。”（不用谢，不用谢。）
我终于明白，小源的突然配合是因为我蹩脚的广州话，他觉得可以纠正我的发音很值得骄傲，而且觉得和我这样奇怪的广州话对话很有趣。
我心里高兴极了，以前用普通话讲课效果不太好，现在小源终于开始注意我并和我互动了，我顺势继续用广州话说：“我地黎搭积木好唔好？”（我们来玩搭积木好不好？）说完又用普通话谦虚地问：“‘搭积木’用广州话怎么讲啊？”
小源也继续用骄傲的语气回答：“系砌积木。”我又很认真地跟着讲了一遍：“我地黎砌积木好唔好？”小源大声地回答：“好啊，我地黎砌积木。”
我突然觉得，原来和小源相处这么容易，我有了对付小源的法宝了，原来我讲蹩脚的广州话可以吸引小源的注意，真好啊！我长长地松了一口气，接下来的时间，我都尽量用广州话上课，这样的课堂让小源很安静也很配合，有时他会说我讲得不对，有时我发完指令他也会用标准的广州话再重复一遍，更多时候我会谦虚地向小源学习。这样上完一节课，我们俩心情都很愉快，互动也增多了，学习效果也好了很多，而且小源整节课都没再讲那些不雅的词句。
我们的互动从这里开始了，从此，我给小源上课都是用广州话，很蹩脚，小源时常会纠正我、教我，我都很认真地向他学习。他觉得我那样讲话很好笑，也觉得可以自信地教我广州话，对他来说既有趣又骄傲。小源完全变了，我们的每次课都变得有趣也有效，小源渐渐地不讲那些不雅的词句了，学习兴趣、配合力也提高了，情绪更是好了很多，这些变化也让小源的学习有了质的变化。这样的变化真令人高兴！
我相信，每一个学生都有一个适合他的介入点，关键是我们能否找到。
教师语录：Just do it！请和我一起上音乐课陈凯声
自闭症孩子很独特，每人都给自己盖了一座小房子，他们在里面快乐地生活着，遵循着只有他们自己才懂的生活规律和作息习惯。在普通人看来，他们是无法理解的，但是这些奇怪的行为，对自闭症孩子来说，却是他们生存的模式。
我是一名音乐治疗教师，小婷是我开始做音乐治疗的第一个个案。因为老师和家长都反映她在情绪方面有很大的问题，所以，在她二年级开学时就增加了音乐治疗的个训课程内容。对于小婷这个学校的天后级人物，我早已略有所闻，每当课间或是午饭、午睡的时候，必定会听到她撕心裂肺的哭喊声传遍整个校园，偶尔经过他们班的时候，也常会看到她在地上边哭边滚。我那时已经在想：可真难为她的班主任老师了。
记得接到小婷的个案时，开学的第一节课我便给她做评估。我精心准备了许多评估用的乐器，也将治疗室布置了一番以营造一种轻松的环境，还准备好了当小婷发脾气时要用的工具和布娃娃等，我信心十足地等待着孩子。当班主任带着小婷轻轻地推开了门，我笑容满满地对着小婷说：“小婷，你好啊。”这时班主任也热情地想让小婷回应我：“快，叫陈老师好。”小婷没有吱声，班主任看到小婷完全没有反应，于是把小婷的头往上抬，让她面对着我的脸：“这是陈老师，挥手说你好。”但她仍然面无表情地看着我。她又看了看治疗室，似乎在想：这是哪里，这个时间不是应该在课室上语数课吗？然后赶紧拉着班主任要走。这时，我硬牵着小婷的手，走进治疗室，然后要她和班主任说再见，并对她说：“以后每逢星期一的第三节课就是音乐治疗课，现在我们开始吧。”
当班主任把门关上的时候，小婷发现只剩下我们两个人，她惊讶的表情立刻显现出怒火。我还来不及开口正式问好，她便以高分贝的声音尖叫并大哭了起来，想冲出治疗室。我把门锁上，她便躺在地上滚了起来，还将鞋子有意朝我踢过来。虽然我面不改色地一面阻挡她飞过来的鞋和挥过来的手，一面告诉她：“以后每个星期都要来这里上课。我们来唱歌、玩音乐游戏。”但是我这个音乐治疗的菜鸟心里却想着要问问专业的治疗师：遇到这种情况我该怎么做？遇到发慌的小狮子对我猛打、猛叫的时候，我该如何处理？然而我知道，有经验的前辈并不会出现。第一节课就这样结束了。
第二个星期的课，一开始也遭遇到与第一节课相同的情况，但是，我这次并没有理会她。我缓缓坐下，压抑着已经颤抖不已的心，开始弹琴，轻轻唱着向家长和班主任了解到的她熟悉的歌。有趣的是，小婷虽然仍是哭哭闹闹地对着我喊，但她还是抵挡不住音乐的吸引，身体不时会随着旋律摇摆。几分钟后，她的哭声变得断断续续，就算有意无意地哭一两声，也只是喉咙发出声音而已。又过了大约10分钟，她的哭闹声终于完全消失，安安静静地躺着。唱了三首歌之后，我以为一切就要进入佳境，正打算再唱一首时，小婷突然站起来面对着我，张大双眼并用最响亮的声音叫道：“再见！”然后朝着门口踢打。就这样，一节课又这样结束了。
如此打骂尖叫的治疗过程持续了几节课之久，当小婷情绪平稳的时候，我们就唱歌。但我所谓的唱歌，大都是我独自对着小婷冷冷的背影唱独角戏而已。小婷总是躺着听我的歌声，偶尔会侧过头，或是轻摇几下身体，但不久后一定又会转头叫喊。
治疗过程的第一个突破，发生在第六节课。我想，小婷似乎已经渐渐习惯了我们每周一次的音乐约会。那天班主任把她带到我的治疗室时，小婷竟然微笑地站在我面前，经老师提示后她对着我说“陈老师”，我开心地回应她：“你好啊，小婷。”这回小婷居然能主动面对我坐下，静静地等待着我的活动。先前熟悉的哭闹与大叫完全消失了，却多了些调皮的微笑。当我弹起琴唱着《世上只有妈妈好》时，小婷立刻随着音乐摇动身体。接下来，我又唱了几首歌曲，她竟然能够小声地哼唱。遇到自己喜欢的歌曲时，她能主动要求我再来一遍。我很开心，我的付出终于有了回报。
随着时间的流逝，小婷对我的活动越来越熟悉，和我的关系也变得更好了。经过一个学期的治疗，小婷已经和我一起坐在琴凳上，轻轻地哼唱着许多歌曲。那道“陌生的围墙”已经慢慢地倒塌了。
现在我手上的个案几乎都是自闭症学生。自闭症孩子很独特，每人都给自己盖了一座小房子，他们在里面快乐地生活着，遵循着只有他们自己才懂的生活规律和作息习惯。在普通人看来，他们是无法理解的，但是这些奇怪的行为，对自闭症孩子来说，却是他们生存的模式。对他们而言，要生活就必须按部就班、一丝不苟地照着自己的作息进行。比如说，在固定的时间一定要做固定的事情，见固定的人，东西一定要摆在固定的位置，这些固定的作息与摆设能够给他们安全感。而站在房子外面的我们自称是“正常人”，觉得他们的行为举止是不被这个社会接受的，于是硬要把他们拉出屋外，让他们学习如何与别人互动，认识新的环境，学习新的事物。这些对于自闭症孩子来说，几乎是不可能的，甚至还可能会导致他们进一步自残，或者变得更自闭。我想，真正对他们好的治疗方式，是帮助他们把房子建大，多开窗户，慢慢放更多的人进去，慢慢增加房子里的摆设与布置，让他们逐渐能够习惯陌生的环境，进而获得新的认知。
教师语录：用快乐的音符，启迪孩子们的心灵，让他们拥有一个真、善、美的小世界。我的第一次个训课黎丽琼
在上课时还要眼观六路、耳听八方、善于观察、敏于分析、快速判断、及时反应，这样才能有效地应对甚至预防意外状况的发生。
2010年3月16日，阴天、偏北风，有点冷，要穿一件较厚的毛衣和一件外套，但我一点也不觉得冷，反倒有点热，因为今天我要独自上一节自闭个训课，心里有一点点兴奋，同时伴有一丝丝不安。平时我常去听别人上课，对与自闭症相关的理论讲座与书籍也有关注，上个学期我还跟自闭组的刘老师上过一段时间的个训课，对于自闭症学生的特点、介入模式、操作技巧等也有自己的一些看法。但是，我自己也说不清楚，为什么会有点忐忑不安。当我的脚步越接近二年（3）班的课室，我的心就跳得越快。我有点担心：这节课会上得怎么样？能顺利完成吗？会有突发情况发生吗？如果有突发情况发生，我该如何处理……
上课了，一切进展得非常顺利，按照我预设的流程一切按部就班地进行，我面带微笑、心情轻松地对学生进行训练。最后一个活动是踩脚踏车，要求学生在感统室踩10个来回，目标是让他能根据主导者行走的节奏调节踩脚踏车的节奏、提高注意力和给予本体觉刺激，以此来帮助他利用视觉方面的优势，通过视觉线索和提示来进行学习，让他清楚这个活动的内容，预期活动的结束，增加安全感和减低不良情绪的发生。
这个活动很简单，只要在指定的路线上踩10个来回就可以了。这对于睿睿来说难度不会太大，只是要费点体力。为了更好地加深睿睿对这个活动的理解，我特别在起点处放上10个沙包，在终点处放上一个空的篮子，他只要把沙包从起点运往终点，全部运完了，该活动就结束了。一个沙包，两个沙包，三个沙包……当运到第五个沙包的时候，突然睿睿冲着我抓自己的脸发起脾气来。我开始以为是睿睿懒惰，不想继续踩脚踏车。于是我坚持要他继续下去。在我的坚持下，睿睿带着情绪在缓慢地移动，一边踩一边叫。两轮以后，睿睿走到起点拿沙包的篮子前又发飙了，狂抓自己的脸，还发出咆哮声。我心里想，不愿意踩也不至于如此抗拒吧，肯定有什么原因。我在脑海里迅速地回忆刚才的训练是否有什么引起他情绪上的不安，我想：追逐游戏好像没问题，我和他玩得很高兴，他还笑得咯咯的；那层层叠呢？好像也没有，每一个活动都进行得挺不错。问题一定是出在踩脚踏车上，那究竟是什么原因呢？
我在他的脸上只找到他不高兴的信息，其他什么也没找到。我开始冒汗了，我多么希望有人来帮我一下，好打破僵局。我眼睛四处瞟，突然发现篮子里的沙包还这么多？躺在篮子里的沙包似乎在诉说着睿睿的心事——我都踏这么多遍了，沙包却没少过，这不是说我永远都不可能完成这个活动吗？一定是这个原因导致他情绪上的不良反应。这时候，“啪”的一声，一个沙包从我的身边飞过扔进了睿睿的沙包篮子，我一看，原来是另一个在感统室做训练的学生，他在做跳羊角球，他把睿睿篮子里的沙包又运回来了，而且他的速度很快，所以睿睿的沙包就总是不见少。
于是，我赶紧另外找了一些东西给那个跳羊角球的学生充当视觉提示，把睿睿刚才运过去的沙包帮他运回去，睿睿也就很顺从地继续下面的几个回合了。
虽然事情最终得到了解决，但是如何在学生出现意外状况时快速地判断并做出调整呢？尽管我们在教学前做了许多准备，包括了解学生的障碍特点、学习特质，以及各个活动所需支持等教学策略等，但是在上课时还要眼观六路、耳听八方、善于观察、敏于分析、快速判断、及时反应，这样才能有效地应对甚至预防意外状况的发生。
教师语录：每一件事都值得我们去做，将工作当成人生的乐趣。让我们一起“晃动”曹丽敏
用他能理解的行动告诉他，我和他是一个世界的人，我能体会到他的快乐和痛苦，他也用同样的方式认同着我的存在，表达着自己的感受。
上课铃响了，我迈着沉重的步伐走进六年（2）班，去接我的一个学生。
他是一个十二岁的自闭症伴随脑瘫的多重障碍男生，黑黑的皮肤包裹着硬硬的骨头，本来就很瘦小的身体由于严重的驼背显得更加矮小，头两边太阳穴附近因为长时间的击打凹陷下去，额头、鼻梁也因为击打长了一层厚厚的老茧。由于一直用手腕和大拇指附近的手掌打头部，那里变得很厚，颜色很深。此时的他，正独自坐在教室的一个角落，手不时地敲打着头，前后晃动着身体，凳子在身下发出“吱呀”的响声。
看着他，想想这一年半的时光，我就像一个独舞者，在他面前表演着我对特殊教育的热爱，我的耐心、爱心还有专业；更像一个小丑，做着各种滑稽的动作，只为博得他的一个眼神，一丝笑容。但最终却一无所获。一股无奈之情涌上心头，深吸一口气，准备调整心态、展现笑容的时候，他的身体突然颤动了一下，我知道自己的呼吸声吓到他了。
我走到他的面前，蹲下身，让他能清楚地看到我，然后小声告诉他该去上课了。我在等他的反应，虽然我知道他不会有反应。之后，我轻轻地拉他的手，等感觉到他不那么反抗的时候把他拉起来。他一边紧紧地抓住我的手跟我走，一边用力地向后拽，开始慢慢上楼。
近十分钟后，我们终于坐到了辅导室的凳子上，我又开始拿出各种玩具，用夸张的表情传达着它们如何好玩的信息，他像一块木头，无动于衷，偶尔瞥我一眼，在我想抓住他的目光时，他早已把头转向了一边，继续晃动着身体，敲打着头部。我失落地问他：“你到底想让我怎么做呢？”他仍是晃动身体。“一年半了，给我点希望吧！”他仍是晃动身体。“你是不是想我也摇晃？”他还是一样的无动于衷。
看着他逃避的眼神，我灵机一动，如果我和他一样地晃动身体，会怎样呢？想到这里，我开始比他更夸张地左右晃动身体，把椅子弄得很响。晃了几分钟之后，他看了我几眼。我继续晃动着。十分钟左右过去了，他慢慢地不再晃动了，盯着我。我很吃惊，也停下来，而随即他又开始了晃动。就这样我和他一起晃晃停停，一节课过去了。
在接下来的几个星期里，我一直跟随他晃动身体，变换着晃动的时间和幅度，发现他关注我的时间从短短的几秒钟，到后来的十几分钟，慢慢地在不可思议地延长。而且，在我停止晃动的时候，他会看我一眼，似乎在告诉我继续晃。还有几次他笑了，虽然笑容是那么腼腆。从他的眼神和笑容中，我看到了希望。
为什么他对于我的模仿那么感兴趣呢？我开始寻找相关的资料。而就在此时，我遇到了台湾的杨宗仁教授，他在一次课堂上讲到了模仿介入，列举了几个个案，也简单说明了模仿介入为什么有效，以及如何系统地使用这种介入模式。我按照他的指导，开始对这个学生做系统的模仿介入。
经过三个月的训练，“奇迹”出现了。一次我去教室带他上课，他看到我来了，笑得很开心，而且自己站起来了，这是我以前不敢奢望的。在接下来的教学训练中，他的笑容越来越多，眼神关注越来越好，现在可以配合我搭积木、接弹珠，还能去拿我注视着的物体，上下楼梯也不用我拉了。
虽然他的能力提高了，我还是会花很多时间和他一起晃动身体，用他能理解的行动告诉他，我和他是一个世界的人，我能体会到他的快乐和痛苦，他也用同样的方式认同我的存在，表达着自己的感受。
教师语录：今天，我要让自己充实、幸福地活着。坚持黄洁薇
面对自闭症孩子的教育，两个字很重要——坚持。只要方法得当，以坚持的态度，再怎样难缠的孩子都会有进步的。
我班有一位自闭症学生，在我来到这个班之前，就已经听说了这位学生的“威风”史：他是学校出名的天王，只听以前的班主任的话，其他人的话都不听，很任性，很难开展训练，攻击性很强……
我刚进这个班，他主要的个人训练就落到我的头上。也正因如此，迫使我这个特教外行以他为首例研究对象，开始不断地了解自闭症儿童。
刚开始我真的一筹莫展：他为什么发脾气呢？他打人又是为什么呢？为什么他会对着光盘傻笑呢？喜爱的书、玩具都拿来敲打又是为什么呢？他是不是不理解我们的语言和思维？他能听懂我们的话和指令吗？那么多年他到底怎样生活的？……
种种疑问我都想马上找到答案，但感觉总是摸不着边。虽然一直都有自闭组的个训老师给我指导，但那时我确实感觉很迷茫，是不是真的很难训练呢？还是我用错了方法？看到他得不到理解的痛苦表情，我也很心酸，难道他就这样生活一辈子吗？他的父母怎么办呢？当父母离开了他又该怎样生活呢？
种种疑惑我都向自闭组的专业老师请教，他们基本都是一句话，按部就班、不能急，训练到他开窍了，进步自然就快，而且家庭的支持也很重要，光靠学校的几节课是没有太大作用的。那时我按专业人员的指导去做，他的每堂课我都去看、去听，在课室我按指导老师的要求给他做相应的训练。就为他个训那30分钟的一节课，我加班做教具到晚上10点教学楼关门才回家；假期逛街时看到一个可涂颜色的时钟模型，觉得能引起爱画画的他来学习时钟的兴趣，二话不说就买下来给他做教具了；知道他喜欢天线宝宝，就把他的个人工作区装饰成天线宝宝乐园，希望他能安心坐下来上课……
刚开始他对我十分抗拒，什么指令都不听，一上课就发脾气，这种情况持续了两三个星期，那时候确实感觉很挫败。后来我不断改进上课的内容和方式，多模仿专业老师的操作，多观察他的一举一动，终于在屡败屡战下看到一丝曙光，他开始接受我的训练了。虽然只是短短一二十分钟，我已经满足了。对此我领悟到，对于他来说，老师的用心坚持就是一种强烈的信号。
在不断的强化训练中，他的个训内容得到了很好的落实和强化，同时我们的感情也逐渐建立起来，他对我不再抗拒，反而有点依赖了。这使我感到欣慰。但我不敢怠慢，因为我深知现在的成绩来之不易，而且我也不可以再犯之前的错误，尽量让他适应多个不同人的指令，这才是我们训练的目的。
下一步就是改变家长的观念。老师都知道，他在家里被硬塞很多小学课本的知识，其实他是不会用的，这也是我们最头疼的地方，因为这样使他容易产生叛逆心理。怎样才能让他的家长明白我们的想法和调动他们协助教学呢？最后我和自闭组的老师讨论决定间接地证明我们的教学效果之后，再来说服家长跟我们步调一致。我们运用的手段就是图片沟通工具。虽然他是个有语言能力又认识常见字的孩子，基础知识是不错的，但我们运用这种工具就要抛开这方面的问题，毕竟他自己根本不会运用已有的知识，所以会与不会的结果是一样的。相反，利用这种沟通辅具，利用图、字换取他想要的东西或想做的事情，他的需求最终会得到理解和满足，借此可以调动他的沟通积极性，这就是我们的目的。另外，使用这种工具肯定会用到很多图文，这不仅对增强他的认知能力有帮助，而且会理解其意，这比光学独体字效果要好，相信这样会得到他家长的支持。
抱着这样的一个信念，我们坚持了一个学期。在这个学期里，我们用不同的方法吸引他的家长过来听课，他的家长见到有效果了，最后也坚持每星期来听一次课，并按我们的提示回去做强化训练。
就这样，又一个学期下来，孩子的进步全校老师都看到了，从以前的闻名“天王”到现在连我这个孕妇都不怕给他做训练，可见他的情况确实稳定了很多，而且他还能跟他熟悉的人做简单的沟通。
记得有一次，他在班里不能做到很好地等待，又任性起来，我和别的老师一起漠视他的要求，特意给他否定的信号。结果他便在倒开水的时候向饮水机发脾气，踢了一脚以泄愤。我很生气，马上与另外一位老师严肃地教育了他一番，并让他抄写悔过书。本来我打算就这样过去了。谁知道，下课后他马上走向饮水机想把之前踢坏的地方修一下。这情景被我尽收眼底，百般滋味在心头啊！
从之前的任性到现在能拥有悔过之心，真是难得啊！这也证明我们这一年的努力没有白费。我也领悟到，面对自闭症孩子的教育，两个字很重要——坚持。只要方法得当，以坚持的态度，再难缠的孩子都会有进步的。他们需要我们的耐心，需要我们的用心，更需要我们的坚持。这样，所有难以开展的教育都可以慢慢进行，他们的进步也指日可待了！
教师语录：只要坚持，总会见彩虹！他终于可以自己吃饭了曹婷婷
只要坚持，总会有收获。
珩珩是我们一年（2）班中的一员，智障，有少量单词言语能力，有一定的认知理解能力，能听懂一些常规指令并能执行。开学不久，我发现他吃饭习惯很不好：他总是自己吃一两口后，就开始到处看，看哪个老师或阿姨吃完了，就对着她“啊啊啊”地“说话”，或者直接把碗端到老师或阿姨的面前，意思是在告诉对方“老师（阿姨），喂我吃饭”。如果不喂他，他就不吃了。班上的老师每次都不忍心他饿着，总是喂他吃完，连我自己有时也不忍他饿肚子，喂他几口。久而久之，他就养成了一吃饭就开始“啊啊啊”地“说话”的习惯。
一学期过去了，珩珩在吃饭方面一点进步都没有。新学期开始了，吃饭时，珩珩又开始重复上学期的吃饭习惯。我决定对珩珩的吃饭行为进行矫正，于是开始对珩珩进行观察。
又到了午饭时间，其他同学都开始自己吃，珩珩坐在A老师的对面，用勺子漫不经心地在碗里拨饭，随意地往嘴里塞饭，把饭粒撒得桌上到处都是。“珩珩，快点吃饭。”我说。
他对着我“啊啊啊……”还把拿勺子的手伸向我。意思是让我喂他吃饭。“珩珩，要自己吃饭。”我边说边用我自己的勺子给他做示范。
珩珩又伸了伸手，“啊啊啊”地提高了声调。“自己吃。”我还是坚持要他自己吃饭。
我没喂他，他就对A老师“嗯妈、嗯妈”地叫着，也把勺子伸到A老师的面前，A老师顺手接过他的勺子，喂了他两三口后就要他自己吃。
于是珩珩不再找我和A老师，他知道只有阿姨才能喂他吃完饭，就直接把饭端到阿姨的身边，发出类似“姨、姨”的声音。阿姨就喂他吃饭了。
经过多次观察，我发现珩珩都是这样才吃完饭。其实以珩珩的理解能力和执行能力，他完全能自己独立吃完午饭。反思珩珩养成吃饭坏习惯，原因在于老师，老师总是怕他饿着就喂他吃饭。我通过与其家长沟通还发现在家里也总是有人喂他吃饭。原来是老师和家长的不忍心造成珩珩的吃饭问题。于是，我为矫正珩珩的吃饭行为制订了一份计划，内容如下：（1）珩珩的吃饭问题由我负责，其他老师和阿姨不能因任何原因喂他吃饭，如哭闹、不吃饭等；（2）右手拿勺子，左手扶碗，自己吃饭；（3）吃饭时间为30分钟；（4）如果30分钟内没吃完，他将被带到隔离区一个人吃饭（由我陪同），并且不能和同学们一起去睡室睡觉，直到吃完为止；（5）吃完饭自己收拾好碗和勺子方可去睡午觉；（6）与家长沟通，要求家长在家坚持不喂饭，并要按照上述5条来配合老师。
计划开始施行了。第一天，我与珩珩面对面坐着，要他模仿拿勺子，给他示范左手扶着碗边，右手拿勺子，甚至连把勺子插进饭里，把勺上的饭送进嘴里都给他示范。珩珩又是吃几口就求助其他老师和阿姨，因为他知道我是不会喂他的。当其他老师“于心不忍”的时候，我就制止他们。于是他开始哭闹、不吃饭，我只有协助他拿勺子，把勺上的饭送进他嘴里。第一天，他没有在规定的30分钟内吃完午餐，我按计划把他带入隔离区吃饭。他看到同学们换鞋排队去午睡，又开始哭闹，并端着碗试图去倒掉碗里的饭，看到他哭的样子，我真想让他与同学们一起去午睡，可是又想到如果总是不能坚持，那么珩珩将永远由别人喂才能吃完饭，这显然违背了我校以生活技能为核心的教学，学生永远不能独立。于是我狠心再一次把他拉到“行为椅”上，坚持让他自己吃饭。终于，在我的协助和言语提示下，珩珩第一次自己吃完了饭，虽然他吃饭时间超过了规定时间。等珩珩吃完饭后，我给珩珩奖励，我告诉他是因为他自己吃完了饭才得到奖励。接过奖品，他破涕为笑了。我相信只要坚持，总会有收获。
第二天，第三天……就这样严格遵守执行珩珩的吃饭行为矫正计划。通过两个月的训练，珩珩从不主动吃饭到现在能主动吃饭，从不吃饭不扶碗到现在左手扶碗右手拿勺子吃饭，从总是不能在规定时间内吃完饭到大多能在规定时间内吃完饭，从吃完饭乱丢碗勺到现在收拾好碗勺……现在的珩珩终于能自己吃完午饭了，并且还掌握了许多吃饭的技巧，如用左手端着碗吃饭，以防止掉饭粒。虽然珩珩有时吃饭还会拖延一些时间，比别的同学晚睡觉，可他已经知道了要吃完饭才能睡午觉，也开始知道只要在用餐时间内吃完饭就可以和同学们一起排队上睡室睡午觉，并能自己主动吃饭，这就是珩珩最大的进步。
教师语录：行者常至，为者常成。踏板上的光彩徐花
在学中玩，在玩中学。“小竣，你怎么喝了我的咖啡？快点回去上课。”从资源室传来了老师的声音。
谢天谢地，我找遍了整栋教学大楼总算找到小竣了。刚才下课让学生上洗手间，才一会儿小竣就不知道跑哪里去了，我不得不到处寻找。
小竣是我新任教的一个五年级自闭症学生。他喜欢到处乱跑，不善表达，时常大喊大叫，用咬手来发泄自己的情绪。
在学校的大部分时间里，由于顾及他的安全，又要指导他学习，带着他参加活动，因此，我时时刻刻都得盯着他。
新学期的第一次大课间活动时，我带着全班学生来到操场上，安排他们投篮、打乒乓球、踩踏板车等活动，好不热闹。刚开始，小竣在操场上很兴奋，又跳又叫，到处乱跑。但我发现他其实不太会玩。我问：“小竣，你喜欢玩什么？”他一脸茫然。于是我带着他逐项参加活动，指指这样没反应，指指那样没兴趣。来到踏板车面前他停了下来，脑袋左右晃动。我问：“你是不是喜欢玩踏板车？”他犹豫着点了点头。我专门为他做示范：先将一只脚放上踏板车，踩稳后，另外一只脚再踩上踏板车。双脚交替向前踩，身体保持平衡。在我的示范下，他对踩踏板车产生了兴趣。我牵着他的手，让他别害怕，双脚交替向前踩，注意身体平衡。
开始时，他身子一歪一扭，满脸涨得通红，眼睛一直盯着脚尖，双手将我抓得紧紧的，手心直冒汗，一不小心就摔了个四脚朝天，周围的同学哈哈大笑，弄得他不好意思地哭了。我赶紧扶起他，帮他拍干净身上的尘土，递上纸巾让他擦眼泪和汗水。这样重复了很多次。由于他是班上个子最高的学生，一个小时的大课间活动时间，把我累得腰酸背疼。
当时我想：他是自闭症学生，情绪暴躁又不会表达，个子这么高大，我又这么瘦小，一个学期下来，非把我这身骨头弄散不可，不如放弃算了。但是转念一想，如果我不教会他这项大课间活动，他或许永远都是这么疯跑，这对学生的成长不利，其实他也挺可怜的。随后的日子里，我依旧每天教他踩踏板车。跌倒了，我立刻扶住他，拍拍他的后背，告诉他别害怕，身子站直，眼睛看前方，不要总是盯着自己的脚。
经过一段时间的反复训练，他的动作越来越熟练，并逐步放开我的手，最后终于学会独立地踩踏板车了。
为了提高他的平衡能力和手眼协调能力，我逐渐增加了训练的难度：双脚踩着踏板车，手拿羽毛球拍，拍上放着羽毛球，保持平衡，使羽毛球不掉下来，从球场这边踩到那边再回来；然后训练他一边踩踏板车一边掂乒乓球。功夫不负有心人，经过一学期的训练，小竣终于学会了这些技巧，而且还做得不错。
学校要拍录像反映学生的大课间活动情景，摄影师把镜头对准了小竣，他踩着踏板车面对镜头开心地笑着，这使他对踩踏板车更有兴趣了。此后，每到大课间活动时，他就拉着我的手，争着去踩踏板车，再也不到处乱跑了。后来，学校举办大型活动，还请小竣上台表演。有些老师发出感叹：“哇，好高难度啊！”看着小竣不断进步，他的家长热泪盈眶，而我也感到由衷的欣喜。
通过对小竣进行踩踏板车的训练，既培养了他的兴趣，又锻炼了他的身体，还矫正了他乱跑的毛病。让他在学中玩，在玩中学，踩踏板车的活动，为他的校园生活增添了光彩。
教师语录：特别的爱给特别的孩子，让迟开的花朵更灿烂。顽皮的他变乖了曾玉香
只要特教教师具有爱心和耐心，以及积极的态度，用科学方法去引导、处理智力障碍学生出现的行为问题，就能使他们摆脱困境，矫治不良行为，逐渐学会与人的正常沟通和交往，早日回归社会生活，提升自身生活的质量，带来新的希望。
上班的第一天，我在课室的走廊上看到一位摇头晃脑的男生，他一会儿用手点着前面的同学或用鞋狠狠地踩那同学的脚，一会儿走到同学身旁抱住他的头狠狠地碰撞，一会儿又趁别人不注意，快速地从他背后跑过来用手狠狠地掐他的脖子。
跟他相处了一段日子以后，我发现他的力气非常大，且模仿能力特别强，可是他分辨是非的能力非常差，时常会模仿老师的动作（如他看到老师帮某同学翻眼皮吹沙子，他就用手去扯同学的眼皮）或模仿同学的个别不良行为（如用手指人、吐口水、在地上打滚），有时还会模仿大人惩罚小孩的方法，如在家经常会用力拍打妹妹的头。他还有特别的攻击对象：本班的杨同学、周同学和陈同学被他攻击的频率最高；他偶尔也打老师，但较少打班上的女同学。因此，只要他在课室或走廊上，就到处是哭喊声、告状声，就像一个烦乱嘈杂的市场。但他在上课时，如果有助教老师的个别教育，就显得较为乖巧。然而下课后，他就又像一匹脱缰的野马，一会儿向这个同学吐口水，一会儿捏那个同学的手臂，一会儿拍打同学或撞同学。特别是放学以后，学校的大食堂便成了他的天下，他常常做出让人目瞪口呆的行为。他有时突然“啪嚓”一声打掉旁边同学的饭碗，汤水哗啦哗啦地流下来，旁边那个孩子竟然没有一点反应，小眼睛始终直直地注视着别的地方。
那段时间，我心里很矛盾，要退缩吗？我自言自语地反复问自己。难道今天我身处在需要关爱的世界里，就能袖手旁观吗？不，不能。我应该尽我所能关爱这群特殊的孩子，慢慢走进他们的内心世界。
就这样，我即使看到他突然横飞的口水或被他用脚踩了一下，也一点都不在乎，还慢慢地走过去，用手抚摸着他的头，微笑地说：“你觉得这样做乖吗？”在意识清醒时，他觉得自己做得不对，慢慢地走过来说：“老师对不起。”每当这时，我心里就非常高兴，因为他已经进步了，知道自己错了，这时我会对他说：“如果你以后不再吐口水或不踩人，那你就更乖了。”然后拿出一些他最喜欢的代币奖给他，这样既可以激励他做好，又可以教他数数、认颜色。有时他会大哭，故意引起老师或同学的关注，我们就采取忽视的策略。他哭了一会儿后，觉得无聊就不哭了，那时，我们便悄悄地走过去，告诉他刚才错在哪儿，该怎样做。
开始我们把他的肢体语言化为语句，边描述边示范用动作表示友好。例如，你打了××同学，他很伤心，你应该说“对不起，我不是故意的”，并引导他用正确的动作来表达。当他想去抱某同学时，教他说：“我想和你做朋友，你愿意吗？”或走过去伸出手跟对方说：“我们可以一起玩吗？”等他同意了，你们再玩。如此等等。经过我们多次教育，效果终于出来了。我们发现这位学生遇到类似的事情在想一想后，就会慢慢地主动表达自己的意思和做出正确的动作。特别是最近这一年，也许他已经进入青春期，开始懂事了，表露出一些自我约束的行为。这样，他既不随便伤害自己，也不随便拍打或撞同学，班内很多学生都喜欢他了。
由此可见，功夫不负有心人，只要特教教师具有爱心和耐心，以及积极的态度，用科学方法去引导、处理智力障碍学生出现的行为问题，就能使他们摆脱困境，矫治不良行为，逐渐学会与人的正常沟通和交往，早日回归社会生活，提升自身生活的质量，带来新的希望。
教师语录：教育是植根于爱的，充满爱心的人，就会是成功的人。生命的力量林静娴
我们很轻松地享受着生命，但是对于我们的学生来说，他们一生下来就要与生命作斗争。“你们最喜欢喝的糖水是什么？谁出来指给老师看一下？”班上很多同学都很踊跃地举手。看到这个情形，我觉得很欣慰。孩子们这么积极真的是一件值得开心的事情。这一课学的是“甜蜜蜜的糖水”，很多学生都很喜欢，学生学得开心，老师教得也开心。
课堂上，大部分同学都非常积极，但是有一位学生一直都没怎么说话。“嗯，还有哪位同学愿意出来告诉我们，他最喜欢喝的糖水是什么？”这位一直低着头不愿说话的小霖同学还是没什么反应。小霖在班上一直都是文文弱弱、不怎么说话的。上课也不专心，眼神经常很飘忽，走神是常有的事情，而且一直没什么精神，总是昏昏欲睡的样子。我走到小霖面前，请他到黑板去指一指他喜欢喝什么糖水。但是小霖头也不抬一下，完全不理我。我蹲下来，看着他的脸，想看看他到底在想些什么，但是他还是没有任何反应。看到软的不行，我就来硬的，拉起他的手，让他跟我走到黑板前，拉着他的手指了一种糖水。送他回到座位上，我松了一口气。总算解决了！
在接下来的一节课上，小霖依旧是无精打采，视而不见，听而不闻。“这样的学生怎么教啊！”我心里想着。
午休起床后，我正给学生准备午点，突然“嘣”的一声，一个孩子倒在了地上，浑身不停抽搐，而这个孩子正是小霖。当时吓了我一跳，怎么会这样？我赶紧放下手中的东西，直奔向孩子。手疾眼快的阿姨已经抱着小霖，让他侧着身体，使抽搐时产生的口水、白沫等顺着嘴边流下来。我站在一旁看得心惊胆战，第一次看到学生癫痫发作，第一次看到学生如此脆弱的一面，也是第一次看到疾病对这些孩子生命的威胁。我很怕，很担心，很恐惧。虽然只有短短的5分钟，但是看着孩子在我眼前痛苦地抽搐着，感觉就像过了一个小时那么久。
我们很轻松地享受着生命，但是对于我们的学生来说，他们一生下来就要与生命作斗争。当我们看到他不声不响的时候，却不知道他正承受着痛苦。我突然感叹命运的不公，为什么这些孩子一生下来就要承受这么多的痛苦。
在休息了一会儿之后，小霖恢复了原来的坐姿，很虚弱地趴在桌子上。我知道，在又一次与生命抗争的过程中，小霖赢了！虽然他看起来依然是那么文文弱弱，但我知道他是生命的强者。在特殊学校，学生的每一点进步，都是他们用比常人多百倍的努力而获得的。这件事情让我明白，我不能以自己的评价标准去衡量学生。虽然表面上学生对学习不理不睬，但是我却不知道他们正承受的痛苦，他们其实也在努力！只是他们的努力很艰难，需要付出很多，但是收获很少，他们很无助！看到自己的学生这么努力，我被深深地感动，叫我怎么能不热爱这份工作，不为这生命的教育而努力奋斗！学生就是我前进的动力，看到学生就看到我的使命！
教师语录：生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。做一天自闭症孩子的“妈妈”——四会旅游记事胡烽
自己当一天“妈妈”，就累到不行。我脑海浮现出他妈妈那张比实际年龄要苍老的脸，不由得心想：我能为他们做些什么呢……
2009年12月30日至31日，受广州市越秀区青少年学农实践基地的邀请，学校将庆元旦和秋运会搬到了四会葫芦山旅游区，在这里，大家共同度过了非常特别的两天一夜。我们班有5个学生和3位家长参加，还有两个学生必须由老师全程带，一个是小希，一个是小轩。小轩由我带。这还是我第一次几乎要一个人全程带一个特殊的孩子，而且还要过夜，这给我很大的心理压力，不知道会发生什么情况。
早上，小轩在车上表现良好。下了车，到了住处，卸下背包，小轩吃了点水果，开始说话了：“去鼎湖，去鼎湖！”我说：“我们去看看其他同学。”然后带他蹓了一圈，回到房间，他又开始不停地讲：“捡书包！”我说：“你说清楚些，我不明白。”“小轩捡书包！”他说。我还是不太明白他的意思，讲了几次之后，他开始哭起来了。这时我接到通知要去集合进行开幕式，我拉他走出了房间，他却越哭越厉害，我只好打电话给他妈妈。她解释说：“他是想走，不想待在这里，要收拾东西回去，所以说捡书包。”于是，我便用QQ糖逗他，阿姨也过来哄他，给他橘子吃，他才止住了哭声。
开幕式、午餐、下午的学农、野炊活动以及迎新年晚会，小轩的表现都比较好，没让我太操心。晚会结束之后便回房间休息。我和刘老师轮流梳洗完，便坐在床边轻拍着他，哄他睡觉。我帮他放了蚊帐。他哪里肯睡觉，躺在床上，不停地发出“扑哧扑哧”的声音。刚开始他“扑哧扑哧”时，我们就说“睡觉了，不要出声了”，到后来便采取不回应的对策。到了半夜，他说：“爸爸回来了，妈妈回来了。”说了几次又开始小声地哭起来了，哭声不是很大。后来我实在支撑不住，就睡着了，不知什么时候我又醒了，就一直听着他的动静，我不知道他有没有睡着过，因为我醒着的时候他都是醒着的。天快亮了，他说：“我要尿尿，开灯。”我说，厕所有灯，你去吧。他便去了。他尿完又乖乖地回到床上。终于熬到了八点，我起床后就叫他起床，他很兴奋地起来并穿好衣服。我让他自己刷牙洗脸。洗漱完后，我给他一大杯温开水喝下去。吃过早餐，他的姨妈和姨父来了，我把他交给了他们。尽管他睡得比我少，但我发现他的精神还是很好，而相比之下我的精神差多了，头痛得厉害，眼睛刺刺地痛，浑身酸痛无力。
两天的旅游顺利度过，通过这一天一夜对小轩的照顾，我不禁想起了他的爸爸妈妈。有时早上他妈妈送他过来，会告诉我们，他2点
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