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金瑜《心理测量》笔记和习题（含考研真题）详解试读：
第一篇 绪 论
第1章 心理测量和测验的历史回顾
1.1 复习笔记
一、中国古代的心理测量思想和实践（一）心理测量的完整实践的三个前提
1．要肯定心理的可测性；
2．要确定测量的内容；
3．要在对心理内容的特性或差异性阐述的基础上，形成具体的测量方法。（二）中国古代心理测量的卓越贡献
1．中国先哲们对心理的差异性方面有深刻的认识。如儒学创始人孔子提出“性相近，习相远”的观点。
2．中国古代先贤们明确论述了这些差异的可测量性。如孟子有“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚”之说。
3．中国古代还产生了真正意义上的心理测量的实践活动。它集中地表现在对人才的评定和选拔上。（1）三国时期刘邵的《人物志》可以认为是一部研究能力的专门著作。对于人的形质、人性、才具以及志业等，均有独到的阐述分析。（2）中国古代最值得称道的心理与教育测量的实践活动是初萌于商周，兴盛于隋唐的科举取士制度。如商周时代的教育考试内容为礼、乐、射、御、书等服务于祭祀与作战之需的六艺；汉代则笔试法律、军事、农业、税收和地理等五经内容；隋唐时代，科举制度在全国范围内进行，并且制度完善。（3）中国民间自发的测量活动也形式多样、传统深远。如南北朝时代在中国许多地区（特别是江南地区)广为流传的“周岁试儿”活动以及七巧板益智图、九连环游戏等形式。（4）我国著名心理学家林传鼎先生认为它是近代西方学者格塞尔的婴儿发展量表和彪勒的婴儿发展测验（程序表）的先导。
二、近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索（一）早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣
1．法国医生艾斯克罗
法国医生艾斯克罗是第一位正式在文献中区分智力落后与精神异常的先驱。在1839年出版的著作中，认为智力落后有程度上的不同，从正常人到最严重的白痴者之间是一个连续的向度分布。为了区别不同程度智力落后者并把他们加以分类，艾斯克罗还发现了一个人的语言能力是他智力水平的最可靠的指标。现今使用的鉴别智力落后的标准大多均属于语言范畴，众多智力测验均包含言语测验的内容。如著名的智力测验斯坦福一比纳量表第四版的测验首先是从词汇测验开始的。
2．法国医生沈干
法国医生沈干也有特殊而重大的贡献，他是训练智力落后者的先驱。认为智力落后并非如一般人所认为的那样是不可治疗的，他花了多年时间来实验他的“心理训练法”。1837年，他还创建了第一座教育智力落后儿童的学校。现在许多训练智力落后儿童的机构里所采用的方法，如感官训练、肌肉训练等都是由他首创的，这些方法至今仍在全世界范围内的智力落后儿童教育机构中应用。（二）冯特实验心理学的影响
1．对研究内容的影响
冯特时代的实验心理学家选择的研究主题和研究内容都深受生理学与物理学的影响，因此所研究的问题多为视觉、听觉及其他感觉器官的敏感性，所测量的也多为简单的反应时。这种对感觉现象的强调清楚地反映在早期心理测验的内容中。
2．对测量情景的控制
早期的心理学实验十分强调观察时必须严格地控制实验情境，实验控制的思想在测验中就演变为测量的标准化问题。（三）高尔顿的理想和贡献
英国生物学家高尔顿在其1893年出版的《人类才能及其发展的研究》一书中，首先提出了“测验”和“心理测量”这两个术语。高尔顿堪称直接推动测验运动发展的第一人，也是最早实际从事测验活动的学者。
高尔顿对心理测量和测验的发展的贡献包括以下几个方面：
1．高尔顿对人类遗传的的研究促使许多教育机构对学生进行系统的人体各方面的测量。
2．1884年，高尔顿在伦敦国际博览会中专门设立了一个“人体测量学实验室”。虽然效度有缺陷，但它是第一个以简单的心理特点为主的探讨个别差异的大规模数据库。
3．高尔顿的人体测量学实验室中使用的测验仪器和方法大多是自己发明和设计的。例如测量视觉对长度之辨别力的高尔顿棒、决定听觉上能听到的最高频音之高尔顿哨等。
4．高尔顿也是采用评定量表、问卷法与自由联想技术的先驱。他发展出分析个别差异资料的统计方法，大大地拓展了资料分析统计方法的应用范围。他提出的相关概念，在心理统计和测量的发展史上具有重要的意义，后来由他的学生皮尔逊完成的相关计算方法所形成的矩阵相关的理论成了心理测量的重要工具，为日后心理测量的研究工作铺平了道路。（四）卡特尔及其早期个别差异研究
1．卡特尔（1）1888年，卡特尔在剑桥大学担任讲师时与高尔顿有接触，激发了他对个别差异研究的更大兴趣。回到美国之后，他便致力于推动实验心理学和测验的发展。（2）1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》这篇重要文章，“心理测验”第一次出现于心理学文献中。卡特尔在此文中还提及了他为了评量学生的智力水平所进行的一系列心理测验。（3）在测验内容的选择上，他认为唯有通过对感觉器官的辨别力与反应时的测量才可测得智力之功能。
2．克雷丕林
1894年，克雷丕林建议在精神病理学上使用测验，并用心理测验的方法研究智力正常和异常者。这些测验的内容主要是简单的算术运算，目的在于测量练习效果、记忆和对疲劳与精神涣散的易感性。他的学生厄恩曾编制一套测验，包括知觉、记忆、联想和运动机能的测量。
3．艾宾浩斯
德国心理学家艾宾浩斯认为智力的高低在于综合能力的差异。他在对学龄儿童施以算数计算、记忆广度测验的同时，又于1896年首创最复杂的语句完成测验，这种测验与儿童的学业成就有显著的相关。艾宾浩斯在该测验中所使用的方法是填充法。填充法目前已是一种最常用的测题格式，虽然很简单，但在当时却是一个创举。
4．费雷尔
意大利心理学家费雷尔及其学生也对病理学研究中的测验很感兴趣。1896年，他们发表了从生理测量到理解广度和图片解释的一系列测验。
5．比奈与亨利
在法国，比奈与亨利曾发表文章批评这些测验太过于强调感觉，它们测量的仅是一些简单而特别的能力。他们认为在测量复杂的功能时，不必要求太多的精确性。而且他们定义了一长串进一步的测验目录，所测之功能包括了记忆力、想象力、注意力、理解力、受暗示性、道德情感、意志力和运动技能、对美的统觉能力等。
三、社会需要是心理测量和测验发展的动力（一）比奈和世界上第一个智力测验
比奈是心理测验的鼻祖，1903年，比奈的《智力的实验研究》问世。在此书中他认为智力是广义的，它包含一切高级心理过程，表现在推理、判断以及运用旧知识解决新问题的能力上。
1904年，法国教育部委托比奈研究教育智力落后儿童的方法，比奈与另一志同道合者西蒙合作，终于完成了世界上第一个智力测验量表——比奈—西蒙量表。1905年他在《心理学年报》上发表的《诊断异常儿童的新方法》一文中详细介绍此量表，故也称此量表为1905年量表。在1908年和1911年，他又连续两次对此量表加以修正，史称为1908年量表和1911年量表。比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。其中在美国最著名的首推斯坦福大学教授推孟在1916年指导修订的量表，即著名的S-B量表。（二）团体测验的产生
1．个别测验
个别测验类型是指每次仅能施测一位受测者，量表中许多题目的施测都需要受测者做出口头反应或必须操作一些测验材料，如比西量表及其各种修订版本。这种测验还要求主试需接受过专门的训练，它本质上属于临床测验范畴，更适合用来对个案进行深入的分析和研究。
2．团体测验产生的历史背景
1917年美国成为第一次世界大战的交战方，美国心理学会受命成立一个特别委员会，目的在于寻求为战争服务的一些心理学的方法。这个委员会在伊尔克斯的指导下，根据士兵的一般智力水平，将他们迅速地分类、安置和补充，进而为决定某人是否被解职，不同人员指派至不同的职务，或筛选出合适人员到军官训练营进行训练等提供依据。
3．团体测验的种类“陆军A式量表”，又称陆军甲种测验；“陆军B式量表”，又称陆军乙种测验。前者为文字测验，后者为非文字测验，适用于文盲和不懂英语的外国新兵。两个测验都适合在团体中大规模施测。
4．对团体测验的评价（1）可在大团体中同时施测许多人；（2）一般都不同程度地简化了测验的指导语和施测程序，大大降低了主试的训练要求。
四、心理测量和测验在我国的发展（一）旧中国心理测验的发展和停滞
1．西方心理测验的引入及其迅猛发展（1）20世纪初，科学心理测验即已传入中国，其中较有影响的事件有：
①1915年，克雷顿在广州曾对500名儿童试用过心理测验，所施测的项目有机械记忆、条理记忆、交替、比喻等。
②1918年，瓦尔科特在北京的清华学校使用推孟的修正量表测验该校学生，这是西方学者在中国应用西方成熟规范的量表的最早尝试。
③1916年，樊炳清对比奈—西蒙智力量表的引入和评述，是中国学者首次正式系统介绍西方测验。
④1922年4月，比奈—西蒙量表由贾培杰译成中文，命名为“儿童心智发达测量法”。（2）中国早期心理测量运动的发展的原因
①教育部门的倡导以及实施新法考试的要求。
②心理学者热心于在推行心理测验的过程中展开对心理测验方法的研究和探索。中国测验史上的一些著名学者也正是在这一时期开始了他们的首创性工作。
1920年廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校首先开设测验课程，并用心理测验测试报考该校的学生；1921年两人又合作出版《心理测验法》一书。次年，张耀翔在《教育丛刊》上发表心理测量和新法考试的论文，也在北京高等师范学校率先正式将心理测验列为入学考试科目之一。1922年，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦柯尔来华讲学并主持编制多种测验。1923年至1925年期间在全国几十个城市实施普通的智力与教育测验；1928年江西成立了儿童智力测验局。
③大量的智力测验和教育测验相继编制出版。如1924年陆志韦的修订版的比奈—西蒙量表，廖世承的“团体智力测验”，陈鹤琴的“图形智力测验”，刘湛恩的“非文字智力测验”等。
2．中国测验学会成立、测验工作有组织地继续发展并走向繁荣（1）1931年6月，由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、肖孝嵘等倡议组织的中国测验学会在南京正式宣告成立。第一次年会通过了《中国测验学会简章》，产生了理事会。学会的成立标志着中国心理和教育测验的发展进入了新的历史时期。（2）1932年学会会刊《测验》杂志创刊，1937年1月因时局变化而停办，共出版九期；测验学会还举行过另外两次年会。（3）1933年12月在南京举行第二次年会，交流论文19篇，进行会章修改和论文选举。1936年5月在无锡举行了讲座和论文交流。中国测验学会发展至30年代末期抗日战争开始时已有基本会员160人，各类测验数十种，形成中国测验发展史上的一个全盛时期。抗日战争爆发之后，心理测验工作处于较长时期的停滞状态。（二）新中国成立之后心理测量和测验的发展
1．停止发展的时期
1949年至1978年近三十年间，心理测验在我国长期被视为禁区。1966年文化大革命中又被打成伪科学，停止活动十年，心理测验更是心理学中受到摧残最重和停止活动最长的一个分支。我国各级师范院校停开了心理和教育测量与统计课程，也停止了这方面的研究工作和实际应用。
2．重新蓬勃发展的时期
20世纪70年代后期，文化大革命结束，心理测验在我国开始逐步恢复其地位并获得重新发展。1979年中国心理学会于天津召开第三届全国学术会议。1979年春，心理学家林传鼎、吴天敏和张厚粲教授在武汉举办了第一个全国性心理测验培训班，这是测验工作恢复的开始。从80年代中期起，我国心理学家开始自己编制适合中国人的心理测验工具。到90年代，我国心理测验工具逐渐实现“中国本土化”。近年来，随着研究者的重视以及在实际中应用的扩大，编制和使用量表的热潮再次兴起。现在，心理测验已逐渐渗入我国医学界、教育界、心理学界、企业界、组织人事部门、司法部门等许多应用领域，对社会产生了重大影响。
五、近二十年来我国心理测量和测验发展概况评述（一）近二十年来心理测验量表发展概况评述
根据功能，大致可将现有各量表分成4类：智力测验、人格测验、能力测验和神经心理测验。
1．目前国内修订的智力量表主要集中在韦克斯勒智力量表和瑞文测验上。已修订完成的韦克斯勒智力量表主要有：中国—韦氏成人智力量表、中国韦氏儿童智力量表（6～16岁）、中国—韦氏幼儿智力量表（3～6岁）。瑞文测验主要是瑞文测验联合型和瑞文标准推理测验。这两个测验现已有农村版、城市版、全国常模、上海等地区常模等。
2．在各种功能的量表中，以智力、人格测验量表发展得较为完善。智力量表出现了适应不同年龄段、不同被试群体的许多形式。
3．收集到的能力测验量表，包括一般能力倾向测验、各种特殊能力测验。其中，应用于教育领域的学习能力测验量表占的比重较大。
4．随着人们对心理健康的重视，用于心理发展和心理治疗效果诊断的临床医学量表日渐增多。这些神经心理测验有日渐分化、细化的趋势，它们与医学结合，考察人们复杂多变的心理活动，因而它们拥有广阔的发展空间，是近年来量表编制的热点之一。
5．近年来儿童心理量表发展很快。通过收集资料，到1997年为止，各类专门为儿童修订与编制的心理测验量表总计已达60余种，在整个心理测验量表中占了很大比重。我国现有儿童心理测验量表涵盖的面比较广，涉及人格、神经心理、智力、一般能力倾向、特殊能力倾向等诸多心理品质和过程。
6．根据公开资料，1998年以前国内自编测验的形式绝大部分是问卷和文字形式。（二）两点思考
1．三个层次的心理量表
根据各种量表的不同深度，心理量表可分为三个层次：（1）测量较抽象的、整合性较强的心理特质的量表，这些量表的制定必须建立在所测心理已有广泛的研究、透彻的了解和完备的理论基础之上，如智力量表、人格量表。（2）对较具体的心理特质进行测量的心理测量量表，如自尊测验、学业成就动机量表、阅读测验等。它们适合于心理学具体领域的研究，有较强的针对性。（3）相当数量的心理评定量表。近年来，随着心理测验工作向着人们社会生活的拓展，修订编制与人们生活密切相关的评定量表逐渐增多。与成套心理测验比较，它的使用相对简单方便，但是它的标准化程度一般不如心理测验。
2．修订与编制量表的问题
国内现在使用的量表根据其来源可分为修订量表与自编量表。（1）修订量表
修订量表主要涉及跨文化修订、构造与翻译问题。跨文化改造心理测量工具需要修订已有项目、构造新项目，这实质上是构造一种既有跨文化普遍性，又有特定文化具体内容的测量工具的过程。由于文化差异的客观存在，西方心理测验在中国的应用势必会存在一些问题。（2）自编量表
编制中国自己的心理测验是必不可少的。自编量表的优点在于它完全在中国文化情景下设定，因此有可能避免因文化差异带来的不适应性。国内自编心理测验量表最重要的问题是规范编制，不能背离心理学理论和研究成果，并且心理测验量表的编制必须规范化、标准化。现在自编量表的测量理论基础主要有经典测验理论（CTT）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）三大理论，这三大理论是当今测量理论的主流。
1.2 考研真题与强化习题详解
一、单项选择题
1．1937年，施瑞奥克（J．K．Shryoek）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。该著作是（ ）。[统考2010研]
A．《人物志》
B．《心书》
C．《吕氏春秋》
D．《学记》【答案】A【解析】三国时期刘邵的《人物志》是一部研究能力的专门著作。在该书中，刘邵把人的才能划分为12种类型，即清节、法家、术家、国体、器能、臧否、伎俩、智意、文章、儒学、口辩和雄杰。
2．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（ ）。
A．比纳
B．高尔顿
C．卡特尔
D．铁钦纳【答案】B【解析】高尔顿率先研究个体差异。他在自己的人类测量实验室内，利用仪器作人类学测量及心理测量。测量项目有身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等，以研究能力的个体差异。
3．下列描述中，错误的是（ ）。
A．高尔顿是最早用测验法研究个体差异的人
B．“心理测验”一词是J．M．Cattell首次提出来的
C．中国古代的科举考试用的是标准化测验
D．世界上第一个正式的心理测验是A．Binet编制的【答案】C【解析】我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践，但并不是标准化测验。心理测验标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。
二、多项选择题
1．有关心理测验的发展史，正确的描述是（ ）。
A．中国的科举制度是世界上最早的心理测验的实践
B．科学的心理测验的迅速发展期出现在19世纪的欧洲
C．最早的心理测验的实践出现在18世纪的欧洲
D．西方心理测验技术是从中国引进的【答案】AB【解析】心理测验作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国。我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度被中外学者公认为是世界上最早的心理测验的实践。在中世纪，欧洲的某些大学开始使用考试方法。但科学的心理测验则是在工业成功后的19世纪的欧洲发展起来的。
2．美国心理学家卡特尔（J．M．Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（ ）。
A．认为心理测验应有统一的标准
B．认为心理学应立足于实验和测验
C．为智力测量制定了常模
D．使心理测验首次出现于心理学文献中【答案】ABD【解析】1980年，卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现在心理学文献中。在文中，他还提出心理学应立足于实验和测验，心理测验应有统一的标准及常模。C选项为智力测量制定了常模的是比内。
第2章 心理测量和测验的一般介绍
2.1 复习笔记
一、测量的基本问题（一）测量的定义
测量是按照一定的法则，用数字方法对事物的属性进行描写的过程。测量包括三个要素：测量的对象——事物的属性和特征；测量的规则或法则——给事物的属性分派数字的依据；测量的结果——描写事物属性的数字或符号。
1．测量的对象
测量的对象是事物的某种属性，而事物的属性大致可分为以下几类：（1）具体型：其存在形式比较具体，大多可以被人的感觉器官所直接感觉到。如物体的长度、重量等。（2）确定型：在一定的条件下，这些属性或特征是保持恒定不变的。例如，物体的长度和重量，只要物体的温度不变，受力状况不变，其长度也就相对不变。（3）抽象型：它与具体型相对，其存在形式比较抽象，大多不能被人的感官直接感觉到。人的心理属性就大多属于抽象型，如学生的智力、个性等。（4）随机型：即事物的属性是随机变化的。如人的记忆广度，尽管各种条件都保持恒定，但每次测量的结果还是会有所差异。（5）模糊型：即事物的属性本身是模糊不清的。如某人热情奔放。
2．测量法则
法则是在测量时给事物属性分派数字的依据。任何测量程序仅是建立一个有序配对的集合，可用公式表示：f={(X，Y)；X=任何事物，Y=一个数字}。当测量的其他条件相同时，使用不同的法则会产生不同的测量效果。法则的好坏，一方面取决于制定规则的程序；另一方面取决于所欲测量的事物属性本身是否易于建立规则及规则是否便于操作。
3．测量的结果
测量的结果指的是描述事物属性的数字或符号。它们在未被用来描述事物的属性之前，仅仅是一个符号，它们本身并没有量的意义。当数字被合理地用来描述事物的属性时，才赋予它以量的意义，即从数字变成了数。数对于测量的重要性是由数的功能决定的。数的系统有如下特征：①同一性和区分性；②等级性或位次性；③等距性；④可加性。（二）测量的要素
任何测量都应该具备两个要素：参照点和单位。
1．参照点（1）含义
要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点就称为参照点。参照点不统一，量数所代表的意义就不同，测量结果就无法进行比较。（2）类型
①绝对零点：如测量轻重、长短等都以零点为参照点，这个零点的意义为“无”，表示什么都测不到。
②相对零点：是人定的参照点。如海拔高度，就是以海平面作为测量陆地高度的起点。不以绝对零点为参照点的计量只能进行加减运算，不能进行乘除运算。理想的参照点是绝对零点，但心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。
2．单位（1）含义
单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。没有单位，数量的多少、大小就无法表示。单位的种类、名称繁多，即使是测量同一事物，也可以用多种不同单位。（2）理想的单位必须符合两个条件
①有确定的意义，即所有人对同一单位的理解意义要相同。
②有相等的价值，即相邻两个单位之间的差别总是相等的。（三）四种测量水平和测量量表
量表是指把事物的属性表现在一个定有参照点和单位的连续体。史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表，即类别量表、等级量表、等距量表和比率量表。
1．类别量表
类别量表又称名称量表。它根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。它仅能区别不同类，如性别、年级等。在统计上，类别量表只能计算每个类别的次数（频数）。适用的统计方法属于次数统计，如计算百分比或列联相关，进行（卡方）检验等。
2．等级量表
等级量表又称顺序量表。它根据事物某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。这种测量水平，不仅能区分不同类别，而且能排出等级或顺序。等级量表反映事物的类别的差不必相同，不具有等距性。所适用的统计方法，除次数统计外，仅限于中位数、百分位数、等级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次变差分析等。
3．等距量表
它对事物属性的划分是等距的，单位是等值的，但没有绝对零点。它的参照点是人为指定的，只具有相对性质。因此，此类测量所得的数据可进行加减运算，但不能进行乘除运算，等距量表能更广泛地应用多种统计方法，如均数、变差、积距相关系数、T检验和F检验等。
4．等比量表
等比量表又称比率量表。它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。它除具有等距量表的一切特性外，还具有绝对零点。对此种测量结果可以作加减乘除运算，除适合上述一切统计方法外，还可以使用几何平均数和相对差异量。（四）直接测量和间接测量
根据测量时能否直接测到所欲测量的事物属性，可分为直接测量和间接测量两类。
1．直接测量
直接测量是一种能直接测得事物属性的测量，如测量事物的长度。
2．间接测量
间接测量是一种不能测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。心理测量一般属于间接的测量。（五）测量的方法
测量的方法有多种，如实验法、观察法、测验法。在心理测量中较多使用的是测验法。可以将包括实验、观察等方法在内的心理测量称之为广义的测量。而将应用测验法进行的心理测量称之为狭义的测量。（六）测量的误差和精确程度
1．测量的误差和精确程度之间的关系
测量总是会有误差存在，测量的精确程度与误差大小有很大关系。误差越大，精确程度越低；误差越小，精确程度越高。
2．测量的精确程度的影响因素：①测量对象本身的属性；②测量所用的工具；③测量的目的。
二、心理测量的基本概念（一）心理测量的定义
心理测量是指根据一定的法则，用数字对人的行为加以确定。即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。（二）心理测量的可能性
1．任何现象，只要客观存在，就总有数量性质。这个原则是美国心理学家桑代克在1918年提出的。
2．凡有数量的现象，都可以测量。这个原则是美国测验学者麦柯尔于1923年提出的。（三）心理测量的特点
1．心理测量的间接性
心理测量是一种间接的测量。根据心理学特质理论，人们对测量结果进行推论，从而间接了解人的心理属性。
2．心理测量的相对性
对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，它只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，因此，位置具有相对性。（四）心理测量的水平
心理测量只具有等级量表的特征。但由于多数心理特征具有常态分布的特征，且没有绝对零点，所以可以把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的标准分数，把这些量表当作等距量表来处理。
三、心理测验的基本概念（一）心理测验和心理测量的联系和区别
心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是以测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。因此，心理测量的意义范围更广一些，能被应用于实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具。（二）心理测验的定义
心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。心理测验具有三个要素：行为样组、标准化和客观性。（三）心理测验三要素
1．行为样组
行为样组是指心理测验中选择一部分测量人心理特性的有代表性的行为。因为心理测验测量的对象是人的心理特性，而测量心理特性又是凭借对其密切相关的行为间接测量的，在一个心理测验中，不可能把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量。在编制测验时，必须慎重地选择有代表性的行为样组。
2．标准化（1）含义
标准化是指测验的一致性，包括测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。这样才能保证在相同的条件下进行比较，比较的结果才有意义。标准化的范围包括：测验用品的一致性，测验指导语的同一性，测验中主试与被试关系的稳定性，测验评价的一致性等。所有能保证测验条件一致性的都是标准化应考虑的内容。标准化的另一重要步骤是建立常模。
3．客观性（1）客观性是衡量科学性的一个根本标志。心理测验的客观性，是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观性。（四）心理测验客观性指标
衡量心理测验客观性的指标包括以下几个：信度和效度，难度和鉴别力。
1．信度（1）含义
信度是指测验结果的可靠程度。只有测验结果接近或等于实际真值或多次测量结果十分接近，才能认为测量结果是可靠的。（2）信度的种类
①重测信度，是先运用某个测验实施首测，相隔一段时间后对它进行再测，然后计算首测与再测所得分数的相关。
②复本信度，是先运用同一测验的一型或A型施测，随后在最短的时间内运用二型或B型进行再测，然后再求它们得分的相关系数。
③内在一致性信度，常用的方法是将一个测验分裂为两个假定相等而独立的部分，然后计算这两部分的记分的相关系数（一般是以项目的奇数为一组，偶数为另一组），继而再用斯皮尔曼—布朗公式来估计整个测验的信度。（3）信度系数
信度高低可用相关系数来表示，即用相关系数来估计两个随机变量一致性变化的程度。不同的测验内容，对相关系数的要求有所不同。一般标准智力测验应达到0.85以上，个性测验和兴趣测验一般应达0.70～0.80水平。学业成就测验要求信度在0.90以上，才能被称为是一个良好的测验。
2．效度（1）含义
效度表示一个测验实际测量出所测特性或功能的真实性程度。它是指一个测验真正确实地测量到它所欲测量的东西的程度。效度是心理测验最重要的客观性指标，没有效度指标的测验是不能使用的。鉴别一个测验的好坏，其首要指标就是效度。（2）效度的种类
①内容效度：表示测验所选的项目（测题）符合所欲测验内容的程度。确定内容效度的方法有两个：
a．逻辑法：即请有关专家对测验题进行考核，看测验是否能够测出所要测的内容；
b．经验法：即通过实践检查测验能否测出欲测的内容。
②结构效度：表示测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度。
③效标关联效度：又称实证效度或准则关联效度，它是测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度。在某些情况下，往往把准则关联效度也包含在结构效度内。
a．同时效度：指效标分数与测验分数是同时获得的。主要用来查明修订或自编测验的效度。
b．预测效度：指效标分数在测验之后相当时间获得的。主要用来评价测验的预测能力。（3）考查智力测验效度的常用方法
①求测验结果与另一种已经标准化的测验结果的相关。
②求测验结果与学生学业成绩、教师评定之间的相关。
③观察每项测题通过人数的百分比，是否随年龄或年级的增长而增加。
④观察每项测题与全量表是否有连贯性。
3．难度与鉴别力（1）项目的难度
项目难度是衡量测题难易水平的数量指标。估计项目难度的方法通常是以被试通过每个项目的百分比来决定的。如果某一项目通过百分比太高或太低，这说明该项目太易或太难。（2）项目的鉴别力
项目的鉴别力是衡量测题对不同水平被试区分程度的指标。估计项目鉴别力的方法通常是以不同水平的被试通过每个项目的百分比之差来决定。项目的难度和鉴别力之间有一定的关系。一般中等难度的项目鉴别力最高。一个好的测验项目安排要客观，项目的选择也应客观。
四、测验的种类（一）根据测量的对象分类
依据测验测量的事物的属性和特质的不同，测验可分为认知测验和人格测验两大类。
1．认知测验
认知测验又称为能力测验，这类测验主要包括智力测验、能力倾向测验（又称性向测验）、教育测验（又称成就测验）及创造力测验等。（1）智力测验：目的在于测量受测者智力的高低。（2）能力倾向测验：目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。包括一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。（3）教育测验：又称成就测验，测量一个人（或团体）经教育训练或学习后对知识和技能的掌握程度。包括学科测验和综合测验。
2．人格测验
它测量的是个性中除能力以外的部分，即非能力测验。主要测量性格、情绪、需要、动机、兴趣、态度、焦虑、气质及自我概念等方面的个性心理特征及其相关行为。（二）根据测验的人数分类
根据一次测验时测试人数的多少，测验又可分为个别测验和团体测验两种。
1．个别测验（1）含义
个别测验是一名主试在一段时间内测量一名被试的测验。（2）优点
①主试对被试的言语、情绪状态和行为反应有仔细的观察和控制的机会；
②有充分的机会与被试合作，激发被试测试的积极性；
③其结果比较正确可靠，适用于一些特殊对象，如幼儿和文盲。（3）缺点
时间长，施测手续复杂，对主试要求高，主试需要经过严格训练，因而一般人不易掌握。所以个别测验仅在有特殊目的时才使用。
2．团体测验（1）含义
在一段时间内一位主试同时测量许多人的测验。（2）优点
①可以节省人力、物力和时间。
②主试也不必经过严格的专门训练，只要事先熟悉测题和指导语，在施测时能掌握测试时间并能控制测验现场即可。
③团体测验的记分和评分较个别测验更为严格和客观。一般每题都有标准答案。
④因为标准化样组规模相当大，故团体测验更易建立常模。（3）缺点
由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。（三）根据测验材料分类
根据测验材料或者测验内容的呈现方式来分类，主要分为语言或文字测验、非文字测验或操作测验两大类。
1．语言或文字测验（1）含义
语言或文字测验的题目是以语言或文字呈现的，受试者也要用文字或语言作答。（2）优点
它可以测量人类高层次的心理功能，其编制和实施也较容易，因而应用范围较广。团体测验多数采用文字测验形式。（3）缺点
①语言或文字测验不能应用于语言有困难的人。
②对语言文化背景不同的被试加以比较时，也有明显的局限性。
③在同一文化背景下，被试文化程度和教育背景的不同，也会对测验结果产生影响。
2．非语言测验或操作性测验（1）含义
此类测验题目不用文字来呈现，而是以图画（图形）、符号或实物（如方块、积木、仪器和工具等）为测验材料。被试的作答无需使用语言或文字，常以操作表达或回应。（2）优点
①它不受文化因素的限制，因而可方便地用于学前儿童和不识字的成人。
②可进行不同文化背景的差异比较研究。（3）缺点
费时，不易团体实施等。（四）按测验的记分方式分类
按测验的记分方式可分为客观测验与非客观测验。
1．客观测验：指记分有明确的标准或有正确答案可资参照比较的测验。此种测验的记分能较好避免计分者的主观差异。
2．非客观测验：指计分无固定标准答案可资遵循的测验，它的评分会因评分者的宽严程度不同而有差异。（五）其他分类标准
1．依据测验的命题形式来分，有选择反应测验及结构反应测验两种类型。
2．依据测验结果的解释模式来分，有常模参照测验和标准参照测验之别。
3．依据测验测查的程度又可分为筛选性测验和诊断性测验。
五、测验的应用（一）了解个别差异
这是心理测验的最基本功能。个别差异是指一个人在成长过程中，因受遗传与环境的相互影响，在生理和心理特征上显示出的各不相同的特点。人的个别差异主要体现在认知、人格和社会背景这三方面。（二）诊断、预测和评价
1．测验的诊断功能不只限于临床。在教育实践中，还可用测验来发现学生适应不良和学习困难的真实原因。了解这些不良适应和学习困难的原因，从而为采取适当的帮助和补救措施提供依据。
2．测验还有预测的功能。如能力测验可用来预测学生未来的成就。
3．测验结果可以用来评价一个人在能力和性格上的相对长处（强）和短处（弱），评价儿童已达到的发展阶段等。作为评价手段，测验既可用于个人，也可用于群体。（三）甄选、分类和安置“因材施教”和“人尽其才”是人才培养和使用的两个最主要原则。根据对“材”这样的特质进行测验而得到的结果，可在众多的候选人中确定最大可能成功者。以此选拔和培养人才，可大大节省财力和物力。也可将人的“材”加以分门别类，筛选出最适当的人员，安排至最适当的位置。智力测验和能力倾向测验可以作为职业指导的工具。测验在这方面的应用可提高职业指导的效率，有助于人事决策者作出更为准确的决策。（四）为心理辅导和心理咨询服务
适当地利用标准化的测验与量表的量化结果资料，有助于当事人发现自己未知的潜能以及情绪困扰和人格障碍的问题所在，从而为其升学和择校、课程和职业选定等提供有价值的参考消息。这既有利于使心理辅导和心理咨询工作者的指导和帮助更有针对性，同时也使当事人的自我决策和行为矫正奠基于科学的根据之上。（五）心理和教育科研的辅助手段
在心理和教育科研中，测验已经成为研究者搜集资料（也即量化的原始资料）的有力工具。人们常用测验对被试进行实验分组以达到等组化的要求；在进行科研成果的评定时也常常利用测验；由于心理测验在收集数据资料方面的功能，因此它在心理学和教育学基本理论的研究方面也发挥着重要的作用；它具有建立和检验假设的功能；不同教育措施的效果也可通过测验来比较和检验。
2.2 考研真题与强化习题详解
一、单项选择题
1．在评价中心技术中，无领导小组、文件框等测验属于（ ）。[统考2010研]
A．情境测验
B．评定量表
C．投射测验
D．自陈测验【答案】A【解析】评价中心技术是现代人事测评的一种主要形式，被认为是一种针对高级管理人员的最有效的测评方法。一次完整的评价中心通常需要两三天的时间，对个人的评价是在团体中进行的。无领导小组、文件框等测验属于情境测验。
2．教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于（ ）。[统考2009研]
A．命名数据和等比数据
B．等距数据和等比数据
C．顺序数据和等距数据
D．顺序数据和等比数据【答案】D【解析】教师的职称是按助教、讲师、副教授、教授等来排列顺序的，属于顺序数据；教师的薪水则是可以计算多少，有绝对零点且可以进行加减乘除运算的等比数据。
3．20世纪90年代以来，在我国人事选拔领域引入并被广泛应用的综合性测评技术是（ ）。[统考2009研]
A．操作测验技术
B．投射测验技术
C．评价中心技术
D．纸笔测验技术【答案】C【解析】评价中心技术在二战后迅速发展起来，它是现代人事测评的一种主要形式，被认为是一种针对高级管理人员的最有效的测评方法。是以测评特定的能力素质为中心的、综合运用多种评价方法、从多种角度对测评对象进行观察的一组系统化、标准化的评价活动。
4．下列量表中，具有绝对零点的是（ ）。[统考2008研]
A．称名量表
B．顺序量表
C．等距量表
D．比率量表【答案】D【解析】比率量表是最高等级的测量量表，既存在绝对的零点也包括相等的单位。等距量表采用相等的单位，但是只有相对的零点。顺序量表没有相等的单位，等级之间的差异只表示顺序关系。称名量表没有相等的单位，没有绝对的零点，不同的名称只有分类的意义。
5．等距量表的特点是（ ）。[统考2007研]
A．无绝对零点，无相同单位
B．无绝对零点，有相同单位
C．有绝对零点，无相同单位
D．有绝对零点，有相同单位【答案】B【解析】等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表，它只能做加减运算，不能做乘除运算。没有绝对零点，也没有相同单位的量表为顺序量表；有绝对零点和相同单位的量表为等比量表。
6．在顺序量表中，变量具有( )。 A．相等单位
B．绝对零点
C．等级
D．可以做四则运算【答案】C【解析】顺序量表又称“等级量表”、“位次量表”或“秩序量表”，是比较性量表，是将许多研究对象同时展示给受测者，并要求他们根据某个标准对这些对象排序或分成等级。在测量过程中，顺序量表根据事物某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。顺序量表反映事物的类别的差不必相同，不具有等距性。
7．关于测量，正确的说法是（ ）。
A．测量就是心理测量
B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定
C．就是用数字来描述事物的法则
D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性【答案】B【解析】测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
8．我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ ）变量。
A．命名
B．顺序
C．等距
D．等比【答案】B【解析】顺序量表中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物的喜爱程度等。这里的数字包含有数量关系，代表符号是“>”或“<”，如A>B>C等，主要用于分等或排出顺序。
9．其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（ ）。
A．命名量表
B．顺序量表
C．等距量表
D．等比量表【答案】D【解析】命名量表是测量水平最低的量表，只是用数字来代表事物或把事物归类。顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度。等距量表比顺序量表又进一步，不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。等比量表是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点，所得的数值可以做加、减、乘、除运算。
10．学校运动会排出了全校各班级的名次，未报出各班得分，用的是（ ）量表。
A．命名
B．等距
C．等比
D．顺序【答案】D【解析】名次只有大小关系，但是没有相等的单位，因此属于等级量表。
11．对命名量表的表述错误的是（ ）。
A．用数字代表某事物或某属性的全体
B．测量水平最低的一种形式
C．数字只用来作为标记和分类
D．可以进行数量化分析【答案】D【解析】在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。
12．按照测验内容的形式划分，心理测验可以分为（ ）。
A．智力测验、成就测验、能力倾向测验和人格测验
B．文字测验和非文字测验
C．个别测验和团体测验
D．投射测验和自陈测验【答案】B【解析】心理测验按测量对象可分为智力测验、成就测验、能力倾向测验和人格测验；按测量形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验。
13．0℃并不意味着没有温度，这种说法（ ）。
A．错
B．不确定
C．对
D．不存在【答案】C【解析】0℃不意味着没有温度，0℃代表的是一个标准大气压下，冰水混合物的温度。摄氏温度是等距水平的量表。
14．心理测验实质上是对（ ）进行客观和标准化测量的系统程序。
A．特质
B．心理疾病
C．行为样本
D．生理疾病【答案】C【解析】心理测验是指通过观察人的少数代表性行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
15．三位研究者评价人们对四种速食面品牌的喜好程度。研究者甲让评定者先挑出最喜欢的品牌，然后挑出剩下三种品牌中最喜欢的，最后再挑出剩下两种品牌中比较喜欢的。研究者乙让评定者将四种品牌分别给予1～5的Likert等级评定（1表示非常不喜欢，5表示非常喜欢）。研究者丙只是让评定者挑出自己最喜欢的品牌。则研究者甲、乙、丙所使用的数据类型分别是（ ）。
A．类目型；顺序型；计数型
B．顺序型；等距型；类目型
C．顺序型；等距型；顺序型
D．顺序型；等比型；计数型【答案】B【解析】①类目数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同和类别上的差异。它具有独立的分类单位，其数值一般都采取整数形式，只计算个数，并不说明事物之间差异的大小。②顺序数据是指既无相同单位，也无绝对零点的数据，是按事物某种属性的多少和大小，按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料。③等距数据是指有相同的单位，但无绝对零点的数据。
16．当短时间内需要获得大量数据时，最好选用（ ）测验。
A．团体
B．个别
C．速度
D．纸笔【答案】A【解析】团体测验是在同一时间内向多名被试施测的测验，其优点是只需花很少时间就可测量大量的被试，收集大量的数据，缺点是不及个别测验准确可靠。
17．速度测验的功能在于识别个体做题的最快速度，通常由大量（ ）的题目构成。
A．高难度
B．难度较高
C．中等难度
D．相对容易【答案】D【解析】速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度，通常包括大量相对容易的项目；难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平，通常包括各种难度不等的项目。
18．心理测验实质上是对（ ）进行客观和标准化测量的系统程序。
A．特质
B．心理疾病
C．行为样本
D．生理疾病【答案】C【解析】心理测验是指通过观察人的少数代表性行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
19．以下关于成就测验的表述不正确的是（ ）。
A．是用来测量被试对某种知识、技能的掌握水平的测验，一般是团体测验
B．其编制工作，是由学科专家与测验编制专家共同完成的
C．它在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置
D．成就测验测的是潜在能力，即一个人从事某种活动成功的可能性【答案】D【解析】D项指的是能力倾向测验，目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。
20．成就测验是测量某种知识、技能训练结果的测验，它属于（ ）。
A．典型行为测验
B．最佳行为测验
C．标准行为测验
D．问题行为测验【答案】B【解析】最佳行为测验是以测量被试的最佳行为表现为目的。典型行为测验的目的不在测量被试能力的高低，而是测量其是否具备某种（或某些）典型行为。成就测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定，属于最佳行为测验，即要测量出被测者的最好水平。
21．下列属于团体测验的是（ ）。
A．比奈—西蒙测验
B．陆军甲种测验
C．韦克斯勒智力测验
D．瑞文测验【答案】B【解析】陆军甲种测验是用于招募和选拔士兵的团体智力测验。其他三项测验都是个别智力测验。
22．下列量表中不能进行职业兴趣调查的是（ ）。
A．库德调查表
B．斯特朗问卷
C．哥特曼量表法
D．霍兰德问卷【答案】C【解析】库德调查表、斯特朗问卷和霍兰德问卷都是典型的职业兴趣调查表，而哥特曼量表法是态度测量的一种方法。
二、多项选择题
1．下列心理测验中，属于速度测验的有（ ）。[统考2010研]
A．文书能力测验中的校对测验
B．梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验
C．一般能力倾向成套测验中的装配测验
D．西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的音高辨别测验【答案】AC【解析】梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验属于美术能力测验，西肖尔音乐能力测验中的音高辨别测验属于音乐能力测验。
2．等距量表中的数值可以进行（ ）运算。
A．加
B．减
C．乘
D．除【答案】AB【解析】等距量表有相对的零点和相等的单位，因此，可以进行加减运算，不能进行乘除运算。
3．测量的主要元素包括（ ）。
A．事物
B．数字
C．法则
D．描述【答案】ABC
4．按测验的方式分类，可将测验分为（ ）。
A．操作测验
B．文字测验
C．个别测验
D．团体测验【答案】CD
5．任何测量都应该具备的要素是（ ）。
A．量表
B．参照点
C．等级
D．单位【答案】BD【解析】任何测量都应该具备这样两个要素：即参照点和单位。参照点是确定事物的量，的计算起点。单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。
6．下列数据中属于比率数据的是（ ）。
A．老李的月工资是3000元
B．小明全班考试第5名
C．张三使用的号码是移动的
D．李四的简单反应时为300毫秒【答案】AD【解析】称名数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，它具有独立的分类单位，其数值一般都取整数形式，只计算个数，并不说明事物之间差异的大小。顺序数据是指既无相等单位，也无绝对零的数据，是按事物某种属性的多少或大小，按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料。等距数据是有相等单位，但无绝对零点的数据。比率数据既表明量的大小，也有相等的单位，同时还具有绝对零点。C项属于称名数据；B项属于顺序数据。
7．测验法的两个重要指标包括( )。
A．测验的信度
B．测验的效度
C．测验的样本
D．测验的场合【答案】AB【解析】心理测验法是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量某种心理品质的方法。心理测验要注意两个重要指标：测验的信度和测验的效度。信度是指测验的可靠程度；效度是指一个测验有效地测量了所需要的心理品质。
8．根据测量的不同水平以及测量的使用的不同单位和参照点，我们把测量量表分为（ ）。
A．命名量表
B．顺序量表
C．等距量表
D．等比量表【答案】ABCD
9．对于参照点的描述，正确的是（ ）。
A．理想的参照点是绝对参照点
B．参照点有两种，即绝对参照点和相对参照点
C．测量长度和轻重采取的参照点是相对参照点
D．参照点不同，测量的结果无法相互比较【答案】ABD【解析】测量的长度和轻重采取的参照点绝对参照点，因为长度的零，表示没有长度，轻重的零点表示没有重量。
10．按测量对象划分，心理测验可分为（ ）。
A．智力测验
B．成就测验
C．能力倾向测验
D．人格测验【答案】ABCD
11．心理测验的三要素包括（ ）。
A．客观性
B．标准化
C．独立性
D．行为样本【答案】ABD【解析】心理测量三要素：行为样本是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征；标准化是指测验的一致性；客观性是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。
三、名词解释
心理测验
答：心理测验是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验具有间接性、相对性和客观性的特点。其测量的是人的行为；不可能是全部行为领域，包含的只能是人全部可能项目中的一个样本。
四、论述题
心理测量在我国心理咨询、人事测评及教育评价这三大领域有哪些主要应用？
答：心理测验在实际应用方面，主要可用于选拔人才、岗位安置、诊断、预测、评价、辅助咨询等，在心理咨询、人事测评和教育评价三大领域的应用分别如下：（1）心理测验在心理咨询中的应用
心理咨询包括三个核心过程：分析诊断过程；帮助指导过程；效果评估过程。不同形式的心理测验在其中又有不同的应用：
①在自我认识、人生规划咨询中，比较常用的人格测验有卡特尔人格问卷、YG性格问卷等。
②能力方面的测验有智力测验，如韦克斯勒智力测验和瑞文标准推理测验、能力倾向成套测验和单项特殊能力测验。
③在神经症、人格障碍等咨询中，常用的诊断和评估工具有明尼苏达多相人格调查表、艾森克人格问卷、症状自评量表以及部分焦虑测验量表。（2）心理测验在人事测评中的应用
人事测评是指根据职业或工作的要求，通过各种测量手段，对人的素质适合事的程度进行评价的过程，其目标是实现人与事的最佳匹配。它由三部分构成：工作分析，按工作分析的要求选人，选拔使用后的效果评估。心理测验在人员的选拔中发挥着重要作用。对人的心理特性的测量主要有：
①一般心理品质的测量。主要是指智力、个性方面。
②特殊能力测验。许多职业的专门化程度都比较高，从业人员的某些特殊能力必须达到基本要求。
③专业知识技能测验。比如目前进行的公务员资格考试、会计师资格考试、计算机程序员考试、律师资格考试等。（3）心理测验在教育评价中的应用
教育评价是根据教育目标，在系统收集资料的基础上，对教育过程及结果进行价值判断的过程。对学生的学习和发展状况的评价主要有：
①品德测量。包括情景测验和问卷测验，还可以通过家长、教师、同学等进行他评。
②学习动机测验。如成就动机量表（AMS），成就动机测验等。
③学习适应能力。如学习适应性测验。
④测评还可以行使教育管理职能，体现为：教师的资格评定；教师的教学艺术水平评定；教师的班级管理能力评定；教师的个性评定等。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]