浙江特色水教育社会实践典型实例(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：沈建华,黄正福

出版社：浙江大学出版社

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浙江特色水教育社会实践典型实例试读：

2011年1月29日，第8个中央一号文件由新华社发布，这个题为《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决定》是新中国成立62年来中共中央首次系统部署水利改革发展全面工作的决定。

水是生命之源、生产之要、生态之基。兴水利、除水害，事关人类生存、经济发展、社会进步，历来是治国安邦的大事。水利是现代农业建设不可或缺的首要条件，是经济社会发展不可替代的基础支撑，是生态环境改善不可分割的保障系统，具有很强的公益性、基础性、战略性。加快水利改革发展，不仅事关农业农村发展，而且事关经济社会发展全局；不仅关系到防洪安全、供水安全、粮食安全，而且关系到经济安全、生态安全、国家安全。把水利作为国家基础设施建设的优先领域，把农田水利作为农村基础设施建设的重点任务，把严格水资源管理作为加快转变经济发展方式的战略举措，大力发展民生水利，努力走出一条中国特色的水利现代化道路。

一个个重大理论突破、一系列力度空前的战略决策，全面奏响了加快水利改革发展的新号角。

2011年7月8日至9日，中央水利工作会议又在北京召开，这是新中国成立以来首次以中共中央名义召开的水利工作会议。这个有史以来最高规格的治水会议阐述了新形势下水利的重要地位，对事关经济社会发展全局的重大水利问题进行了全面部署，动员全党全社会掀起大兴水利的热潮。

伴随着这次最高规格的治水总动员，一项项民生水利工程的正式启动，未来五年，民生水利的阳光遍洒神州，将转化为亿万群众看得见、摸得着的实惠。

在古老的浙江大地上，至今仍有着不少还在发挥着作用的“千岁”工程，如鉴湖、西湖、东钱湖、通济堰、它山堰、钱塘江古海塘、京杭大运河，它们虽经数十个甲子轮回，却依然能为当地经济社会的持续发展作出贡献。

新中国成立以后的60年里，身处资源小省的浙江人，不仅学会了在一次次洪水干旱中化险为夷，也不断探索着将水作为浙江发展的宝贵资源，让其为浙江的富强发挥淋漓尽致的作用。浙江从一个资源小省实现了向经济强省的跨越梦想。在东海之滨，在钱塘江等八大水系流经的10万平方公里大地上，如今到处呈现着一派政通人和、物阜民丰、活力迸射、踔厉风发的蓬勃气象。除水害，兴水利，抓建设，促管理，力改革，敢创新。水，在与浙江人民的交融中，带给了吴越大地新一轮的神奇。

然而在这种神奇的背后，我们不得不清醒地看到：水污染依然严峻，水资源仍然短缺，水土流失亟待治理，饮水安全令人担忧，而要解决“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”之地日趋严重的水问题，不仅仅需要充分利用现代科学技术，也需要从水教育的角度重新审视我们的观念，注重水实践，唤醒人们的水危机、水环境、水生态、水安全意识。

本书作为《浙江特色水教育》的有机补充，主要从社会实践层面，对开展浙江特色水教育做了梳理介绍。各章节主要内容，是在总结浙江水利水电专科学校近几年的大学生系列水实践活动经验的基础上编写的。

本书由沈建华、黄正福主编，王玉强、宋林君副主编，参与编写的还有傅琪、骆佳梅、管晓琴等。本书在编写过程中参阅了大量的文献，对已在书后列出和未列出参考文献的作者表示衷心感谢。

由于时间仓促以及编者水平有限，书中错误、疏漏、不当之处在所难免，欢迎广大读者批评指正。编者2011年9月第1章水教育社会实践概述1.1　水教育

纵观世界文化源流，水势滔滔的尼罗河孕育了灿烂的古埃及文明，幼发拉底河的消长荣枯明显影响了巴比伦王国的盛衰兴亡，地中海沿岸的自然环境显然造就了古希腊、古罗马文化的摇篮，流淌在东方的两条大河——黄河与长江，则滋润了蕴意深厚的中原文化和绚烂多姿的楚文化。水，作为自然的元素、生命的依托，它以天然的联系，似乎从一开始便与人类生活乃至文化历史形成了一种不解之缘。

联合国教科文组织指出：“水具有丰富的文化蕴涵和社会意义，把握文化与自然的关系，是了解社会和生态系统的恢复性、创造性和适应性的必由之路。”

2011年1月29日，第8个中央一号文件《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决定》由新华社发布，这是新中国成立62年来中共中央首次系统部署水利改革发展全面工作的决定。文件专门提出：要动员全社会力量关心支持水利工作。要加大力度宣传国情水情，提高全民水患意识、节水意识、水资源保护意识，广泛动员全社会力量参与水利建设。要把水情教育纳入国民素质教育体系和中小学教育课程体系，作为各级领导干部和公务员教育培训的重要内容。要把水利纳入公益性宣传范围，为水利又好又快发展营造良好的舆论氛围。

广义的水教育是人们在水事活动中进行的以水为载体的各种教育的总和，是文化教育中以水为核心的教育集合体。一切打上了人类与水有关的活动印记的自然界的物质和行为活动都属于特色水教育的范畴。水教育的重要内涵是人与自然相处的哲学，因而它的核心就是人水和谐。水教育不仅仅是简单地传播水知识、水文化，而且是一种以实践活动为主、与实际紧密结合的学校教育方式。

2003年，联合国教科文组织国际水教育学院（UNESCO-IHE Institute of Water Education）在荷兰成立（网址：http://www.unesco-ihe.org/）。这是一所国际性水文教育的高等院校，其前身国际基础设施、水利与环境工程研究院，从1957年起就开始开设水文工程学研究生课程，为发展中国家的相关人员提供实践教育的机会。联合国教科文组织国际水教育学院下辖金融系、人力组织系以及中心服务系三个系。开设的学位学习项目包括硕士学位和博士学位的学习，比如环境科学与技术、环境规划与管理、湖沼学与湿地生态系统、水源质量管理、市政供水和基础设施、供水工程、卫生工程、城市综合工程、水源管理、水资源管理、水务管理、水质管理、水科学与工程、水文和水资源、水利工程与流域开发、海岸工程及港口发展、土地与水资源开发、水力信息学等等。除此之外，联合国教科文组织国际水教育学院还开设了短期培训课程和网络课程，比如地下水勘查和监测、地下水资源处理、海岸带综合管理、供水部门决策者的知识管理、水组织管理等等。至2010年，已有来自100多个国家的13000余人在该学院学习，很多毕业生已成为本国甚至世界级的水科学专家和教育家。

2010年4月，河海大学与联合国教科文组织国际水教育学院联合培养硕士项目开始招生。该项目设有水信息学、水文水资源、港口航道及海岸工程三个专业，国内高校与此相关专业的应届、往届本科毕业生和在读硕士研究生，以及其他专业、有三年以上相关领域工作经历的毕业生均可报名。完成课程和论文要求的，可获得联合国教科文组织国际水教育学院颁发的、我国政府认可的硕士学位证书。

水教育正在逐步走入人们的视野。

实施水教育，就是以中国悠久的水历史、水文化、水资源的特点为背景，构建比较系统、完备的水教育知识体系，通过宣传、普及水知识，并制定相应政策和措施，建立广泛的公众参与机制，支撑中国特色的水利现代化建设。实施水教育，必须与人文教育、思想教育、公民意识教育、民族传统、爱国教育和国际教育有机结合，使爱水、惜水、节水、护水、敬水等一时的行为上升为一种良好习惯、自觉意识和文明素养。

整体而言，目前国内水教育较国外水教育起步晚，相对落后，中国水利学会水资源专业委员会秘书长甘泓教授认为，我国的水教育，知识零散、不系统，公众关注、行动少。“知识零散、不系统”是指关于水的介绍、水的知识分布比较零散，水的知识大部分被糅杂在环保、资源、能源等教育的书籍里，系统进行水教育的书籍需要从我国水资源特点和实际情况出发组织编写并推广；“公众关注、行动少”是指目前水资源形势严峻，针对公众进行水的宣传较多、公众对水的问题也比较关注，但是进行水教育的活动却很少，尤其是水教育所需的特定的课本、培训、课程、讲座、实验室、课外活动尚不完善。实施水教育，必须建设系统、完备的水教育知识体系，在此基础上，制定相应的政策和措施，建立以水教育为基础的、广泛的公众参与机制，使响亮的口号转变为切实的行动，专业的知识转变为易学的科普，简单的了解转变为系统的学习，零散的活动转变为广泛的参与。1.2　浙江特色水教育“浙江”因水而得名。水的载浮载沉，对于浙江来说始终是一个久远的、挥之不去的情结。从传说中远古大禹治水后葬会稽之山，留下禹陵禹庙起，浙人治水用水的历史不仅大量记载于史料典籍，也融注于绵延至今的城乡结构和肌理中。如约11000年前留有先人生活痕迹的神秘古河道——“上山文化”；9000年前揭示了稻作农业起源的“小黄山文化”；8000年前“跨湖桥文化”中的独木舟、水稻；7000年前“河姆渡文化”中的“干栏式”防洪建筑、古井；6000年前“马家浜文化”中的开渠引水等等。可以说，浙江的历史，就是一部与水相依、与水抗争的历史，反映了浙人爱水、用水、治水的理念。“兴水利，而后有农功；有农功，而后裕国。”在这种治国理念的支配下，先人们世世代代与水相依、与水抗争，他们择水而居，疏川导滞，修堰筑塘，架桥开渠，兴水利，避水患，兴家邦。历朝历代的地方政府，无不把治水作为施政的第一要务。从东汉末年马臻治理鉴湖开始，一个又一个成功的范例在历代的文字记载中从未中断过。南朝梁天监年间，僻远的浙南山区丽水，建成了以引灌为主、储泄兼顾的竹枝状水利灌溉设施——通济堰。李泌开六井、白居易整治西湖，为杭州城市的发展起了决定性的作用。而它山堰的开通，则为宁波提供了充足的饮用水源。从钱镠建捍海塘开始，通过无数次的溃决和修筑而完善起来的乾隆鱼鳞石塘，历经数百年风、暴、潮的侵袭，仍巍然屹立。这种无处不在的水利活动不仅造就了生命的历程，对文明的孕育和吐纳也产生了不小的影响。有了水这个命脉，于是“河开矣，桥筑矣，市聚矣”，经济上的集聚力急速增加。“家家尽枕河”，成为蒸汽机时代以前中国都市的一道风景线。

浙江特色水教育，是以认识、了解浙江水历史、水文化，宣传、普及浙江水情、水法规为基础，教育引导人们爱惜水资源，保护水环境，弘扬水文化。内容涵盖浙江水历史、浙江水文化、浙江水资源、水警示、水利法规等。具体包括具有认知、启智、审美、怡情、思想政治教育和实习实训等教育功能的浙江八大流域及流域上的水利工程，浙江的江、河、湖、湿地等自然资源，分蓄洪工程，护城河、水利风景、水利遗址等名胜古迹；包括具有培养民主精神、进行法制教育、形成自律意识、加强行为约束、引导探究学习等教育功能的历代管水治水的文献资料，新中国成立以来有关水事活动的政策法规、管理办法，以及与水有关的乡规民约等；包括具有品德教育、习惯养成、情感熏陶、精神激励等教育功能的，人们在利用水、治理水、开发水、保护水和欣赏水的社会生活实践中形成的思想观念、价值体系、科学知识、文学艺术、民间故事、杰出人物、民族精神等；还包括具有提高节水意识、培养节水习惯等教育功能的工业节水、农业节水、生活节水的方法，以及节水的法规等。

实施浙江特色水教育，必须按照调研→分析→确定学习领域→形成学习情景→文化素养提升→社会服务的思路，将环境模拟法、情景模拟法、任务驱动法、案例教学法、项目教学法、学中做等贯穿在整个学习过程中，通过建立系统、完备的水教育知识体系，依托于特色水教育实践基地，以“教化、怡情、体验、服务”四位一体的互动教学模式，提升学生人文素养，增强亲水、爱水意识，深化人水和谐理念，进而培育新时代的治水管水人才，并以特色水教育的推行，推动社会整体知水、爱水、节水、护水意识的形成，改善人水关系，实现人水和谐。

推行浙江特色水教育，要以实现如下功能为目标：一是增强亲水爱水意识；二是建立节水护水机制；三是培养治水管水人才；四是深化人水和谐理念；五是提升文化素养。通过广泛、深入、持久地开展浙江特色水教育，有效推动社会整体知水、爱水、节水、护水意识的形成，促进实施有效的、最严格的水资源管理，建设节水型社会。1.3　社会实践

清初著名学者、教育家李毓秀（1647—1729）编写的《弟子规》中有这样一段话：“不力行，但学文，长浮华，成何人？但力行，不学文，任己见，昧理真。”意思是不去实际体验生活，一味地死读书，学了些知识也只是增长自己浮华不实的习气，成为不切实际的人，如此读书又有何用；而如果只是一味地做事，不肯读书学习，就容易依着自己的偏见做事，蒙蔽了真理，也是不对的。这是古人对学习与实践的关系进行的精辟表述。

毛泽东主席曾说：“人的正确思想只能从社会实践中来。”2009年五四青年节之际，胡锦涛总书记在同中国农业大学师生代表座谈时指出：大学生要把深入实践作为成长成才的必由之路。作为当代大学生，认真学习书本知识很重要，积极进行社会实践同样重要。

大学生社会实践是理论联系实际的过程，是课内与课外、校内与校外、专业内与专业外相结合的过程，是大学生运用自己所学知识和特长，在了解社会、服务社会、奉献社会中增长知识、锻炼才干、提高能力、促进发展的过程，是大学生走出校门、走向社会、深入基层、感受社会生活、锻炼培养自身的有效途径。

从本质上讲，我国的大学生社会实践活动，是大学生按照学校培养目标的要求，有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济、文化等一系列教育活动的总称。

在现实生活中，人们往往对大学生社会实践的认识存在诸多片面认识，或认为大学生社会实践仅仅是课外活动，只是校园文化的一种点缀，可有可无；或认为大学生社会实践就是假期的社会锻炼，走走形式而已；或认为大学生社会实践是高校一头热，企业、社会一头冷，难以实施，不如不搞等等。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出：“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。”

2005年4月，为贯彻落实中央16号文件精神，中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央出台了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，提出了对大学生社会实践的总体要求：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻以人为本、全面协调可持续的科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循大学生成长规律和教育规律，以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等，在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。《意见》指出，大学生社会实践的工作原则是：（1）坚持育人为本，牢固树立实践育人的思想，把提高大学生思想政治素质作为首要任务。（2）坚持理论联系实际，提高社会实践的针对性、实效性和吸引力、感染力。（3）坚持课内与课外相结合，集中与分散相结合，确保每一个大学生都能参加社会实践，确保思想政治教育贯穿于社会实践的全过程。（4）坚持受教育、长才干、做贡献，保证大学生社会实践长期健康发展。（5）坚持整合资源，调动校内外各方面积极性，努力形成全社会支持大学生社会实践的良好局面。

所有这些为规范有序、长效持续、切实有效地开展大学生社会实践作出了全面部署，更好地架起了社会实践—学校教育之间的桥梁。

大学生社会实践具有学习性、成长性、社会性的鲜明特征。即大学生社会实践，是以学习知识、应用知识和创新知识为主的活动，通过社会实践，让学生在现实中学、在实验中学、在应用中学、在创新中学；是大学生学业深化、精神完善、成熟成才的活动，大学生在社会实践的大熔炉中，增长知识，提升技能，陶冶情操，坚定信念，完善人格；是为大学生真正走出校门、踏入社会奠定基础的活动，在实践中大学生深入了解社会，学会定位自己，提升社会适应能力，勇担社会责任。

当前，我国高校的大学生社会实践形式主要有：教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学等。组织形式主要有：个人实践、团队实践、科技成果推广转化、实践基地建设等。而实践的模式主要有必修、选修、自愿以及前三者中二者兼有或三者兼有。

大学生处于世界观、人生观、价值观的重要形成期，他们易于接受新事物、新思想、新观念。社会实践，对于大学生既有正面的教育引导，也会有负面的砥砺冲刷，同时大学生社会实践是一项系统工程，它不仅仅是高等教育的重要组成，也是社会教育的重要篇章，需要全社会的共同参与，需要各级党政领导、各部门齐抓共管，共同配合，形成合力。大学生社会实践，还必须坚持人才培养目标，立足于育人，将社会实践活动与大学生成才愿望紧密结合，使之不流于形式。1.4　特色水教育社会实践

浙江特色水教育，是一项以水利社会实践为主，与当代水利事业发展紧密结合的开放式教育。开展一系列特色水教育社会实践活动，无疑是实施水教育的重要渠道，通过水教育实践，使大学生提升人文素养，增强亲水、爱水意识，深化人水和谐理念，进而培育新时代的治水管水人才，并以特色水教育的推行，推动社会整体知水、爱水、节水、护水意识的形成，改善人水关系，实现人水和谐。

浙江特色水教育社会实践，就是在系统学习浙江特色水教育相关知识内容后，大学生通过参加一系列社会实践活动，在实践的过程中，进一步深化所学知识，锻炼能力，提升素质，并形成社会辐射效应，实现实践育人。以浙江水利水电专科学校为例，浙江特色水教育社会实践的主要内容有：纪念“世界水日、中国水周”、结合水利厅专项工作任务、延伸专业学习的相关水利调研等，通过组织学生开展形式多样、内容丰富的系列水实践活动，从而将水文化、水利精神融入人才培养过程，教育引导学生，自觉学习水文化，弘扬水文化，增强学生“知水、爱水、节水、护水”意识，为水利事业的发展输送高素质人才。

1.纪念“世界水日、中国水周”系列实践

以集体组织的形式，在每年的世界水日、中国水周，根据每一年的主题，采用图片展、猜灯谜、文艺演出、发放宣传资料、征集签名等方式开展城乡广场宣传实践活动；组织学生深入社区、乡镇、重要水源地开展调研、宣传实践活动；举办知识竞赛、制作专题网站、更换QQ和MSN纪念签名、收集短信征集等宣传和水知识普及活动；成立学生水资源社团、编演水保护文艺节目等等，倡导全社会关注水问题。

如2005年“保障饮水安全、维护生命健康”宣传；2006年“创建节水型社会、保护水资源千里行”宣传；2007年“我取浙江八杯水、节水宣传进万家”宣传；2008年“再取浙江八杯水、水利联系你我他”宣传；2009年“节约用水、从我做起——探访城市水源”宣传；2010年“关爱家园、从我做起”宣传；2011年“节约用水、由我发起——节水宣传进百校”宣传等。近几年世界水日、中国水周宣传主题

2.浙江水利重大工程宣传教育实践活动

结合近几年浙江省实施的关乎民生的重大水利工程建设，充分发挥学生来自全省各地、课余时间丰富和学校特殊的学科专业背景的优势，鼓励学生以个人或组队的方式，分赴全省各地市县，深入乡镇、农村、农户，开展暑期实践活动，内容涉及河道治理、饮用水、山塘水库、水利法规、科学节水等领域，采用实地考察、走访调研、专题图板展示、文艺展演、水质检测、知识竞猜等形式，宣传水利工程建设的目的意义、进展状况，使人民群众了解工程进展，理解工程要求，进而自觉支持工程建设。并通过这样的实践教育活动，使在校大学生进一步接受生态水利的教育，逐步树立一种良好的生态道德观和生态发展观，带着保护生态的睿智去服务于经济建设，最终实现我省经济社会的可持续发展。

如2006年的万里清水河道建设工程宣传教育实践，2007年的千万农民饮用水工程宣传教育实践，2008年的饮水安全工程宣传教育实践，2009年的“保护水资源，共建和谐小康村”宣传实践，2010年的水利法规宣传教育实践，2011年的“十二五”规划及水资源保护宣传实践，以及连续几年的科学节水宣传教育实践等。

3.水利系列专题调研实践

依托学生所学专业、课程，结合政府、行业有关部门工作要点，选取某一方面或某一块内容，组织学生进行深入调研，并按要求撰写较高质量的调研报告。专题涉及水利法规、下山移民工作、水质状况、工程运行管理、水质污染以及水利校友和企业“双百”走访等多个方面，让学生深入了解我省水资源、水环境状况，使学生通过考察、调查，将所学知识与客观现实很好联系起来，并运用所学理论知识、观点方法，查找根源，分析、解决实际问题，在实践中进一步培养学习兴趣，激发学习欲望，增强多种能力，提升综合素质。

如浙江省水资源保障能力评估，杭州下沙大学城景观水水质调研，浙江省下山移民工作调查，浙江省农村饮水工程运行现状调研，杭州市下沙经济开发区降水污染水质调研，浙江省乡镇居民水利法制意识现状调研，舟山水资源保护与利用的现状调查，百名校友和百家企业的暑期“双百”走访，等等。1.5　特色水教育社会实践的项目化运作

浙江特色水教育社会实践取得切实成效，项目化管理是一种很有效的手段。它是借鉴高校教师科研项目管理的做法，对社会实践的申报、评审、实施、验收等环节，实施项目化管理、指导，有计划、有步骤地从学生申报的实践方案中选取若干，作为重点立项或一般立项，并适当给予一定经费支持，选派指导老师，指导学生自主进行社会实践活动，结束后，学校进行评估验收，优秀的给予表彰奖励。1.5.1　项目化管理的具体步骤

1.选题和申请

学生根据学校拟定的有关社会实践主题，或结合当前社会关注热点，自行选题，并填写统一的社会实践项目申报书，内容主要包括团队概况、实践计划、预期成果形式、经费预算等，上报审批。

2.评审和立项

学校组织召开专家评审会，按照评审标准，根据申报的实践项目的方案可行性、内容完整性、计划合理性、教师指导可能性、预期成果可靠性等，并结合申请者现场答辩情况，评审确定是否立项和立项等级。

3.实施和总结

获批实践项目的各团队成员，在指导教师的指导下，根据实践计划安排开展活动，强调实践过程中的图文、资料等的搜集。结束后，及时做好实践总结，按要求上报实践报告、相关佐证资料和成果。

4.评估和激励

学校组织人员，根据提交的实践报告、相关资料等的真实性、完整性、合理性以及各团队的成果汇报情况，对社会实践成果进行评估，确定结果。对于优秀的，及时给予奖励，以示鼓励。1.5.2　项目化管理的几个关键点

在对社会实践实施项目化管理的过程中，一要强调学生主体作用的发挥，指导教师万万不可“越俎代庖”，从项目选题申报，到评审答辩、具体实施、总结评估等各环节，必须给学生更加自由的空间，充分发挥他们的主观能动性和创造性，教师更多的是起引导、帮助和促进作用，这是项目化管理的前提。二要严格、规范管理。对于选题要从严把握，切忌泛泛而谈、不切实际的主题；对于计划，要尤为关注活动中可能会出现的问题、细节有没有在方案中尽量考虑周全；对于评估，实践报告、成果固然不容忽视，但更要注重对学生开展实践活动的方式、过程的全面评价。三要重视实践成果的拓展。要通过成果展、报告会、座谈会、交流会等多种形式，把学生参加社会实践的切身体会、感受等，与其他学生开展交流，拓展实践教育效果。1.5.3　项目化管理的明显优势

1.大大激发了学生的主观能动性、积极性和创造性

社会实践实施项目化管理，从选题申报开始，学生始终处于主体地位，与课堂教学中的“满堂灌”截然不同，学生的意见、想法、思辨能力、逻辑分析能力、总结能力以及发现问题、解决问题的能力，均能得到充分锻炼，容易增强学生成就感，进而激发其参加实践的主动性、创造性。

2.与第一课堂、时代主题更加紧密结合，社会实践更有针对性

由于项目化管理需要各个申报项目同台竞争，实践项目的选题十分关键，实施计划的可行性、合理性也很重要，这就需要申报团队，根据自身所学专业和自己所处阶段的知识结构、知识水平，紧密结合第一课堂和时代主题，自觉遵循教育规律，有目的、有侧重地作出选择，并制订切实可行的方案，有效避免片面追求轰动效应、面子工程的现象，使社会实践真正发挥出应有成效。

3.学生团结协作精神得到进一步锻炼

每一次社会实践的项目化运作，其实就是学生团队锻炼的一次绝佳机会。从选择主题、制订计划、细化方案、拟订预算、对外联系、安全管理、组织实施等等，每一个环节，绝不是一个人能够独立完成的，需要发挥团队的集体作用，需要吸纳各个专业的人员加入团队，发挥各自的专业优势，做到融个人之专、扬个人之长、集团体之力，在实践中，逐渐克服个人主义、以自我为中心的思想，学会互相包容、互相信任、互相协作，培养他们在竞争中加强合作、在合作中促进竞争，共同提高。

4.有利于学生科研创新能力的进一步培养

社会实践的项目化管理，赢得竞争是首选目标，要想赢得竞争，就必须以团队的能力为前提，这些能力包括信息处理能力、分析归纳能力、思维质疑能力、实践动手能力、总结提炼能力、管理协调能力、应急处理能力、语言表达能力以及人际交往能力等等。通过社会实践的项目化运作，可促使学生进一步锻炼科研能力，促进创新精神的培养。

5.更易调动教师指导的积极性

由于社会实践实施项目化运作，学生之间同台竞争，无形中就映射出指导教师的指导水平，不自觉地延伸为指导教师之间的一种指导能力、指导水平的竞争；同时实施项目化管理，往往对指导教师有一定的指导工作量的体现，这为调动广大教师广泛、主动、自觉参与社会实践指导，增进师生之间的交流、互动，促进“教”、“学”相长，实现全员育人、全方位育人、全过程育人，提供了很好的平台。

当然特色水教育社会实践的项目化管理，并不能代替所有的社会实践活动，它只是整个特色水教育社会实践的一部分，是对其他社会实践起到很好引领作用的重要部分，必须在抓好立项社会实践活动的同时，积极组织开展其他形式的社会实践活动，力求让更多的学生参与到全方位、多层次的实践活动中来。1.6　特色水教育社会实践现状与问题

自特色水教育社会实践开始实施以来，内容不断丰富，形式日益多样化，效果逐渐显现，但就系统、规范、实效来讲，依然存在不少问题。1.6.1　学校层面

1.高度重视，积极鼓励，但心有余而力不足

大学生参与社会实践，尤其是作为承载培养水利行业高素质技能人才的水利院校，积极鼓励和支持大学生参加特色水教育系列实践，责无旁贷，意义深远，但难度不小，有心无力。在高等教育大众化的背景下，面对成千上万的大学生，学校无法做到为每一位学生组织、推荐、落实实践工作，同时由于缺乏政策、制度的支持，尤其是安全保障机制的缺失，学校又必须以有限的资源和能力承担无限的责任，因而很多时候，学校只能多一事不如少一事，往往以学生的自发行为为主，社会实践学生能参加就参加，不参加也不强求，重视、鼓励只能是纸上谈兵，嘴中口号。

2.单边行动，难成体系，实践活动成效减弱

高校对于大学生参加社会实践，往往简单地把它理解为暑期社会实践，因而往往成为共青团、学生会的事情，沦落成团学组织的单边行动，经费又难以保障，指导老师难以配备到位，难以使社会实践真正成为有系统、有规范、有要求、有考核、有激励的实践教学活动，持久力不强，实践成效大大减弱。1.6.2　学生层面

1.思想认识不到位，参加实践者参差不齐

国家、学校大力号召学生要积极参加社会实践，并采取了不少措施，但不少学生思想认识不够到位，存在找个单位敷衍了事、走个形式；或不顾主题，走马观花，权作旅游；或怕这怕那，唯恐上当，干脆不去。

2.有功利主义倾向，作秀成分比较严重

有的学生，在实践主题的选择上，过于追求社会轰动效应，片面追求体现自身社会价值，忽视与专业的结合，使自己的专业优势、知识特长不能很好发挥，影响实践成效，从一定程度上，也造成人力资源的浪费。个别学生则把参加社会实践作为获取学分、谋取学生干部资历或捞取奖励资本的筹码，实践活动策划漂亮、实施“闪亮”、总结“秀亮”，花架子成分多，甚至为了能评上奖，刻意谋求媒体报道而不择手段，造成不良的社会影响。1.6.3　社会层面

1.校企冷热不均，难以形成合力

学校极力鼓励也设法支持大学生踊跃走出校门，积极投身各类社会实践活动，并通过学校、老师等方方面面的关系，设法建立若干实践基地，为大学生参加社会实践提供有利条件。但作为地方、企业，则相对处于被动接受的一方，主观能动性不强，与学校难以形成稳定的、长效的保障机制，往往出现社会实践“打一枪换一个地方”的尴尬境地，开展既有广度又有深度的社会实践，只能望“企”兴叹。

有的企业单位则认为接纳大学生来参加社会实践，只会增加负担，对单位自身发展毫无益处，敷衍了事。甚至有的企业单位只看重自身经济效益，缺乏社会责任感，拒绝接纳大学生到本单位、本部门参加社会实践。

2.变相剥削劳力，忽视实践育人作用

大学生参与社会实践，其主要目的是让学生在实践中接受教育、增长才干、提高素质。但有的单位则把大学生来参加社会实践当做送上门的免费劳动力，只是一味按照自己单位的生产进度，把他们作为生产流水线工人的“消防兵”，哪里缺人就直接指派到哪里参加简单的体力劳动，而忽视实践育人的要求，致使实践教育成为空谈，进而影响到学生不愿参加，甚至抵触社会实践。

3.家长过度宠爱，不肯支持社会实践

现在的80后、90后，大多是独身子女，在家长眼中就是掌上明珠。社会实践更多地需要到一线，到艰苦落后的乡镇，甚至冒着酷暑严寒，经常车旅奔波，面对这样的实践条件，家长深怕孩子吃苦受累，支持力度不够，甚至不予支持。也有的家长认为，大学求学，主要任务就是读书，将来就业，成绩好、获奖证书多就可以了，参加社会实践浪费时间、精力、财力，即使参加也无足轻重，走过场就行。

社会实践是一项系统工程，是一项需要学校、社会、家庭联动的复杂的工程，同时也是高校人才培养的重要环节，在大学生接触社会、了解社会、认知社会，培养洞察能力、协作能力、创造能力，锻炼吃苦精神、勤劳作风、勇担责任等方面具有不容忽视的重要作用。因此，需要校内校外、上上下下共同努力，从人力、物力、财力等方面给予全力配合，构建机制，搭建平台，形成合力，使大学生社会实践发挥出应有的功效。第2章系列专题调研实践2.1　专题调研实践2.1.1　水教育系列专题调研

调研是调查研究的简称，指通过各种调查方式，比如现场访问、电话调查、拦截访问、网上调查、邮寄问卷等形式得到受访者的态度和意见，进行统计分析，研究事物的总的特征。调研的目的是获得系统客观的信息和数据，为决策做准备。

水教育系列调研实践是结合浙江省水情实际、经济社会发展需求，以及水利民生工程的具体实施要求开展的实践教育活动。要切实加强实践活动目的的针对性、提升活动成果的可行性，在系列水教育中注入社会调研的具体内容和安排，势必对把握系列实践活动的方向趋势和成果建议有良好的帮助。

浙江水利水电专科学校一直以来十分重视大学生的水教育系列主题调研实践活动，充分发挥大学生的自主能动性。在老师的指导下，除了每年进行水教育系列社会实践活动所安排的调研实践工作之外，还会针对不同的时期，开展不同的水教育系列实践活动。例如在2007年4月分别进行了杭州下沙大学城景观水水质专题调研实践和平原水网地区新农村生态河道断面形式专题调研实践，2008年6月开展了浙江省农村饮水工程运行管理现状专题调研实践，2009年开展了杭州市下沙经济开发区降水污染水质专题调研实践、浙江省下山移民工作专题调研实践和舟山水资源保护与利用的现状专题调研实践，2010年开展了新农村建设征地专题调研实践和了解农村防台措施、提高防台意识专题调研实践，2011年开展了浙江省乡镇居民水利法制意识现状专题调研实践和农村水处理对太湖蓝藻爆发影响专题调研实践等活动。通过开展水教育系列主题调研实践活动，将大学生在课堂上所学的理论，特别是具有水利专业背景的课程知识点，以水教育系列主题调研实践活动付诸实施，使大学生获得从课堂中无法获取的能力和素质，也为进一步深化其专业学习提供另一个有效渠道，并使其从主题调研实践中充分领会“献身、负责、求实”的水利行业精神。2.1.2　专题调研实践的一般步骤

1.提出调查思路和研究预设，找准调研实践活动的出发点，有助于引导整个调研过程，有助于在理论观点与经验事实之间建立起联系，有助于促进新观点的产生。

2.制订具体的调研方案，主要包括确定调查的时间和地点、调查的方法和技术、调查工作的进程时间表、调研组人员的构成和分工等。特别要注意的是：（1）调研方式的选择应与拟调研的内容相符合，以确保能搜集到后期研究工作所需要的第一手资料；（2）调研组成员在具体分工、知识结构或专业特长等方面应搭配合理；（3）整个调研工作的阶段划分、时间分配、资金使用等应合理有序。

3.设计、制订调查问卷、访谈提纲等调研工具。

4.进行试调查，以发现调查问卷、访谈提纲等调研工具所存在的问题，在对其做进一步修改之后，再加以定稿和印刷。

5.进入具体的调查地点。

6.开展实地调研活动。

7.整理分析调查资料。

8.形成研究观点。

9.撰写完成调研报告。2.2　水教育系列调研实践活动设计2.2.1　调研实践的主题选择

系列主题调研实践活动的选题，即指选择一次调研活动所要研究的中心问题，这一问题可能是综合性的，也可能是单一的。总的说来，如何确定选题是很关键的。正确选题是调研工作的第一步，如有失误则有可能导致“无效劳动”。

主题选择一般有四个原则：（1）考虑到社会需求，选择源于社会生活的、有现实意义的，而不是主观想象的，不能实现的，没有或只有很少的社会效益与经济效益的主题。在水文化系列调研实践中，每个实践活动开展的调研主题须紧紧围绕社会需求的问题，一般被描述为与水资源有密切关系的社会热点问题，诸如水环境保护、水法宣传、水资源利用等等。（2）考虑到自身专业发展方向及趋势，选择有益于专业（或学科）建设的有理论意义的选题。在水教育系列实践活动中，参加的学生专业背景是比较丰富的，同时也突出适应性，表现在不同专业在实施调研活动时调研的侧重点有所区分，在专业结构合适的情况下，能够为参加水教育系列实践的学生提升专业知识水平。（3）对所选的课题有些基本的了解和想法，并与自己已有的知识结构、科研能力和拥有的调研手段相匹配，与调研目的设计的时间、空间、利益关系相吻合。（4）要与调研对象相适应。应考察调研对象是否合作、能否提供所需资料等，同时还要考虑调查人员是否基本掌握具体实施调研的方法与技术，以及理论方面的有关知识。在水教育系列实践调研活动中，调研对象可以分为政府官员、普通百姓、一线水利工作者等，结合不同的调研方法，能够从不同的调研对象中获得调研队伍所需要的一手资料。如在2009年开展的浙江省下山移民工作调研实践活动中：①通过对一些地区下山移民干部访谈，了解下山移民的基本情况以及在下山移民工作落实中存在的主要问题。访谈目的包括两方面：一是验证初步研究思路，就初始假设征询被访谈者的意见，以检验研究思路是否与现实相符合；二是征询被访谈者对本研究重要问题的意见，以充实完善调查问卷。通过调研考察，逐步形成初始调查问卷。②征求专家的意见。将问卷以电子邮件的形式，征求团队中各位专家和相关研究人员对初始问卷的意见，根据团队的建议对初始调查问卷进行修改，形成修改后的调查问卷。2.2.2　调研实践活动的组织

1.调研人员的组成

水教育系列主题调研实践活动的人员一般可以由以下几类人员组成：（1）指导教师：负责调研实践的具体指导，包括主题调研的队伍组建、调研实践活动的方案制订、成员具体任务的分配、后期的总结提炼等。（2）参加学生：一般安排与主题调研实践相关专业的学生，但在所开展的水教育系列实践活动中，因为所调研的课题对专业要求相对较低，可有很大部分非水利专业学生加入实践。人员组成以大学一、二年级学生为宜，考虑高低年级互补。（3）协调人员：一般这类人员都作为水教育系列实践活动的发起方单位人员（部门），例如水利厅相关部门，能够在实施活动前期帮助提供必要的物质保障、经费保障以及争取调研实践地的地方支持。

2.调研对象的确定

水教育系列实践活动的调研对象一般由以下几类人员构成：（1）水利行业人员，对水利发展和现状有比较客观的认识，且能提供比较具体的理论支持。（2）水利外围的人员，比如水库周边的居民、流域流经地区的农户、非密切联系的其他人员等。如在杭州下沙大学城景观水水质调研主题实践活动中，调研对象涉及了下沙大学城十四所高校的学生。

3.调研内容的安排

水教育系列调研实践在内容安排上应结合主题所需，从客观现实、主观思想、因果关系、矛盾关系等角度出发来确定调研内容。一般情况下，调研内容会涉及水利实体建筑、水环境意识、水资源保护能力等。

如2008年6月开展的浙江省农村饮水工程运行管理现状调研实践活动，旨在通过对农村饮水工程建后运行管理现状、长效管理基本做法或想法进行调查、评估，对运行管理机制、方式进行分析讨论，针对存在问题提出建设性的意见，为提出长效管理相关措施和政策提供参考，推进农村供水事业的发展，确保工程良性运转、长期发挥效益，真正造福广大农民群众。

4.调研时间的分配

大学生开展系列主题调研实践活动的时间一般安排在寒暑假期或者双休日、节假日等，以5～7天为宜，用时太少很难完成大量的调研任务，用时太多会消耗主题调研实践活动的人力物力，所以选择合适的时间开展主题调研实践活动是顺利完成任务的重要前提之一。

5.调研地点的选择

水教育系列主题调研实践活动的地点选择应具有代表性，有区别于其他地区的特征。

例如2011年浙江省乡镇居民水利法制意识现状调研活动中，选择了丽水松阳县、衢州江山市和嘉兴桐乡市等能代表浙江地理环境和水资源环境的实践活动地点。在经济发展和地貌地形特征方面，可以发现松阳以中、低山丘陵地带为主，易出现伏旱，属于工业欠发达地区，是浙江的经济欠发达地区；江山系钱塘江源头，水资源丰富，水质优良，是浙江省的老工业基地和农业大县，经济发展势头强劲；桐乡地处平原地带，水资源丰富，但水污染较严重，地下水开采过度，经济发达，连续九届、十二年跻身全国百强县（市）。

再如2009年开展的浙江省下山移民工作调查研究主题实践活动，其调查范围为浙江省内开展下山移民工作的县市区。根据各地具体情况，可以分为三类：一是有省财政厅专项扶持基金的26个欠发达县（分别是淳安、文成、泰顺、永嘉、苍南、平阳、磐安、武义、三门、仙居、天台、衢江、柯城、开化、江山、常山、龙游、莲都、龙泉、缙云、遂昌、松阳、景宁、云和、青田、庆元）和黄岩、婺城两区，为重点调查范围，执行移民问卷调查、移民个案研究、村镇干部深度访谈等三种调查；二是没有省财政厅补助的、但是由本县市自己资助的下山移民区域，主要是杭州、绍兴、宁波、舟山、湖州、温州所属的一些县市，做少量移民问卷调查；三是没有下山移民的区域，主要是嘉兴市和部分平原县市，虽然有些地方接纳过其他城市的下山移民，因为数量较少，分布比较散，不列入调查范围。2.2.3　调研活动的方法和技术类型

1.水教育系列主题调研实践的方法（1）普遍调查

普遍调查，简称普查，是专门组织的一次性的全面调查。组织方式有两种：建立专门的普查机构；利用调查单位的原始记录和核算资料，发放调查表，由登记单位填报。普查时注意的原则：规定统一的标准时点、规定统一的普查期限、规定普查的项目和指标。如在2008年开展的浙江省农村饮水工程运行管理现状专题调研实践活动中，所开展的调查即为普查。浙江省水利厅下发调查表，各县市如实填写后以电子表的形式发回后，项目组再进行抽查复核。调查范围涵盖县（市、区）域内所有已建农村饮水工程，调查内容为各级农村饮水工程（包括城市水厂管网延伸工程，乡镇级、联村、村级供水工程）的运行管理情况。（2）抽样调查

抽样调查是一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据此对全部调查研究对象作出估计和推断的一种调查方法。显然，抽样调查虽然是非全面调查，但它的目的却在于取得反映总体情况的信息资料，因而，也可起到全面调查的作用。水教育系列主题调研实践活动基本上都可以归为此类。如2009年开展的浙江省下山移民工作专题调研实践活动即采用了抽样调查法，对欠发达地区贫困人口的现状进行分析，完成600份问卷，根据调查对象的分布状况和调查执行难度，结合课题参与人员和调查访问人员的情况，采用多阶段分类抽样方法，并试图揭示出其贫困的根本原因，提出下山脱贫是其实现富裕的有效途径。

2.水教育系列主题调研实践的技术类型（1）问卷法

问卷法是水教育系列专题调研实践活动中使用频率较高的方法，通过问卷的形式获得所需要调研的资料。问卷要安排合理，安排不合理的问卷可能会导致受访者遗漏一些问题、混淆问题本意，甚至导致受访者直接放弃回答。在已经开展的水教育系列主题调研实践活动中，所使用的问卷一般以A4纸张大小，题量不宜太多，够用即可。问卷可以双面打印，单张即一份，在调研中受访者易于接受及配合调研，做到问卷的真实有效。

如在2007年4月开展的杭州下沙大学城景观水水质调研实践活动中，设计的学生调查问卷表：

下沙大学城校园景观水水质状况学生调查问卷表

所在学校：_______　　　　年级：_______

1.下列哪项不属于景观水？

A.喷泉　　　　B.地下水　　　C.护校河　　　D.不清楚

2.你平时会去欣赏景观水吗？

A.经常　　　　B.有时　　　　C.偶尔　　　　D.不去

3.你对景观用水水质指标知道多少？

A.了解　　　　B.有点知道　　C.不知道

4.你知道景观用水有几类吗？

A.二类　　　　B.三类　　　　C.四类　　　　D.不知道

5.你们学校的景观水水质情况如何？

A.好　　　　　B.一般　　　　C.差　　　　　D.很差

6.你们学校的景观水时常呈现什么颜色？

A.清澈见底　　B.绿色　　　　C.黄色　　　　D.其他

7.你们学校的景观水有无异味？

A.无异味　　B.稍有异味　　　C.有明显的臭味

8.你们学校的景观水是怎样的？

A.有鱼类　　B.有水草　　　　C.两者皆有　　　D.都没有

9.如果景观水水质变差，你认为会是什么原因所致？

A.自然原因为主　　　　　　　B.人为原因为主

C.自然和人为原因都有

10.你认为你们学校的景观水存在什么问题？

A.水体富营养化　　　　　　　B.水流动性差

C.水中的动植物少

11.你觉得学校景观水污染对你的生活影响程度怎样？

A.影响很大　　　　　　　　　B.一般　　　　　C.几乎没影响

12.假如你们学校的景观水水质很差，你会怎么样？

A.亲自动手　　　　　　　　　B.向学校反映　　C.无所谓（2）访谈法

访谈是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。水教育系列主题调研很多时候属于主观判断的调研问题，而所在调研地情况错综复杂，需要开展访谈来做好调研，尤其是在研究比较复杂的问题时，需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈分为集体访谈和个别访谈。

如在2009年开展的浙江省下山移民工作专题调研实践活动中，在开展下山移民满意度的调查分析工作任务时，侧重对移民在搬迁过程中的整体满意度、扶持政策满意度、生活条件满意度、生产条件满意度进行调查，除了问卷反馈的内容外，实践队员还通过与他们的交谈，收集了许多与满意度有关的访谈内容，更有效地阐明了发现的问题。（3）观察法

观察法是指参与调查的研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往还借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、实验设备等来辅助观察。

在开展水教育系列主题调研实践活动中，许多课题都涉及水样的采集和分析，其中很大部分都是通过观察法来做最初的判断和研究。如在2008年开展的杭州市下沙经济开发区降水污染水质调研主题实践活动中，参与的学生在采集污水样品时都在第一时间能对污水作出一个初步判断，再加以实验室实验验证。在调研实践中用到的雨水采集器（图中银色柜子）总体布置参加实践的学生在样品采集中（4）文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料作出恰当分析和使用。

几乎所有的主题调研实践活动都离不开文献法，用“站在巨人的肩膀上开展调研活动”可以比较形象地描述文献法在调研实践中的作用。

如2009年开展的浙江省下山移民工作专题调研实践活动中，根据浙江省下山移民调研的研究目的，通过调查国内外文献来获得资料，从而全面、正确地了解、掌握所要研究的问题——了解浙江省下山移民问题的历史和现状，帮助确定研究课题，形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问，得到了现实数据的比较资料，有助于了解事物的全貌。在构思调研方案之初查阅了许多国内外的文献资料（如下截图）。2009年浙江省下山移民工作调查研究主题调研部分文献综述2.2.4　调研实践活动中资料的整理与处理

任何一个主题调研实践活动不只是单纯的搜集资料（调查），其目的是对资料进行细致深入的分析、探讨（研究），作出有科学根据的解释。在这一点上有的人往往存在着某些误解或偏见，不太了解主题调研实践活动的学术特性。为了有效地研究所获得的调研资料，应该制订一套科学地整理分析资料的方案，再进而对资料进行整理分析。

1.调研实践获得资料的类型

调研实践活动中的资料主要有四种：（1）问卷调查资料；（2）有关统计调查资料；（3）与调查有关的文献资料；（4）运用观察、访谈等手段收集并经过初步处理了的卡片记录资料。

当然，不是所有上述几类资料都会在每个调研实践活动中出现，由于收集资料的类型不同，收集资料运用的方法不同，资料的形态、内容、特征不同，资料的用途与价值就不同，因此，对资料的整理、使用的方法也不同。一般情况下，问卷调查资料主要是借助计算机进行处理，统计调研实践则看情况而定，或是手工处理；或应用计算机处理，至于观察、访谈、个案调查的资料与文献资料则主要靠人工处理。

2.不同类型资料的处理方法

调研实践活动中获得的资料一般可以分为记录资料、文献资料、问卷资料、统计调查资料四种。其处理方法如下：（1）对观察、访谈、个案调查等记录资料，主要是检查其是否有遗漏或误差，是否有差错或妄增，是否有条理性和系统性，是否有真实性和逻辑性等，并根据检查结果决定如何进行下一步整理分析。（2）对于文献资料的整理分析，主要是进一步将在准备阶段与调查阶段收集的各种文献资料集中归类，合理取舍，做好索引和卡片目录。（3）对于问卷资料，应在方案中严格按照问卷里已经规定了的“变项测量类型”去确定相应的统计分析方法和公式。所谓变项测量就是用某种反应调查对象数量指标及数与数之间相应关系的计算方式。2.2.5　调研实践活动获得数据的表现形式

1.表格统计法

表格由一行或多行单元格组成，用于显示数字和其他项以便快速引用和分析。表格中的项被组织为行和列，能很好发挥它的作用，很清晰简明地表达所需要表达的东西。在主题调研实践活动中，表格是在对数据处理中用得最多的方法之一。表1-2 样本描述性统计（2）样表　浙江省下山移民工作调查研究中对受访者（样本）描述性统计

2.柱状统计图

柱状图，也称条图、长条图、条状图，是一种以长方形的长度为变量的表达图形的统计报告图，由一系列高度不等的纵向条纹表示数据分布的情况，用来比较两个或以上的价值（不同时间或者不同条件），只有一个变量，通常用于较小的数据集分析。柱状图亦可横向排列，或用多维方式表达。

与柱状图类似的图形表达为直方图，不过后者较柱状图而言更复杂（直方图可以表达两个不同的变量）。样图　浙江省乡镇居民水利法制意识调查研究中对接受问卷调查的民众的受教育程度统计

2.扇形统计图

扇形统计图是用整个圆表示总数（单位“1”），用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数。通过扇形统计图可以很清楚地表示出各部分数量同总数之间的关系。通过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。扇形统计图可以更清楚地表示各部分数量同总数之间的关系。扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，利于计算各种数据，更加方便、快捷。样图　水利工作者和村民平均每年参加各级、各类水利法制宣传教育培训的比例

3.折线统计图

折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，以折线的上升或下降来表示统计数量的增减变化。折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且还能够清楚地表示出数量增减变化的趋势。折线统计图分为单式统计图和复式统计图。复式的折线统计图有图例，用不同颜色或形状的线条区别开来。

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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