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作者：《“四特”教育系列丛书》编委会

出版社：吉林出版集团有限责任公司

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场面写作指导试读：

前言

学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨，立足学校教育与管理，理论结合实践，集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体，围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题，集思广益，多方借鉴，力求全面彻底解决。

本辑为“四特教育系列丛书”之《在故事中升华经典》。

这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……教育是一门科学，也是一门艺术，是塑造人心智的高超艺术。对于教育人人都有自己的看法，而这本书中的观点能给人以许多启示。本书还汇集了众多著名教育学家、知名教师的经典教育文论，共同领略著名专家学术研究风范，引领我们进入教改理论与实践前沿，分享最新研究成果，把握创新教学理念脉搏，感悟前瞻性的教学思想。

教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。

本辑共20分册，具体内容如下：

1.《师生情难忘》

如果我们的人生有一段华美的乐章，那一定来自老师教给我们的7个音符！一天天，一年年，我们在校园里茁壮成长。从懵懂孩童到青春飞扬，然后进入社会大舞台搏击人生。老师谆谆教诲的深情，是我们前行的灯火，给我们温暖、力量和信念……本书选录了100篇发生在师生之间的真情故事。

这些平凡而真切的故事，让我们感动，让我们沉思，让我们回忆，让我们心怀敬意和感激……

2.《记忆深处》

翩翩红叶，徐徐飘落，总不忘留给土地柔软与肥沃；涓涓泉水，潺潺流淌，总不忘带给岸边甘甜与欢歌。享受“师生”情，奉献真诚心！让我们把握这份情，让心灵浸润在肥沃的土壤，开出绚烂的花朵；让我们紧守这份爱，让生命谱写圣洁的乐曲，唱出青春的赞歌。

在坎坷的人生道路上，是谁为我们点燃了一盏最明亮的灯；在荆棘的人生旅途中，是谁甘做引路人为我们指明前进的方向……是您，老师，把雨露洒遍大地，把幼苗辛勤哺育！无论记忆多么久远，每当想起老师，依然激情难耐；每当面对熟悉的老师，那一瞬间，那一件小事……总是激起我们对老师久蓄于心的感激……

3.《成长足迹》

这是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱，所以在教育的天空下，才会发生这么多感人的故事，这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……

4.《悸动的心灵》

追忆往事并不是轻而易举的事情，在漫长的教育生涯中发现自己最难忘的某一个瞬间，其实也就像重新获得一种生存的意义一样美妙。这些教育故事也许并不是教育的解决之道，但却是对教育生命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出自己，也许我们既活在未来更活在无限的过去，在这些纷繁复杂却又素朴平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪水和智慧，更有目日夜夜用心抒写因而温润无比的爱。

5.《春暖花开》

教育是一门科学，更是一门艺术。执著并献身于教育，不仅需要大步向前，也需要回头反思。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。走进本书，这里全是暖暖的爱。

6.《孩子的微笑》

教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。

7.《故事里的教育智慧》

本书主要关注家庭教育、学校教育及社会教育中家长与孩子、教师与孩子、孩子与孩子之间的故事，它的特色是小故事蕴含大道理。其宗旨是：讲述真实的教育故事，研究深切的教育问题，创生新锐的教育思想，激活精彩的教育行动。其风格是：直面真实，创新为本和故事体裁。

8.《难忘的教育经典故事》

根据家长、教师和孩子的困惑，用各种形式的教育故事讲述一些很明白的道理，引导人用智慧的手段促进人的成长。这些故事或来自国外的或来自一线教学的实践，对于教育类人群均具有启发性。一个个使教师深思的小故事，一个个让学生向善的小故事，让我们教师真正领会生命教育的内涵。从现在开始关注生命的成长，关注人类的发展，关注社会的进步。

9.《中国教育名家印记》

在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。

本书编者放眼中国教育进程，遴选出对教育产生重大影响的国内近百位教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。

10.《外国教育名家小传》

在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。

本书编者放眼人类教育进程，遴选出对教育产生重大影响的近百位世界教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。

11.《随手写教育》

什么是良好的教育？教育是诗性的事业？性教育何去何从？是否应该把儿童世界还给儿童？假设陈景润晚生40年……本书汇聚了中国最佳教育随笔，对于和教育相关的各个方面问题都有所畅谈，对于教育者和被教育者来说都有所裨益。

12.《我心思教育》

本书涉及到了教育学众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它力图用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，以真挚的情感讴歌人类之爱，以满腔的热情高扬教育的理想与信念。

13.《教育新思维》

本书站在教育思想的前沿，以既解放思想又科学审慎的态度，兼用独特的视角，论述了近年的教育理论新说，涉及“教育呼唤‘以人为本”’、“公民教育”、“素质教育新解读”、“教育公平与政府责任”、“创新人才培养”、“文化传承与创新”、“教育家办学”等热门话题。这些文章，不避偏，不畏难，遵循教育发展规律和中小学生身心发展规律，引领教育理念和教育实践，反思教育行为误区，无不闪烁着思想和智慧的光芒。对于渴望提升自身理论素养的教育工作者来说，这本书值得一读。

14.《名家名师谈教育》

本书使读者在学习和掌握教育理论的同时，领略到文章的理趣、情趣和文趣，既有助于深厚教师的文化底蕴，又有助于帮助广大教师确立对于教育的理想与信念；既有助于培养和激发广大实践工作者的理论兴趣，又能帮助教师生成教育的智慧和提升广大读者对于生活的热爱与柔情。

15.《世界眼光看教育》

本书荟萃了多位世界级教育思想巨擘的主要思想。从皮亚杰的发生认识论、维果茨基的文化一历史理论、布鲁纳的结构主义，加德纳的多元智能一直到诺丁斯的关怀教育思想等等，现当代世界教育思想的发展脉络清晰、准确而完整。

本书既有思想评介，又有论著摘录，无论教育研究人员还是一线教育工作者，均可非常便捷而精准地从中获得思想大师们的生动启迪，加深对当代教育发展特质的深切理解，是教育、教研、教学工作者不可多得的必备工具书。

16.《大师眼中的教育》

这不是一本以教育专家的身份、眼光、学养来谈教育的书。本书各篇文章提供了许多新史实、新观点，为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂。

17.《教育箴言》

名人名言是前入留给我们的精神财富和智慧结晶。阅读它，不仅能丰富知识，陶冶情操。更能为我们的人生之路指引方向。该书着重论述三方面的内容：教育——造福人类的千秋伟业；教师——人类灵魂工程师、育人的典范；师德——塑造教师灵魂的法宝。

18.《百家教育讲坛》

这是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教育智慧读本。书中介绍了孔子、卢梭、爱因斯坦、康德、梁启超、杜威、蔡元培、叶圣陶等几十位古今中外思想家、科学家、教育家关于教育的精彩论述，集中回答了教育的本质、教学的艺术、知识之美、教师的职业生活、儿童的成长等问题。探幽析微，居高声远，让我们直窥教育本原之堂奥。归真返璞，正本清源，你会发现，教育，原来可以如此朴素而美好。

19.《名师真经》

本书从专家心理学研究出发，以新教师到专家教师这一成长过程为线索，剖析了教师在专业化发展中出现的主要问题与阶段性特征，动态性是展现了教师成长的内在原因与实质，并有针对性地提出了促进新教师成为专家教师的系列化教学理念、观点与方法，这有助于教育研究者与实践工作者深入理解教师专业发展的规律，有利于在观念层面上树立科学的教师人才观，以制定行之有效的教师培养方法与措施。

20.《师道尊严》

本书意在激励教师以站着的方式获得成功。全书讲述了站着成长的精神、站着成长的思想、站着成长的基础、站着成长的学问和站着成长的行动。

全书力求字字诉说教师成长之心声，篇篇探寻教师优秀之根本，章章开启教师幸福之道路。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。编者

第一章　场面写作指导

1.什么叫场面描写

场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。

场面描写要表现出一种特定的气氛，单一的表达方式和写作手法是不够的，要综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达手段，以及映衬、象征等多种手法，这样才能使场面变成一幅生动而充满感染力的图画。

2.场面描写的重要性

场面描写就是描写在特定的场地上，在一定的时间内，人们各种各样的表现。是人物同人物在一定时间和环境中相互发生关系而构成的生活画面的描写，一般是对众多人物在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。

它截取的是事件进行中的横断面。如一次讨论场景，有参与人，有场地，有发言者，有观众。要写讨论的场面，就要把参与者的表现，观众的反映都写出来。

场面描写要做到

有条不紊，主次明晰.选好角度，分别主次，既不能面面俱到，也不能只写一点不及其余；

既有全景的描述，也有细致的特写.要注意点面结合，既要简单地写出整个场面的全景，又要有选择地具体地描写主要人物的活动；

要写出特定场合的气氛。用多种方法创造出场景的气氛，才能感染读者。在场面描写中也要写人的神情、语言、心理等，以人物的活动为中心，只有这样才能构成一个生动的生活画面。

场面描写的作用

渲染气氛；

衬托或表现人物形象；

推动事件发展；

表达中心思想。

请看下面这篇《上课铃响以后》：“叮铃铃……”上课铃响了。同学们静坐在教室内，等待老师的到来。教室里时而传来几声咳嗽声，时而传出班长的吼声：“不准讲话！”呵，真威严！几声轻快的脚步声，“啪！”班长回位了。当然，老师也走进了教室。“就要像这样嘛！”老师看了挺满意。的确，今天的课堂纪律非常好。“上课！”……师生上课的见面话——互相打招呼，但很严肃。老师习惯地推了推眼镜，巡视了一会儿，脸上流露出满意的微笑。不久，校园里传出了有规律的读书声，非常悦耳。现在，同学们正寻求着知识，老师们正传授着知识。上课就是这样：轻松、愉快，但又是那么严肃。

简评：此文抓住上课铃响了以后这一特定时刻的场面来写，有学生的活动，也有老师的活动，有概括介绍，也有细腻刻划。

有一篇名叫《在阅览室里》的文章记叙了人们在阅览室里学习文化科学知识的一个故事，反映出人们为了振兴中华、建设祖国而发愤攻读的社会风气。

文章第二段详细描写了阅览室的场面，烘托了人们专心读书的气氛，为后文的主要情节的记叙做了环境铺垫：刚走到阅览室的门口，一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧，嗬，人真多啊！坐的坐，站的站，还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇，只有日光灯发出“吱——”的声响。我不禁屏息静气，插身进去。

简评：如果没有这一段场面描写，不仅后文显得干瘪、突然，也使后文详写的典型事例显得孤立，失去了一定的代表性，淡化了主题。

运用鸟瞰加特写

点面结合，层次清楚。场面是人物活动的背景，是生活的画面，其作用在于渲染气氛，描写人物活动的具体环境。

描写比较复杂的场面应注意两点：一是要有中心，有层次；二是要点面结合，做到既有全场的鸟瞰，又有个别人或事的特写镜头。而我们的有些同学，却做不到这一点，他们往往是顾此失彼。

3.场面描写的特点

场面描写就是在一定的时间和环境中以展现人物活动为中心的生活画面的描写。描写场面要注意以下几点：（1）点面结合

场面描写有要以整体描写反映全貌，给人一个总的印象，以人物特写突出主体，给人以深刻的印象。这样，才能把整个场面写好。

如：这些学生在号召群众募捐，帮助灾区人民解决困难，重建家园。围观的人听了都伸出一双双热情的手，纷纷把钞票放进箱子里表示一点心意。站在外围的人焦急地等待里边的人快出来，好让自己进去捐款。一位叔叔还大声地叫嚷：“你，你快一点行吗？真是急死人了。”

在这段话中，作者不仅写出了群体的活动，这是面；写一位叔叔的神态和语言，这就是点。这样就叫做点面结合，让场面显得热烈而不单调。（2）场面描写要注意按照一定的顺序进行

一般可以用先总后分、由概括到具体的办法来写，也可以按空间顺序事情的发展顺序来写。（3）场面描写要注意主次

有时一个场面中往往会有很多人，这就要求我们在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情。（4）要把场面的气氛描绘出来

比如比赛的场面是热闹的、婚礼的场面是喜庆的而葬礼则是悲伤的。

4.描写场面的规律

优秀的文学作品给我们描绘了众多真实而精彩的场面。这些场面为作品中的人物提供了一定的生活和行动的环境，并努力使人物“活”了起来，读者从中受到强烈的艺术感染，进而深刻认识作品的思想意义。一旦作品缺乏这种生动活泼的场面，作品中的人物便先去生活与行动的环境，情节将无法展开，矛盾冲突便无法塑成，作品就不可能造出丰满的艺术形象，因而也就不会有感人的力量。

场面是情节发展过程的基本单位，是文学作品中人物与人物在一定的时间，一定的环境中相互发生关系而构成的生活画面。场面描写就是以人物活动为中心的生活画面的描写。

场面描写与景面描写不同。景物描写是“静态”的描写，而场面描写不只是“静态”的描写，主要还是以人物活动为中心的“动态”的描写。场面描写有时以特写镜头来表理，有时既有全场的鸟瞰，又有个别人或个别事的特写。

以人物活动为中心的场面描写是为展开人物性格和表现作品主题服务的。而从描写手段的运用来看，作用则各有所侧重：有的场面描写悉力刻画人物，或粗勾，或细描，用各种描写方式和手段让人物在场面中充分展开活动；有的场面描写着意渲染气氛，或喜悦，或悲怆，让人物在一定气氛的环境中真实地展现自己的性格，有的场面描写致力推动情节，或伏笔，或悬念，让人物的性格发展和事件变化过程紧相衔接，符合特定的生活规律；有的场面描写着意突出主题，或明示，或暗点，让人物在活动中完成自己的使命，将作者的倾向在场面描写中自然流露出来。场面描写要求通过人物活动渲染出全场的气氛。不同的文学作品，由于基调不同，场面的气氛会有不同。即使一部作品，因为作品中人物的遭遇变化，也会形成若干不同气氛的场面，或恬静，或紧张，或欢乐，或忧郁，或悲中有喜，或喜中见悲等等。这些不同气氛的场面都应当根据主题的需要来构思。《月兰》（韩少功）开章便说：“长顺家的灾祸，有由四只鸡引起的。”当四只鸡被药死后，家里的油盐钱断了，孩子上不了学了，又是检讨，又是罚款，又遭到丈夫打骂。月兰被一逼再逼，终于自杀。在月兰尸体被捞上来这个场面里，细写了两脚是泥的长顺抱尸痛哭，拳头把自己脑袋捶得咚咚直响，诉说月兰的贤德，描写了海伢子哭妈的惨象，场面中，“围观的人都在擦泪”，“树上一只乌鸦哇地怪叫一声拍打着翅膀飞远了”通过对人物与景物的浓抹淡画，把读者带入悲苦的气氛中，使读者感受强烈，认识深刻。场面既然是构成情节的基本单位，每个场面都应当是情节发展的有机组成部分，每一个场面描写都应当在衔接和推动情节方面起作用。我们应当根据人物性格的发展，不断转换场面让故事延续下去。《信任》的若干描写，是根据塑造罗坤这个形象而安排，沿罗坤解决打架事件的过程而设置。《窗口》的若干场面描写，是为表现韩玉楠这个形象而安排，沿韩玉楠思想变化而构思，开章接连用两个场面写她业务稔熟，是为了突出她性格转变中主要之点——“思想感情一变，为旅客服务的点子也稠了。”孙犁的《荷花淀》写了一个女人们在白洋淀中与日本鬼子遭遇的场面，接着引出一个荷花淀里的战斗场面，游击晖击沉敌船.全歼敌寇。由上一个场面，引出下一个场面，场面与场面衔接很紧，使故事发展得自然而跌宕有致。有的场面描写着意突出作品的主题思想。作家的倾向又是通过他的作品表现出来，作品中的这种倾向又是“从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来。”着意突出主题的场面描写，大多安排在作品高潮，或是紧接高潮之后。因为突出主题的场面描写，多是情节发展的末端，是作品主人公活动的终结，是作者的认识与感情在紧要处的自然流露。

场面描写有大有小，有波澜壮阔的大物面，也有一人一事的小场面。不论场面大小，都是多种表现方式的综合运用。是人物描写、自然景色描写、社会环境描写等手段的集中体现，是多种艺术技巧与方面的统一体。越是刻画大的场面，它的综合性就越明显。离开多种表现方式和手段，很难全面而又具体地描绘出一个个生动画面；指望用单一的表现方面和手段来构成一个广阔的画面，那将是不可能的。

在我们研究场面描写规律的时候，我们要认真比较场面描写与其他描写的异同。场面描写与其他描写一样，要求将描写对象的状貌、形态、情景具体真切地描绘出来，要求抓住客观事物的特点，鲜明生动地刻画出来。场面描写又与其他描写不同，要求以人物活动为中心，描绘绘出人物与场面相互发生关系而构成的种种生活画面。这种画面往往是比较复杂的，所以要运用多种表现方式与方面，单一的方法是无济于事的；这种画面往往聚集诸多人物与事件，要注意斟酌诗略，推敲层次，做到寸尺得宜，次序分明，努力写出一定环境中的富有个性的人物来。

5.场面描写的方法

场面描写要勾画出整幅场景，这是“面”，也要描绘局部细节，这是“点”。具体说，“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物而活动的其他人物。点与面的关系是被衬托与衬托的关系，以“点”为主，以“面”配合；有“点”无“面”，不成其为场，只能说是人物描写；有“面”无“点”，往往失去中心，“面”又会散乱无章。

点与面必须同时具备，相互作用，才能使场面描写重点突出，主次分明。如《鲁提辖拳打镇关西》中状元桥下，两边观看的街坊邻居和郑屠的伙计，没有人敢上前劝阻、拦挡愤怒的鲁提辖，鲁达当众怒打郑屠的场面，既有对鲁达个人的描写，也有围观者的众生相。（2）远近结合，以近为主“近”，是指主人公距离作者或读者较近；“远”，是指主人公周围较远距离的有关人物和景物，写“近”，是为了强化中心，突出主角；写“远”，是为了增强垫物，拓宽画面。用墨时，再以近写为主，因为它是重点；远写为次，稍加点墨即可。

例如叶圣陶的《多收了三五斗》共写了三个场面，即柜前粜米，街上购买和船上发泄，每个场面都具有远近描写的内容。如第一个粜米场面，人物柜前的活动是近写。这里，有旧毡帽朋友的失望与哀求，有米店老板的冷酷与奸诈，有米价贵贱的争议，有米质好坏的辩论，有斛子浅满的相持，有洋钱钞票的舌战，这些近写，共占去了30个段落，一千六百多字，写得十分详尽。但仅此易缺乏“面”感，于是作者还有四个段落远写了有关内容。这样，既有近距离的细致刻画，又有远距离的简略点墨，而又以前者为主，远近配合，互为补充，有力地表现了旧社会农民何等不幸的命运。（3）动静结合，以动为主

场面描写与景物描写不同，景物描写侧重于客观自然环境的描写，以静态为主，而场面描写的重点则是众多人物的共同活动，以动态为主。可见，景物描写包括在场面描写之中，这就决定了场面描写不仅要写出人物生活的场点及其周围的客观环境，而且要活动地层示人物的命运发展和言行举止、喜怒哀乐。

例如在《钢铁是怎样炼成的》这篇小说中，写到“筑路”这一段的时候，全文只描写了一个“筑路”的场面。这里，不仅有静态描写，如饱含雨水的乌云，一望无际的森林，阴郁枯瘦的老榆树，孤独的小车站，凄凉的石头房，新修的路基，遍地的泥泞，破旧的板棚等等；更有动态情景的描述，如匪徒的“洗劫”、捣蛋鬼的“破坏”，到处出现的“怠工”、懦弱者的“逃跑”、保尔的“吃苦头”、众人的“开会”、坚强者的“决心”，对逃跑者的“叱骂”等等。这样，静态的客观描述，渲染了艰苦的环境，烘托了人物性格，动态的充分展示，有力地表现了保尔和筑路队员们坚韧不拔的顽强革命意志和他们不屈不挠、忘我献身的自我牺牲精神。可谓动静有致，情趣盎然。（4）纵横结合，以横为主

场面是一定的空间和时间里出现的，作为反映现实生活的文学作品，场面描写也必然要展示相关的空间和时间。这空间就是“横”的描写，东南西北，左右前后，这里那里，无所不及；这时间就是“纵”的描写，上溯历史，联想以后，古往今来，无所不包。“横”写，意在展现人物的外在活动，体现场面描写的宽度；“纵”写，旨为反映人物的内在活动，增加场面描写厚度。前者是现实的，是眼前所见；后者是历史的或将来的，是心里所想。可见，场面描写必须是横向空间与纵向时间的最佳结合，而必须以横向现实描写为主。例如《挥手之间》，就充分显示了这一特点。（5）多种描写结合，以言行描写为主

场面描写具有综合性，这就决定了必须采用多种描写手法进行场面描写，这些描写手法包括外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等等，它们有机结合，综合运用，而又以言行描写为主，这是因为在场面描写中它占着主导地位。例如《分马》就充分显示了这一特点。

当然，以上讲的这些场面描写的方法仅仅是方法而已，我们同学在写作的时候，不能够先想到方法，然后把这个方法生搬硬套到场面的描写中去，这样，必定会失败无疑，而应该是先有场面的内心图景，然后，再考虑用什么样的方法去描写这一场面。

总之，“场面描写”需要观察，球场上激烈竞赛的场面、家宴中喜庆祥和的场面、劳动中你争我赶的场面、离别时依依不舍的场面、抢险中紧张危急的场面等都需要仔细地观察，只有这样，才能把握场面的特点，并充分地表现出来。

6.场面描写的要点

在场面描写中，人物不能是一个，必须是很多个，并且要以人物描写为主，场面为辅。场面描写要为表现人物服务为突出中心服务的。场面描写少不了景物，人物的心理活动和语言。

场面描写，是故事情节发展中的横断面的描写。为了表现人物，表达主题，通常需要的一些大的或小的场面。记叙体文章中，这种场面描写就构成了在一定时间和环境中，人物和人物相互发生关系的生活画面。（1）场面描写，要以“动”为主

在场面描写时，要刻画人物的活动，活动的发展、位置的转换、情绪的变化等。所以，场面描写必须以动态为中心，要在动态中写特征。（2）场面描写，要交代时间、地点和场面的气氛

使人易于掌握场面的总轮廓。场面总貌，可按空间顺序描写，人物烽动线索才会分明。（3）场面描写，要注意“点”和“面”的关系

也就是要把个别人活动的描写，或捕捉人物的细节与全场情景的概括描写紧密结合起来。这样才能突出形象，渲染气氛，加强艺术效果。（4）场面描写，要处理好场内、外的关系

即使读者了解场内事物的原委，往往需要插叙场外自然的、历史的、社会的环境背景。但是，这种插叙必须是言简意赅、衔接自然，而不能喧宾夺主，节外生枝。（5）场面中人、景、物的结合

场面描写中，场面描写可以写人、写景、写事、写物相互结合。这样，使整个场面有动、有静，形象真实而富有浓厚的生活气息。因此，场面描写笔角很宽，并需要多着墨。

7.描写场面的技巧

场面归纳起来大体可以分为两类：一类是以人物活动为主的场面，如竞赛场面、欢迎场面、表演场面等；另一类是以情景气氛为主的场面，如热烈欢呼的场面、紧张忙碌的场面、喧哗热闹的场面、悲痛伤感的场面等。在作文时怎样写好这样的场面呢？

抓住场面的特点

一个场面就是一个画面。写场面和写看图作文一样，首先要仔细观察，抓住场面的特点。如教室里进行了“扳手劲”比赛活动，有个学生在习作中这样写：扳手劲第一轮比赛开始了，“预备——开始！”随着崔老师一声令下，陈秦和肖陈乾紧紧地抓住对方的手，眼睛紧盯着对方，嘴唇也闭得紧紧的，准备全力以赴压倒对方。我们大家都目不转睛地注视着他们，只见两只紧握的手在微微颤抖，这时教室里一阵又一阵的呐喊声此起彼伏。同学们有的跪在桌子上，有的拍着桌子，为双方运动员加油助威……作者抓住了“激烈”这个场面，把激烈、紧张的情景写得栩栩如生。再看下面的文字：……最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚……夜深了，很静。“嘟、嘟、嘟。”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。紧急集合是不允许开灯的。此刻，我们住的营房可“炸了锅”。“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭罗嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床蹋了？”“嚷什么，我把脸盆揣翻了！”……这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。心里一慌连手指也给缠了进去。最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，就往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……

这一段文字把新兵进行紧急集合训练的场景写得非常传神。

写好特定环境中的人物活动

场面描写要注意两个方面：一是要注意写好场面所在的环境。因为任何一个场面的人物活动，都离不开特定的环境。二是要以动态为中心，写好特定环境的中心人物活动。因为任何场面不能没有也不能离开人的活动。请看下面的一段文字：司机中等身材，有四十来岁，黑胖胖的脸上留着短须，带着眼镜，一看就知道是一位沉着、热情办事果断的好大叔。医生说病情十分严重，把我们吓得心惊肉跳，医生说按医院的规定，应马上交钱，就可以马上动手术，那个秃头的中年男子幸灾乐祸地说：“谁是他的父亲，快一点去交钱，迟了就没命了。”大厅里，小孩还躺在过道的长凳上，那个秃头的中年男子对司机嚷道：“你是孩子的他爸，还不赶快去交钱。”司机毫不犹豫地把身上唯一的一百一十元钱交到收费室，这些钱却只有医院抢救费用的四分之一，还要三百三十。这下人群里炸开锅了，小学生中的一个高个头的女生说：“我们也凑着交钱。”围观的小学生都把买早点的钱拿了出来，一下子。捐钱的人猛增，门诊部被围得水泄不通，唯有那个秃头的中年男子不给钱，一个个头很小的小朋友幼稚的问：“胖大叔，您为什么不献点儿爱心呢？”司机也跟着问：“大家都出了，你为什么不出点？”中年男子瞟了司机一眼，轻蔑地说：“我是下岗工人，谁向我献爱心。快点回去找三千美金，免得留后遗症。”突然，一个高个子的女同学忽然尖叫一声：“他是我单元楼的王大叔，是个包工头，天天在阳春酒楼请你的哥们吃喝玩乐，打牌追猪，每次都是上千元的消耗……”一番话驳得那个秃头的中年男子哑口无言。时间一秒一秒的过去，受伤的小孩忽然尖叫一声，一口鲜血从嘴里喷出，洒在地上。这时医院的陈院长把自己的一百元也捐了出来，在场的医生感动了！护士感动了！病人也感动了！人们纷纷解囊相助，一下子就有千元以上。秃头的中年男子冷笑一声，对司机师傅说：“你的小孩有救了。”护士们都忙了起来，推着手术车，飞速的奔向急救室，护士们你打针，我疗针，她洗伤口，小孩的血止住了，伤口上一共疗了八针。那个中年男子一摇一摆直到病床前对那位师傅说：“你的孩子有救了。”“是吗？”司机回答“每个有良知的人都是他的父亲！”秃头的中年男子望了望小孩，他惊呆了，那竟然是他的孩子，他自愧不如，一屁股坐倒在地上。嚎啕大哭起来：“涛儿……涛儿……你……你……。”

这里不管是司机，还是秃头的中年男子，还是医生护士、学生，都在关心被撞伤小孩的病情。作者通过着力描绘秃头的中年男子对小孩的消极态度，司机、医生、护士、学生对小孩的热忱相助，使全场所表现的一种有悲有喜，有忧有愤的场景。

因此，描写场面不仅要从环境、人物动作、语言、神态等方面表现场面的特点，还要注意点面结合，既写场面的全体，又写场面的个别。这样，一定能给读者以身临其境的真实感受。

8.场面描写的作用

场面描写指的是在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。场面描写一般由“人”、“事”、“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的主要手段。下面具体谈谈场面描写的几种作用：（1）塑造人物，表现主题

场面描写的最主要的作用是为塑造人物形象和表现作品主题服务的，但在具体运用中来看，作用又各所侧重。如吴伯萧的《记一辆纺车》中纺线场面的描写，具有“万马奔腾”之感。作者通过这一宏大的纷纭场面描写，把当年大生产运动的动人景象再现出来，深刻地表现了“延安军民自力更生的乐观精神和豪迈欢快感情”这一重大主题。（2）渲染气氛，烘托事物

有的场面描写刻意渲染气氛，或喜悦、恬静，或悲怆、紧张，让人物在一定环境中真实地展开活动。都德的《最后一课》写上课的情景，巧妙地借助于一个无知顽童的冷静观察和心理分析，特别是对韩麦尔先生临下课之际感人至深的神态言行的细摹，在肃静而凝重的氛围的层层烘托渲染中，最后突然如火山爆发般地喷出爱国主义的激情，收到了强烈地感染读者的艺术效果。（3）明示、暗点主题

有的场面描写着意突出主题，或明示，或暗点，让人物在活动中完成自己的使命，将作者的倾向在具体的场面描写中自然流露出来。杜鹏程的《夜走灵官峡》中有小成渝的妈妈指挥交通的一段场面描写：“已经变成了一个雪人，像一尊石像。”这个场面描写表现出中国工人阶级不畏艰苦、坚守岗位的责任感和革命精神。

9.怎样才能描写好场面

什么是场面呢？场面是事件发生的环境与人物活动的统一体。场面描写是对各种人物在一定时间和环境中所处关系和活动情况的描写。比如，一场足球比赛，活动场所是足球场，参与的人有比赛双方、裁判和观众，要写好比赛场面，就要把比赛双方的表现和观众的反映都写出来。

场面描写可以渲染气氛，表现人物形象，发展故事情节，表达中心思想。对记叙文来说，有场面描写和没有场面描写，表达效果会完全不同。

那么，怎样才能描写好场面呢？

以人物活动为中心

场面描写是对特定环境中人物活动的描写，是以人物活动为中心的动态描写。因此，场面描写不可重点描写周围的环境，而是要以人物的活动为中心，展示人物彼此之间的关系，表现人物的精神面貌。例如，《狼牙山五壮士》一文中，作者描写五壮士完成掩护任务，把敌人引上绝路，直至壮烈牺牲的场面时，描写的重点就不是悬崖深谷，而是五壮士英勇的行动和坚强不屈的品格。

分清主次，理清头绪

场面不论大小，往往都人物众多，事件繁杂。因此，场面描写必须理清头绪，有主次、有详略、有层次、有条理地展开。例如，课文《飞夺泸定桥》末尾写红四团发起总攻时的战斗场面时就是按以下层次进行的：先写团长和政委亲自指挥；接着写在号手们的指挥下，所有武器一齐开火，响声震动山谷；然后写二连突击队的十二位英雄如何冲向对岸；最后写三连战士怎样铺桥前进。尽管事件比较复杂，但作者却主要写了战士们冲锋陷阵的情形，其余的则一笔带过。

写出特定场面的气氛

写出场面的气氛，实际上就是要写出特定环境中人物的活动和感情。任何场面都是在某种特定的环境中展开的。没有特定环境的场面是不存在的。描写场面时，作者要通过特定环境中的人物活动，表现特定场合或喜或悲的气氛。例如，《凡卡》一文中，既有凡卡经常挨打这一让人悲伤的场面——“老板揪着他的头发拖到院子里拿皮带揍”“老板娘拿鱼嘴戳他的脸”“老板随手捞起个家伙就打”，又有描写凡卡与爷爷砍圣诞树这一让人快乐的场面——“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿”。

这两个反映凡卡生活悲与喜的场面，在文中起对比作用，不仅以凡卡在农村的“乐”衬托出他在城里的“苦”，更表现了凡卡想让爷爷带他离开的迫切愿望。

运用点面结合的写法

场面描写通常由许多人和事组成，因此叙述时要采用点面结合的写法，即先对整个场面作一个概括性描述，然后再写几个有代表性的人或事。请看课文《我的战友邱少云》中的场面描写：

为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

这段话中用了几个重要的词语和句子——“千斤巨石”“一动也不动”“没挪动一寸地方”“没发出一声呻吟”等。这样点面结合，既能给人完整的印象，又能给人具体的感受。

10.场面描写与环境描写的区别

环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。（1）环境描写主要有以下作用

一是交代故事的时代背景，如《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写；二是渲染气氛，如《故乡》中对故乡景象的描写；三是烘托人物性格，如《驿路梨花》中对小茅屋的描写。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。

运用环境描写要做到：目的明确为表达中心思想服务；具体生动给人身临其境之感；抓住特征写出独具特色的景物。

场面描写是指对人物，往往是众多人物在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。（2）场面描写与环境描写的不同在于

环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

有一篇作文，题目是《在阅览室里》。本文记叙人们在阅览室里学习文化科学知识的一个故事，反映出人们为了振兴中华、建设四化而发愤攻读的社会风气。文章第二段详细描写了阅览室的场面，烘托了人们专心读书的气氛，为后文的主要情节的记叙做了环境铺垫：“刚走到阅览室的门口，一股热气就迎面扑来。踏进阅览室一瞧，嗬，人真多啊！坐的坐，站的站，还有挤来挤去找位子的、觅书报的……然而却静得出奇，只有日光灯发出‘吱——’的声响。我不禁屏息静气，插身进去。”如果没有这一段场面描写，不仅后文显得干瘪、突然，也使后文详写的典型事例显得孤立，失去了一定的代表性，淡化了主题。

细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。

11.场面写作注意事项

如活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的。（2）要在写好总体的基础上写具体

写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，做到有点、有面。（3）要写出气氛

气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等等。（4）写场面要有顺序

场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能几笔就同时都写出来。因此，写场面时要安排好先后的顺序。一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。这样就能点面结合、条理清楚。

场面描写即把活动的场面和情景有重点地具体地进行描写。关键是在场面描写中要写出应有的气氛，展示一幕幕精彩的场面，使人有种身临其境的感觉。

12.场面描写的训练

写法导引

场面描写是就记叙文而言的。什么叫场面描写？目前似乎还没有确定的说法，我们不妨给它下一个这样的定义：场面描写就是对较多的人物活动的场景进行的描写。“场面”与“片断”有时容易混淆。如孙犁的小说《荷花淀》中“夫妻话别”“敌我遭遇”“助夫杀敌”三个内容，人教社高中语文第二册说是“三个片断”，而人教社高中语文实验本《写作与说话》第四册却说是“场面”，认为这篇小说是“用场面来结构全文”。

其实，场面描写与片断描写既有共同点，也有不同点，共同点是：二者都要扣紧中心内容和人物的性格进行描写，都以描写人物为主，都可以采用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写；都可以适当描写景物来烘托人物。

较之于片断描写，场面描写从时间上看显得长一些，从空间上看显得大一些，从人物看要多一些，从事件看要复杂一些，从结构看要完整一些，有相对的独立性。至于片断描写，比较零碎，不求完整，只对一个人或一个人为主的活动场景进行描写。

场面描写有各种格式，写作时要根据需要选择格式。下面对三种主要格式进行训练。

训练题目（1）采用点式格式写一个体育比赛场面。

提示与要求：

①所谓“点”就是指片断，若干点（片断）的组合，就是点式格式，可以用“点+点+点……”的形式来表示。

②300字左右。（2）采用面式格式写一个学习生活场面。

提示与要求：

①“面”是场面中的一群人，而不是一两个人。描写方法有两种，一是对整个场面中的人进行描写，二是对整个场面中的人物进行分类描写。

②300字左右。（3）采用点面结合格式写一个场面，内容自定。

点面结合格式，就是面式、点式两种格式的综合，要求二者有机结合，写成一个完整的场面，而不是写成两个场面。采用这种格式写作，又可细分为：“由点到面”“由面到点”“点面交错”三种小类。②400字左右。

参考答案《精彩的一幕》：眼看对方前锋已带球单刀直奔我禁区。在这千钧一发的时候，只见我方后卫赵新宇正在禁区外一点飞奔向前，从后侧敏锐出击，准确而快速地断了球，紧接着用右脚尖一“点”，球传给了中后卫杨晋。杨晋得球后，右脚一抬，奋力一踢，像远射炮般把球发射给了左中锋蒋超，这才缓和了我方的紧张局势。蒋超一得到球，对方中锋立即上前回堵。

蒋超不慌不忙踢着球，在对方快接近他的瞬间，他突然向左虚晃，又立即向右一闪，甩开对方，大喊一声：“李志刚！”飞起一脚，球直向对方禁区送去。李志刚似乎早已心领神会，纵身一跃，头使劲一顶。糟糕，球被对方守门员挡了回来。大家都向球扑去，只见李啸像一把尖刀插上前，迅速补一脚，球不偏不倚，飞进了球门。

简评：这个场面描写把两个班的学生进行足球比赛的情景表现出来了。重点写了“我方”赵新宇、杨晋、蒋超、李志刚和李啸这五个队员。这个场面，实际上由“赵新宇断球”“杨晋远射”“蒋超送球”“李志刚顶球”“李啸射门”这五个片断构成。在写法上，采用了动作描写，“奔”“断”“点”“射”“晃”等一系列动词，很好地表现了“精彩的一幕”。《试卷发下来以后》：“发试卷啦！”随着喊声，我跑进了教室，只见语文科代表手里只剩下几张期中考试卷了，教室里沸腾起来了。考得好的同学抑制不住内心的激动，有的高兴得叫出了声：“哇，92分！”“好，88分！”“81分，不错，你有进步！”有的满脸笑容，手舞足蹈；有的用手拍着桌子，捶着大腿；有的抓着试卷的手在不停地颤动，腿也在颤动，整个身体仿佛都在颤动。教室里也有平静的一面，考得不好的同学心情沉重，有的面无表情，石雕一般，坐着发呆；

有的双眉紧锁，目光集中在一处，似乎在沉思什么；有的埋头看卷，不断摆头，后悔不已；有的双手捧头，眼泪一滴一滴地流了下来。

简评：这个场面描写展示了期中考试试卷发放时情景。一份份试卷，牵动着一个个同学的神经。全文把同学分成两类：一类是考得好的，表现其欣喜；一类是考得不好的，表现其沮丧。描写时，有静态的，也有动态的。整个场面，不是写一个人，而是写一群人。《服毒自尽，宁死不降》：天，阴沉沉的；风，呼呼地吹着。“已经20天了，援军怎么还是杳无音信？这可是答复将士们的最后一天啊！”想到这里，丁汝昌凭栏远眺，他哪里知道离这儿不足30里的援军受叛徒谎言的欺骗早已背道而驰，此时他望着茫茫的大海，瞳仁里射出最后一点希冀的光茫。然而，等到的却是失望。“快带我们去见丁军门！”一大群衣衫褴褛的士兵吵着嚷着涌了过来，“放我们走吧，我们还有老婆儿女呀！”“扑通”，瞬间，跪下了一大片。丁汝昌强忍着泪水，扶起身旁一个老兵，吃力地吐出几个字：“大伙儿……都……去吧。”四周死一般寂静，官兵们无不潸然泪下，只有胖提督和洋教士在窃笑着他们阴谋的得逞。丁汝昌蹒跚地步入室内，老泪纵横，各种感伤纷至沓来。“要我投降，我宁愿死！”可是死对他来说又是多么不甘心呵，强国梦还没有实现，水师情仍缠绕在心，这曾与他荣辱与共的大海，怎么舍得离别呢？他抚摸着身边的爱物——一艘陪伴他多年的船模，轻轻地、轻轻地。对国，对海，对船，他饱含深情，依依不舍。终于，他缓缓地举起了毒酒，在嘴角停留良久，蓦地，他将毒酒一饮而尽。晦暗的烛光中，他静静地躺着，只听见海涛阵阵地呜咽。

简评：这是根据电视剧《北洋水师》中水师提督丁汝昌在刘公岛服毒自尽的情节写成的一个场面。第二段写“点”，第三段既写了面（一群士兵），又写了点（丁汝昌、胖提督、洋教士）。第四段写点（丁汝昌服毒自尽经过）。全文综合表现了爱国将领丁汝昌宁死不降、视死如归的民族气节。

第二章　场面写作好段

1.化学实验

我饶有兴味地注视着讲台上的器具，看老师做演示实验。只见老师把一些蔗糖放进烧杯，又把浓硫酸倒了进去。一会儿，那雪白的蔗糖就变成了黑色的泡沫，迅速地膨胀起来。一种难闻的焦味便弥漫在教室里。“该动手了！”我的同桌推了推我。奇妙的化学“魔术”深深吸引了我，那变化多快，又多容易啊，今天我得尝尝变魔术的滋味了，先做哪一个实验呢？对了，先做铜和浓硫酸加热的反应，因为在这个实验中将出现我最喜爱的蓝色，那蓝色，纯净、明亮！

我信手在试管里加进了铜和浓硫酸。点燃了酒精灯，夹住试管加热。不多一会儿，实验完毕。待试管中的溶液冷却后，我把它倒入装有五毫升水的另一个试管中，静静地观察着，等待那令人赏心悦目的蓝色出现。溶液变色了，然而这颜色却是黑黑的，浑浊得像那苏州河的河水。我疑惑不解，而且犯愁了：这实验报告该怎么填呢？

2.体育课

上课的铃声响了。体育老师走进了教室，对同学们说：“这一节课我们练习跳‘山羊’。”接着，老师给我们介绍了跳“山羊”的动作要领和要求，然后开始练习。同学们一个个勇猛地跳了过去。可是，随着“山羊”渐渐升高，女同学们都一个个“靠边站”了，不少男同学还是勇敢地跳过去。这时，丁莉莉也有点胆怯了，她踌躇着，好像摆在她面前的不是一只“山羊”，而是一只“老虎”。但她没有被困难吓倒，终于鼓足了勇气，朝“山羊”冲上去，双手一按，两脚一蹬，身子腾空而起，敏捷而矫健地跳了过去。

3.科技日

轮到高永清同学做实验了。真怪！他拿出了三个杯子和一张纸，走到台前先向同学们介绍：“我做的实验叫‘纸桥’。我把一张纸架在两个玻璃杯上，做为纸桥，上面再放一只玻璃杯，纸桥经不住压力，立刻会耷拉下来；如果我把纸叠成瓦楞形，就能托住杯子。”大家都表示怀疑。“不信，我做给你们看！”结果，这个实验真成功了！我们不约而同地投以惊奇的目光，接着，他又胸有成竹地讲起科学原理：凸起的纸比平面纸抗压性强，几个凸起的纸的合力就能顶住杯子的重量。噢！科学就是有着神奇的力量。

4.考试结束

5.智力测验

一次，就要智力测验了，老师叫我们回去看些书报杂志。这些话我根本听不进去，就凭我的小聪明，准能名列前茅！过了几天，果然测验了。卷子发下来，第一题是：“世界上什么动物最大？”我不由地笑了起来，“这不是大象吗？”第二题是：“世界上跑得最快的动物是什么？”这题虽然有些难，但未过片刻我就想出来——狗。记得有一次我见了狗就跑，哪知没过几分钟，狗便跑在我的前面了……

6.学朗诵

爸爸请康英老师教我朗诵，康英老师让我随便朗诵一段什么，我就朗诵了《瀑布》这首诗。我朗诵的时候，康老师安详地坐在沙发椅上，两只手扶着扶手，眼睛看着我的脸，静静地听着。我朗诵完了，她把我拉到身边，和蔼地问：“这首诗的意思你全懂吗？”我点点头。她接下去问：“那你说说这个‘啊’字表示什么？”这下可把我问住了。她见我答不上来，便解释说：“这个‘啊’字表示内心的赞叹，所以应该读得轻一些。”说完她朗读《瀑布》这首诗给我做示范。康老师朗诵的声音是那么柔美，感情是那么充沛，我好像看到了瀑布那如烟如雾如尘的样子，好像听到了瀑布那像阵风吹过松林的声音。

7.考试的场面

教室里异常安静，同学们正在紧张地考试。呀，许玲遇到了困难。看，她一手托着下巴，一手一会儿抓抓头发，一会儿又拿起笔画着，紧皱着眉头，面颊涨得通红通红的。过了一会儿，她忽然笑了，随后拿起笔在卷子上刷刷刷地写了起来……

8.考场里

试卷发下来了，教室里鸦雀无声。同学们打开试卷，紧张地瞄了一下卷面上的试题，哟，还真难呢！而且题量这么多，整整四大张！大家不由地轻轻叹了一声，也顾不得多想，就立刻动手做起来。教室里一片沙沙的写字声，也有的手托下巴，侧着脑袋，紧皱双眉在思考。考场就是战场，这话一点不假，你看，同学们不都在紧张地战斗吗？

9.听讲

自然课老师对我们说：“今天这节课，我们做一个试验。”边说边从木篮里拿出一样东西。这东西可真奇怪：浑身乌黑发亮，安着两个大轮子，好像猪八戒的两只大耳朵。嘿！大耳朵下还挂着两个小胖子似的圆金属。咦！怎么，耳朵后面还藏着个手摇机呢！我们都睁大了眼睛，想看看这个东西到底有什么作用。

这时，老师摇起手摇机来，手摇机带动了那两个轮子。摇着摇着，两个小胖墩也不自在了，不时一张一合，还发出“咔咔”的响声，同时闪过几道白光，咦！这是怎么回事呢？我专心听讲，才明白了：原来，手摇机带动齿轮转动时，两个轮子互相摩擦，使两个金属球带上了相反的电，由于“异种电互相吸引”，两个金属球互相吸引放电，闪出的白光就和我们常见的雷雨时的闪电一样，“咔咔”的响声也就同雷声一个道理，真有意思啊！

10.晨读

清晨，大地刚披上朝霞，校园里已经响起了琅琅的读书声。教室里，走廊上，高高的篮球架下，五六个，两三个，还有独自一个的同学，在朗读着，背诵着。他们有的捧着书本，认真朗读；有的把书放到身后，抬起头背诵着，一会儿，又拿起书看了一眼，继续背下去。

11.早读

早读铃一响，操场上顿时留下了一片宁静。这时，随便你走进哪间教室，迎接你的都是一派勤奋好学的景象：有的摇着身子高声朗读，有的皱着眉头轻声背诵；有的趴在桌上一个劲儿地抄写，也有的侧着脑袋默默地沉思；有的面对面地背外语单词，也有的三五个凑在一起争论一道难题；有的聚精会神地临摹大楷帖，也有的兴致勃勃地画着画……

12.自学

老师给同学们布置了自学任务。自学开始了，顿时，教室里鸦雀无声，同学们认真地看着课文。不一会儿，教室里开始有了轻轻的读书声，起初还可以分辨出是谁读书的声音，后来只听见是一阵阵“嗡嗡”声。几分钟过去，声音渐渐消失，全班同学陷入了沉思。你看，同学们有的手中拿着铅笔在书上加批注；有的手持铅笔在认真地思考问题。小胖子梁峥双眉紧锁在思考着什么。他一会拿起笔来写，一会儿又看看课后的提示，一会儿嘴唇动几下又闭上，一会儿又用焦急的目光望着讲台前的胡老师，好像要一下子弄懂课文的内容。在他的左侧，一个女同学手托下巴，另一只手拿着书专心地看着，额上的头发搭在眉毛前都快遮住眼睛了，可她毫不在意，仍在聚精会神地看着书后的问题。忽然，她放下书兴奋地举起手，胡老师看见后轻轻点点头，示意让她等等别的同学。

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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