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作者：章新蓉

出版社：西南财大出版社

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国际化会计人才培养模式研究试读：

前言

重庆工商大学融智学院是一所应用型财经类独立学院。学校根据国家经济发展对人才的重大需求，结合实际，树立有特色的应用型人才培养质量观，以品牌、特色为专业载体，以专业实验室为依托，以实验教学示范中心为保障，以学科竞赛为平台，加强校企合作，大力培养应用型人才。重庆工商大学融智学院会计学院坚决贯彻学校“应用型、高素质”的人才培养定位方针，坚持教育教学改革的研究与实践，加快校政、校企、校校合作步伐，推进实验室和实训基地建设，改革人才培养的课程模块，增大实验课程和实践教学环节的比例，聘请行业专家治学，重视行业证书知识体系教育，引进国外会计人才的培养模式，逐步形成基于应用型的“订单培养、双证教育、国际化”的鲜明学院特色，得到学校领导和部门师生的充分认可。

会计学院围绕国际化培养的特色，不断推进会计人才国际化培养模式改革，探索在会计人才国际化培养模式改革方面的实践经验，在学院内外形成了大量的理论研究成果，经学校领导和相关部门的鼎力支持，特汇集成集。本论文集以先进的会计教育教学理念为指导，紧扣会计人才国际化培养的主题，结合我院会计人才国际化培养模式改革的需要，从会计教学内容、课程和教材体系建设、教学范式和方法、实验教学和实习实践、教育教学管理和教学质量评价、学生思想教育和职业道德教育等多角度对其模式的改革与创新予以探讨。所有论文紧扣主题，立足实际，突出创新，彰显特色。

本论文集是学校和会计学院人才培养理念的实践体现，是我校探索和建设特色专业的科研成果，是会计人才国际化培养模式的理论总结，是我校教育教学改革历程的记载以及教学工作和学生工作的指引，是兄弟院系特色建设的交流平台。本论文集的出版，实为抛砖引玉，希望校内外学者和行业专家拨冗指正。章新蓉2016年10月

基于“一带一路”的重庆地方高校国际化会计人才培养模式探索

我国提出共建“一带一路”的重大战略决策，得到国际社会高度关注。“一带一路”致力于建立和加强沿线各国互联互通伙伴关系。在此背景下中国和新加坡战略性互联互通项目示范基地落户重庆，重庆作为内陆开放高地，区域辐射带动能力明显增强，成为国家“一带一路”和长江经济带的重要战略支点。在全球经济国际化和“一带一路”发展进程中，具有开放视野的国际化会计人才日益发挥着不可或缺的特殊作用。

一、国际化会计人才培养模式的必要性和可行性

重庆作为内陆开放高地的区域发展趋势，需要大批的国际化人才。正如原重庆国资委主任崔坚指出的“必须加大力度培训一批熟悉国际市场规则和惯例，具有较高外语水平的外贸、金融、法律营销、管理、财务等方面人才”。在这种大的区域经济发展背景下，高校应该承担起输送国际化人才的重担，因此，研究重庆地方高校国际化会计人才培养模式并积极开展国际化人才培养具有重要的现实意义。

1．作为“一带一路”重要战略支点，培养国际化会计人才是打造内陆开放高地的内在要求“一带一路”从沿海到内陆，重庆随着打造内陆开放高地步伐的加快，更多地融入全球化经济，成了国家级内陆开放的港口枢纽；打通了亚欧大陆桥的渝新欧大通道；中新战略性互联互通项目示范基地落户重庆；国际离岸金融及跨境的货币等结算中心迅速发展；美国、中国台湾地区等的国际化企业先后落户山城；建设、嘉陵、长安等在渝企业也相继踏出国门拓展海外市场，越来越多“引进来”和“走出去”的企业，使重庆成为国家“一带一路”和长江经济带的重要支点。这就使具有开放视野，高素质、复合型的国际化会计人才的需求缺口逐渐增大。满足“一带一路”背景下重庆打造内陆开放高地对国际化会计人才的需求，是重庆地方高校肩负的重大责任。

2．是提高应用型会计人才培养质量的必然要求

随着重庆地方高校本科生招生计划规模的扩大，本科学生招生人数迅速增加，而作为热门的会计专业，学生人数增加更快。重庆地方高校面临培养大量会计本科学生的重任。随着在校会计本科人数的增加，学生毕业时的就业方向和优势必然成为摆在重庆地方高校面前的一个重要课题。如何提高会计人才培养质量并增加本校学生的特色是各高校需要思考的重要问题。国际化是增加学生就业优势的重要途径之一。然而重庆本土高校现有的会计人才培养模式的开放性不够是影响和制约其人才培养质量最为明显的“短板”。通过“引进来教”和“走出去学”的途径，有效地吸引、汇聚并整合更多的校内外优势教学资源，并以此形成国际化会计人才培养的长效机制，将有助于提高重庆会计人才培养的质量和就业优势，有助于提升会计人才在发展“一带一路”的开放型经济进程中的专业胜任能力和服务能力。

3．具备探索国际化应用型会计人才培养模式的实践环境

随着重庆打造内陆开放高地进程的推进，一方面，诸如ACCA、CIMA、CFA等国外著名会计教育执业资格国际化机构进驻重庆，且对普通本科院校均有初级部分考试课程的有条件免试政策，为培养重庆国际化的会计人才，推进开放式国际化会计人才培养模式的探索提供了优势资源；另一方面，有很多国内外企业，特别是国际会计师事务所抢滩重庆，它们在重庆的会计实践、业务竞争与拓展，以及它们与重庆本土高校会计院系的校企合作，又将为探索构建国际化会计人才培养模式积累更多的经验和素材，为国际化会计人才培养提供广阔的实习实践及就业的基地。以上两个方面的实践环境为重庆地方高校培养国际化会计人才提供了条件。

二、研究现状分析

我国财政部前副部长在2009年4月24日会见来访的英国特许管理会计师公会（CIMA）全球会长罗斯先生（Glynn Lowth）时指出，为了应对当前复杂多变的国际环境，特别是随着经济全球化的不断深入，中国会计行业迫切需要培养拥有国际视野的高素质会计人才。希望今后中国会计行业能与其他国家的会计职业组织积极探索更多的合作方式，共同培养国际化人才，促进行业的不断发展。

许家林等（2003）认为经济全球化趋势对会计业务处理程序国际化的期待与呼唤是会计教育国际化观念形成的环境，在做到会计教育的基本理念与国际接轨的前提下，将会计专门人才的培养模式、培养目标、培养要求、培养方式、培养形式和培养过程等诸多方面加快与国际会计教育发展相协调的进程，实行会计教育教学模式的改革与会计教育观念的全面创新。沈英（2006）提出高层次复合型国际化会计人才的培养需要加快会计教育体制改革，正确定位会计教育目标，合理设置会计课程体系，改革会计教学方法，加强师资队伍建设，改变教育观念，培养学生创造性思维，提高学生的综合素质。秦少卿、罗文洁（2007）提出了以中国-东盟经济贸易发展的市场需求作为会计人才的培养原则，以充分利用国内、国外两个教育市场，两种教育资源为培养方式，以应用型、复合型、创新型、国际型人才为培养目标，通过市场配置资源，有效优化和配置国内外教育、企业和人才资源等，探索形成“不求整体教育水平一流，但求办学特色”的适应中国-东盟经济贸易发展的会计人才开放式培养模式。李家瑗（2009）从会计政策的制定及选择、资产及产权价值真实性影响及会计准则的国际趋同与等效等方面看到会计是具宏观属性且为经济发展服务的，认为会计的宏观属性及其基本职能内涵构成了会计为区域经济服务的理论依据，并在目标创新、规格创新和体制创新方面描述了区域性会计人才培养模式的改革框架。胥朝阳、郑力（2008）认为应以柔性教育理论为指导对会计人才培养体系进行一体化改革，形成以“1个专业基础平台+2个专业培养方向”（“1个专业基础平台”是指专业基础课程平台，“2个专业培养方向”是指CPA方向课程模块和ACCA方向课程模块）为基本架构的“基于执业资质的 ‘1+2’会计人才培养体系”。陈姝（2014）认为，高校在人才培养的制度上应“以职业需求为导向、以产业结合为途径、以提高质量为核心”来定位人才培养方案。

从上述文献研究中发现，随着经济全球化对国际化会计人才的需求，许多会计学者都有论及会计专业人才的国际化人才培养问题，但关于具体实施模式及途径却几乎没有提及。笔者认为，会计人才培养模式应在全国范围内基本一致的基础上体现区域特性，不同地区会计人才培养模式应有所差异。对于成为国家“一带一路”和长江经济带的重要战略支点的重庆地区，打造基于内陆开放经济的国际化会计人才培养模式应考虑与区域经济发展接轨。

三、国际化会计人才培养目标、层次及模式探索

国际化会计人才培养模式是一个开放的系统，是集国际会计执业机构、国际教育机构及社会各方资源为一体的系统开放平台。高校的会计院系应将会计人才培养融入国际化的教育理念，其主要的人才培养活动源于社会、服务于社会发展，甚至在某一点上能一定程度地引领社会或职业界的发展进程，并将其主要活动、资源等的边界延伸到社会与国际化之中，这样的模式便可称为开放式国际化会计人才培养模式。

1．国际化会计人才培养目标的理念及定位

本着服务地方经济建设的宗旨和开拓创新的精神，充分借鉴和利用国内外教育机构的先进教育理念和国内外企事业单位丰富的会计实践经验，形成以“国际教育与国内教育相结合、国内学历教育与国内外执业资格教育相结合、国内本科教育与国内外研究生教育相结合、挖掘地方教育教学资源和服务地方经济建设相结合”为基本内涵的“四结合”国际化会计人才培养新理念。

立足地方经济社会发展的需要，通过与国内外高校及机构、校外政府机关和企事业单位的实务界资深专业人士的沟通交流，科学合理地对国际化会计人才培养模式的目标予以定位，实现高校会计教育教学和社会用人单位的“双赢”。

2．建立校内与校外资源相结合的开放式国际化会计人才培养模式

在传统的会计人才培养模式的基础上，进一步扩大开放，变相由封闭变为全方位开放的人才培养模式，实现校内会计教育教学资源与校外会计教育教学资源的充分融合，明确国际化会计人才的培养目标和培养模式，进一步优化课程体系，突出开放性、厚基础、宽知识、高素质和强能力的培养特色，突出国际化的特色，调整教学内容和教学方法，深化改革教学管理，进而形成充分利用国际化资源协同发展、全面互利的良好运行机制。

3．探索形成“双翼齐飞”的专业发展格局

顺应重庆打造内陆开放高地急需实战型国际化会计专业人才的需要，与现有的应用型国内会计人才的培养相对应，开设ACCA、CIMA、CFA、ACA等国际化应用型会计人才的国际项目，形成国内与国际应用型会计人才培养“两翼齐飞”的良好发展势头。同时，依托会计学专业和财务管理专业为坚实的基础，在会计学专业和财务管理专业主体平台上，面向市场、面向国际，着力打造 ACCA、CIMA等国际化专业发展方向，构建以专业为主体，以国际化专业方向为特色的发展格局，以开放式的会计人才培养模式，开创培养具有开放视野、高素质、复合性的应用型会计专业人才。

4．构建会计培养模式资源共享系统

积极开展与会计师事务所、企业、税务、银行等单位相互之间的联系，逐渐形成会计专业培养模式资源共享系统。积极努力推进会计人才培养模式嵌入重庆，是打造内陆开放高地的整体格局中共享会计教育教学资源的有效途径。全方位地将会计人才培养的主要活动、资源等的边界延伸到内陆开放的社会大系统之中，使会计人才培养活动源于内陆开放经济、服务于内陆开放经济，甚至在某一点上能一定程度地引领内陆开放经济高地中会计职业界的发展进程。

四、构建地方高校国际化会计人才培养模式的途径

1．与国际执业机构合作搭建国际执业资格成建制班

高校培养国际化会计人才有多种模式，其中与国际执业机构合作开设成建制教学班是近年来高校国际化会计人才培养的重要方式之一。以ACCA国际项目为例，其招生模式主要有三种方式：其一是在全校范围内的大一新生入学后报名进行选拔；其二是作为专业方向直接列入招生计划目录，统一在高考招生中录取；其三是采取国内和国外“2+2”模式。目前绝大多数高校采取第一种招生模式，在给学生二次选择专业机会的同时，实行淘汰机制。

高校举办国际化成建制教学班，一般实行学年制下的学分制，在会计学本科培养方案中嵌入14门全球考试的ACCA课程。培养方案一般分为六大部分：公共基础课、专业基础课（ACCA选修课）、专业主干课（ACCA课程）、专业选修课（ACCA课程）、通识课、集中实践性环节。在学生进校后的第一学期将重点强化英语听说读写能力，同时开设中英文的专业基础课程；从第二学期开始开设ACCA专业课程并使学生参加全球考试，再循序渐进地嵌入14门全球考试的ACCA课程。学生在完成会计专业本科培养方案全部课程并通过考试达到培养方案要求的学分后取得本科的学历、学位证书，同时，通过全球14门课程考试的学生还将获得ACCA执业资格证书。

2．师资队伍与国际教育机构合作以“借船出海”

地方高校在创办国际化会计人才培养过程中，遇到的最大困难就是组建国际化的师资队伍。目前高校与国际执业机构合作开设的成建制班，其国际化的师资可以与国际教育机构合作，这也是目前地方高校在开设国际项目成建制班时采取的一种方式。这种方式可以借助国际教育机构的师资、国际交流资源等快速开设国际项目班，形成地方高校、国际执业机构及国际教育机构的三方合作模式。如我院与楷博国际教育机构（KAPLAN）建立了比较长期稳定的合作关系。楷博是全球最大的ACCA培训机构，从事ACCA教育已有50多年。楷博（中国）是ACCA官方认定的 ACCA黄金级培训机构，并与楷博国际共享全球师资。执教师资为ACCA持证、具有丰富ACCA教学经验的教师（外籍教师为主），以全英文或双语教学，为学生通过全球的全英文考试打下基础。

ACCA项目的成功推进促进学院在教学理念、师资队伍、课程体系等方面进一步向国际化发展，将为重庆打造内陆开放高地输送国际化的应用型会计人才。在此基础上，学院可以积极尝试普通班专业课程的双语教学，依托学校国际化开放办学优势，选派学生参加与外国高校的校际交流与互换项目，并在此基础上培育“2+2”项目及其他国际项目，多方位拓展国际化会计人才培养模式的途径。

3．与校外、国外资源全方位合作形成国际化会计人才培养的共同体

基于“一带一路”的地方高校国际化会计人才培养模式是一个开放的系统，是指以国际化会计人才培养为中心，运用开放、合作、协同的教育教学理念，针对传统会计人才培养模式主体单一和相对封闭的缺陷，在促进教学与科研之间、教师与学生之间、理论教学与实践教学之间内向深度协同的基础之上，突破深度协同与开放协同的国际化会计人才培养体制壁垒，统筹推进国内与国外高校之间、国内教育机构与国外教育机构之间、国内的执业资格教育与国外执业资格教育之间、校企（特别是国际化的企业）之间开放协同的步伐，形成以双向嵌入为单元系统结构，以实质性“地方高校的国际化会计人才培养共同体”为创新平台，以“人才培养优势互补、人才培养资源共享、人才培养能力同步”为创新效应的一种创新型国际化会计人才培养共同体，由此激发国际化会计人才培养系统的内生活力，切实增强国际化会计人才培养的自主能力，全面提高国际化会计人才的教育教学质量，快速提升国际化会计人才的培养水平。

参考文献

会计学专业国际化人才培养相关问题思考

随着我国对外开放步伐的不断加快，以及融入全球化浪潮的步伐的迈进，会计国际化已成为未来发展的必然趋势，并不断地向前推进，因此，加强国际化的会计教育是实现会计教育现代化的必然决策。

一、会计国际化人才的内涵及素质要求

1．会计国际化人才内涵“国际化人才”概念，是伴随着20世纪90年代经济全球化的步伐而产生的，目前还没有一个统一的说法。有的学者把国际化人才定义为：“具有较高学历（本科及以上）、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识和较强的创新能力及跨文化沟通能力的人才。”也有学者认为国际化人才不是一个抽象的概念，而是专指满足海外业务发展需要的特殊人才。那些具有国际化意识和胸怀，熟悉本专业的国际化知识和国际惯例，有较强的跨文化沟通能力，特别是具有全球性跨国公司工作的丰富经验，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才都应是国际化人才。

会计国际化人才，是指能够熟练运用国际通用商业语言的高素质、复合型、创新型的会计专业人才。复合型，是指既掌握国际会计准则，能够在国际学术交流或国际业务操作过程中运用自如，又熟悉国内现状，能够适应国内工作环境；既有扎实的理论基础，又具备较强的实践能力；既能熟练运用英语从事专业工作，又能利用中文与国内同行切磋；既有较强的自学能力，又有一定的团队协作能力、沟通能力，并具备较高的职业道德素养。创新型人才，是指具有高超的专业能力、宽广的知识基础、强烈的个人责任感、革新能力和灵活性，个人能够不断获取新的技术、技能以适应其需要的人才。

2．会计国际化人才的素质要求

会计国际化人才的内涵不能简单地将有国际留学经历或有国际工作经验的会计专业人员等同于会计国际化人才，会计国际化人才是一种素质的表现。其素质要求有：第一，具有良好的语言沟通能力，能够进行双语交流；第二，能够认同不同的价值理念，适应各地的风俗习惯；第三，具有宽广的国际视野和强烈的创新意识；第四，熟悉国际会计准则，具有复合的会计专业知识能力和素质，能在国外企业、跨国公司从事相关国际业务。

二、目前会计国际化人才培养存在的问题

1．培养目标模糊

不同的学者对国际化人才的理解不同，各高校培养的国际化人才类型也不同。但在国际化人才培养的过程中，高校培养的目标模糊是阻碍国际化人才培养质量的一个因素，培养目标模糊主要体现在“重语言、轻专业”和“重国外、轻国内”等方面。

高校与国际执业机构合作，引进原版教材、教学方法和课程体系是现阶段我国会计国际化人才培养模式的主要形式。英语作为国际通用的商务语言，掌握英语是成为会计国际化人才的必备条件。因此，高校在教学环节中往往过分强调英语的学习和应用。在教学资源的分配方面，通常会从语言形式方面加大双语教学和全英文教学的力度。语言教学的大量投入，势必影响专业知识的教授以及对教学实践环节的投入。同时，学生在选择专业的时候，也没有明确的目标，在学习上也往往只重视英语的学习，忽略专业知识的学习。如不少学生选择读ACCA，是为了更好地就业，或者借此平台为将来出国打好基础。

目前的会计国际化人才培养模式往往过分强调“国际化”的重要地位，将“与国际接轨”放在首要位置。但是，真正的国际化会计人才应该是复合型的专业人才，不仅要掌握国际惯例，在国际交流和国际业务中运用自如；同时也要熟悉国内现状，能够适应国内工作环境，从事国内业务。

2．重理论，轻实践

目前国内会计国际化方向专业基本沿用国外的课程体系，如目前国际认可度比较高的ACCA，虽然已经形成了先进的培养理念和合理的课程设计，专业知识覆盖面广，着眼于培养复合型专业会计人才。但是，这些课程体系也存在一定的缺陷，各高校在引用的过程中也会因为教学理念、教学资源等方面的限制而难以将先进的理念付诸实践。大多高校在课堂实践的过程中仍然采用传统的以教师为主导的教学模式，缺乏启发式、互动式的教学方式改革。传统的教学方式缺乏教学实践环节，难以在传授知识的同时提高学生的实践能力、逻辑思维能力和创新能力。

校外实习教学的缺失是目前会计国际化人才培养存在的严重问题。校外实习是实践教学中不可或缺的重要环节，有助于学生将理论联系实际，对专业知识的掌握程度进行综合性的检验；在此过程中，能及时发现自身理论基础的欠缺之处并进行补救，全面提升实际工作能力。现阶段，很多高校都与会计师事务所、税务师事务所以及其他各类企业合作，建立了较为稳定的校外实训基地。但是，这些实习基地多为中小型企业，难以实现进行国际化会计实践的目的。国际化会计人才的培养，非常需要符合专业培养目标的具有国际背景、拥有国际业务的大中型企业作为实践教学的平台，尤其是世界500强公司和外商投资企业。因此，培养单位要加强同国际化公司的合作，建立具有国际化背景的实训基地，为学生提供良好的实践平台。

3．重考试，轻技能

现有的国际合作培养模式顺应经济全球化的发展，将国际会计从业资格培训与学历教育有机结合起来。但是在引进先进课程体系的同时，还带有浓厚的应试教育色彩。从教学内容来看，偏重国外资格考试认证。教学环节中对学生专业技能方面的训练尤其缺乏，特别是仿真实验、会计软件学习等学科实验。从学生的角度来看，会计国际化方向的学生面临繁重的学习负担，不但需要在短时间内突破语言障碍，还要接受大量专业知识以通过考试，如ACCA和CIMA。在这个教学和学习过程中，大部分的学生将主要精力放在了ACCA和CIMA资格考试认证上面，而无暇顾及其他专业技能的培养。因此，现阶段国内高校对会计国际化人才的培养受到应试文化的影响，存在过重的功利导向。这种应试教育模式不仅是会计国际化教育面临的困惑，也是我国整体教育面临的问题。

4．师资紧缺

目前，会计学专业实验教师大多是由会计专业教师担任，并且大部分教师都是从学校毕业后就直接从事教学工作，对企业具体的财务会计业务环境未亲身经历，且大多数没有在涉外企业中从事过国际会计业务。因此，在对涉外型的财务会计类模拟实验教学环节，只能依靠教师自己的理解和想象来指导学生实验，因而，教师的指导和解释既缺乏真实性，也缺乏权威性。如果不改变这种现状，国际化复合型人才培养的目标就无法实现。所以，应加强师资队伍建设，形成一批适应会计实践教学需要的教师队伍。

5．缺少国际化的实践教学资源

虽然大部分高校在会计学专业建设中，已通过购置常用的财务会计软件（如SAP财务模块、用友、金蝶等），形成了较为完善的校内实验室资源，如“会计电算化实验室”“会计仿真模拟实验室”“ERP沙盘实验室”和“会计综合实验室”等。在开设的各类实验课程中，学生能够熟悉常用财务软件的使用，了解一般的财务流程，通过模拟的方式，将理论与实践联系起来。但是，这些实验项目大多以国内企业会计为背景，模拟内容单一，无法满足会计国际化人才的培养需要。具有国际化背景的实验资源和网络平台严重缺乏，会计国际化的实验课程难以开设。虽然会计国际化方向的学生由于购买原版教材，能够得到官方网络平台的技术支持，但这个平台难以达到实验模拟的目的。因此，国际化会计人才的培养仅靠国际化的教材是远远不够的，国际化会计业务模块的模拟和实验也尤为重要。

三、会计学专业国际化人才培养实施的建议

1．改革教育理念，借鉴国际高校经验，确定会计国际化人才培养目标

国外高校在培养会计人才方面更加注重的是学生未来是否具有职业能力，并且以终身学习为目标，而在人才的培养理念上侧重对学生的能力、专业素养和个性的培养，以此来满足社会对复合型人才的需求。因此，我国应借鉴国际上的有效培养理念，通过向国际化教育理念的学习，最终实现以坚持终身学习为目标和培养能力为主建立适合我国高校的教学模式。并根据本校特色，制定具体的培养目标。

2．加大教学方法的改革

要改变传统的教学方法，可多方面采用先进的教学方法。（1）案例式教学。将原版教材与国内外实际案例相结合，注重理论联系实际，并通过多媒体视听教学方式集中学生注意力，如将历史场景变得活灵活现。这样能够有效地吸引学生的注意力，并以此来提高课堂的效率，同时也能够锻炼学生的分析、判断、独立思考能力，还能够提高学生的表达能力。（2）交叉式教学。随着世界经济迅猛发展，会计人才不仅要具备专业的会计知识，也要了解其他的分支学科。会计学与信息科学、金融学甚至是伦理学等科目正变得更加密切。因此在教学中需融合各个学科的知识特点，通过交叉式教学培养出符合社会需求的会计人才。（3）启发式教学。示范启发式、类推启发式、相互启发式、案例启发式、提问启发式、比较启发式和激励启发式等教学方式的综合运用有利于激发学生的学习热情，提高自主学习能力并深入理解重点、难点和热点问题。

3．引进和培养国际化的师资

拥有国际化的教师队伍是实现会计教育国际化的重要保证。一所高校只有拥有了能够教授国际专业课程的师资队伍，才能谈得上实现了教育的国际化。因此，大学需要建立和完善提高师资质量的保证制度，持续提高教师的业务理论水平及实践能力。教师队伍要通过学校专职教师和具有行业相关工作经验的兼职教师组成，从而逐渐形成达到国际标准化的教学师资。这样有利于提升教学质量以及学生的学习成果。

4．完善实践教学资源

高校在加大实验实训室建设的基础上，积极开发实验实训项目，购置相关的教学软件，以满足国际化培养的需要。另外，学校也要加强与实务界的联系，加强校企合作，加快实习基地的建设，设置校外实训基地供学生实习，并配合在校内设置的现代化多媒体教学仪器来改善国际化会计的教学水平。

四、结语

会计国际化人才培养是顺应时代发展要求的一个新课题，也是一个必须面对的课题。虽然我国在会计国际化人才的培养方面取得了一定的成绩，但同时还存在许多问题，如国际化人才的定位模糊、师资紧缺、教学方法单一、教学资源不足等，这些问题对国际化人才的培养质量有一定的制约。高校要结合自己的学科优势，更好地整合国内外资源，与国内外高校开展多层次的合作，借鉴国内外先进的经验，改革教学方法，引进和培养国际化师资等，不断提高国际化人才的质量与水平。

参考文献

独立学院ACCA成建制班级管理初探——以重庆工商大学融智学院为例

改革开放以来，外国资本大量涌入中国市场，中国成为重要的投资目的地和“世界工厂”。而今大量的本土企业由于海外上市和国际化扩张等战略需要，对熟悉国际惯例、具有国际视野和丰富专业知识与技能的高级会计人才的需求愈发迫切，客观上需要更多具有国际认证资格证书的会计人才。ACCA（特许公认会计师公会）是国际会计准则委员会的创始成员，拥有目前世界上领先的、规模最大的专业会计师团队，是全球最具规模的国际专业会计师组织。取得ACCA 资格证书的会计师也被称为“国际注册会计师”，就相当于拥有打开职业发展之门的金钥匙。如今，我国各高校也纷纷与ACCA合作开设ACCA成建制班以培养被国际认可的高级会计人才，这已成为高校财经类教学改革的一大特色。在2014年9月，重庆工商大学融智学院与楷博（中国）教育投资管理有限公司（KAPLAN）合作，成功开设了ACCA成建制班级，并于当年开始招生。

一、ACCA成建制班级组建的意义

人才培养模式的改革和创新是目前高校深化教学改革、提高教育质量的重要课题。人才培养模式，是指依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序，采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，并使其达到预期的培养效果，是学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。组建ACCA成建制班级有着特有的人才培养目标、培养特色、培养规格与课程体系设置。它采用中英文双语教学和全英文教学相结合的模式，将ACCA的14门课程纳入教学计划，并要求学生参加全球统考。ACCA成建制班级是一种全新的人才培养模式，是人才培养模式改革的需要和重要尝试。（二）ACCA国际化人才培养的需要

随着会计在全球经济发展过程中的地位日益凸显，共同的会计语言必不可少。国际会计准则被全球一半以上的国家所采用，被联合国指定为国际通用会计标准，在协调各国会计准则和会计实务，提高各国（包括中国）会计工作水准，促进世界各国的经济交流和国际的资本流动等方面，发挥了积极作用。同时顺应需求，服务地方，重庆工商大学融智学院作为地方高校，承担着为地方经济发展培养高素质人才的任务，因此更需要以地方需求为导向，培养“适销对路”的人才。近年来，重庆市加快推进内陆开放高地建设，进一步建设汽车、笔记本电脑、云计算三大国际产业基地，加快推动保税区、渝新欧铁路、机场等口岸高地建设与重庆离岸金融中心建设，加强外资利用和海外投资以促进外向型经济发展。这都需要大量既有专业能力又熟悉国情、市情的高素质、应用型国际会计人才，因此，对ACCA国际化人才的需求量很大。（三）提升学生就业竞争力的需要

当前世界一体化和经济全球化趋势明显，人员的流动也越来越频繁，学生面临越来越激烈的国际化人才的竞争，因此就业的压力会越来越大，只有具有国际视野、复合型的人才才能在激烈的竞争中争得一席之地。ACCA班是国内学历教育与国际学历教育相结合、本科教育与国际职业教育接轨的一种新模式。目标是培养具有ACCA资格，具备娴熟的专业财务英语听说读写技能、高标准的国际财务专业水平，知识面广博，适应现代商务需要，能在大型跨国公司、大型涉外股份制企业、会计师事务所或证券金融等机构从事高级财务、管理等相关工作的现代化人才。

二、ACCA班级的现状及学生特点

在重庆，继重庆工商大学、重庆大学和重庆理工大学三所高校招收ACCA成建制班之后，重庆工商大学融智学院于2014年成功组建ACCA成建制班级。重庆工商大学融智学院作为重庆地区唯一一所开办ACCA班的三本院校，为了提高生源数量和质量，与前三个学校采用相同的模式，都面向全校选拔ACCA班学生，且都组织了统一的选拔考试，要求学生必须具备一定的报考条件（如高考成绩、英语基础、家庭条件、学习能力、自我约束能力等）。在与专业的培训机构合作上，重庆工商大学融智学院与重庆工商大学及重庆大学一样，均与楷博（中国）教育投资管理有限公司（KAPLAN）合作，从2014年开始招生，目前有两个年级，每个年级约有40名学生。（二）学生特点

1．学习热情高

ACCA班的学生基本上是从整个年级最优秀的学生中选拔出来的。这批学生的整体素质较高，他们能够充分认识到学习的重要性，具有很强的学习能力和适应能力，重视自己的成才成长，能刻苦学习各门课程。特别是ACCA班的退出机制给予他们很大的危机感，不像其他班级学生进入大学校园后有松气、懈怠的现象， ACCA班全班同学普遍的学习热情和积极性比较高。

2．独立意识强

正因为ACCA班的这批学生比较优秀，他们有很多的自我主张和想法，有自己的打算和安排，有强烈的自我发展愿望。一方面，有个别学生比较强调个人的价值，个性比较张扬，有的甚至我行我素，不愿受过多的约束和规范。另一方面，由于ACCA班特有的概念，容易使学生形成特殊的群体，导致学生的小团体意识较强，与学院同年级的其他班级缺少交流，缺乏大团队精神。

3．自我感觉好

ACCA班的学生都经过了选拔和激烈竞争，能够进入这个班级充分证明了他们成绩的优异。同时ACCA班从学院的重视、课程的设置以及师资的配备等方面多少会有相应的倾斜，因此ACCA班的学生会以进入这样的班级为荣，会有比其他行政班级更好、更特殊的感觉。这让他们的自我感觉很好。

三、ACCA成建制班级学生管理存在的问题

学生对于ACCA的认识普遍还是比较模糊的，对于ACCA班的定位和人才培养方向了解不多。部分学生及其家长之所以都想选择进入ACCA班，很大程度上认为这是一个国际化班，不管是想要提高英语还是想到境外交流，都能够享受到比较多的政策倾斜和有利资源。因此选拔机制使学生在进入ACCA班的时候就有一种特殊感和优越感，在进入之后很多学生更多只是从自我发展的角度考虑，对于师资或者课程稍有不满就发牢骚、提意见，认为既然是学校单独成立、特别重视的班级，理应配备最强的师资和最好的资源。另外，由于课业的紧张和竞争的压力， ACCA班学生无心也无暇关注班级活动，促使他们越来越自私和自我。（二）学生基础比较薄弱

独立学院在三本批次招生，在本科中的生源一直处于较低层次，招收的是高考录取中分数偏低的学生。他们整体学习基础相对薄弱，学习能力和习惯较差，学习兴趣不浓，且两极分化情况严重。如此生源结构给以英语为主要教学语言的ACCA课程学习设置了很大的障碍，也给学生管理、学风建设带来了很大的困难。（三）学生心理问题较突出

ACCA班的学生多为独生子女，且家境普遍较优越，不当的家庭教育和社会不良因素的影响，造成他们自我意识强、受挫力弱、攀比心理突出，甚至有些学生由于家长的溺爱，出现责任意识、规则观念缺乏，自私自利情况严重，过分追求个人的权利和利益，不合群等问题。另外，为提高 ACCA 班的人才培养质量， ACCA班采取退出管理机制，一学年后根据学生的综合学习情况进行评价，对于不适合再学习ACCA的同学进行淘汰。这在一定程度上加大了ACCA班学生的危机意识，鞭策学生努力学习，但随之也带来了学生的思想和心理问题。

四、构建与独立学院ACCA班相适应的班级管理机制

在坚持整个学校的服务育人理念的同时，还要明确ACCA班学生的管理工作是要服务于ACCA班的人才培养任务。ACCA班人才培养的目标是培养具有国际视野和国际交流能力的应用型高级财经类专门人才，同时具有国内学历教育与国际学历教育，具有ACCA资格，具备娴熟的专业财务英语听说读写技能、高标准的国际财务专业水平，知识面广博，适应现代商务需要，能在大型跨国公司、大型涉外股份制企业、会计师事务所或证券金融等机构从事高级财务、管理等相关工作的现代化人才。在为ACCA班学生提供尽可能多的专业学习、国际化、实习实践等条件的同时，多举办高层次的学术讲座和专业竞赛，了解国际班学生的专业思想以及具体需求，加强国际班学生与授课教师的沟通和交流。（二）多措并举，提升学生工作人员素质

ACCA作为一个国际化项目，处于接触西方教育理念、价值观和理论思潮的前沿阵地。学生工作人员要及时更新育人理念，积极学习先进的管理育人理论和技能。目前，以辅导员为主体的学生管理工作队伍正在努力向“专业化、职业化”的道路发展。这支队伍不仅需要有坚定的思想政治素质，以及教育学、心理学、社会学等多学科的理论基础，还要有丰富的学生管理工作经验。所以要重视学生工作人员的职业发展，以科学发展观为统领，通过政策配套，以职业资格培训、学历学位进修等方式提高学生工作人员的理论水平和业务能力，让辅导员们具有思想政治教育、职业规划教育、心理健康教育等方面的经验，并鼓励其攻读硕士、博士学位。同时针对国际化特点，学生工作人员还应特别重视提升外语能力，能熟练运用外语与外籍教师交流。通过对学生工作队伍管理水平的不断完善，提高管理效率，形成以人为本、有教无类、服务学生成长成才的良好工作局面。（三）抓住ACCA班级管理工作的关键

做好ACCA班级管理工作，一定要抓住班级管理中的关键环节。第一，抓住对学生思想引导的关键环节。抓住学生刚入校的节点，利用ACCA班选拔动员会、入学教育以及班会等机会，给予学生充分的思想引导。要明确告诉学生ACCA班组建的目的、人才培养的定位以及将来就业的方向，更要强调ACCA班是学院为适应国际化办学而举办的一个专业方向，没有任何特殊性和政策倾斜。从思想上让学生不要有任何优越感，并且做好面对激烈竞争的准备。第二，抓住班级建设的关键环节。首先，增强ACCA班学生的班集体意识，强化班级的各项规章制度，在班级内部多开展一些增强凝聚力的拓展和交流活动；其次，引导和鼓励ACCA班同学多参加国际性的比赛和活动，在拓展视野的同时可以把班级同学都紧紧地凝聚在一起。第三，抓住对个别学生的心理疏导的关键环节。首先，要做到了解每一位学生的心理状况，掌握学生的心理特点，建立学生心理状况档案；其次，要针对个别问题严重的学生做好心理疏导和心理治疗，同时尊重学生的个性发展，突出多元化发展方向。（四）健全ACCA班级管理工作的保障机制

ACCA班级管理工作涉及方方面面，要想做好ACCA班级管理工作，需要建立一套科学有效的运行机制作保障。第一，建立导师机制。为ACCA班配备“政治强、业务精、纪律严、作风正”并具有丰富工作经验的专职辅导员的同时，再配备一名思想素质好、专业能力强的教学骨干作为导师，在ACCA班刚一组建时就给予学生学习、生活和成长的指导，特别是对学生的专业学习、未来发展给予重点指导，同时针对不同学生进行有效的个性化教育和心理引导，帮助学生全面成长。第二，建立互动机制。要通过座谈会、问卷、个别谈话等方式了解ACCA班学生对于当前教学、课程以及教师的意见和建议，及时向学院分管教学的副院长反馈，并不断加以改进和完善。同时也要及时关心ACCA班授课教师对于班级学生出勤以及上课情况的反映，掌握学生的具体情况，对于严重的问题及时进行有效的引导和教育。第三，建立全员机制。ACCA班级管理工作是一项系统工程，需要“全方位、全过程、全体人员”的参与。成立ACCA班学生思想政治工作领导小组，定期专题研究ACCA班学生的思想政治工作，不断拓展ACCA班学生思想政治工作内容，不断优化ACCA班学生思想政治工作的体制机制。充分发挥全体教师育人的积极性，将思想政治教育工作与专业教学融为一体，在专业课教学中融入思想教育，培养ACCA班学生从事职业必须具有的责任意识、团队意识和敬业精神，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献

基于ACCA特色的本科院校国际化会计人才培养研究

一、国际化发展的形势需要大批国际化会计人才

随着经济全球化的快速发展，国际合作也日益密切，我国的经济发展模式也日趋国际化。国内会计准则与国际会计准则逐渐趋同，会计的国际化问题日益成为会计界研究的重要课题。国际化是指由于国际交往的发展，客观上要求各国在处理有关事务上，通过相互沟通、相互协调，从而达到采用国际规范和统一通行做法的行为。会计领域中的国际化行为，会计界常简称为会计国际化。会计国际化是指由于国际经济发展的需要，管理上要求各国在制定会计政策和处理会计事务中逐步采用国际通行的会计惯例，以达到国际会计行为的沟通、协调、规范和统一，即采用国际上公认的原则和方法来处理和报告本国的经济业务。

中国越来越需要既懂国内的会计体系，又熟悉国际会计惯例的财会人才。中国会计国际化是必然趋势，企业对会计人才的要求越来越高，对国际化会计人才的需求也越来越大。在培养国际化会计人才的探索中，ACCA 逐渐进入人们的视野，开展 ACCA培训项目也越来越受到各高校的关注。ACCA是特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants）的简称，成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织。ACCA在国内被称为“国际注册会计师”，其资格被认为是“国际财会界的通行证”，在国际上享有极高声誉。拥有该证书可帮助学员迅速成为国际化高级管理人员，在专业领域拥有国际竞争力。

二、高校ACCA特色国际化会计人才培养的现状

1．课程设置

ACCA的课程设置包括知识课程、技能课程、核心课程与选修课程四个部分，基本上涵盖了会计专业需要了解的经济背景和专业技能。经过了多年的实践与发展，ACCA的课程设置与设计具有一定的合理性。但是，现在的ACCA课程注重对会计处理的讲解与分析，而很少有对理论的分析，很容易造成学生只知其然而不知其所以然。在教学实践中，教师只能穿插讲解些有关会计理论的知识，而这又存在与ACCA课程体系衔接的问题。对于与 ACCA 合作共同培养国际化会计人才，首先是深入学习专业知识的能力；其次是博览学习综合知识的能力。即现代的会计人员不仅要掌握扎实的专业知识，还要熟悉国内外的法律法规、国际贸易以及财政金融等专业的相关知识，只有这样才能胜任国际企业的会计师。

2．师资队伍

高校会计类专业双语教学能否顺利实施，与师资队伍的配备息息相关。ACCA课程全部采用双语教学，这就对 ACCA 课程的授课教师提出了要求，不仅要具备中外会计、税法等专业知识，还要精通英语，能够用英语讲授 ACCA 课程。目前高校成建制班的师资主要由外聘的外籍教师、本校教师和外聘培训机构的教师组成，这三类师资在教学经验、流动性、文化背景、语言能力、对国际和中国会计准则的熟悉程度、教学精力、专业功底等都各有优劣。大多数高校与ACCA、KA-PLAN等国际机构联合办学，提供的师资基本都具有 ACCA学习经历，而且大多具有国外工作或学习经历，见效比较快，但师资成本高，流动性较大，在校时间少，没有足够时间与学生沟通和交流，基本上都是集中授课，一节课讲授的知识点多，学生难以理解和消化。有的高校从本校专业教师中选派专业知识过硬、英语水平高的教师授课，有的高校从其他高校聘请能够讲授 ACCA 课程的老师授课。高校讲授 ACCA课程的老师没有系统地学习过 ACCA 课程，或没有国外的工作和学习经历，对 ACCA课程的理解和定位不准，对其中的专业术语和国际惯例理解有偏差，难以正确引导学生进行学习和备考。

3．双语教学

当前，我国高校ACCA课程都使用全英文授课或采用双语教学。学生在毕业时，应具备相当的英语水平，掌握最新的专业知识，具备良好的分析、判断和解决问题的能力。由此可见，双语教学不是单纯的外语教学，重点应是专业课程教学；此外，要以教会学生以英语为工具获取和掌握专业知识，了解西方发达国家相关领域的发展状况为目标，而不是单纯地为了提高外语水平；最后，双语教学不是先用汉语讲解，然后用外语重复一遍，而是将两种语言的使用比例拿捏得当，培养学生跨文化意识和用英文思考的能力。ACCA双语教学应完全突破传统英语教学旨在培养学生英语听、说、读、写能力的界限，更重视英语和专业学科的相互融合，培养学生用英语思维的习惯及其领悟能力。

4．教材

ACCA的教材是由英国BPP出版社出版的，是基于国际会计准则编写的。参与撰写教材的基本上是国外的会计专家，他们对中国的情况知之甚少，基本不考虑中国的具体情况。ACCA教材完全按国际会计准则编写，中间不涉及中国会计准则的相关内容，更没有国际会计准则、美国会计准则与中国会计准则的比较。而我国高校培养的学生将来绝大多数会在中国境内工作，却对中国国情和中国会计准则了解很少，很难胜任工作。此外，实验教学资料的短缺同样是国际化会计人才培养过程中的一大难题。各高校现有的实验设备与资源大都是根据工业企业为背景来开设的，学生无法体验到国际化会计业务的处理流程与操作方法。

三、对高校培养ACCA国际化会计人才的建议

1．优化课程结构

国际化会计人才的培养旨在培养具有国际会计师执业水准，能在外资企业、国际会计师事务所、跨国公司及其他相关单位从事涉外会计工作的高层次、国际化专门人才。对于国际化会计人才的培养，要引进国际化的课程体系，采用全英文教材，实行双语教学，调整知识结构，增加国际化管理、信息系统以及网络技术等方面的课程。针对国际化高端会计人才特征，强化实践教学体系，通过仿真模拟、案例竞赛、实践讲座、境外实习等方式提高学生的专业实践能力和社会实践能力，让学生通过4年的系统学习，不仅能系统掌握国际上最新的会计理论和方法，打下良好的专业基础和英语基础，还具备在会计专业领域进行国际交流的能力。

2．加强师资队伍建设

教师是高校最重要的教育资源，教育国际化的关键因素是师资队伍的国际化，那么培养优秀的 ACCA教师就是当前高校国际化会计人才培养教学改革的重要任务。聘请外籍教师和专业培训机构的教师并非长久之计，高校在引入 ACCA 机构的优秀师资的同时，应加强对自有师资的培养：一是鼓励教师参加英语培训，到国外或国内知名大学去作访问和学术交流，提高英语水平和专业知识能力；二是组织教师参加 ACCA课程学习，学习授课技巧，掌握考试动向，了解行业动态；三是鼓励教师到外资企业进行社会实践，不断充实和更新教师实践应用能力，提高其培养国际化高素质会计人才的授课水平，打造优秀的 ACCA师资队伍。

3．提高教材质量

在教材的编委会中吸收中国高校的教师，推出中国情况的介绍、中国会计准则与国际会计准则的对比分析。鼓励教师以及相关的机构在设计实验项目时，加大综合实验项目的开发与设计，将财务会计、管理会计、营销知识、管理技能进行全面整合，设计出涵盖涉外税务、国际投资、国际结算等内容的实验教材。

总之，在ACCA专业人才培养方案中应引进国外先进教育理念和教学模式，借鉴国际先进办学经验，不断加强国际合作，按照培养国际化会计人才的要求设计本科生培养方案、制订教学计划、开展课程建设和师资队伍建设等，探索国际化会计人才培养模式。

参考文献

重庆应用型本科院校国际会计人才培养探索

一、重庆应用型本科院校培养国际会计人才的意义

近年来，随着高等教育规模的不断扩大，我国的高等教育已经从精英教育阶段走向了以培养应用性人才为主的大众化教育阶段。以社会需求为导向、注重对学生实践能力和职业能力的训练、培养高层次的应用性人才，已经逐步衍生为高等教育所面临的新课题。

随着经济全球化、一体化进程的加快，中国的国际地位和话语权不断提升，需要我们全方位开展国际交流与合作。以重庆为例，2010年6月18日，重庆两江新区正式挂牌成立，成为继上海浦东新区、天津滨海新区之后第三个国家级开发区。外资企业大量涌入重庆，到2014年6月，世界五百强企业入驻重庆数量从成立之初的54家增加到127家，“外企时代”的到来扩大了重庆市场对国际化人才的需求。而这当中，由于中外经济结算方式的差别，又尤以国际会计人才和国际结算人才的需求量居多，并且此类国际人才的缺口数量非常大。2011—2014年，重庆国际化会计专业人才还处在“企业找人”的阶段。仅美国惠普公司的亚太金融结算中心就需要超过3000名国际结算和会计人才，再加上重庆有约5000家外企，平均1家外企需要2个国际会计人才，那么重庆至少需要10000个本土国际会计人才。《会计改革与发展“十二五”规划纲要（2011—2015年）》指出，“立足国内、放眼世界，全方位开展会计国际交流与合作，积极融入国际会计事务，不断提升中国会计在国际会计舞台上的话语权和影响力；健全既具中国特色又有国际影响，对会计教育和会计实务具有指导作用的会计理论方法体系”; 《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》提出“会计人才队伍建设的主要任务是：到2020年，着力培养造就60000名大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才、2600名具有国际认可度的注册会计师、100名具有国际水准的会计学术带头人等高端会计人才，建成一批会计人才高地，造就一支国际一流的会计人才队伍，力争高层次会计人才总量在新兴市场经济国家中处于领先地位”。

另外，从中国会计行业国际人才储备来看，《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“要加快培养应对国际竞争的经济、管理、会计、法律和国际关系人才。”以重庆国际化教育情况来看，《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“加快教育国际化步伐，提升教育国际化水平，推动重庆教育的国际交流与合作，借鉴国外先进的教育理念和教育经验，提高重庆教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”显然，要保障和促进社会经

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