作者：给孩子美好未来：农村中小学教师工作漫谈编委会
出版社：京华出版社
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给孩子美好未来——农村中小学教师工作漫谈(创建和谐校园16本)试读：
内容梗概
师生关系能否和谐融洽，直接影响着教育成果。学生喜爱并佩服老师，就会喜欢你所教的科目；学生热爱并尊重老师，就会听从你讲的道理。建立平等的师生关系使教师获得青春的活力与气息，并且学生也可以吸收民主精神。正因为教师对学生的尊重，由于教师为学生的成长营造了一个舒适的学习环境，学生的健全人格获得了充分的培养，使得他们能够并且敢于坚持真理和维护自己的合法利益。和谐的师生关系，需要师生们共同努力，保持良好的心态，宽容待人，用真心换另一颗真诚的心。如果教师错了，也要自我批评；“有错就改”是师生共同遵循的原则。学生犯了错误就要虚心接受老师和同学们的批评教育，教师有错也不例外。这样做，大家都是在迈向真理，这对学生的一生都有益处。教师多听取学生的意见，这正体现了“身教重于言传”，换来的是学生们更多的信任与尊敬。第一章农村教师仪表与行为漫谈教师的形象问题
教师的外在表现主要有以下几个方面：（1）行为习惯的准则。教师作为社会伦理道德和社会生活规范的教导者首先应该以自身为榜样。在社会伦理道德方面，要使自己的行为符合社会风俗、习惯、礼仪、时尚与社会生活规范，并且能够遵守一系列的相关规章、制度、纪律及守则，教师本身树立起一个良好的模范形象才能教导别人如何养成良好的行为习惯，才能对学生做到言传身教。（2）轻松愉快的心情。教师要时刻保持一种轻松愉快的心情才能以自己的快乐心情去感染学生的情绪。如何保持这种愉快的心情呢？那就是培养众多良好的兴趣，爱好越广泛的人，其思维也越活跃，眼界也更开阔，更加有利于提高个人的各项能力。老师可以和同学一起培养诸如琴棋书画等方面的兴趣来丰富日常生活、陶冶情操。此外，老师还要尽量控制自己的情绪，在学生面前尽量展示自己积极、正面的情绪，控制负面情绪或者减少在同学面前显示脆弱的一面，尽量给学生一个积极乐观向上的教师形象。（3）注重仪表。教师的仪表主要包括装束、打扮、服饰、发型等方面，由于学生所处的这个年龄是极善模仿的时段，所以老师的装束、服饰要以简洁大方为主，不宜太过追求时髦，给学生造成不好的影响。以下几点作为参考：
第一，和谐。和谐主要是指衣服必须与老师的体形相衬，色彩也必须与老师的职业特性相符。
第二，统一。统一主要是要做到衣服、鞋子的相配，尽量避免出现不协调的搭配。
第三，习惯。习惯主要是指衣服的穿戴要适合本地区本民族和所处的地区的习惯，不要盲目追随潮流反而弄得不伦不类。
发型作为一个人外表的重要表现方面应随年龄性别的不同而定。老年人以太平头或大背式为主，显示出精力仍不减当年；中年以高平头或小分头为主，以示精明灵活；青年以利落果敢为主，留青年式或松散式发型。女同志也应依据年龄、脸形和体形各异选择适合的发型。教师仪表的作用
以前，学校领导通常不注重教师的仪表，没有对教师的仪表作过十分严格的要求。但是，新近的研究表明，教师的仪表会对学生的心理产生重大的影响，而学生对老师的印象好坏也往往从仪表开始，因此我们在教育中不能忽视教师仪表的重要作用。
社会心理学家对仪表对他人心理会产生什么影响做过很多实验。在一个测试中，卡雷·戴恩和她的同事，让大学生们对三张照片中的人进行性格好坏与幸福与否作出判断，结果显示其中外貌有吸引力的人获得了绝大多数的好评而相貌一般和无吸引人的人评价也一般。美国著名心理学家阿伦森等还做过这样一个实验。他们选择一位美丽的妇女让其假扮成临床心理学研究生对男大学生的个性做临床评论。当她打扮得并不得体没有吸引力的时候大学生们并不在意她的好评。而当她打扮得美丽而动人时，大学生们表现出对实验的异常积极并都希望获得好评。以上的两个实验都说明一个问题，即外在的美对人们对他（她）的评价有重大影响，并且也影响着他人。
在教育领域教育心理学家也得出同样的结论，即教师的仪容体态对学生的心理也产生重大作用。只有那些仪表大方、衣着整洁、朴素的老师才能赢得学生的尊重与爱戴，这在幼儿园、小学、中学生中尤为明显。而那些穿着奇怪、精神状态不佳的老师往往不能让学生信服，在教学中缺乏威信与尊重的老师，其教学效果明显低于那样在学生中获得普遍尊重与信服的老师的。
从上述的例子中，我们可以看出，在教育工作中要求老师注重仪表形象是有科学依据的，绝不是瞎编乱造。要做到仪表端正，以下几点必须注意：（1）注意衣着打扮。衣着打扮是一个人外在形象的重要组成部分。教师的衣着打扮首先要考虑的是得体，教师的工作是严肃的，但是所面对的学生又是充满朝气的学生，所以着装不宜太过古板以免给学生造成过分压抑的氛围，也不宜太过夸张，给人不庄重的感觉。总之以朴素、美观大方为主。其次，教师的着装要考虑合体，与老师的性别年龄、长相、身材相符的着装是最合体的。切勿盲目追赶时髦，结果弄得很不合体。（2）讲究个人卫生是仪表美的重要方面。个人卫生是影响仪表评价好坏最直接的方面。如果一个老师的衣服脏，头发蓬乱，胡子没刮，这样的形象是怎么也得不到一个良好的形象评价的。
因此。教师要时刻注重个人卫生，勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣服，男教师应尽量避免留长发和蓄胡子，尽量给学生留下一个干净整洁的良好形象。（3）注意言谈举止，形成良好的风度。教师的形象在容貌和衣着上可以通过修正立刻得到改善，而言谈举止上表现出来的风度则要经过长时间的培养才能形成。因此教师在平时的日常生活中就要养成良好的行为习惯，逐渐形成具有教师气质的儒雅的风度，给学生留下一个良好的印象。
总而言之，我们虽然强调教师的外在表现，但这些外在表现通常也是由一个人的思想、道德、文化等方面的修养决定的，因此内在美的提高才是关键。教师的仪表行为一、仪表行为
所谓仪表行为，既包括人的内在思想情操，也包括外在气质风范和行为活动，二者结合共同构成了仪表行为，所以仪表行为包含两方面的内容：一是直接外在美，包括人的容貌姿态、言谈举止和穿着打扮等，而这些在一定的思想道德和文化素养的熏陶下，则会形成一种升华了的外在的气质与风度。二是反映人的内在美。内在美亦即我们通常所说的心灵美，它是人的一切美感中最出众的美，它没有具体的形式，但是可以通过人的外在的言谈举止、仪容笑貌透露出来，是外在美的本质与灵魂。总的来说，内在美决定了外在美，外在美则是内在美的最好的体现。内在的品质与情操（即内在美）是美的根源；外在的风度气质与行为活动是流，是内在美外在表现形式。二者是互相联系的，和谐统一的。但是由于审美价值及其他因素的干扰，内在美与外在表现常常会出现不一致性，主要表现在：有的人内在的思想情操、道德境界与品质素养都很高，甚至拥有很深的文化造诣和积淀但其外在表现却并没有与思想造诣一样具有较高水准，究其原因，有的是潜心于内在的修养，而忽略外在的修饰，有的则认为内在高于外表，不屑注重外表的修饰。然而也有那种专注重外表修饰的，从表面看确实是君子的味道，其实质却是道德败坏、知识贫乏、思想庸俗、品格低下，空有一副漂亮的外表，追求的却是低级趣味的东西。可见，外在的美虽然受到内在的美的规定与制约，但是外在的美有很强的装饰性，可以通过伪装来获得理想的效果。因此，外在美与内在美必须是现时兼修的，过分注重某一方面都会形成重大的偏差。
总而言之良好的仪表行为不仅要具备内在的道德修养，同时也要具备外在的良好仪表风度，做到内外统一，神形兼备。二、教师的仪表行为
教师的仪表行为是指教师在遵守教师职业道德，并以这种道德作为自己的行为规范所表现出来的教师特有的气质风范。教师仪表行为是教师学习的模范与榜样，它是教师内在修养与外在气质的结合体。在社会这个大环境中，不同的职业集团具有不同的职业素养与外在特征。一定的职业特点使得同一职业的人群在职业素质、爱好与风格内容上有较大的相似性。甚至在思想方法、审美情趣等方面，由于共同的职业习惯，也会形成诸多的共同点。于是这些具有共同的职业特征的人们逐渐形成了一个相对独立的职业群体。具体到教师这个职业，虽然生活中教师的仪表行为各有所不同，具有一定个性习惯的特征，但从整体上来说，相应教育层次上的教师的文化素质、个人修养、知识结构层次，乃至思想意识、道德水平及价值观等，都呈现出较大的相似性，并且长期的教学实践中形成了自己职业内部的共同职业道德习惯，即以教书育人为目的的共同仪表行为特征。大多有知识、有文化的知识分子，谦和、含蓄、真诚、仪态端庄、文雅大方，这是教师这个职业的仪表行为特征。具有较深厚的文化素养和丰富的专业知识是对教师的基本要求，而思维敏捷、思想活跃、具有较强的分析和处理问题的能力则是教师应该具备的综合素质。因为教师所面对的群体是对世界对人生充满疑问的学生群体，正如古语所讲，老师的职责在于传道、授业、解惑也。而谦和、含蓄、热情、诚恳、待人彬彬有礼、文明礼貌则是以老师自身为榜样，向学生所传授的为人之道。学生通过老师的言传身教，更易于以老师为榜样形成较完善的人格和良好的思想道德素质。至于仪表端庄、文雅大方，则是教师作为师长应具备的一种风度，也是一个教师的良好职业形象所必备的风范。因此教师的仪表行为要求教师不仅要具备常人所具备的仪表行为，而且还要具备教师的职业所特有的职业仪表行为习惯、道德品格，做到内外兼修，为学生树立一个良好的榜样。教师的风度是教师仪表行为的核心。它包括外在的衣饰容貌、言谈举止所反映出来的仪态或风姿以及内在的品格情操和精神风貌所形成的风采或风格，二者的统一是教师风度的最高体现。因此，教师的风度的展现，既要做到内在美与外在美要和谐一致，又要做到这种风度与教师的职业习惯特点有机统一。但是，与其他职业不同，教师的职业特点历史地规定了以教书育人为目的的教师的形象风度，将更加注重于教师内在的操行修养、人格的完善。内在美在教师职业道德的审美过程中，起着决定性作用。所以展现内在美的外在仪表风度，一定的容貌姿态、衣着服饰仅是其中一小部分，更主要的是指能够展现内在的心灵美的气度，是内在心灵美的自然展现了。我们的五官是无法选择的，但是内在的心灵美是可以通过后天的努力而获得的。对于一个教师来说，有没有美丽的外表并不重要，重要的是要有责任心，要有教师应该具备的职业仪表行为，这些不仅能弥补外在形象的不足，同时也能使教师由内而外地形成一种超越外在的美，这种美同样会为学生所接受，并受到老师的影响而向他看齐。反之，如果一个教师只有美丽的外表和华丽的衣着，其思想和道德存在缺陷的话，不仅不能较好地对受教育者起到示范、表率的作用，而且还有可能起到相反的作用直接偏离了我们真正的、主要的教育目标与育人宗旨。此外，教师的风度还体现在具有一定的个性美，他同教师的共性美一样，是教师风度的重要组成部分。一定的个性美能产生意料不到的效果，能形成教师的个人人格魅力。
总而言之，从教师职业特点为出发点的教师仪表行为是外在和内在美的和谐统一，是个性美和共性美的有机结合。对教师仪表行为的相关规范
所谓教师的仪表行为规范，是指以一定的教师职业道德为指导，对教师的仪表行为做出相关的标准或规定，它对教师的仪表行为起到普遍的约束和指导。教师对学生性格和思想道德的形成起着至关重要的作用。因此，教师所承担的责任不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是教他们如何做人。要做到这一点，老师必须以身作则，为学生做一个模范、榜样。所以，教师的责任十分重大。教师在日常生活中的一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰装扮，都成为教育的一部分。它不仅反映了一个教师的风度气质、精神面貌，也反映了受教育者所接触的是怎样一个施教者形象。所以当教师接触到这些受教育者时，他的所有的这些仪表行为在潜移默化中也参与了教育的过程。这时，教师的仪表行为已不仅仅是教师个人形象，而是能够直接地影响到受教育者的情操陶冶、行为习惯等的重要教育因素。正如著名的教育家加里宁所强调的，教师的世界观、品行及生活和他对事物的态度，都会影响到学生，如果这个老师拥有足够威信的话，并且这种影响不是短暂的，而是永恒的。因此，对教师的仪表行为做出适当的规范是必须的，也是必要的，主要有以下几个方面：（1）教师的仪表行为要符合学生的欣赏水平
受教育者往往会对教师形成一种偶像崇拜，他们会对教师的言行举止和服饰打扮表现出异常的关注，哪怕是一个细小的改变都逃不过他们的眼睛，教师对他们的影响也正是由此产生的。因此教师必须慎重地把自己的仪表行为调整到符合受教育者欣赏的水平上，只有这样才能对他们施以良好的影响。在服饰上教师的打扮要整洁朴实、美观大方，把自己的审美观点和精神风貌完整地呈现给学生；在言行举止方面，应谨慎谦和、文明礼貌；在待人方面应热情真诚、落落大方，给学生树立一个可敬、可爱的形象。一个合格的教师，他的仪表必然也是符合育人的要求的，他的每一个动作都表现得既得体大方，又不失儒雅。（2）教师的仪表行为要充分体现自身的性格特点
性格特点是体现一个人区别于他人的最本质的特征。因为性格的不同，所以不同的人在言谈举止和气质风度上也各不相同。因此教师在塑造自己的仪表行为时，要以自身特点为出发点，寻找与自身特点最适合的个性风度。在这里所讲的个性也不是指刻意追求新奇、独特，仍是以与自身特点相符合为最佳，不要学虎不成反类犬。（3）教师的仪表行为要与年龄相符
教师所面对的受教者各不相同，对于不同的受教者要表现出不同的心态。在中小学生面前，要表现出纯真无邪的赤诚童心，而在高中生面前展现出成熟与沉稳持重的师长形象，在大学生面前则要展现出博大精深的知识及崇高向上的精神境界。这里所说的是精神风貌上的表现。在仪表上则与此相反，要视教育者自身的年龄而定，青年人可以打扮得新颖活泼些，中年教师则要显示成熟稳健的一面，而老年则要注重衣着的严谨与庄重。（4）教师的仪表行为要与课堂教学相和谐。
持重、安谧、沉稳、协调是教师仪表的总体要求，尽量不过分引起学生的注意，但教师也可根据不同的学科及不同的教学内容进行调适，使自身的仪表行为与课堂内容达到和谐、统一的效果。
教师的言谈举止也同样。当所讲内容比较严肃时，则应保持严缓的语调，而当所讲内容比较轻快、活泼，则应表现出与之相应的轻快、活泼的语调。总之，一定要做到教师的仪表行为与教师自身以及受教对象与内容的相互协调，这样才能在教师与受教者之间形成共同的互动，并产生影响。教师仪表行为规范的特点
教师仪表行为规范的特点主要有以下几个方面：（1）直接性
教师的仪表行为可以通过具体的动作、手势、表情、姿态、行为及言谈等方面直接地向受教育者提供信息。这主要体现在受教育者所熟知的一些表示肯定或否定、排斥或接纳等一些比较明显的表情动作之中。教师的每一句话，每一个举动，喜怒哀乐，都会对受教者产生一些影响。
当一位教师神采奕奕、精神抖擞地站在讲台上时，讲台下的学生的情绪也会随着老师的到来而为之一振，产生一种兴奋感，这就是教师仪表所产生的直接作用，而这种兴奋又能帮助学生集中精力听课，间接提高了教学效果。与之相反，一位毫无精神且缺乏自信的老师则只会使学生更加厌烦他所讲授的知识，不利于教学效果的提高。（2）辅助性
教师进行教学活动的目的是要向受教育者传授知识及思想，而在这一活动过程中，仅凭语言是很难达到理想效果的，因此就需要借助一些教师本身非语言的因素来帮助教师完成知识的传授。这主要表现在以下几个方面：
①当就某一内容觉得用语言无法描述时，教师可利用肢体语言使学生对内容有更加深刻、形象的理解。
②当描述某一事物的具体形态，如大小、高低、肥瘦等特征时，教师也可以利用自身的形态来加以辅助，使学生更易理解。
③在表述一些情感时，教师可以依据所讲内容做出与之相应的表情，使学生身临其境。如：当讲到兴奋之处时则眉飞色舞，营造出慷慨激昂的氛围；讲到愤怒之处时则满腔怒火，紧攥拳头，这一切，都会在受教育者的大脑中留下深刻的印象，加深对知识的理解和记忆。当然，老师在讲授不同的主题时，应选择不同的风格才能起到最佳效果。
④教师可以通过一些特定的手势语言向受教育者发出某一行为信号。
⑤体态语言可以恰当地帮助老师处理一些课堂中的偶发事件。如当老师专心某一严肃问题的讲授时，注意到有个别不专心听讲的同学或某一同学有点小动作，老师就可以通过一个手势或一个眼色来提醒该同学，而不必打断讲课，这样可以保持同学的注意力集中，继续教课活动。
⑥面对一些只可意会不可言传的情况，老师也可以通过这种外部仪表行为进行适当的补充。（3）示范性
言传身教是教师这个职业的最大特点，也是教师最应该注重的。受教育者通常很善于模仿教师的衣着、行为等方面，所以教师通过课内与课外与学生的接触，不自觉地感染学生，并被许多学生视为学习的榜样。教师在日常生活，学习中的示范作用，往往比课堂上的千言万语都更能教育学生。（4）感染性
所谓“近朱者赤，近墨者黑”这句古语，深刻地揭示了受教育者往往容易受到周围的条件因素的影响。教师对于学生来说，不仅是传道、授业、解惑，而且还起着教导他们如何做人的作用。因此，不论是教师在课堂上的意气风发、昂扬向上的授课风格，还是教师在日常生活中侃侃而谈、犀利雄辩时的神采，或是教师为人处事的温文尔雅、落落大方的仪态，或是虚怀若谷、以诚待人的情怀，乃至教师的甘于清苦、辛勤耕耘的情操，所有的这一切都在不知不觉中对学生产生潜移默化的影响。这种感染性的精妙不但在于它具有深刻性与持久性，还在于它的无意识性，在你没有察觉的过程中，作用却已经产生了，且这种影响是会伴随人的一生。（5）交际性
教师的仪表行为在老师与学生之间架起一座沟通的桥梁，而这一作用一直被我们所忽视。传统的教育中，常常存在着这样一种弊端：教师在授业过程中往往过分注重知识的传授，而忽略了师生之间的情感交流；只注重语言上的表达，而忽视了仪表服饰、体态行为的传情达意的作用。实际上，教师的仪表行为在教学过程中不仅参与了教书育人的活动，而且还是沟通师生间情感交流的一个很重要的途径。
在课堂上，老师对学生的回答报以肯定和赞许的目光能够鼓励和启发学生；在课下老师和同学打成一片，融入学生之中，帮助他们解决一些生活中的小问题，师生之间的感情会增进许多。相反，如果老师刻意与学生保持距离，表现出一副高不可攀的形象，则容易使学生产生敬畏心理，不利于师生感情的正常交流。在新时代教师也应该放下架子，主动与同学交流增进彼此的感情，以便在教学活动中更好地实现教学目的，提高教学效果。（6）首因性与连续性
在人际交往中，第一印象往往是最重要的。它对人心理产生的影响也是巨大的。这种由第一印象所产生出来的心理感应效果，被称为首因性。在教师和学生的互动中，教师给学生留下的第一印象往往形成十分深远的影响，这第一印象，实际上是学生对教师的精神风貌与言语仪表行为的第一感受。种种迹象表明，如果某老师在与学生的首次接触中表现得友善、和蔼可亲，那么学生对这个老师的印象则会一直保持良好。而如果第一印象较差，则很难弥补老师在学生心目中的形象。这种首因性虽然在刚开始的时候还不明显，但随着时间的推移则越来越显现出来。
这种由于第一印象的形成而产生的一系列反应称为“连续反应”，对于给学生留下良好第一印象的老师，其在教学活动中就会得到学生的很好配合。
反之，则会受到学生在心理上的抵制，不利于教学活动的正常进行。虽然有时候学生所获得的老师的第一印象并不准确，老师可以通过在今后的教学过程中更改这一形象，但这需要花费很长一段时间的。因此，教师要十分注意自己在学生面前的形象，给他们留下一个良好的第一印象。（7）有意性和无意性
教师的仪表行为在教学过程中虽然有不同的表现，但基本上可以分为有意识和无意识两类。因此，教师的仪表行为才有有意识和无意识的特点。教师在教学活动中所表现出来的眼神、手势、体态、言语活动，甚至坐姿、站态、站立的位置，有些是无意识的，有些则是有意识的。在较长时期的教学实践中，不同的教师会形成一套与自身特性相符的仪表行为习惯。教师的这些习惯特点不仅是教师的自我形象、风范气质的反映，而且会对教师、对教学效果产生一定程度的影响。因此，教师不但在教学内容、教学方法、教学安排上要做好设计，对授课过程中的主要的姿态、动作、服饰等也要做好合理的安排，甚至要对课堂的氛围、学生的互动都预先设计一下，课堂表现力求动作自然、举止规范、语言简明、有条不紊；既温文尔雅，又落落大方。经过反复实践，教师的这种教学仪表行为就会从有意识的运用与控制，转化为无意识的运用，成为自身特点风格中的一部分。相反，如果一个教师的课上仪表行为与授课情境格格不入，或有一些不适宜的动作，如摇首耸肩，挤眉弄眼；或眼神始终盯在某一个地方，忽视了众多受教育者的存在等等，这些看起来是无意识的行为，却正好说明了他的教师仪表行为还不够规范，还要继续加强训练。教师仪表行为规范的作用
教师的仪表行为规范具有十分重大的作用，主要表现在以下几个方面：（1）通过规范教师的仪表行为，可以提高教师对学生的思想与道德的培养。
在学生的思想品格与道德情操的形成过程中，教师的仪表行为的熏陶与影响起着关键作用，这就使得对教师的仪表行为进行规范，显得尤为重要起来。教师首先应有良好的素质与素养，时刻注意自己的言行举止与身份相符合。只有当教师的自我行为符合社会规范时，他才能被受教育者心甘情愿地接受，并指导他们的具体实践行动。处于青少年时期的学生，他们的世界观与人生观正在形成，他们的思想意识、行为品格有很大的可塑性，也很容易受到外界的影响。这些外来的影响主要来自社会、家庭和学校，其间有好也有坏，而教师对他们的影响是最大的。学生往往会以教师作为模仿对象，从教师的衣着发型、举止姿态、言语特点、谈吐风格，到教师的待人接物、人际交往等，都会成为学生暗自效仿的对象。在学生的身上往往可以找出某些教师的影子。因此，对教师的仪表行为做出规范，确保并促使教师保持良好的精神风范并以此去带动、影响和感染学生，使学生能够建立起良好的品格风貌，它的意义是重大而又深远的。（2）规范的仪表行为，能够有效地辅助老师的教学，提高教学效果。
课堂教学不仅需要教师具备扎实、全面的知识，而且要求教师在实际教学过程中能够借助一些外部因素，帮助教师完善教学过程，所以课堂教学是一门综合性的艺术，对老师提出了更高的要求。为了能更好地实现教学目标，教师应该多加应用仪表行为的辅助印象，通过教师自己的身体姿态和言行所传递的直接信息，使学生更加易于吸收、接纳老师所传达的知识，达到理想的课堂教学效果。（3）规范的仪表行为，能够起到良好的榜样作用，改善社会风尚。
教师作为一个施教者，对于受教者的影响是巨大的。每一年都会有无数的受教育者进入社会中，这些受教育者是在良好的教育条件下成长的，他们的精神风貌在很大程度上是受老师的影响，以老师为榜样的，这些具有较好的精神风貌和良好行为举止的人在社会中的比重越大，社会风尚就越好。因此，作为榜样的教师的仪表行为就在这一过程中起着举足轻重的作用。教师的仪表行为从某种程度上讲，并不仅仅包括个人的爱好与习惯等自我意识方面的行为，还包括具有职业特点的社会意识行为。由于这种意识行为具有较深远的影响，它从长远来看，必然对一定的社会风尚的形成产生一定的影响。因此，教师在传播民族文化、弘扬民族精神，提高全民族的综合素质，推动人类文明的进步方面，起着关键作用。我国自古以来就十分重视教师的教化作用，为人师表者，必须以身作则，以自己的实际行动来宣扬那种勤恳、踏实的人格，通过自身高尚的情操来教化民众。总之，教师对社会风尚的改善虽然不是直接的，但是通过那些他们所教导出来的学生所恪守的老师所传授的道德行为规范，确实可以影响整个社会，形成良好的社会风尚。（4）规范的仪表行为，有利于教师自身素质的提高。
教师仪表行为的形成是一个漫长的过程，需要经历一个从不自觉到自觉，从无意识到有意识的过程。
教师要在学生乃至全社会面前作出他们的榜样，教师应该感觉到这一任务的艰巨与重要。这需要教师不断的完善自己各方面的素质，养成良好的仪表行为习惯，在这种仪表行为的规范培养过程中，教师的素质也就相伴随着有了质的飞跃。教师的风度“言传”“身教”是教师的两项基本要求，二者作为两种教学手段，是相互联系不可分割的。正如契诃夫所指出的，要使你说出来的话有感染力，不仅要靠话的内容本身，还要靠你在说这个话的时候所伴随的肢体语言。我们通常所说的“身教”就是教师在教学过程中通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生，以实现理想的教育目标的一种教育方式。它包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的风格态度等内容，它通过感官作用于学生的心灵，其作用是潜移默化的，在教育中起着“言传”所不能替代的作用。对此，马卡连柯曾有比较深刻的判断，他认为教师在生活的每一瞬间都在影响着学生，学生所接受的教育不仅来自教师与学生的直接交谈和接触之中，还来自教师自身在生活中为人处事的态度。所以，不论是在古代还是近代，无论是在中国还是外国，都对老师的仪表风度有着严格的要求。目前，我国对老师的仪表的基本要求就是衣着方面力求整洁、美观、大方；在行为举止方面要端庄稳重，讲究礼貌；在待人处事方面要乐于助人、和蔼可亲；在教态上要尽量做到自然；等等。（1）仪表正派，衣着干净朴实
教师不仅要做到内在的心灵美，外在的形象也要尽量做到美观。
衣着打扮作为仪表美的一部分，是教师为实现良好的仪表形态所必须规范的重要部分。教师的衣着打扮不在于新和奇，而在于合适，主要是和教师身份相符合。当然，这种符合并不一定就是要统一形象，统一色调给人沉闷的感觉，而是符合自身特点及职业特点基础上的适合，并且不能为了追求这种外在美而忽略了教师内在美的修养。因为教师的基本职业道德素养仍是以教书育人为主，良好的衣着打扮只是为了更好地帮助老师做好教书育人这一重要工作。所以，以下将在教师在衣着打扮上提出几点意见：
第一，身体形态是选择衣着的首要出发点。同样一件衣服，穿在不同的人身上会显示出不同的效果。因此在选择服饰时，既要考虑到衣服的款式、颜色，还要考虑衣服与自身体形是否相符，尽量做到扬长避短。如身材矮小的教师，衣服的款式宜以简洁明快为主，颜色上则上下色泽一致或上浅下深的色泽最为适宜，这样可以把身体反衬得高一些；颈部较细长的教师，宜以高领、筒领或翻领的衣服为主，这样能增强颈部的粗壮感；而颈部较粗短的教师，则宜选择V形领口的衣服，通过敞开胸口，使颈部有加长的效果；体胖的教师，在颜色上宜以冷灰色、深色为主，增进紧束感，但不宜选择紧身或束腰的衣服；体瘦的教师，应选择暖色、亮色系衣服，样式上以有花饰褶皱为宜，这样可以增强扩弛感、厚实感。总之，就是要做到衣服和形体相符合。
第二，年龄决定衣着的风格，不同年龄段的老师其穿衣风格也不一样。青年老师在选择衣服时宜以活泼明快为主，可以适当加入一些流行元素，使其呈现出年轻人特有的朝气。年龄偏大一点的老师在穿衣风格上只要保持成熟、稳重、大方即可。
第三，环境决定衣着。教师作为这个社会的分子，也会受到社会这个大环境的影响。所以考虑到外部环境因素，教师应做到以下几点：首先衣着风格要随时代的变化而改变。其次，教师的衣着要与校园这个环境相符合，在不同的场合，在穿着上也要有所不同。如课堂教学时的衣着要整齐而课余时间则可舒适、轻松一些。总之，衣服要与所处的环境相符合才是关键。
第四，面对不同的教授对象，选择不同的着装风格。因为不同年龄段的学生对于美的欣赏各有不同，所以老师要据此做出相应的变化。在面对大学和中学生时，老师的着装应偏向于成熟、稳重，以给他们做出一个榜样，而对于年龄较小的小学生，则应突出衣服的明快、活泼，以易于和他们更好的交流，消除隔膜。
第五，教师要注意自身的整洁与卫生。目前，仍有一些老师在衣着上不太注意，存在着衣服的不整洁及胡乱搭配问题，这样邋遢不修边幅的形象对学生的影响是极坏的。对于这样的老师是应该积极加以说服并命其改善形象的。因为作为一个教师必须具有与其身份相符的形象，这不仅是教师的基本道德规范，也是对学生负责任的表现。特级教师王企贤在从教五十多年中，始终保持服饰整齐、面容清洁，在对学生进行卫生检查时，总是先让学生检查自己。学生们在他带头示范下，个个都是卫生标兵。由此可知，教师应该从自身的仪表美做起，给学生做一个好榜样。
第六，教师的衣着要追求朴素大方而不宜太过艳丽。教师选择衣服的标准是在符合自身的民族、年龄、个性和职业特点的基础上，尽量做到既美观又大方，并且与教学活动相得益彰。在服装款式方面要美观大方，但不能过于陈旧、或太过时髦。在衣服颜色和装饰上应尽量素净而雅致，不要艳丽夺目、花俏惹人。其原因在于，太过艳丽、花俏的衣服容易分散学生的注意力，往往使学生过分关注老师本人而不是老师所讲的内容。例如一位刚毕业的老师来到农村任教，就是由于不能入乡随俗，打扮得太过艳丽而使当地百姓不满。因为他们觉得这样的老师会把他们的孩子带坏。最终，这个老师只能调走了。因此，教师在着装时一定要把以上诸种因素都考虑进去，不要因为自己个人的一些偏好而使正常的教学活动都不能进行。
教师是一个肩负着教书育人重要任务的职业，在着装上也要与这个职业的特点相符合，既要大方也要简洁、干练。男教师的衣服以正规的单排扣西装为最佳，或八字纹面料，配领带马甲等。女教师的服装则可以多样化一些，随着时间不同而变化，春夏色彩可稍鲜艳一些。在服装的材质上，最好选用质地光滑的混纺，因为这样比较利于洗涤。
总之，作为一名人民教师，就要把自己最好的一面展现给学生，以健康、积极的生活风貌，给学生当好成长道路上的领路人。（2）举止要稳重大方
教师不仅要追求仪表的美，在举止上也要尽量作到成熟、稳重。具体有以下几点要求：
第一，礼貌待人。教师在待人处事上首先应该做到的就是礼貌待人，这是老师应该具备的最起码的职业道德。一个和蔼可亲、平易近人的老师往往比那些粗野无理的老师更易于与学生进行沟通，培养出品行比较好的学生。因为学生在与老师的接触中，经常会受到老师的影响，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，因此，教师在日常生活中一定要注意自己的行为举止，礼貌待人，以自己的良好品行为学生树立一个正面的典型。
第二，举止得体。教师在为人处事方面不仅要做到礼貌待人，在行为举止上也要得体，让自己内在的道德文化修养在行动中得到具体体现让学生体验到自己举止中那具有丰富内涵的美。所谓举止得体主要表现在：走路时要抬头挺胸，表现出一种气宇轩昂的气势，授课时要文雅大方，有学者风度，不要拍黑板、擂讲台、捶胸顿足，显得缺乏修养；和学生交往谈笑，要热情而有分寸，亲切而讲究礼节，要表现得较为谦和，不要与学生无聊嬉闹，显得粗俗不雅；日常生活中要养成文明的习惯，不要乱抛纸屑、烟蒂、随地吐痰、践踏花草、把脚搁到桌凳上等等。因为一个举止适度、行为端庄的教师形象，更容易受到学生的爱戴和欢迎，并且能以自己的实际行动，给学生以良好的精神感染。反之，一个行为轻佻不羁，松松散散的教师形象，则不仅会使学生憎恶，还会给学生一个坏的诱导。所以教师一定要以较高的要求来约束自己的言行举止。（3）待人要和蔼
待人和蔼是教师一项最基本的职业道德，它对教师有如下几个要求：
第一，待人接物要谦恭有礼、平易近人。教师这一职业是一种与人打交道的职业，所以要特别注意自己的一言一行，对待学生不仅要表现出平易近人的态度，而且还有谦恭有礼，使学生觉得自己是受到尊重的。有些老师认为自己作为师长就是比学生高出一等，所以往往表现出高人一等的态度，对待学生也是态度冷淡且刻意保持距离，这样不仅不能帮助学生更好的学习文化知识，反而会使学生对老师甚至是对学习产生厌恶心理。因此，老师在平常的教学和生活中，一定要表现得平易近人、和蔼可亲，以便和学生建立良好的师生关系。
第二，待人接物要有宽容豁达的胸襟。教师在面对学生时，一定要保持一种宽容豁达的态度，使学生感受到老师的关心和爱护之情。
教师要善于控制自己的情绪，喜和怒都尽量不在学生面前展现出来。如果一个老师常常表现出大喜大悲的情绪，就会让学生觉得这个老师太容易感情用事，不利于保持好老师的形象。因此，教师就应该以一种宽容豁达的心情看待万物，保持一种平和的心情。当然，不仅对自己要持这种豁达的态度，而且对待学生也应该如此。大多数学生都还处于一种思想不太成熟的时期，他们往往会犯一些错误。老师要以乐观、开明的态度来看待这种错误，尽量以正面教育来帮助学生改正错误，而不是一味地指责。总之，老师要对学生的一些小缺点和错误采取包容的态度，这样才能通过积极的、正确的手段帮助学生改正错误，最终帮助学生养成一种积极向上的、乐观的心态。（4）教态自然、从容典雅
在课堂教学过程中，举止优雅、从容，表现自然的教态往往能为老师的课堂增色不少。要怎样才能做到教态的自然、从容和典雅呢？必须做到以下两方面：
第一，自然丰富的表情。表情是人类心情的一扇窗户，通过表情我们可以看出一个人的喜怒哀乐。因此，老师在教学中，要充分利用表情来表达感情。在讲课时，要保持面部表情的庄重和亲切，目光要温和而慈祥，步态手势要稳健而有力，随时注意观察学生的反应，随时保持与学生的眼神交流。当遇到问题时可轻轻皱眉，以表示思索；当学生答非所问、不专心听讲时，可以缓缓摇头，以表示不满；当学生回答令人满意时，点头表示赞同和鼓励；当学生回答不出来，出现冷场时，则示意学生安静，认真听讲。但是讲课时要注意行为不要过分夸张，保持一定的度。此外，教师还要努力改掉诸如讲课时搔首抓耳，与学生相处时勾肩搭背，翻书时用手指放在口中沾唾沫，站在讲台上不停地抠鼻子，玩粉笔等不良习惯，因为这些动作虽然小，但是往往会给人产生一种不庄重的感觉，使教师的形象大受影响。
第二，从容典雅的形象。教师要保持这种从容典雅的形象，就必须控制自己的情绪，约束好自己的行为。无论遇到什么样的紧急情况都能够从容地应对，只有这样才能树立起一个让学生值得依赖和尊重的师长形象。要控制好情绪，即使在面对学生犯有严重错误时，也要保持好形象，不能破口大骂或拍桌子、摔东西，这些行为都会给学生留下极坏的印象。此外，面对课堂上出现的一些小状况如发现某同学开小差或故意捣乱时，也可以通过眼神意识法和多次暗示法来化解，这样不仅保证课堂不被打断而且也不损坏老师的形象。总之，在学生面前保持一个从容典雅的教师形象是很有必要的。
当然，以上只是教态中比较重要的两方面，除了二者还有许多其他方面，这里不能一一举例。但是有一条是不变的：教态源于教师本身，是教师个人内心世界、职业理想、知识素养、业务能力的自然流露。因此，在平时的教学中，教师要加强这方面的训练。教师印象整饰意义何在
印象，是指其他人对你这个人的内在品质和外在特征的综合评价。因此。印象具有评定性。社会心理学家奥斯古特把印象的评定分为三个方面：①评价方面，好与坏；②力量方面，强与弱；③活动方面，主动与被动。其中“好与坏”的评价系统最为重要，因为它决定了其他两方面的评定。
印象的形成是相互的，在你对他人形成印象时，他人也会对你产生一个印象，并且这种印象会影响你们双方之间的交往态度以及交往关系。因此，人们在交往中总是特意装扮自己，力争获得别人的一个好印象。这种有意识地控制别人对自己形成某种印象的过程，在心理学中叫“印象整饰”。印象整饰是日常生活中非常普遍的社会心理现象。譬如：我们在会客、访友、上班之前都要打扮打扮；有客人来访要先打扫一下屋子；对陌生人往往较熟悉的人要更有礼貌等等。这些都属于生活中的印象整饰。
在学校教育中，也存在这种印象整饰。教师与学生，作为教学活动的两个主体，在相互接触的过程中都会对对方产生印象。由于教师这一职业的特殊性，学生对老师的形象就显得尤为重要。它不仅会为一种强有力的教育因素，参与整个教学过程，而且还会影响到教学后的过程，甚至永久存在于学生的心灵中，以致融入到学生的个性特征中。因此，教师的印象整饰就显得非常重要且意义重大。（1）通过印象整饰，可以增强学生对教师的情感依赖
情感信赖不仅表现为学生对教师的信任感、依赖感，同时也是对学生自己的自尊心、求知欲等方面的认知与情感的满足。大多数情况下，学生只是依据教师的外部形象来形成对一个老师的印象，因此，教师可以通过适当的形象整饰来提升学生对自己的印象。印象的好坏直接关系到教学过程中教师与学生关系融洽度。如果一个老师装束得体，言谈高雅、姿态优美，必然赢得学生的喜爱，从而在教学中就能更好的配合老师的讲授。因此，教师应该多多注意自己的整体形象，扬长避短，对自己的形象做一些恰到好处的整饰。（2）教师可以通过印象整饰提高学生的审美意识
俗语说得好“教师是美化心灵的工程师”，教师在教学活动中，不仅要提升学生在知识方面的技能，还要教会学生如何去认识美，评价美和创造美。而要实现这一点，教师本身就要拥有一个美好的形象，并通过自己的言行把这种对美的追求传递给学生。一个拥有较高的审美标准的教师所教育出来的孩子，其审美意识必然要比那些没有审美意识的老师所培养的孩子强很多。当然，这里的审美意识不仅是对外表的评价，更在于对个人修养及综合素质的评价。因此，老师通过印象整饰提升自己在学生心目中的印象，为学生树立一个较好的审美标准，对学生的审美意识是大有益处的。
总而言之，教师通过对自身的印象整饰，可以把那些平时自己没有做到的小细节做得更完美，使自身的内在道德品质充分在言行中体现出来，给学生一个内外均美的教师形象。教师印象形成的三种模式
教师与学生最主要的接触是在教学活动中，因此大多数老师都注重在这一活动中对学生产生的影响。
如果教师在教学活动中给学生留下一个良好的印象，那么其教学效果就明显，反之则效果不佳。那么学生对老师的印象是如何形成的呢？对于这一问题的研究，可以帮助我们从源头着手，帮助老师弄清楚究竟如何做才能给学生留下一个好印象。学生对教师印象的形成，主要有以下三种模式：（1）累加模式
在这种模式中，学生对老师的赞同值在决定印象方面起到了关键作用，值越大印象越好。例如，学生对一位教师的智慧、干练、幽默的赞同值依次为4,3，2；对另一位教师的智慧、干练、幽默、热心等品质的赞同值依次为4,3，2,1。两相比较，学生对谁的印象更好呢？属于“累加模式”型的学生会认为后者优于前者。其原因在于后者的赞同值总和是10（4＋3＋2＋1＝10），高于前者的9（4＋3＋2＝9）。因此，对于这一类学生，教师应该尽量增加学生对自己的赞同值，值越大，印象也就越好。（2）平均模式
在这种模式中，学生比较注重教师的综合素质，其印象好坏是由赞同值的平均数来决定的。仍以上面的例子来说，在平均模式下前者就优于后者了。因为前者的平均赞同值是3［（4＋3＋2）÷3＝3］，高于后者的2.5［（4＋3＋2＋1）÷4＝2.5］。所以，对于这一类学生要尽量突出自己的优点或特长，哪怕只有一项是他特别欣赏的，他对你的印象也会很好。（3）希望满足模式
在这种模式中，学生对教师的印象是根据自身希望值来判断的并成正比。仍以上面的例子来说，我们就很难分出谁比谁更有优势了。因为在学生心目中已经有一个标准，有的学生可能倾向于智慧、干练，那他就会对前一位老师产生比较好的印象，而有的学生可能倾向于热心、幽默，那么他就会对后一位老师产生良好的印象。那么我们面对如此众多的需求，要如何来实现对他们这种需求的满足呢？毕竟人无完人。在面对这种学生时，我们就应该以不变应万变，尽量在各方面都尽自己最大的努力，以综合的素质来打动学生。
在同一班级中，往往三种模式都具备，因而对老师的评价也各不相同。但就整体来说，其中分布还是有一定规律的。
通常情况下“累加模式”多存在于小学，“平均模式”多存在于中学，而“希望满足模式”则多出现在大学，呈现出学生自我意识发展的过程，在这一过程中，学生对同一个老师在不同的阶段的评价也会不同。印象相成规律及应对策略
教师自觉的进行印象整饰是其趋于成熟的标志，它形成于与学生的教学互动中。但这需要一个相当长的时间，所以我们可以从印象形成的规律着手，积极、主动的进行自我调整。
规律之一：人们印象的形成具有很强的片面性。
学生对教师印象的形成往往带有片面性，或是对老师的了解不全面，或是受自己原有的思想意识的影响，这些因素都会使学生对老师的印象产生偏差。面对这一问题，教师可以通过研究影响人际知觉的因素，有目的地控制学生的认知偏差。在师生交际中，学生对老师认知偏差主要有以下两类：
第一，以点概面。在人际知觉中，人们不会对某人的情况全部都有所了解，往往是根据仅有的信息对这个人作出评价，因此，通常会出现以点概面的情况，具体来说就是人们会根据某一突出优点或缺点来作出正面或负面的评价，心理学中称“晕轮效应”。在老师与学生的关系中，这一效应是很突出的。因此，教师应该发掘自己的闪光点，以自己的优势吸引同学，从而形成较好的印象评价。
第二，先入为主。在人际交往过程中，第一印象往往十分重要，它决定着后来双方交往的方向。先入为主的认知偏差具体有两种表现：一是“成见效应”。学生通过间接途径获得的信息往往使其形成一个对老师评价先入为主的形象。二是“首因效应”。首因即指“第一印象”。第一印象往往成为师生交往的心理基础。先入为主的认知偏差是相当顽固的，即使在以后与教师的交往中，学生头脑中这种既有的“歪曲”印象至多在“量”的方面有所改善，在质上却不能改变。因此，教师群体应该重视建立“集体的威信”，使每一个教师在学生中都享有较高的声誉和威信；就教师个体而言，则要重视与每一个学生的交流，尽量不给学生留下坏印象。此外，教师也可以通过与学生的持续接触、交谈改变学生对教师的不正确形象。教师如果做到这一点，则对学生的教育意义将更加深远。
规律之二：个性特征对印象的形成起决定作用。
教师的性格特征在学生对教师印象形成中起到了关键作用，因此，我们在进行印象整饰时，要注重性格修养。
如何进行性格修养的培养与完善，主要做到以下几点：
第一，优化态度。态度决定一切。作为性格的核心成分，态度决定了我们待人处事的方法与手段。教师对教育事业的态度，在学生的印象形成中发挥着重大作用。
教师对事业的态度可以通过对学生的态度体现出来，对学生的爱与对事业的热爱，两者是相辅相成的。学生对那些热心于教师事业，关心爱护同学为人公正的教师，印象一般都比较好。因此，教师不仅要爱岗敬业，更要以高度的责任心与事业心来关爱每一个学生。
第二，健全意识。一个人的意志力表现为能够自觉的确定目标，并通过克服各种困难来实现目标。在教育中，教师所面对的劳动对象是人，而人是最不好捉摸也是最难认识的，因此教育活动具有复杂性、创造性、示范性和长周期性等特点，可以说是一项长期的工作。教师要完成这一工作所需要的就是坚韧不拔的意志力，这种意志力要如何培养呢？那就需要教师以不倦的精神和巨大的耐心了解学生，通过探索规律改进方法，努力地积累经验、更新知识、开阔自己的视野。其次要不怕困难，知难而进。面对一些厌学的学生要持续对他们进行教育，使他们改变观念，而不应该让他们沉沦下去。
第三，调节情绪。情绪表达的是内心的各种情感，通过情绪的表达别人可以增强对你的看法。教师要保持一个乐观的情绪才能与学生实现良好的沟通，坏的情绪会使教师与学生的沟通出现障碍，而好的情绪则能感染学生，营建一种轻松、愉快的教学氛围。这对老师和学生都是很好的。所以教师要善于调节自己的情绪，不被情绪所左右。
第四，完善理智。理智在性格方面主要表现为感知记忆和思考事物的方式及方法，我们通常所说的主动或被动，严谨或草率等就是理智的表现。在学生对老师的评价中，理智占较大的比重，因此要求教师不仅具有精深的知识积累，使教学能厚积薄发，深入浅出；而且还要有严谨的治学态度，做到一丝不苟，实事求是；通过自身的积极进取与时俱进的完善自己。
总的来说。以上四点又是相关联系，相互促进、相互影响的。由此教师尽量做到以上四点，对自己的形象进行成功的塑造。
规律之三：通过信息整合，形成总体认识。
学生对教师的评价是综合了思想品质、精神面貌、气质、文化修养等等内在因素与仪表风度的整体概括。在教育中，学生对教师的印象也存在一个整体的观念。所以，我们在注意细节问题的同时，还要注意整体形象的塑造。具体应从以下方面着手：
第一，在教师的角色定位时，尽量符合学生的要求。教育心理学研究表明，在师生交往中，学生依据学习和情感需求的不同，对老师的期望也不相同。主要有以下几种定位：①学习的导师。教师应饱学有识，无所不能，成为自己学习上的引导者，使自己能增加学习效率；②代理家长。希望教师像父母一样表现出对他们的关怀和纵容。③替罪羊。希望自己能向教师发泄自己的不满，把自己体验到的或真实或虚拟的挫折、痛苦等都归罪于老师。因此可见，教师应深入的了解学生的不同需求，作出正确的定位，使学生的需求最大限度得到满足。
第二，整体形象的塑造要与具体情况相符合。教学活动的展开往往离不开具体的环境，而不同的环境对教师的形象又有不同的要求。首先，交往的程度决定着教师形象塑造的着重点。交往较浅时，学生多侧重于对老师的仪表、眼神、表情等外在特征的关注。反之，如果学生与老师交往较深，则着重于对内在的特点如品质、智慧、修养等的评价。因此，教师应根据不同的交往程度，选择不同的形象装饰侧重点；其次，不同的教学内容对老师形象的要求也不同。教师的形象要随着授课内容的不同或严肃认真、或开朗活泼，只有这样才能使课堂氛围轻松愉快，实现教学相长，进而给学生留下美好印象。
第三，塑造形象要扬长避短，突出个性。教师由于年龄段的不同，给人的印象也不相同，在塑造形象时就要与自己的年龄相符。青年教师热情活泼；中年教师稳重干练；老年教师庄重慈祥，这是教师整体形象的美化目标。再如个性（主要是气质与性格）与人的仪表、风度也要符合。要根据不同的性格特征，塑造不同的整体形象。因此，教师就要注重分析自己的长处、短处以及性格特征，在此基础上才能成功塑造一个良好的形象。
总而言之，整体形象强调的是整体和谐。教师要善于调和自身的各种优点、缺点，使之达到一种和谐。给学生留下一个美好的印象。教师课堂仪表
教师的个人仪表在很大程度上，就是教师这个人的代名词，好的仪表就像美丽的鲜花会赢得众人的喜爱。反之。则会使人讨厌。因此，教师要注意自己的课堂仪表。
教师在给一群陌生的学生上课时，第一堂课显得尤为关键，因为他给同学留下的第一印象，对今后的教学至关重要。那么，如何才能获得良好的第一印象呢？教师个人的仪表在其中起着重要作用。
学生的审美观往往还不太成熟，他们往往更注重于外表的美丽。因此，如果教师在第一堂课上，表现得仪表堂堂，那么学生对他的印象必然很好。这里所说的仪表堂堂并不就是指穿得多华丽，主要是指一种干净、整齐、舒适的打扮，能让学生产生一种倾慕的感觉。有些老师认为外表的修饰无关紧要，这种观念是不正确的。
教师的课堂仪表要做到稳重大方，既不求新也不求弃，太过时髦、新奇的服饰往往会在学生中产生不良影响，有时还会引起学生的跟风热潮。这种盲目的模仿对学习是有百害而无一利的，因此，教师在衣服的选择与搭配上一定要把握好度。课堂中教师的美
由于教师的美具有相对的复杂性及独立性，我们在此专门对课堂中教师的美进行具体的论述。（1）形象美
教师在课堂教学中是处于中心的，整个课堂教学都会围绕着老师展开，他既是创造主体也是创造对象。因此，教师在课堂中必须保持优美的形象。如果说把课堂看作一件艺术品的话，那么，他既是这一艺术品的创造者也是这一艺术品的主人公，教师形象的好坏决定着课教学的成功与失败。
由此可见，在课堂上的老师和在课外的老师在这里是应该有所区别的。作为课堂艺术品的主人公，老师应该有高尚的情操、渊博的知识、优美的风采，构成一个完美的形象，是创作主体最高审美理想的反映。这样的老师才能使整个课堂教学“熠熠生辉”。在讲台之外，这个教师或许也具有美好的品德和丰富的知识，但是也难免受一些社会风气的影响，并通过他的行动表现出来。我们可做这样一个假设，如果一个教师把一些没有克服的缺陷带进课堂上来，比如在知识上被学生问得张口结舌、不知所云的时候，整个课堂的局面就会非常尴尬，于是课堂教学也就毫无美感可言了。关于教师的“双重人格说”，就很好地说明了教师在课堂教学中生活真实与艺术真实的关系，对课堂内外的老师提出不同的美学标准。虽然我们也力求做到二者的统一，但很难实现。（2）教师的美是一种庄严的美
用庄严来形容美，是因为教师特殊的美是介于“崇高”和“优美”之间的，所要表达的是一种又有“敬畏”又有愉悦的美感特征，表现出刚柔并济的特点。这种庄严的美的由来是由于对教与学这种教学主体的适当的控制，他包括消极控制和积极控制两个方面。之所以把前者称之为“消极控制”，是因为它首先是被动的，是在问题发生了和可能发生的前提下通过纪律、规章制度来补救。其次是压服而不是心悦诚服，并不能够使人心理上真正接受它。积极控制则自然合理得多，要实现这种控制，就必须使学生在大脑中有对教师的偶像感和亲密感，才能形成亲与敬的情感交流，否则，这种控制也是无法实现的。
由此，就得出了教师之庄严美的美学特征。
庄严的美学特征，要求教师必须具有优良的品德，以及成为学生行为的楷模的风范。教师在课堂上应尽量不牵涉个人利益问题，不在学生面前诋毁同事，也不能过分地吹捧自己。
以谦和宽容的态度对待学生，切忌为了个人恩怨对学生实行报复打击，严厉要适可而止，不要过分苛求；以公平公正的态度对待学生。在处理与学生的纠纷时，也要以宽容大度为主，表现出师长应有的风度和修养。对学生要本着认真负责任的态度。
教师在课堂上的形象应该是博学、智慧的，只有在学生心目中形成一个比较综合的知识广博的形象才能提高学生学习的积极性，鼓舞学生对前途对未来充满信心。在一项对大多数老师及其所教授的课程
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