中公2015国家教师资格考试专用教材：小学面试一本通(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：中公教育教师资格考试研究院

出版社：世界图书出版公司

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中公2015国家教师资格考试专用教材：小学面试一本通试读：

自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作四年来，先后已有15个省份进入“国考”。按照教育部要求，2015年起全国将全面实行教师资格统一考试。从改革试点省市的考试情况来看，通过率不足三成。一方面显示了教师资格“国考”对中小学、幼儿园教师职业的准入标准越来越严格，另一方面显示了广大考生没有真正转变观念积极备考，未能掌握通过考试所必须具备的基本能力。

从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分幼儿园、小学、中学三个学段，笔试科目及面试内容如下表所示：

中公教育教师资格考试研究院组织数百位教育理论专家和一线优秀教师，在教师资格考试培训课程的基础上，于2012年推出了业界第一套具有实战意义的“国家教师资格考试专用教材”。此后，丛书编写专家组不断研究考试，紧扣考试大纲和最新真题考点，分析命题规律与趋势，不断优化图书内容，提高课程质量，提升应试者教育教学理论知识和实践能力，帮助越来越多的考生顺利通过了考试。

2015最新版国家教师资格考试专用教材共172本图书，包括笔试教材系列35本，标准预测试卷系列32本，高频考点速记系列32本，真题大全系列3本，题库系列32本，考前命题预测试卷系列32本，面试系列6本。该面试教材系列图书有以下几个显著特点：突破潮流·创新性强

体系“新”主要体现在具体内容编写的思路“新”上。本书在深入研究、分析教师资格面试考试的内容和特点的基础上，紧扣面试考试大纲，分学科对面试的各要素、各环节进行了详细的阐述，创造性地将教育理论知识与教育教学实践结合起来。

此外，本书将面试抽丝剥茧，归纳总结出面试测评的八大要素，打破了当前市面上面试辅导教材对知识的简单堆砌和不求甚解的编写局面，真正做到以学生为本，对考生负责。浓缩精华·实用性强

本书在编写时，用精练的语言将相关知识和技巧进行了精要的分析与介绍。在本书的教学情境模拟、教师结构化面试、答辩、面试实战点拨等章节中，不是单纯地给考生一个理论，而是精选各科教育名家的教学实例，在以理服人的同时，做到以例论证。

本书条理清晰、言简意赅地向考生介绍每一种考试形式特点和应对策略，突出展示了面试中的知识点和技巧，并做了系统的答题思路分析和答案解析，对其相应的应试方案也做了全面的阐述，让考生掌握应对各种考查方式的基本方法与技巧，旨在培养考生面试时举一反三、触类旁通的能力。编排合理·针对性强

本书为了满足不同知识背景、不同学科考生的备考需求，按面试考查形式分章编写，每一章中各个环节的设置、内容的取舍、重点部分的编写及其内在框架的建构，都是针对考生在知识积累、思维方式、面试策略等方面存在的问题来设置的。它对于满足考生需求、消除考生困惑、提高考生应试能力等都具有非常重要的意义。

教师资格考试面试考试既不同于大学的专业课考试，也不同于大家所经历的求职面试，所以本系列教材编写起来难免会遇到一些困难和问题。限于实践、时间、水平，难臻完善。不足之处，还希望专家和广大考生指正，使得我们在今后的工作中做到教学相长。中公教育教师资格考试研究院2015年1月最新教师资格考试大纲

教师资格考试《面试》大纲（小学）一、测试性质

面试是中小学教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。笔试合格者，参加面试。二、测试目标

面试主要考察申请教师资格人员应具备的新教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，主要包括：

1．良好的职业道德、心理素质和思维品质。

2．仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。

3．能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。三、测试内容与要求（一）职业认知

1．热爱教育事业，有较强的从教愿望，对教师职业有正确的认知，能清楚了解教师工作的基本内容和职责。

2．关爱学生，具备从事教师职业应有的责任心。（二）心理素质

1．乐观开朗，积极上进，有自信心。

2．具有一定的情绪调控能力，不偏激，不固执。

3．能够冷静地处理问题，具有较强的应变能力。（三）仪表仪态

1．行为举止自然大方，有亲和力。

2．衣饰得体，符合教师的职业特点。（四）言语表达

1．教学语言规范，口齿清楚，语速适宜。

2．表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力。

3．善于倾听，并能做出恰当的回应。（五）思维品质

1．思维严密，条理清晰，逻辑性强。

2．能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应。

3．具有一定的创新意识，在解决问题的思路和方法上有独到之处。（六）教学设计

1．能够根据课程标准处理教学材料，确定教学目标，突出重点和难点。

2．能够基于小学生的知识基础和生活经验合理设计教师活动。

3．学生活动设计有效，能引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标。（七）教学实施

1．教学结构合理，条理清晰，能较好地控制教学节奏。

2．知识讲授准确，能基本完成教学任务。

3．能根据学生认知特点和学科教学规律，选择恰当的教学方法，有效激发学生的学习动机。

4．能根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学。

5．板书工整规范、布局合理。（八）教学评价

1．能够采用恰当的评价方式对学生的学习活动作出反馈。

2．能对自己的教学过程进行反思，做出比较客观的评价。四、测试方法

采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。

考生按照有关规定随机抽取备课题目进行备课，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。五、评分标准（续表）六、试题示例

例一：《荷花》试讲教学设计

荷花

作者：叶圣陶

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

要求：（1）配合教学内容适当板书。（2）教学过程需有提问环节。（3）试讲时要体现师生互动。

例二：“分一分”试讲教学设计（北京师范大学版小学数学教材三年级下册的第五单元《认识分数》）

要求：（1）配合教学内容适当板书。（2）教学过程需有提问环节。（3）试讲时要体现师生互动。第一章　面试概论第一节　教师资格考试面试概述一、面试的涵义

面试是测查和评价人员能力素质的一种考试活动。具体来说，就是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以交流和观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。“精心设计”使面试与一般性的交谈、面谈、谈话相区别。同时，“在特定场景下”使面试与日常的观察、考查等测评方式相区别。日常的观察、考查，虽然也少不了面对面的观察与交谈，但那是在自然场景下进行的。“以交流和观察为主要手段”，不但突出了面试“问”“听”“察”“析”“判”的综合性特色，而且使面试与一般的口试、笔试、操作演示、背景调查等人员素质测评的形式也区别开来。

教师资格全国统考面试考试工作一般由省级教育行政单位组织实施，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等环节，考查申请人员是否具备新教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，属于标准参照性考试，即从业资格类考试。二、面试的构成要素

面试要素是指构成面试的一些基本的必要因素，这些因素都是不可或缺的，它们的有机结构是面试活动成立的前提条件。在不同的面试活动中，这些要素的表现形式和作用是不同的。（一）面试目的

面试目的是指面试想要达成的目标和希望实现的结果。在教师资格考试中，面试的目的是考查考生是否具备教师的基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力，是否具备成为教师的职业资格。通过严把教师入口关，择优选拔乐教、适教人员取得教师资格。（二）面试内容

面试内容是指面试需要测评考生的基本素质内容。在面试时，一般把考生的综合素质划分为许多具体的素质指标，施测时，只选择部分重要的和相关的素质进行测评。因此，如何恰当地、有针对性地选择与岗位要求密切相关的素质进行测评是十分重要的问题。（三）面试方式

面试方式是指面试活动的组织方式，这是影响面试效果的重要因素之一。不同的面试方式对考生素质测评的侧重点也不同。因此，存在一个面试方式的选择问题。

教师资格考试面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等方式进行，使用教育部考试中心统一研制的面试测评系统。（四）面试试题

面试试题主要是指面试考官向考生提出的各种不同行为要求。面试方法不同，提出的要求也不同。

教师资格面试试题为：（1）备课：考生抽取课题在规定时间内进行备课准备；（2）结构化：考官从面试测评系统中抽取两道题目，考生作答；（3）试讲：考生根据指定课题，在规定时间内完成教学设计并以考官为听课对象进行模拟课堂试讲；（4）答辩：考官围绕考生试讲内容和测试项目进行提问，考生答辩。（五）面试考官

面试考官是面试的直接组织者，在面试中扮演着十分重要的角色，面试考官的素质高低对面试结果有很大影响。面试考官的任务是通过给出考题，了解考生在面试中的行为表现并进行素质评定。

教师资格考试面试考官的确定，是由各考区推荐符合条件的教师，并将教师信息按照统一格式进行汇总，导入考务管理系统。各考区在考前对符合条件的考官进行培训和考核，考试合格后发放考官证。一般面试的考官不进行异地委派，而是从合格考官中进行抽选，考试期间持证上岗。面试以组为单位，每个考评组一般由3名考官组成，设组长1名，主持本组面试工作，统合评分。（六）面试考生

面试考生是面试试题的直接承受者。在面试中，考生通过对面试试题的“反应”，即作答，达到被测试的目的。

报考当年（2011年起）中小学教师资格证的考生，笔试各科成绩合格后，均可报名参加面试。

此外，2011年上半年（包含上半年）以前参加申请教师资格考试教育学、心理学考试两科合格的考生，也可直接报考面试。（七）面试时间

面试时间是面试活动在时间维度上的体现。一般来说，在其他条件不变的前提下，面试时间越长，面试结果可信度越高。但是，受各种因素影响，面试时间往往比较短。

教师资格考试面试时间为：备课时间20分钟，面试时间20分钟。具体来说：（1）考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案（或演示活动方案），备课20分钟；（2）考官从面试测评系统中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟；（3）考生按照准备的教案（或活动方案）进行试讲（或演示），时间10分钟；（4）考官围绕考生试讲（或演示）内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟。（八）面试考场

面试考场是面试活动在空间维度上的体现。面试时，场地的大小、温度的高低、光线的明暗以及噪音、干扰等问题对面试都有很大的影响，不可忽视。

教师资格考试面试考场分别由候考室、备课室和考室组成，考室多为学校教室。一般候考室配备1名监考教师，备课室配备2名监考教师。考场所在楼层配备一定数量的协管员。

备课室配备1台计算机和激光打印机（A4纸），供考生抽题和打印备课纸和试题清单。考室需配备3台计算机。每台计算机需以百兆局域网交换机连通，供考官在线评分使用。

注意：面试期间，考场所需物品由考点统一配置。（九）面试信息

面试信息是指面试测评过程中考官与考生交流所发出的信息，包括考官信息和考生信息。最主要的考官信息是考官对考生下达的测评指令，以及对考生的行为反应所表现的态度等。考生信息是指面试测评过程中考生所表现出的行为反应信息，包括自觉发出的和不自觉发出的、语言的和非语言的。最主要的考生信息是对考官的测评指令所作出的行为反应，即作答情况。（十）面试评定

面试评定是指面试考官利用事先拟定好的测评标准，根据考生的行为表现对其素质能力情况进行评分或评价。三、面试的特征（一）形式的统一化和单一性

教师资格证考试改革之后，将采取全国的统一命题、统一考试方法、统一测评要素的方式进行，面试形式呈现出全国统一性。面试的形式相对单一，主要局限在测查考生是否具备成为教师的职业能力与素养。（二）内容的灵活性和固定性

教师资格面试的试题是计算机从面试测评系统中抽取一组试题，考生任选其中一道试题进行备课、试讲。试题内容较为丰富，考生选择性较大，可以选择自己最擅长的题目。同时，面试内容的制定标准却较为固定，均在教育教学的范畴之内。（三）互动的直接性与间接性

面试是考生与面试考官之间交流的过程，这一过程具有直接的互动性，即考生面临着通过交流展现个人素质的互动要求，教师资格面试亦是如此。另一方面，教师资格面试的所有环节都没有学生在场，而是将考官作为对象进行试讲，因此，这一过程又具有间接性，即要求考生通过一种间接的形式展现个人对课堂的操控能力。（四）评价的主观性与客观性

面试的评价标准往往带有较强的主观性。面试官的评价往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响。所以，主观性是面试评价的一大弱点。另一方面，面试的测评标准是相对客观而全面的，在这一意义上说，面试的评价结果又是相对客观的。四、面试的作用

面试与笔试相比，具有以下几个作用：（一）可以考查笔试甄选手段难以考查的内容

小学教师资格考试笔试内容涵盖综合素质、教育教学知识与能力两科，而每科试卷只有一张，在短短两个小时内用一张试卷考查考生的这些能力，显然是不够全面与科学的，因此，需要采取面试的方式，有效弥补笔试的缺陷，更为专业全面地考查考生的教育教学能力。（二）可以综合考查考生的知识、能力及其他素质特征

面试设置了众多测查要素，有助于考官对考生进行全方位的了解。面试的多种形式可以使考生的知识储备、教学设计能力、言语表达能力、课堂掌控能力等一一展现在考官面前，能更合理有效地选拔出具有一定教育教学能力、适合教师岗位的人才。（三）可以弥补笔试的不足，有效避免高分低能者和冒名顶替者

随着考试的发展，考生及辅导机构对笔试逐渐了解透彻，考生可以通过强化复习来应对笔试内容。而面试侧重于对考生教育教学实践能力的测查，这不是短时期内可以提高的。所以，面试可以有效避免录用的考生高分低能的现象。此外，面试是考官与考生面对面的交流，能有效甄别一些冒名顶替等虚假现象。五、面试的发展趋势

在教师资格考试进行改革之后，教师资格考试呈现如下趋势：（一）标准的统一化，开展复习有章可循

以前各省市单独制定考试政策，而改革之后的教师资格考试将由国家建立统一的考试标准，省级教育行政部门统一组织，采取统一试卷、统一方式、统一评分机制的方式进行，考试结果全国适用。这就降低了考生跨区域报考的考试难度，标准的统一化为考生的复习带来了一定的便利。（二）程序的规范化，考试规律可以掌握

以前对面试的过程缺乏有效地把握，面试的随意性大，面试效果也得不到保证。目前许多面试的操作过程已逐步规范起来。从考官的选拔到考场的设置再到得分的评定以及监管部门的完善，都有了较为规范的提高。面试的起始阶段、核心阶段、收尾阶段要问些什么、要注意些什么，都有了较为规范的方案。因此，对考生来说，教师资格面试考试变得有规律可循。（三）内容的多样化，考试难度有所增加

面试测评的内容不再局限于举止礼仪、言语表达、知识背景等方面，结构化面试和情境模拟相结合的方式，使面试逐渐发展到对思维能力、反应能力、逻辑推理能力、心理素质、精神状态以及专业知识等多角度全方位的考查，考试难度有所增加，这就对考生的综合素质提出了更高的要求。（四）提问的弹性化，充分发挥主观能动性

以往的面试考试，多以口试为主，考生只需要根据考官给定的课题进行讲演即可，考官不会根据考生的试讲内容进行追问，也不会有结构化试题出现。也就是说，主考官评定成绩仅依据事先拟定的标准答案，仅看回答内容的正确与否。

改革后的面试，主考官提出的问题虽源于事先拟定的思路，但却加入了结构化面试题等内容，在试讲结束后又增设了与试讲时表现紧密关联的答辩环节，而答辩时的这些问题都是基于测评的情景与测评的目的而随机提出的，并没有固定答案。最后的评分不是仅依据内容的正确与否，还要综合总体行为表现及整体素质状况评定，考生可以临场进行发挥，考官也可以通过追问等现场施压的方式对考生的心理素质以及各方面能力进行更为详尽的了解，充分发挥了人的主观能动性。（五）评分标准科学化，全面考查考生整体素质

改革前面试的评判方式与评判结果没有具体要求，缺少可比性。

改革后面试结果的处理呈现出标准化、规范化、表格化，每一项能力考查之后都有相应的分值，评分标准更加科学，注重考生的综合素养。（六）考官持证上岗化，保证面试专业性、公平性

在改革之前的教师资格考试中，考官往往由各地市教育部门自行指定，多为对教育专业领域比较熟悉的在校老师，并无系统的培训与考核。

改革后，面试考官需要在考前参加省级教育部门统一组织的培训，在通过考核取得考官证后，才具有担任考官的资格。在面试时各考官均在取得考官证的人员中随机抽取，在全过程中也会有专门的监管小组进行监督。这在保证了面试考官专业化、技能化的同时，也杜绝了可能产生的暗箱操作行为，保障了面试的公正性、公平性。第二节　教师资格考试面试的形式及测评要素一、面试的形式

教师资格考试面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、结构化、试讲、答辩等方式进行。

考生按照有关规定随机抽取备课题目进行备课，一般按照幼儿园、小学、初中、高中4个学段进行。幼儿园教师资格考试面试不分科目，小学教师资格考试面试科目分为两类，小学甲类包括非艺术体育类的所有科目，小学乙类包括音乐、体育、美术。中学教师资格考试面试科目，与笔试科目三“学科知识与教学能力”相一致，即语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、化学、生物、物理、音乐、体育与健康、美术、信息技术等学科，考生根据自身所报考学科，抽取相应的备课题目进行准备，时间为20分钟。二、面试的测评要素

教师资格考试主要通过对考生职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价这八大方面的考查，确定考生是否具备成为教师的资格。

教师资格考试面试评分表（小学）（续表）

通过分析上表我们可以看出，教师资格面试考试主要从八大方面考查考生是否具有成为教师必备的九大能力。（一）语言表达能力

语言表达能力是教师必须具备的基本素养，是向学生表达情感、传播思想的主要途径，也是其他能力得以表现的载体。面试是考生与考官面对面的交流，而双方交流的基本方式就是语言，尤其在教学情境模拟和结构化面试的面试形式中，即使考生的其他能力和素质再强，但无法用语言加以表达，就无法得到考官的认可。

语言表达能力主要体现在以下几方面：

◎语言表达流畅，口齿清楚

◎概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出

◎内容有条理，富于逻辑性，生动形象

◎善于倾听和交流，具有说服力（二）专业知识技能

教师的职责是教书育人。要教好书，育好人，教师必须具备良好的业务水平。反映在面试中，就是要求考生具备良好的教学基本功，有扎实的理论知识和实际操作能力。

专业知识技能主要体现在以下几方面：

◎精通自己所教学科，学科专业知识扎实

◎具备良好的教育理论修养

◎粉笔字书写规范、流利

◎多媒体操作熟练（三）综合分析和解决问题能力

综合是在头脑中将事物的各个部分或各种特征联合为整体，如把介绍文章的各个段落综合起来，把握文章中心思想。分析则是在头脑中将事物的整体分解为部分或各个属性，如把一篇文章分解为段落、句子和词。综合和分析在思维活动中起着重要作用，是思维的智力操作的重要组成部分。在教师的日常工作中，经常涉及对问题的宏观把握和事物间矛盾关系的理解，综合分析能力十分重要。在教学过程中，经常会遇到一些突发的问题，因此，解决问题的能力也很重要。

综合分析和解决问题能力主要体现在以下几方面：

◎从宏观方面对教育教学进行总体考虑

◎从微观方面对课堂教学各环节予以考虑

◎能注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合

◎对教学过程中的突发问题进行有效处理（四）组织管理协调能力

教师作为教育教学活动的组织者、管理者、协调者，必须具备一定的教育教学调控能力。此外，教师作为学校和社会大家庭的一员，对自己、他人、班级的活动做出计划、安排日程、调配资源，并对冲突各方的利益根据一定的标准进行协调。

组织管理协调能力主要体现在以下几方面：

◎制订教育教学工作计划，保证教育教学工作的有序进行

◎依据教学目标，规划课堂教学过程，并做出计划

◎灵活组织课堂教学，使课堂形式活泼多样，内容丰富多彩

◎做好班级团体管理工作

◎协调学校、家庭和社会各方的教育力量，形成教育合力（五）应变和自我控制能力

教师是一个有着巨大压力的职业，面试本身也是在有压力的情境下进行的一种考试活动。这就要求想成为人民教师的考生能够随机应变，对课堂教学中可能出现的问题做出正确的判断和处理，在重压之下能够合理调控教学行为，顺利完成教学活动。

应变和自我控制能力主要体现在以下几方面：

◎具有较好的情绪调控能力

◎理解他人，能够了解和体会他人的感受

◎具有较好的环境适应能力

◎思维反应敏捷，考虑问题周到

◎发挥教育机智，消除不利影响，正常完成教学工作（六）人际沟通能力

教师是教育教学活动的中介，同时承担着与学生、学生家长、学校同事等多方面的沟通工作。教师必须具备良好的人际交往能力，善于观察人的感受变化，注重人与人之间的沟通交流，建立和谐的人际关系。

人际沟通能力主要体现在以下几方面：

◎人际合作的主动性

◎尊重学生人格和思想，遵循学生主体性原则

◎对组织中权属关系的意识（包括权限、服从、纪律等意识）

◎有效沟通，有效传递信息

◎处理人际关系的原则性与灵活性（七）职业理解能力

职业理解能力又称为求职动机，是指在一定需要的刺激下，直接推动个体进行求职活动以达到求职目的的内部心理活动。求职动机反映着考生的世界观、人生观和价值观，对未来的追求和抱负，考官也可以借此预测出考生的耐压能力、工作态度等一系列与未来工作有密切联系的要素。

职业理解能力主要体现在以下几方面：

◎热爱教育事业，责任心强，有正确的教育观

◎对学生具有爱心、耐心，具有正确的职业观、师生观

◎将教育事业作为自己的职业追求（八）教育研究和创新能力

教师想要完成“传道、授业、解惑”的重任，仅仅靠一成不变的知识和能力是不行的。给学生一杯水，教师要有一桶水。因此，教师应该积极投身教育科学研究，不断丰富自己的知识储备和提高自己的教学能力。此外，新一轮的课程改革要求教师积极参与、开发校本课程，创造性地实施国家课程和地方课程。这都要求考生具备一定的教育研究能力和创新能力。

教育研究和创新能力主要体现在以下几方面：

◎根据学生的发展创造性地组织课堂教学，改变教学方式

◎反思教育教学中的不足，关注、研究教育现象

◎带动学生共同参与到求知、创新的过程中去（九）仪表举止

教师劳动的示范性特点和学生向师性、模仿性的特点决定了教师必须注重自己的仪容仪表和言行举止。考生外在的穿着打扮和言行举止能够真实地反映一个人的精神面貌。

仪表举止主要体现在以下几方面：

◎举止得体，文明礼貌

◎衣着整洁、大方，修饰得体

◎精神饱满

◎教态自然第三节　教师资格考试面试的标准流程一、确定面试对象

面试在笔试之后进行，笔试各科成绩均合格者才能进入面试。笔试合格者在网上进行面试申请，申请通过者在指定时间到达指定考点进行确认、缴费，现场确认后登陆报名网站确认是否报名成功，根据公告安排打印准考证等。面试工作一般由省级教育行政部门负责具体组织实施，纪检监察部门全程监督。二、面试报到

考生一般需要提前30分钟到达指定地点报到，考试工作人员要核对考生身份证件和面试准考证等相关证件。之后，由工作人员根据系统安排好的时间通知考生面试的顺序和考试内容。注意事项：考生需要严格按规定的顺序、规定的时间进行准备和面试，面试顺序一经确定，不得更改。若不服从考评组安排，擅自离开面试考场者，视为自动放弃面试资格。三、候考

考场分别设置有候考室、备课室和考室。

考生报到完毕后进入候考区准备考试，考试未结束不许随便离开，由考场工作人员监督，不得高声喧哗。四、抽题

抽题环节是由考生按照顺序由引导员带领，利用候考室的计算机登陆面试软件测评系统进行抽取。在2014年的下半年教师资格考试面试抽题环节只能随机选择一道题，与之前的系统抽取2~3道题，考生自主选择答哪道题有所不同。五、备课

考生按照抽签顺序，进入备课室进行备课，一般情况下，考生不准携带任何相关资料进入考场。考生根据抽取到的题目进行试讲准备，确定试讲方案。备课时间一般为20分钟。六、进入考室

按照顺序，轮到某考生入场时，引导员将到候考室宣布：“请××号考生入场”。考生随同引导员到达考场门口，一般考场门是敞开的，考生可以直接进入，不必敲门，如门是关着的，考生需要敲门并获得考场内考官允许后方可以进入。

不允许引导员直接叫考生姓名，否则算严重违反考试纪律，一般引导员也只知道考生的顺序编号。七、作答

一般情况下，考生进入考场后，直接走到考生席，站定后向各位考官问好，报出自己的考试顺序号。（一）结构化面试环节

考官从考试测评系统中随机抽取两道题目对考生进行结构化面试，考生有5分钟的作答时间。（二）情境模拟环节

情境模拟环节即试讲，考生向考官说明试讲的课题，按照准备好的教学设计进行模拟课堂教学，重点考查考生对课题的把握能力以及课堂的掌控能力，时长一般为10分钟。（三）答辩环节

在答辩时，依据现场情况的不同，有“坐答”和“站答”两种形式。“坐答”即得到考官“请坐”的指令后，考生可以落座，回答考官提出的问题；“站答”即站立回答，往往站在指定位置回答考官提问。

2014年下半年的面试中，考生一进入考场考官便会要求考生出示两证（身份证、准考证）。八、评定成绩

考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评系统提交评分。成绩：面试总分为100分。考生成绩由各分项得分加权累加而得（各项目权重由《考试大纲》规定）。九、成绩查询

面试结束大约半个月后，考生可通过中小学和幼儿园教师资格考试网站查询面试成绩。笔试、面试均合格的考生，将由省级教育部考试中心颁发《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》（该证明是申请教师资格认定的必要条件）。

本教材重、难点章节均含有配套讲解课程

听课地址：c.offcn.com第二章　教学情境模拟第一节　备课和教案一、备课

所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法，其具体的体现就是教案。一般认为，备课可分别从三大部分进行，即备课标、备学生、备教材。（一）备课标

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。它是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的指南，是教学评价的依据。也就是说，作为教学的“纲”，它保障了教学过程中师生活动具有明确的共同指向，“纲”举“目”张。因此，备课的时候一定要重视课标的作用。

对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，还是技能的培养，都要准确把握课标要求，是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。（二）备学生

1．了解班级基本状况

包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等。只有对班级了如指掌，才能通览全局，科学施教。首先要了解学生学习基础。一是班级整体基础，二是个人学习基础。在讲授新课前，特别要了解学生对原有知识的预习准备是否充足；对新课讲授中可能出现的困难和障碍以及学生对新知识的兴趣是否浓厚等需要有预估。其次要了解学生对教学方法的反应。教学工作是教学内容和具体方法的双重体现，教师采取何种方法实施教学直接影响学生的学习积极性和课堂教学效果。因此，教师必须经常深入班级，了解学生对教学方法的意见，及时反馈信息，调整教学方法。

2．了解学生个性品质

学生的个性品质包括学生的观察、记忆能力，思维、想象能力，解决问题能力，实验操作能力，信息接受、处理能力，现代化教学技术掌握运用能力等。还包括学生的气质、性格、动机、兴趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”，学生的个性差异是很大的。因此教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据。了解学生动态变化。教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉学生，及时了解学生在各方面的变化和进步，如学习进退、作业完成的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，受到表扬、批评和同学之间纷争、矛盾后的变化等。特别要了解关爱后进生的情绪变化。后进生自卑性强、缺乏动力。对后进生的进步教师应及时给予肯定鼓励，并强化引导，使之体验成功的愉悦和增强前进的动力。

学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。（三）备教材

1．备教材要吃透潜在点，掌握教材内容

教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。

2．确定重点难点

教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实及其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，而基本技能则是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。那些对进一步学习其他知识和技能起决定作用的基本知识和基本技能，称为教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系，这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于克服确定教学重点的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

教学难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的教材内容。需要指出的是，在教学过程的三要素中，教学难点在一定程度上也取决于作为认识客体的教材内容，然而它主要取决于作为认识主体的学生和在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一教材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。二、教案（一）教案的概念及主要内容

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准和教材要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教案一般包括：教学课题、教学目标（三维目标）、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段／教学用具、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思。

试讲教案的基本模板如下：

1．课题名称

课题名称即所授课的名称。

2．教学目标

教学目标是教师根据课程标准的要求和听课者的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指听课者在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体是指在教学过程中考虑给听课者传授哪些知识，培养听课者哪方面的能力，对听课者进行哪些方面的情感、态度、价值观教育。教学目标要明确、具体、切合听课者学习实际。

3．教学重难点

教学重点是指在授课时必须着重讲解和分析的内容。教学难点，是指听课者经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。

在编写教学设计时，教师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助听课者突破难点，以扫除听课者理解教材的障碍，又要抓住、抓准教学重点，正确恰当地处理好教材，以保证较好地达到教学目的。

4．教学方法

教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。

5．教学手段／教学用具

教学手段／教学用具是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

6．教学准备

教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中有计划，才能做到有条不紊，找到教学的方向感，在教学中有自信，能游刃有余。

教学准备的主要内容有：准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价。

7．教学过程

教学过程是教师为了实现教学目标，完成教学任务而制订的具体的教学步骤和措施。教学过程是整个教案的核心和主体，编写时要根据教学目标及教材的具体情况，该详则详，该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学。

教学过程的各个环节，要环环相扣、步步衔接，把教学活动联成整体，以保证很好地完成各项预定的教学任务。具体来讲，包括以下几个部分：（1）导入

导入是引导听课者进入学习情境从而形成适宜的学习心理状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。常用的导入方式包括直接导入、温故导入、直观导入、情境导入、问题导入、实例导入等。教师在设计教学设计时，要尽量使导入新颖活泼，精简概括，吸引听课者。（2）讲授新课

讲授新课是编写教学设计的主要环节。教师在设计这一部分时，要针对不同教学内容，选择不同的教学方法；设想怎样提出问题，如何逐步启发、诱导听课者理解新知；怎么教会听课者掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和具体的安排。（3）巩固练习

必要的练习有利于听课者对新知识的掌握。因此，练习的设计要精巧，有层次、有坡度、有密度。具体还要考虑如练习的进行方式，是教师还是听课者板演？如果是听课者，应该让谁上黑板板演？这一环节应控制在多长时间内等。（4）归纳小结

归纳小结即是在所授课将要结束时，由教师或听课者对本课所学内容要点的回顾。教师在设计时可考虑实际需要，简单明了，适时总结。

8．板书设计

板书是教师在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确，布局合理，时机合适，要与讲课的内容与进度相结合。

9．教学反思

教学反思是教学设计执行情况的经验总结，其目的在于改进和调整教学设计，为下一轮授课的进行提供更加良好的教学方案。这就要求教师要全面审视教学过程，注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏而及时补充的方法等内容进行记录。（二）教案纸标准格式

教案第二节　试讲一、试讲的涵义

试讲是根据指定课题，在规定时间内完成教学设计并以考官为听课对象进行模拟课堂教学的行为。

教师资格考试中的试讲不同于传统意义上的教学试讲，考官需要从试讲中读出教学内容以外的更多东西，而且试讲的目的性也不在于课程内容本身，而是对考生的全面考核。二、试讲与课堂教学的差异（一）受众不同

常规课堂教学的受众是长期接触的学生，他们在理论上处于学习新知识状态，教学的主要职责是传道、授业、解惑，是在一个学期或学年的时间里讲授一个教学体系、一本教材。由于长期的接触，学生和教师之间有很多的了解，甚至有很深的感情，相互之间的配合较为默契。试讲则不同，坐在台下的考官都在品评、挑剔课堂教学的好坏，掌握着考生成败的生杀大权。在试讲的过程中，考官们不需要考生为其传授知识，而是在观察、研究考生试讲的每个细节，这些细节因素都可能作为是否通过面试的依据。（二）目的与手段不同

课堂教学中教师必须以循序渐进的方式，达到最终的教学目标。教师讲课的好与坏，不是在任何一个单独的10分钟做出评价，而是在一个延续的完整过程中。在日常某个教学环节中，不可能将“十八般武艺”每次都展示出来，无论是口语、形体语言、教学的组织环节等，都不应处在频繁的转换之中。

但试讲则是以教学内容和环境为展示的载体，不能脱离教学环境，不能影响教学任务，在限定的时间内必须达到教学效果，其最终的目的是展示自己的素质和能力，向考官证明自己能胜任这门课程，完成教学任务，从而得到考官认可并通过面试，获得教师任教资格。（三）教学内容安排不同

课堂教学的教学内容的安排一般是先复习上堂课教学内容的重点和难点，然后进行新课的教学，最后总结此堂课教学内容的重难点。而试讲由于时间有限，一般会简化第一个复习的步骤。为此，我们必须利用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”这样十几秒的一句话，就可以完成基础知识的铺垫，所有以往的知识都可以作为前置知识而不必占用时间单独介绍。（四）组织教学方式不同

试讲与一般课堂教学的教学组织在很多方面是相似的，比如无论哪种教学形式，目光在教学中的组织与交流作用都存在，形体语言都是口语及教师思想传递的外在体现和延伸。

试讲和课堂教学的组织教学差异主要体现在：

1．组织重要性差异

课堂教学是建立在师生之间相互了解和信任的基础上进行的教学，教学的安排需要适合学生的认知水平和实际情况。课堂教学活动包括教学活动（讲课）和管理活动。组织教学只是课堂教学活动的一个方面。而试讲对象和听课对象之间缺乏充分的了解和相互之间感情的信任，除了需要讲课内容引人入胜外，还应该将组织教学放在重要的位置。

2．组织艺术性差异

在课堂教学中，教师的目光在课堂教学时一般是直视听课者眼睛，给予鼓励或警示。而在面试试讲中，台下坐着的都是考官，目光就不能这样咄咄逼人地直视对方，那样会显得太富有攻击性，应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，体现出对对方的尊重和关注。

3．组织形式性差异

常规的教学常选用启发法等组织形式进行教学，其教学效果非常好，但是非常占时间。但在试讲时，由于时间有限，采取这些方法可能会出现不配合、尴尬的场面。因此，考生需要权衡利弊，并适当地节制采取这些方法。如果要采用，可适当提及，不宜扩展开，点到为止即可。三、对试讲的具体要求（一）讲授要准备充分

考生对讲授内容应作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力求将系统的知识呈现给考官。（二）讲授要生动、形象

考生应借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使考官通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使考官“如临其境”“如见其形”“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发考官的兴趣。应注意讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗。（三）讲授要简洁

考生应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪听课者的思维活动。（四）讲授要有系统性

考生要注意听课者理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一。结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出，使听课者在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。（五）讲授要注意和谐性

在讲课过程中，考生应注意语速、语调、音量等的科学运用，并根据考官的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容来变换、起伏，以吸引考官。一般而言，考生在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致。（六）讲授要适时

考生所讲的应是考官必听的、想听的、愿听的、能听的重点、难点、关键点等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调。总之，讲授要适时，能抓住听课者的疑惑点画龙点睛。（七）讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，不要把所有的结论都说出来，也应组织一些探究活动或合作讨论。但是也要适当地把握度，不宜过多地进行阐述。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。（八）讲授要与板书相配合

讲授与板书相互配合，可以更好地发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，考生利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，这样考官就能更加地了解你讲课的主要内容、重点和关键所在。（九）讲授要注意教态、语言

考生讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈；讲授的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣；讲授的速度要适当，重要问题要稍作停顿，简易的问题可以讲得快些。四、试讲的考核要素（一）讲授内容

试讲在讲授内容方面具有如下要求：

1．熟悉教学内容，讲授思路清晰，逻辑严密；

2．对基本概念、基本理论的讲解准确无误；

3．明确本课程的教学目的，重点突出，讲清难点，使本次讲授成为有机的、相对完整的段落；

4．教学内容能反映或联系学科发展的新思路、新成果。（二）讲授方法

试讲在讲授方法方面具有如下要求：

1．符合中小学教育教学规律，对问题的阐述深入浅出；

2．能给予学生思考、联想、创新的启迪；

3．教学方法运用得当，理论联系实际，举例生动贴切；

4．结合讲授内容，能够运用相关的教学媒体。（三）讲授技巧

试讲在讲授技巧方面具有如下要求：

1．普通话讲述，表达清晰；

2．节奏把握恰当，时间控制合理；

3．讲课有感染力，使教与学形成良好的互动；

4．板书布局合理，清晰，能体现教学内容的重点及逻辑关系。（四）教态

试讲在教态方面的要求是着装得体，教态大方自然。五、试讲前的准备

试讲前需要做很多准备，归纳起来有知识准备、理论准备、心理准备等。（一）知识准备

知识是基础，没有丰富的知识，要想试讲成功是不可能的，所以，首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其他相关知识。

1．熟悉课程标准

学科课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。试讲前，考生一定要熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，试讲就会迷失方向。

2．钻研教材

熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

3．涉猎边缘学科的知识

扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使试讲具有深度和广度。（二）理论准备

试讲的理论因素很多，一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则试讲就没有高度，就是无本之木。因此，教师在试讲前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握学生的生理、心理特点，掌握要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高自身教育理论的素质，为试讲打下理论基础。（三）心理准备

试讲是一种新生事物，一般是要求考生要在很短的时间内讲完一节课。如果考生心理压力过大，很容易在试讲时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要考生在活动之前，做好充分的心理准备。

1．增强自信心

由于试讲之前已大概圈定了范围，考生已对这些内容做了准备，所以说考生要卸下思想包袱，消除紧张心理，试讲时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

2．注意自我的心理调节

试讲是在没有听课者配合下靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要考生具有稳定力、应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧妙地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。“凡事预则立，不预则废”“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是试讲成功的起点，也是自我提高的过程，只有准备充分，才能提高试讲的质量，才能不断提高自身业务素质。六、试讲中的应试策略（一）态度谦虚

近年来由于就业压力增大，教师地位提高等原因，有更多高学历、高水平的考生渴望加入到教师行业，而这部分人由于自身条件比较优越而在试讲过程中容易表现出不谦虚的态度。因为面试考官都是经验丰富的老师，考生一旦表现出傲慢或是对面试考官轻视的态度，这类考生多半会被淘汰。人无完人，课无完课。无论你的学历有多高、经验有多丰富，没有一个讲课者可以达到完美无缺的境界。要想让面试人员找不出毛病是绝对不可能的，因此提醒考生，在面试过程中保持一种谦虚的态度是最基本的要求。（二）重点突出

考生不可能在试讲时做到面面俱到，不肯舍去一些不能突出考生能力的问题只会影响面试成绩。考生如果对要试讲内容的方方面面都提到，结果只能是蜻蜓点水，既不能突出重点，也不能显示出考生的特长。

试讲有严格时间限制，考生如何在短短的10分钟里发挥出最佳水平，突出自己的能力，在众多考生中脱颖而出，取得面试高分，最为重要的一点是，考生在试讲过程中尽量做到突出重点，达到新课标的要求。（三）内容有条理、组织性

授课内容主要包括内容的组织性和条理性、全面完整性、教学方法等。

在内容的组织性和条理性上，讲授的内容必须要全面、完整、基本无疏漏，以适当的速度，将规定的内容在规定的时间内完成；讲授方法要紧扣教学目的，由浅入深，由表及里，简繁处置得当；讲授层次清晰，纲目清楚，先后有序，从属关系分明，并注意新旧知识的联系；对讲授的内容要熟悉，切忌在试讲过程中一直看稿，大部分内容应该脱稿讲解。

教学方法应灵活多样，全方位地展示。比如要讲一个生字，且是形声字，那么应该联系音、形、义，通过列举比较、造句运用等手段强化这个字的形旁、声旁特点。如果选择多媒体，则需要对课件设计精益求精，置于辅助教学手段的位置上，既要体现对现代教学手段的精通，又不能喧宾夺主、过多地占据教学时间。（四）利用教具

考生应按规定携带打印的试讲材料、教案及有关教具到达指定试讲地点。其中教具是指教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表等。教具还可以分成演示类教具和实习操作类教具两种。教具的特点及在教学中的作用主要有以下几种：

1．直观性

直观性表现在教具常用作演示。它可以使知识具体化、形象化，为听课者感知、理解和记忆知识创造了条件。直观能促使听课者的具体感知与抽象思维相结合，减少听课者掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，发展其观察能力和思维能力，提高听课者的学习兴趣和积极性。

2．实践性

实物媒介大多是可以触摸、使用、解剖的，这在培养听课者技能方面有着特殊的意义。

3．典型性

直观教具的典型性，使它符合教学要求，能有效地形成清晰的表象并引导听课者从展示的现象上去认识事物的本质。从感性知识上升到理性知识，促进听课者全面深刻地掌握知识。

4．需要语言媒介、文字媒介配合

教具有的要有说明书，考生在运用教具时必须给予指导解说、指导听课者进行观察，启发听课者思考。七、试讲的注意事项

试讲中除了应试策略外，还有一些细节需要引起重视，考生必须练就一身硬本领，既要着手大处，也要注重细节。包括普通话、发声、眼神交流、教学语言等。（一）普通话

普通话是教师授课的标准用语，是考官对考生的重要考查之一。尽管来自不同地区，操着各地的方言，但练好普通话是为人师表的责任。要说一口流利的普通话，关键在于平时的锻炼。（二）发声

教师依靠语言来传递知识，对声音的把握是试讲中的重中之重。试讲的对象都是陌生的听课者和老师，为了赢得师生双方的信任与尊敬，考生必须鼓足勇气，以洪亮有力的声音进行授课。洪亮、带有情感起伏的声音往往给人自信、稳重、压得住台的感觉，随之形象会跟着放大，听课者会不知不觉受感染并被折服，这样试讲会增色不少。因此，对于说话小声、斯文、不自信的考生来说，平日里要有意识地锻炼发声技巧，训练时要放开自己，用丹田之气说话而非要用喉咙喊，尽量使教室中所有的同学都听到。（三）眼神交流

在课堂教学中，教师要对听课者微笑，要有眼神交流。必须时不时接触大范围听课者的眼神，当四目相接的时候，教师要给以肯定、自信、带有鼓励的眼神，让听课者“怕”的同时“尊重”教师，“听”的同时“看”教师，这样听课者会认为，教师正在关注自己，从而跟着老师的思路走。在试讲时，虽然没有听课者，眼神交流也很重要。考生可以试着把考官当成听课者，这样做一方面会有身临其境的感觉，能正常地发挥；另一方面让考官觉得考生能在实际的课堂教学中和听课者互动。（四）教学语言

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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