作者：李慕楠,高永立
出版社：安徽人民出版社
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永远的课堂试读：
第一章 学生热爱学习教育理论指导
1.指导学生提高自主学习意识
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。
这里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，然而“自主学习”并没有现成的经验，既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。而促进学生进行自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中来。如何提高自主学习：
宽容接纳，创设和谐氛围
提供和创造一种促进学生积极发展的环境和氛围：安全、友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重的环境，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于促进学生进行自主学习。（1）创设轻松、自由的学习氛围
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，其学习效率也必然是低下的。（2）创设民主，合作的课堂环境
一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。（3）创设宽松，自主的成长环境
成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间的民主、平等、和谐的人际关系。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。
热爱尊重，建立民主关系
希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，这是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会增加师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习。因此，教师应当以尊重、民主的态度对待学生，建立真诚、和谐的师生关系。（1）热爱
爱生是教师获得成功的基础，也是师生建立真诚关系的基础。教师应了解学生，理解学生，尊重、信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，要使每个学生都有机会表现自己。（2）和蔼
以缩短师生之间的心理距离，让学生获得认知和情感上的满足，此外，教师还应具有热心、同情心以及富于激励和想象的倾向性，有研究表明，教师这两个重要的人格特征，对学生的学习积极性及学习的有效性具有十分重要的作用。（3）民主
民主决不是放任，而是充分尊重学生，只要学生能参与，提出独到的见解（即使是不符合常理的），也应予肯定；而当学生遇到问题，则要多给与帮助和鼓励。师生之间应彼此理解、信任和合作。（4）平等
教师要由过去的“主宰者”变成学生学习的引导者、激励者和点拨者，充分欣赏、激励学生，与学生朋友式相待，让学生真切感受到师生的平等。卡尔·罗卡斯曾说过这样一句话：“推动有重要意义的学习靠的是存在于推动者和学习者之间的个人关系中的某些本质的态度即真诚。”这句话不能不引起我们的深思。
兴趣培养，唤醒自主意识
兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。怎样才能培养学生的学习兴趣，激发其学习情趣呢？（1）创设悬念，激发兴趣
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。任何一个学生的好奇心都是很强的，教师若能抓住儿童这个特点，根据教材内容，创设悬念，设置疑点，往往能创造出诱人的学习情境，激发学生强烈的学习兴趣。例如：在教学《柳叶儿》一文时，可以这样进行设计的：一走进教室，我就挥着手中的柳枝说：“同学们，这是一条带着柳叶的柳枝，在这柳叶儿身上发生了什么故事？你们想知道吗？”学生们的眼睛一下子盯住了我手中的柳枝和柳叶。在激起学生强烈的求知欲后，我就从这封信入手开始进行教学，结果整堂课师生配合默契，教学效果良好。（2）不断创新，培养情趣一门学科都有其特点，教师只要善于挖掘，总能找到学生感兴趣的东西。要增强教学内容的新颖性和多样性，并针对学生心理，精心设计富有情趣的教学过程，不断改进教学方法，变换讲课方式，还可以运用表演形式、竞答比赛形式、游戏形式以及多媒体教学，将枯燥的知识趣味化，从而培养和提高学生的学习情趣，启迪学生的思维。如在教学《皇帝新装》一文时，就可以采用课本剧加竞赛的形式，让学生在课堂上加以表演，这样整堂课下来，学生不仅能积极、主动参与，而且教学任务也得以完成。（3）体验成功，享受乐趣
好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是好奇心发展为兴趣的过渡环节，也是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。
此外，我们在培养学生的学习兴趣时，还应注意以下几点：
首先，教师要由激情，感情要投入，那种照本宣科、人云亦云的讲解，学生只会恹恹欲睡。
其次，教师应理解学生的天性，尊重学生的人格，不能在任何时候、任何场合扼杀孩子的创造性。
再次，要激发全体学生都参与到教学活动中来。
信心激励，激发自主力量
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90%，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。激励的形式有很多种，常见的有以下几种：（1）语言激励
我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生：“你真了不起！”“你真不简单！”“看，我们的学生多伟大！”即使学生做得不够好，你也可以说：“你做到这一步确实不容易，你已经努力了。”自信心是创造力的要素之一，教师这种激励性的语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学习的主动性和积极性。（2）期望激励每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意。实践证明：如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么这种期望就会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极实践的动力。（3）情感激励
学生的学习活动需要认知和情感共同参与。有研究表明：学生的学习情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。所以我们应和学生建立真诚的友谊，用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。真诚，无私坦荡的微笑，激起的是学生乐观、自信、善良和友好的品性，以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。（4）目标激励
每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学习上也一样。目标一经确定，学生往往就把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。（5）榜样激励
榜样是无声的教育，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，可以用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的雄心壮志来激励学生，也可以用鲁迅先生在三味书屋刻苦学习的事例来鼓励学生，更可以用发生在学生们身边的无数感人的故事来教育和激励学生。教师平时应多注意收集这方面的信息，因势利导，树立先进典型，进行大力宣传，这样就会大大地激发学生的学习主动性和积极性。
当然，教学激励不仅要有恰当的内容，而且还要有灵活地表达。激励可以是正面的激励，也可以是十分得体的反面激励。可以这么说，抓住时机、采用恰当的形式、从关心学生发展的角度出发对学生的得体的激励是促进学生积极主动学习的强大动力。
教学优化，创造自主空间
提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。（1）构建新的教学模式
教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定的系统化、理论化的教学规范。教学模式必须以学生为中心，有较强的可操作性和可推广性，要因地制宜，创造性地选用，这样才能充分体现学生的主体性。（2）精心设计教学过程
教学设计一定要符合学生的年龄特征和认知规律，教学目标制定要适宜，重点、难点要突破，训练要做到深入浅出，化难为易；要给学生创造独立的空间和展现才华的机会，精讲巧练，培养学生积极参与学习活动的意识。在教学过程中，我们还要特别注意把提问的权力还给学生，并让学生提一些更富批判性和创造性的问题，多关注现实和世界、社会和人生，对课堂提问要允许学生有错误，循循善诱，引导学生发现错误，使学生在错误中走向成功。（3）选择恰当的教学方法
教师应针对不同学生的特点和知识基础，重视学生的个性差异，因材施教，具体指导，尊重不同层次学生提出的与众不同的疑问、见解，肯定不同认知、答案的价值；要采用启发式的教学方法，教会学生善于学习，具有独立获取知识的自学能力，而且还应把现代教育技术等多种教学手段运用到教学上来。（4）优化作业设计
作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。这样不但能巩固知识，增长才干，还能使学生感到学习也是有用和有趣的。
总之，我们在教学实践中，应切实转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，这样才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，真正促进每个学生健康、主动地发展。
2.指导学生热爱学习的方法
让学生在学习活动之前自己能够确立学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。主要从以下几方面点点滴滴地加以引导：
给学生一个自主学习的空间
传统的教学中我主要采用的是教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式，受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对知识的获取没有新鲜感，认为知道的已经很多了。学习的动力不大，他们感到的是被迫学习。因此，导致一节课下来，事倍功半。针对这种情况，在新课程的教学中，教师要尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容的基础上，适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，引发学生兴趣，并穿插一些练习题，让学生进行比赛。通过参与，吸引一部分学生，引发他们参与的意识，唤醒学生学习主动性，从而由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对学科产生极大的兴趣。
给学生一个选取材料的条件
语文教材中，“活动”内容安排的较多，利用书中所给的条件，调动学生的参与意识，积极搜集材料，让学生在搜集材料的过程中去发现生活中的点滴知识，一方面养成积累知识的好习惯，另一方面利用课堂教学过程引发学生兴趣。例如，在教学过程中，设计一些辩论话题，在讲到“《美猴王》”这篇文章时，对论点“美猴王是猴、是人、还是神？”加以辩论，让同学在搜集材料的过程中，加工、提炼语言文字，进一步培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力。并学会根据需要，选取材料，进行加工，拓展他们的知识面，引发他们对语文知识的探求。
给学生一个质疑问题的时间
在语文教学中，传统的“一言堂”已远远不能激发学生的学习兴趣，也早已被学生所否定，怎样才能使“一言堂”变为“群言堂”？这是教学中的关键所在。语文知识，一方面与生活非常贴近，学生一知半解，略知一二；另一方面许多理性知识学生不感兴趣，难以理解、领悟，针对这种情况，为引发学生兴趣，调动学生的自主学习，使学生更多的参与到学习知识的当中，可以采用把学生分成小组的方式，对有些语文内容，让他们自己分析、自己安排、自己讲解，从而自己小结、补充，例如，在教学《空城计》，让学生结合电视剧“《三国演义》”中的情节，进一步体会诸葛亮、司马懿的性格特征，以此调动学生的积极性，让学生进一步对小说的要素加以理解，也锻炼了学生的语言表述能力。
给学生一个自主参与的机会
语文知识内容丰富，拓展面宽。单纯地将书面知识，给学生加以罗列，久而久之他们会感到单调、枯燥，会产生厌烦的心理，失去兴趣。为调动他们自主学习的积极性，在教学中，要针对不同学生不同的特点，设计问题。例如，在教学《春》这一课中，学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中，对文章中写景的方法，一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的结构这一教学点上，在教学深度上不免有些欠缺。
总之，对学生自主学习的引导，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。
3.培养学生学习兴趣的措施
素质教育已成为当今时代教育的主流。随着历史教育改革的深化，我们历史教育工作者在教学过程中，不但要注意对学生的智力和能力的培养，还应重视对学生进行非智力因素的培养。爱因斯坦曾说过：“成才=智力因素+非智力因素”。在以往的教学工作中，我们不太重视对学生学习动机的端正、兴趣的激发、情感的培养等非智力因素，而热衷于满堂灌，训练“考试机器”等，极大地压抑了学生的学习积极性、主动性和创造性。严重影响他们全面素质的提高。本文拟就非智力因素在学习中的作用和如何培养学生非智力因素的问题，谈谈体会。
非智力因素及其在学习中的地位
心理学认为：非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着动力、定向、引导、维持、强化作用的心理因素，也就是除了智能以外的因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等要素组成。智力的发展与非智力因素的发展紧密相连、互相制约。在我们现实的教育工作中常见到这样的情况：学习成绩不够好的学生，往往不是智力水平低，而是学习目的不明确、态度不端正、在学习过程中缺乏恒心和毅力以及自信心不足等因素所致。这说明非智力因素能否得到很好地发展，直接影响到学生学习成绩以及学习能力的好坏。鉴于青少年阶段正是人的潜能开发和个性发展的最佳时期，因此，教师在进行各科教学时，在强调传授知识开发智能的同时，必须重视学生非智力因素的培养。这是当代实施素质教育的要求，也是提高各科教学质量的有效途径。
端正学生的学习动机，使学生“想”学
明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学才可能学好。
但在学生心目中，对历史学习存在两种偏见：一种认为历史是小科、副科，社会、学校都不重视，而且认为历史学的都是过去的事情，枯燥、对现实作用不大。因此很多学生不愿意学，认为是浪费时间；另一种偏见认为学历史，只要会背、会记就可以了，至于懂不懂、上课听不听都无所谓，再加上目前初升高的升学考试中，社会学科只占30分，又加剧了上述现象的扩展。而以上这些现象的存在和扩展，不仅使学生历史课基础薄弱，更主要是学生学习历史的积极性丧失殆尽。针对以上两种情况，在教学的第一堂课必须明确告诉学生：高中历史是高考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性。
我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。为此，我用“什么是历史”这一问题来调动学生的好奇心和学习热情。紧接着，我又引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。
激发学生的学习兴趣，使学生“乐”学
兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。心理学研究证明，对学习感兴趣的学生，他的意识，注意都倾向并集中到学习上去，以至达到废寝忘食的程度，同时，识记的能力、思维的效果也都好。历史学科的特点决定了历史事件往往离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味。所以只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发起学生对历史的兴趣。那么，怎样调动和激发学生学习历史的兴趣呢？（1）精心巧妙设疑布阵
阿西莫夫说：“科学始于好奇。”学生的求知规律也是遵循“无疑—有疑—无疑”这一原则的。教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。
又如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后指出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。（2）运用语言与情感等
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。（3）采取科学的教学手段
例如：我们可以更广泛的采用电教媒体提供的信息，寻找和建立情知融合点，创设学习的最佳心理状态。充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，从而达到智力活动的最佳状态。
比如：在讲《长征》一课时，由于时代距离我们较遥远，学生很难体会到当时红军的长征精神。那么我们可以通过播放《四渡赤水》《飞夺泸定桥》《过草地》等片段既能让学生体味到红军不怕艰难险阻的大无畏精神，又能激发学生的兴趣。
又如创设历史情景，给学生重返历史的机会。历史学科有着其独特的学科特点，即具有时间、空间、人物和特定场景，我们完全可以利用这个特点，用语言、形体、情感和道具等方式表现特定的历史场景，重现历史，然后在课堂上由学生表演。在表演前或表演后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生注意力、调动学生思维的目的。
比如在讲到《抗日民族统一战线的初步形成》一课时，为了使学生更好的体会到当时的情景，教师在导入新课时是这样设计的：指挥学生高唱《国歌》，之后提问：大家知道这首歌的创作时间和背景吗？这首歌中“中华民族到了最危险的时候”指的是什么时候的什么事件吗？为什么说“中华民族已到了最危险的时候”？面对这种生死存亡的危急关头，中国社会各阶层、各政治派别又有何表现呢？这就是我们今天要学习的主要内容。由此导入新课，将学生带到了那战火纷飞的时代。（4）鼓励学生给学生以成就感
心理研究表明：高中生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要注意教学难度的把握。除了规定总的教学目标以外，还应根据学生的个性规定不同的近期目标，当这个目标达到后，则马上再提出一个新的、已提高了的近期目标。当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以达到。这样就使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
另外还可以用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说的很好”，“这一点非常对”；内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使明确今后应努力的方向和注意的问题。学生既增强了信心，又提高了学习的兴趣。
除去上述方法之外，还有很多途径，如知识竞赛、实地观察、撰写历史小论文观看历史剧等，根据学校的情况和条件，创造性地开展各种活动，以趣激学，学习效果会更好。
调动学生的学习情感，使学生“愿”学
心理学研究表明，中学生的认识也往往带有各种情感色彩，常表现出的不是用理智来支配情感，而是用情感支配理智，甚至有时用自己的好恶来决定一切。在教学实践中，我们都有这种体会：一位学生喜爱某位老师，从而对该老师所教的学科也特别喜欢，就会努力学习这门学科，学习成绩也会相应地提高；反之，该学生不喜欢某老师，那么对他所教的课一般也不感兴趣，上课时，往往不能认真听课，成绩会出现退步。可见情感对学生的认知行为有很大影响。
因此，在教学中我们要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感世界，使学生热爱学习，做到“亲其师而信其道”作为一名历史教师，首先要热爱历史教学工作，认真钻研业务，努力改革教学，始终要有饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，并以此去感染学生。
其次要热爱关心学生，教师对学生要树立起可亲可敬的形象，表现出慈母般的爱心。
在教学中，要注意对每一个学生施以平等之爱，即不偏爱任何一个学生；辅导时，不只是辅导好学生，而应该更多地辅导学习困难生；
在课堂上，发扬教学民主，把学生当主体，教师的一切活动都应围绕学生转，使学生有“主人翁”之感；在课堂提问中，要多鼓励学习困难生发言，并给他们成功的机会。
在课外，应尽可能多地接触学生，尤其是学习困难生，多找他们谈心，了解他们的学习、身体、家庭情况，从各方面关心爱护他们，并给予必要的帮助。要重视与学生的日常友好相处，以自己的真诚之爱，来换取学生对历史学习的热爱，对历史学习的激情。
在教学中，我们要深入挖掘教材中的情感因素，要充分发挥历史学科的德育功能。如历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。
锻炼学生学习的意志，使学生“勤”学
意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……他们闪光的心灵，不朽的人生，从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。使学生从中受到启迪和鼓舞，从而树立追求真理、献身科学和报效祖国的远大志向。并将这种意志运用到历史学习中。
教师对学生的影响不仅体现在知识水平上，还反映在人格力量上。教师的人格因素对学生的心理发展具有重大影响。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素。渊博、宽容、认真、有信心、有责任感等人格力量对课堂教学最有穿透性，也最有影响。
因此，作为教师在教育、辅导学生的同时，要加强自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。教师本身良好的非智力因素既是出色完成学科教育工作的前提，又是学生学习的榜样，对学生起着潜移默化的教育作用。
总之，非智力因素对人的智力活动有着十分重要的作用，它可以补偿人在智力上的某些不足，又能推动人的智力潜能的充分发挥。因此，在教学中，教师要全面培养学生良好的非智力因素，从而更好的提高教学质量，提高学生的素质。
4.提高学生学习兴趣的方法
减少孩子的抵触情绪
随着孩子年龄的增长，其独立意识越来越强，家长更应注重与孩子的交流。在交流中，家长应该注意：孩子的学习生活的确很苦，压力的确很大，这一点家长应该表示“认同”，要让孩子感觉到自己的付出得到了家长的认可。当抵触情绪大大减轻时，孩子就能更好地接受父母的教育。
加强教师责任感的教育
张老师称，家长有责任让孩子知道自己的学习责任。如在一个家庭中，父母和子女都有自己的责任，做子女的应该知道自己才是学习的主体，学习就是自己的事，所以不能要求父母去承担本该属于自己的责任，父母该干什么就干什么。当孩子有了高度的学习责任感时，他就会尽自己所能去搞好学习。
激发孩子的学习积极性
张老师强调，孩子是学习的主体，只有激发了他们的学习积极性，才能变“要我学”为“我要学”。激发学习积极性的方法有很多，家长可根据孩子的具体情况采取相应的方法。（1）目标激励法
许多学生不会主动学习，就是因为学习生活漫无目标。为了激励自己，可以根据自己的学习情况确定适当的学习目标，在目标的激励下努力学习。目标的确定有讲究，目标过高难以实现，会挫伤积极性，对自己失去信心；目标过低，难以产生学习的内在动力。（2）体验成就感
对孩子的学习，家长应重过程，轻结果。重视孩子学习的每一天，每一个学习环节的质量，重视知识掌握的过程。不要一味地盯着考试的分数，多鼓励，少指责，只有这样，孩子才会因学到知识而快乐。（3）引进竞争机制
可以让孩子选择合适的竞争对手，开展学习竞赛，这样可以促进学习积极性的提高。同时，也能够增强克服学习困难的主动性，养成自主学习的习惯。（4）培养意志力“不经历风雨，怎么见彩虹？”要鼓励孩子敢吃苦，能吃苦，不怕困难，同时，家长还要给孩子做出榜样。家长可以不陪读，但要带头有追求，积极学习，遇到问题不要怨天尤人，要积极去想办法解决，不回避，在孩子的精神世界、人生观方面做好表率。
学习过程中的方法指导
如何指导学生进行自主学习？张老师提出了几点建议：（1）制定可行的学习计划
一般而言，学习计划最好交由孩子制定，家长进行参谋；如果孩子太小，可由家长帮着制定。制定的学习计划要具体，越详尽越好，其中要确定学习内容、学习时间，要控制进度，并配上相应的监督措施，只有这样，学生执行、家长指导监督起来就比较容易。当孩子能够坚持按照计划行事，这种坚持成为习惯后，孩子就打开了自主学习的大门。（2）选用合适的学习方法
学习方法很关键，预习、复习、总结、归纳都是有技巧可言的，学生可向老师或是学习得法的同学请教，借鉴经验，坚持去实施。但别人的好方法不一定都适合自己，学生在借鉴的过程中，要注意观察，能够促使自己进步的方法才是适合的方法，在借鉴他人方法的同时，可根据自身的情况来改善。（3）鼓励学生的思维想象力
遇到难题，就四下求助，也是许多学生学习进步缓慢的原因。对于学生这样的行为，家长要告诉他：学习不是任务，而是一种锻炼思维的过程，通过思考解决难题就是锻炼过程。家长可引导孩子学会审题、学会筛选题干中的有用信息，旁敲侧击，鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题，不要一开始就帮孩子去解决问题。当孩子通过自主思维解答出了问题，家长应及时给予鼓励。
5.激发学生学习科学兴趣的指导
在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。
通过满足学生的求知欲来引起兴趣
怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，教师在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，教室说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
通过组织饶有趣味的游戏来增强兴趣
爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏引进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用科学知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。
如在教学《杠杆》一课时，教师可以设计一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门铰链处，把门往外推，让女孩子在远离门合页的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。
在科学教学中，教师要经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习科学知识。
通过带领学生开展实践活动来发展兴趣
科学教师要充分利用班队活动的机会，结合科学教学，带领学生开展“认识大科学，热爱大科学”的实践活动，如采集标本，参观科学博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大科学奥妙的兴趣。很多学生不喜欢学习植物方面的知识。
的确这样，坐在教室里学根、茎、叶实在是够乏味的。但是当你把孩子们领到校园里，甚至到广阔的大科学中去学习植物知识，那就完全是另外一种情况了。配合少先队“美化校园”的活动，及劳动课带领学生在校园里栽花种菜，给植物挂上名牌，孩子们为了种好、介绍好这些植物，主动地去请教老师、询问园丁，翻阅书刊、查找生物辞典，从而学到了大量有关植物的知识，并提高了学习植物的兴趣，以后，他们不管到公园去，还是到田野去，或是在少儿营地活动时，都会注意观察植物，采集植物标本，主动学习有关植物知识。
这种求知欲的积极性，单凭课堂枯燥乏味的教学是调动不起来的，对孩子们来说，大科学真是学习的好课堂，在田野里，可观察各种植物、小动物、小昆虫；在工地上，可以看到杠杆、滑轮、轮轴在工作；在公路上、铁路上，斜面、惯性、热胀冷缩的例子不胜枚举，孩子们在大科学的课堂中，容易理解和记住有关知识，还能为自己发现许多大科学中的奥秘而欣喜，这就进一步培养了学生热爱大科学、喜爱科学课的兴趣，提高了学生对科学现象的观察能力，就能较好地培养学生的实践能力、思维能力和创造能力。
通过开发儿童的创造思维来升华兴趣
学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的科学科学知识。这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱科学科学的兴趣，是起了一定作用的。当然，对学生的创造不能要求过高。只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。
例如，学习了《月相变化及其成因》这一课以后，开展了一次“我到月球去”的假想旅行，学生以书上学到的知识为依据，结合电视、画报、书刊上了解的知识，展开想象的翅膀，创造性地描绘了到月球施行的有趣过程，又如在区分清水和食盐水这一课时，孩子们除了掌握了书上讲到的方法外，又想出了养鱼、浇花、导电等各种方法，每一种方法都闪耀着孩子们创造思维的火花。同学们体会到科学知识与生产、生活的关系是多么密切。由于老师注意培养儿童创造思维，鼓励儿童去想象，学生的积极性便被调动起来。
当然，儿童的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，这时候老师不要轻易地否定他们，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，继续创造。
兴趣，是学生学习的内在动力；兴趣是最好的老师。在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。这也当是减轻学生学习负担的一个值得深入研究的问题。
6.指导学生学习政治的方法
兴趣是人爱好某种事物的一种带有肯定情绪的意识倾向，是学生学习的内在动力，是关系课堂教学成败的作用因素。政治学科的理论性较强，不仅要求学生熟记各种条款，也要求他们能灵活运用其分析问题，注重抽象的学习层面。政治教师要更新教学理念，改变传统的教学模式，通过采取有效的教学措施，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必然是一个善于激起学生对自己的课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”那么，在中学思想政治课教学中教师应怎样培养学生的学习兴趣呢？
融洽的情感氛围激发学习兴趣
教师与学生在知识传授的互动中形成了非智力的沟通，形成了师生之间人际关系的情感互动。融洽的师生关系能够让学生积极地投入学习，增强学习的兴趣。教师和学生之间能否建立和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师，信其道”，如果学生对某位教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣，肯下功夫学好这门课。
作为中学政治教师，要热爱自己所教的学生。师爱是教育的本质。特级教师于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的钥匙，是教学能否成功的关键。教师要放下“师道尊严”的陈旧思想，不能摆出高高在上的权威面孔，要在人格上充分尊重学生，具有亲和力。
教师要和学生站在同一层面和他们沟通，民主地对待学生。言谈举止让学生感到如沐春风，教师才能把学生的注意力吸引到自己的周围，缩小师生之间的距离，增进师生的沟通。教师亲近学生，学生才能亲近教师，才能信其道。师生之间富有情感的课堂教学活动，让课堂气氛活泼，学生感到学习的愉悦。师生达成教与学的共识，唤起学生的学习兴趣和积极性。
探究式学习过程诱导学生的学习兴趣
传统的课堂教学，过分关注教师的主导地位，多是一言堂，满堂灌的教学形式。学生没有参与课堂教学，没有融入与教师的互动中.是被动接受式的学习。新课程改革的深入，将提高学生的学习能力放在了首要教学位置，教师要发挥学生的主体地位，让学生开展探究式的学习。
教师首先要转变角色，改变以往包揽式的课堂教学，成为学生的指导者、启发者和合作者，让学生成为课堂学习的主人，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。美国未来学家阿尔文。托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。教师要让学生自主构建学习，“授人以渔”，给予学生学习方法的指导，让学生进行自我思考探究，掌握学习的规律，提高学生的学习素质能力。（1）鼓励学生质疑提问
质疑来源于探究学习过程的深入，学生遇到认知矛盾，产生疑惑就会有问题。没有问题的学习不能产生思考的行为。教师要在不断的质疑中调动学生探究知识的兴趣，激发学生探索问题的热情。质疑是调动学生兴趣的重要手段，它能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。教师要让学生带着问题意识进入学习，多问几个为什么，使学生独立思考，自主学习，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师要引导学生质疑，在教学内容的重点和难点处质疑，教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。教师应在关键处设疑。关键处设疑能对教学内容起到承上启下的作用，激发学生良好的学习状态。学生的质疑可以集中注意力，反馈教学信息，深化学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，可以让学生学会如何学习、如何思考。作为中学政治教师，不仅要激发和保持学生的好奇心，更要认真地解决学生所提出的问题。（2）运用现代信息技术
传统教学中依靠教师的板书和讲解，让学生对政治学科的抽象理论感到空洞，没有学习的兴趣。多媒体以其声音、图像、动画和视频等特点，形象、生动地表达了教学内容，给予学生感官的冲击力，增强了学生的感性思维，提高了理解力。多媒体增大了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，拓展了他们的思维。
教师根据教学内容收集国际和国内的大事、要事、社会热点和焦点问题，把网上最新时政及时引入课堂，增加信息量和时效性，提高思想政治课教育的说服力，就有利于学生对知识的掌握。学生可以自己上网查找相关的学习资料，在动手操作中自主探究学习。信息技术让学生感受到学习的乐趣，在寓教于乐中以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动、创造性地学习，使学生的思维被充分调动起来。（3）融合生活化的教学
新课程改革强调“植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，以提升生活质量为主旨的教学状态。通过教学，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础”。政治课本的教材有一定的局限性，学生的抽象理解和学习与现实生活有差距，跟不上社会日新月异的变化节奏。教师就应该将学生的生活与学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让政治走进学生视野，让生活进入政治课堂，使教材变得具体、直观。
总之，学生的学习兴趣是在学习过程中逐步培养的。教师的课堂教学要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，形成教学的统一。教师要改革课堂教学，运用多样化的教学方式，为学生营造兴趣盎然的学习环境，让学生感到学习的乐趣，提高学习的效果。
7.指导学生学习语文的方法
语文是鲜活的文化符号，是灵动的生命载体，而语文课则是传承文化、高扬生命风帆的舞台。针对当前中学生普遍对语文课兴趣不高的现状，仁文研究分析了学生学习语文的消极心理及成因，并探索相应的改进措施，以激发中学生热爱语文课。
语文课是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。但是，在日常教学中，喜欢语文课的学生屈指可数，对数理化的热爱却是趋之若鹜。要让学生们热爱语文课，关键在于教师用什么教学方法来引导和激励学生对语文产生浓厚的兴趣。现如今，我结合多年的语文教学实践经验，对目前我校初中学生学习语文的消极心理及成因作一些调研和分析，并试图探索找到解决这些问题的方法。
学生不喜爱语文课的具体表现（1）漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，他们常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，把大量的学习时间放在其他科目上，直到考试临近再搞突击。于是，这部分学生就认为语文可学可不学，就会产生学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去的思想。（2）应付老师
平衡自己，迫于中招考试和老师的压力，一部分学生对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只仅仅是应付，并没有明确的学习目标和学习计划，只满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对语文学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，语文学习始终处于一种被动的状态。（3）担忧焦虑
有部分学生由飞基本功差和学习方法不当等原因，尽管在学习上付出了一定的努力，但考试成绩仍不见明显提高甚至出现倒退或者滑坡。于是，他们便对语文的学习失去了信心，对能否学好语文产生忧虑。随着考试的临近，心情又极度紧张。到考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平。（4）投机取巧
有些学生不是不能学好语文，而是认为初中语文考试不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧妇孩果本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，试题和资料也不做，他们抱着“我聪明”、“碰运气”的心理，等到考场“超常发挥”。
学生不喜欢语文课的成因（1）认识的偏差
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要学生一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，日积月累。有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，不注意观察生活，不读课外读物。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性，较之其它学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高低是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”，有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系，认为目前中考命题材料几乎全部取自课外，课本作用不大。于是对复习资料倍加青睐，把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”，中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题月在课外，答案在课内”。（2）自我调适能力差
学生偏科，因素很多，进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的试题透明度高，答案标准，成就感强。而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类试题，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科试题。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少、见效快，在这种心态下，一些原本对语文感兴趣、语文学得较好的学生也会慢慢对语文学习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤占学生的课余时间，使得学生的大部分课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
让学生喜欢语文课的方法（1）用自己的魅力去感染学生
老师应该让学生感受到你应有的人格魅力和你对语文学科的热爱。要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累。只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。
为此，教师要特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。在学生的作文本上也可以经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人玄”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句。（2）做学生的好朋友“亲其师信其道”要想让学生亲近语文，首先语文老师要亲近学生，做学生的朋友，以感情打动学生，从而使他们对教师所教之课产生兴趣，变得喜欢语文课。（3）师生平等的关系
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。（4）相信学生的能力
罗森塔尔效应实验说：教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应该相信你身边的每个学生，因为每一个学生都具备成功的潜能。教师的作用，就是要相信学生，唤醒学生的自信。只有相信学生的每一点进步，学生才会有成功的希望。（5）维护个性的发展
语文本身就是社会语文，教学中教师首先要有大语文观。在阅读教学中，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌一棒子打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，我们每一位语文教师都应该努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地热爱语文，让语文课真正成为他们学习的乐园。
8.指导学生热爱阅读的方法
常见的阅读教学模式是：文言文，老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法；诗词，老师读读、讲讲、阐发、引申；现代文，老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳；多媒体又为课文改造、引申、生发创造了另一个唯美的时空，老师的读、诵、演、导表现到极至，师生的单向对话交流时或精彩迭出……但这些基本上是老师预设的程序，体现的是老师的积累与经验技能技巧，且老师主导的多是定论定评，真正属于学生自读、自悟的空间很少，学生自己读书的时间被老师的“架空分析”所剥夺，读书的自主性、创造力或多或少地打了折扣。
但老师的“主导”作用发挥到如此无以复加的地步，而实际教学结果却是老师教得苦、学生学得苦，语文课“少慢差费”，几乎成了学生最不喜欢的学科。按照新课程的理念，让学生成为真正意义上学习的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。
自主阅读的主要内容
自主阅读最本质的特点，是一篇阅读文章教学任务的完成，主要应该是作为个体的学生和作为群体的学生自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主批判、自主感悟、自主创造的结果。（1）自主读书
学生有真正直接感知文章原作的自主认读权。或一目十行、或通
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]