作者：汪丽清
出版社：上海社会科学院出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
静静地做一个明师试读：
序言
近十多年来，随着我国英语新课程改革的不断深化，上海小学英语教师队伍中涌现出一批批优秀教师和学科带头人，她们对学生满怀爱心，对课堂教学满腔热情，对教学设计精益求精，对基于英语学科核心素养的教学执着追求。他们的经验和行为带动着一大批教师，他们的教学主张影响着区域英语教学的发展。杨浦区打虎山路第一小学的汪丽清老师就是这个群体中的一员。
汪丽清老师在二十多年的英语教学生涯中，一直深于思考，勤于笔耕。无论是学校的课程建设，执教的三尺讲台，还是参加影子教师项目访学美国，她总能从一个新的高度来审视自己的专业生涯，循而反复思考，长期坚持笔耕，终于结成硕果——《
静静地做一个明师
》。汪丽清老师从自身教学经验出发，全身心融入课堂，沉浸课程，基于课程改革的新理念和在美陪训学习所亲历各种课程的感悟，以她本人的课堂教学实践为基础，生动具体阐述了如何有效整合文本内容激活课堂教学，如何有效运用课堂资源优化课堂教学，如何精心设计课外活动充实课堂教学。从学科育人的视角出发，用课堂教学实例论述了如何设计教学活动促进学生语言能力的提升，促进思维能力的培养，促进文化品格的提升，其中的许多思考与做法值得借鉴。从课外作业是课堂教学的延伸和发展的视角，阐述了创设个性化的线下作业和创设多元化线上作业的观点与实践。从新课程改革的教学实践中由衷感悟到勤学专业理论和勤学同行经验是何等重要，唯有如此，才能有效促进自己的专业成长，才能在英语教学中有所发现，有所收获，逐步形成自己的英语教学主张。这是做一个明师的标志，也是教师走向成熟的标志。
近二十五万字的专著，内容丰富，案例翔实，处处洋溢灵动的思绪，篇篇充满睿智的思想，富含新课程改革的理念。汪丽清老师的成长经历折射出众多“明”师专业发展轨迹。她是众多优秀教师孜孜不倦、勤奋耕耘教学的写照，是众多优秀教师追求专业发展，不断超越自我的模范，是众多优秀教师追求卓越不断前行的缩影。
汪丽清老师与我相识多年，她对教师工作的热爱和执着，对英语教学的热情和追求给我留下深刻的印象，纵观她的成长发展，有几点难能可贵：
学习伴随成长，汪老师热爱学习喜欢读书，学习和读书已成为生活中不可或缺的部分，无论校内校外，教研探究培训访学，她总胸怀一颗心学习的心，虚心求教于同行、同事与专家。她也围绕课程选书读，针对项目找书读，教师要成长离不开阅读，结合教学实践，静心读书学习是教师成长的一个有效途径。
思考使人睿智，汪老师热爱英语教学，也善于思考。她边实践边思考，边阅读学习边思考。用思考伴随着教学实践与阅读，并将自己的感悟及时记录，将自己的思考及时归纳，这已成了她的学习习惯和反思方式。她会联系教学写反思，参加讨论后写随笔，项目互动后写体验感悟。思考也体现在工作，学习和专业活动的方方面面。有思考才会有思想，有思想才会有见解，才能成为一位“明”师。
实践使人完善。汪老师尤其注重教学实践，全力以赴把所学所思付诸课堂教学实践，这是“明”师成长发展的根基。随着新课程改革的推进，她及时开展绘本教学研究，她把思维导图运用于单元整体教学，让语言学习变得灵动趣味。
汪丽清老师就是这么一位怀揣英语教学梦想，思绪活跃，视野开阔，致力于小学英语教育，平凡于三尺讲坛的教师。
应汪丽清老师之约，欣然作序。衷心地祝愿她继续走好教师专业发展之路，成为专家型的教师。上海市英语特级教师上海市外语教学研究会常务副主任上海市英语教师专业委员会副会长 顾立宁2017年5月静静地做一个明师
北京师范大学王蔷教授曾说过：每位英语老师都要做一个明师。上海市卞松泉校长在谈到教师的专业发展时也提出了希望：“希望老师们都能明明白白地工作，不能糊里糊涂地教书。”如果说名师不是人人都能成就的，那么“明师”应该是每个教师都应该做到的。试想，如果老师们对自己的教学内容、教学对象、教学方法、教学理念等都不甚了解，又怎能教好自己的学生呢？又怎能让学生信服、家长放心呢？所以作为一名学科组长、学科带头人，每次步入一个新的台阶的时候，我都会发现成长的足迹离不开一个“明”字，那就是在明明白白中改进自我、提升自我。
明白自己的教学工作
教师首先要对自己所教的教材明明白白，要对教材进行充分研究和解读，分析出学生所应该掌握的重点部分，对于学生较难掌握的知识，教师要做到心中有数。教师应根据学生的学情整合教材中的语言知识，要进行合理地设计和安排。对教材的精确把握直接关系到我们日常教学的有效性，所以作为教师，对教学内容一定要明明白白的。
其次，教师要对自己学生的学情明明白白。学生的心理年龄特征是什么，他们的总体学习风格是怎样的，他们的知识基础如何，他们的兴趣爱好和关注的话题是什么……如果教师对学情充分了解，那么就能和学生架起一座沟通的桥梁，可以为教学扫清很多的障碍。对学生学情的全面把握是教师备课和上课的基础，也是影响学生学习兴趣培养的一个重要因素，和谐的师生关系将使课堂教学更顺畅，更温馨。作为教师，对学情是一定要明明白白。
再则教师要对自己所运用的教学方法明明白白。也就是说，为什么要运用这样的教学方法来教学这些知识，这样的教学方法培养了学生什么样的能力，它的运用是面对全体学生还是部分学生，它侧重于知识的灵活运用还是机械地模仿，等等。在日常教学中，很多教师都具备了好学的精神，从大量的听课当中，他们学到了很多有效而富有新意的教学方法，但时常发现某些教学方法运用在自己的课堂上，产生的效果并不尽如人意，根本原因是教师对自己所运用的教学方法和应教的语言材料之间的建构没有做到明明白白，所以相同的教学方法，面对不一样的学生，不一样的教学情境，产出的效果也是截然不同的。作为教师，对教法的运用是一定要明明白白。
明白自己的学习工作
要做明师，当然还要对中国以及国外的教育发展情况明明白白，对先进的教学理念和教学技术明明白白。没有与时俱进精神的教师，终将被不断成长的学生所淘汰。所以教师要明白：“我为什么要不断地学习，为什么要不断地反思？”
综观各个地区和各个学校的英语教学工作，我们都能发现一个不可辩驳的事实，那就是英语教师的专业素养和教学能力对教学工作起着至关重要的作用。不进则退，后退是容易的，但要前进一步，却要付出很多。所以作为一位明师，他必定会寻找一切机会，大量阅读专业书籍，撰写读书笔记，提升自身的教学专业素养；大量多途径听课，撰写评课笔记，从别人的实践经验中汲取养分；认真听取专家的讲座，撰写听后感悟，在专家的引领下获得新知。
明师必定会加强英语知识的学习。从目前英语教学水平较高的学校来看，他们的英语老师专业素养很高，很多老师能说一口流利的英语，这对学生来说，无疑是最好的语言输入。很多事实表明，拥有良好英语口语能力的老师，他的学识会影响到他的学生，他所任教的班级学生同样也会不经意地练就同教师一般良好的语音语调。所以，明师必须加强这方面的学习，要多听，多读，多看原版的英语读物和电影，多积累一些新出现的英语词汇，让自己的英语专业水准始终能跟上社会的脉动，让学生始终感受到英语的魅力所在，徜徉在英语的美好之中。“我为什么要反思？”在常规的备课检查中，我们会发现有些教师眉批、随笔和案例的撰写都不尽如人意，属于一种敷衍的状态，这一方面说明教师日常教学工作非常忙碌，忽略了这方面的要求，另一方面也说明教师的研究意识和反思意识比较薄弱，因为他们不明白“我为什么要反思？”
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思可能会成为名师。”由此可见，教学反思在教师专业发展中的重要地位。正所谓，在反思中学习，在学习中反思。只有反思，才能促使教师不断地思考，不断地学习，才能真正提高专业素养。作为一位明师，他会常态化地反思自己的教学方法，反思自己的练习设计，反思自己的教学效果……因为只有在反思中逐步地改进自身的教学，学生才会得益，教师才会得益，学校才会得益，乃至整个社会才会得益。
明白自己的教学文化
一个民族如果没有自己的文化，就没有了民族的魂。那么一所学校没有自己的文化，就没有了教学的魂。教师，亦然。
明师会运用自己独特的教学文化来引领自己的教学，会用心去创设自己的教学文化。他引领着学生沉醉在课堂的学习中，徜徉在作业的实践中，喜欢与艰难共舞。被良好教学文化所浸润和传承的学生注定是聪明勇敢、活泼可爱、善于思考的。所以，教师要对自己的教学文化明明白白。学习了很多的教学理念，不可能每时每刻地一一进行实践和论证，那么自己比较容易把握哪些教学理念，哪些教学理念能在日常的课堂教学中实施，并且易于观测和检测的？在课堂教学中，自己比较擅长哪些方面的教学设计，对哪些课堂活动有独特的实行办法？是善于把握活泼轻松热闹的还是整齐有序安静的课堂教学环境？自己的教学优势是在听说方面还是读写方面？如果教师对于这些方面都能做到明明白白，那么他就能在教学中发挥自身的优势和长处，为教学增添一份独特的魅力。
另外，明师还会用宽容、善良、大气和谦和的心来跟学生和家长亲密相处。要让学生知书达理，敬畏老师，那就先要用自己的教学文化俘获孩子们的心。只要用“心”来做，一切都会变得美好而简单。
明白自己的教育思想
读高一的儿子要在教师节看望初中的老师，他告诉我，最想拜访的是数学和美术老师，我非常吃惊，因为这两位老师素来严厉，学生们都有些怕他们，而儿子为什么最想拜访他们呢？我转而一想，这两位老师虽然严厉，但正是他们，给儿子带来了学习的希望和成功的满足感。
上述这两位老师，他们都有着相同的教育思想：如果教师真的热爱一个学生，那绝对不是简单地宽容与和蔼，而是一定要给予他成功的喜悦和做人的尊严，这样他才会有走下去的底气和勇气，才会感受到你发自内心的真爱。
做个有思想的教师，是我们最简单也是最厚重的职业要求，它可以寄托我们的理想，它可能会成就你的名教师之梦，也可能使你的学生更有出息，可能会使我们的心愿和所从事的职业达成一种契合。名教师并不是人人可为的，但只要是有思想的教师，他一定能在职业生涯中享受到快乐和满足；学生不一定更有出息，但只要是有思想的教师，他一定能带给学生学习的快乐和克服困难的信心，使学生成为一个乐观豁达、勇于挑战的社会人。“把酒临风淡亦浓，一醒一醉一从容”这是复旦附中在校庆时所提出的办学理念。从容的对待教育，从容地解决面临的实际问题，这绝不是一朝一夕能做到的。从容离不开正气、魄力与眼光。从容是一种宁静，是一种睿智，是一种主动思考的积极状态。也许我们目前还做不到从容，那就让我们先葆有一份细心、耐心和平常心，去静静地做一个明师吧！第一章为学生设置丰富的学习内容新课程倡导教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者。教师成为教材的再度开发者，教师可以根据学生的学情自由地选择一些学习内容来补充和丰富课堂教学内容，真正做到用“教材”，而不是教“教材”。要做到这一点，以下几个问题就至关重要：如何再度开发教材，如何整合教材内容，如何选择适切的课外内容来达成教学目标，为学生到底应设置什么样的学习内容？这一系列的问题促使教师在教学内容的整合和开发中，不断地思考和反思。在这一章节中，笔者将从教材内容整合、课程资源的开发、课外活动打造来谈一谈如何为学生创设合适的学习内容。第一节有效整合教材内容激活学习内容
目前小学英语教学倡导通过单元统整、内容整合来形成有主题、有相关话题的学习内容，并通过语篇、语境来带动学生语言知识的学习，同时获得语用体验和思维提升。如何基于教材内容进行语篇内容设计，什么样的语篇才能真正担当起学生实现学习目标、能力目标和情感目标之重任，换言之，如何有机整合教材内容，让学习内容成为一个个鲜活的语境，让学生沉浸在其中，感悟在其中，这正是本章节笔者想与大家共同探讨的。一、如何巧用单元设计中的主文本与辅助文本？
目前我们采用的应用性阅读教学，其关键词为应用，而非仅仅是理解。我们的最终目标是指向学生的口语和书面的交际和运用。从应用性阅读教学的特征我们就可以获悉，其指向交际过程，与语义整体、主题内容相对应。为了达到应用性阅读教学的目的，我们常常将学生所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入合适的语段中，让学生整体理解和学用。这也是为什么我们每一个课时中，都有一个主文本来贯穿课堂教学的全过程。有时一个主文本还无法直接达成教学目标，还需要辅助文本来帮助主文本的语用功能得以实现。而在实际教学中，教师们可能对于主文本与辅助文本的功能没有准确把握，缺乏正确认识，以至于在教学设计时，会将主文本与辅助文本颠倒使用，使得最后的语用内容与主文本的语言内容不符，造成学生语言输出的困难，这显然与应用性阅读教学的目的不符。（一）案例描述
三年级第二学期第7单元是有关花卉的单词教学，课文内容是有关在花店买花的情节。在第二课时的教学设计中，我们设定的话题是 flowers for Mother's Day。基于本课时的语言目标，我们设定了一个主文本，并且通过一个辅助文本来帮助学生理解主文本内容。1．原有教学设计（1）主文本
Assistant: Can I help you, my boy？
Tom: I want some flowers.
Assistant: We have many flowers, roses, lilies...Which do you want？
Tom: I want some carnations.Are these carnations？
Assistant: No, they are roses.Look, those are carnations.They are beautiful.
Tom: Oh, I know they mean“thanks for mother's love”.I want some carnations.
Assistant: Roses are nice, too.They have got a nice smell.They mean“I love you”.
Tom: OK! I want some roses for my mother! And I want some lilies, too.Are these lilies？
Assistant: Yes.They have long leaves and big flowers.
Tom: Good! I want some.
Assistant: What a good boy！（2）辅助文本Dear Mum，
Mother's Day is coming.Here are some flowers for you.
These carnations are for you.They are beautiful.They mean“thanks for mother's love”.
These roses are for you.They have got a nice smell.They mean“I love you”.
These lilies are for you.They have got long leaves and big flowers.
You do many things for me.Thank you, Mum.You give me love.I love you, too. Happy Mother's Day！Yours，Tom（3）输出文本Dear Mum，
Mother's Day is coming.Here are some flowers for you.
These...are for you.They are/have got...They mean...
You do many things for me.Thank you, Mum! You give me love.I love you, too!Happy Mother's Day！Yours，×××
根据本课时的主文本与辅助文本的运用，教师原本的设计过程是：母亲节来临之际， Tom 去花店买花——Tom写感恩信给妈妈——Tom送花送信给妈妈表祝福。从逻辑顺序来看，非常合情合理。但就语言学习和运用的视角以及应用性阅读教学的原理，文本阅读的最终目的指向的是language use，指向的是交际运用，所以从上述教学设计来看，最后输出的语言内容并不是主文本内容所呈现的，而是存在于辅助文本内容中，这就与本课时语言运用的目标语不相符。而我们在课堂上恰恰会花大量的时间在主文本的教学上，这使得学生的输出无法在课堂教学的推进中获得语言的支撑，也就违背了应用性阅读教学的宗旨。所以基于此，教师将主文本与辅助文本进行了交换，如下所示。2．调整后的教学设计（1）主文本Dear Mum，
Mother's Day is coming.Here are some flowers for you.
...Yours，×××（2）辅助文本
Assistant: Can I help you, my boy？
Tom: I want some flowers.
...
通过主辅文本调整以后，主文本的语言内容与输出文本保持了高度一致，而教学过程也相应地改变为：母亲节来临之际，Tom 写感恩信给妈妈——Tom 去花店为妈妈买花——Tom送信送花给妈妈表祝福。这一过程的改变也符合逻辑顺序，符合生活常理。更重要的是，文本内容切合了本课时的主题，切合了交际语用的目的，输入与输出达成了一致。
应用性阅读教学的运用，最重要的一点是对于文本的运用，文本的定位非常重要，什么才是示导和支撑学生语用的文本，什么是辅助学生语用的文本，这是教师在运用应用性阅读教学时需要认真考量的一个因素，文本的学习要与学生的语用保持一致性，使文本学习真正为学生的交际服务。通过主辅文本来带动词汇和句型的学习，带动学生的学习兴趣，提升学生的情感，这才是应用性阅读教学的真谛。二、运用独立语段促进有效教学的案例研究——可爱的Season Babies（一）教学背景
当前的小学英语教学正在如火如荼地探讨和研究运用独立语段教学来促进课堂教学的有效性，也就是说Holistic reading已经成为改变缺乏语言语境、情景语境、文化语境和时空语境的外语教学的有效途径。独立语段教学策略必须基于以下几个原则：在选材上要充分挖掘和利用文本的资源；在目标设定上要充分考虑语用功能有效落实；在呈现形式上要充分体现教学步骤的有序性；在教学步骤上要充分关注语段的整体性推进；在技能的转换上要充分利用语段开展语言训练。（朱浦，2008）正是基于此，笔者在一堂二年级有关 seasons 的课堂实践中，充分利用了低年级学生喜欢童话故事和儿歌、喜欢表演等心理年龄特征，精心再构了有关“seasons”的四个独立语段，并在课堂中有效地呈现、推进和运用，使得本堂课获得很好的教学有效性，也使笔者对如何运用独立语段来开展英语教学有了深刻的体会和反思。（二）教材内容（2B Module 3 Unit 1 The four seasons）（三）教材目标1．语言知识目标（1）复习巩固单词：summer, spring, hot, warm理解和运用；（2）进一步感知autumn, winter, cool, cold的发音，并建立音、形、意的联系。2．语言技能目标（1）能熟练认读单词autumn, winter, cool, cold；（2）能运用I like.../doing..．和I can..．的句型来表述对四季的喜好及原因；（3）能根据阅读和听到的语段内容判断出季节；（4）能有感情、有节奏地朗读语段与儿歌。3．情感态度
能体验四季的美丽与美好。（四）教学策略1．基于教材的语段再构，促进语言理解
独立语段是将所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语段中让学生整体理解和学用，通过语段和语境的整体推进来激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。在运用独立语段教学时，要充分挖掘和利用文本的资源，充分考虑语用功能有效落实。笔者根据本单元的话题 seasons，教材中所呈现的 look and learn, listen and enjoy, enjoy a story这三个板块的内容（见教材内容呈现）以及教学内容所体现的语用功能，整合学生旧知的基础上，对教学内容进行了如下的独立语段再构。
I' m Spring.I' m warm and nice.
Flowers love me.Trees love me.
Children can ride bicycles.
Children can play under the trees.
I' m Summer.I' m hot and sunny.
Blue seas love me.Ice-creams love me.
Children can swim and play.
Children can eat ice-creams.
I' m Autumn.I' m cool and windy.
Winds love me.Red leaves love me.
Children can fly kites.
Children can eat nice fruits.
I' m Winter.I' m cold and cloudy.
Winds and snow love me.
Children can make snowmen.
Children can skate on the ice.
在英语教学中创设一个符合学生心理年龄特征的语境是非常重要的，独立语段便承担起了语境创设的职责。对于二年级学生来说，他们喜欢听故事，喜欢唱儿歌，尤其喜欢听生动形象的童话故事，所以教师运用拟人化的方式再构了独立语段，让四季都变成了一个个可爱的宝宝，让它们一一出场来介绍自己，使学生能在语段所创设的富有童趣的语境中学习知识，习得能力，提高学习的有效性。这四个语段的语言结构都是相同的，这不仅能使语段朗朗上口，也便于学生理解和模仿，降低了学习难度。如果每个语段的结构形式都不一样，对于学生来说，就要阅读四篇不同形式的语段，反而增加了学生的学习负担，引发学生的抵触情绪。2．语段整体多样呈现，促进语言能力
根据本堂课的教学目标和教学内容，教师创设了贴近儿童情趣的话题情境，通过season babies的自我介绍让同学们了解他们的个性。在引入每一段season baby 的自我介绍时，教师采用了不同的语段整体呈现方式（见下表），以此来培养学生的听、说和读的语言能力以及他们的思维能力。四季语段的不同呈现方式
每一个season baby 出场前，教师都会先让学生猜一猜会是哪个季节宝宝要出场了，这样既可以让学生复习和运用四个季节的单词，也可以活跃课堂气氛，激发起他们学习的欲望，使他们对接下来所要听和读的内容充满了期待。3．语言训练分层推进，促进语用能力
学生在学习语言时，首先要体验、感受和理解这些语言现象，然后是操练、实践和运用这些语言现象，所以只有在充分整体感知语言以后才可能有充分的语言输出。本堂课教师采用了三个教学步骤：语段呈现（初步了解）→阅读推进（深度理解）→运用输出（巩固体验）。通过不同方式整体呈现语段后，教师对四个语段的推进采取了分层的方式，由于学生已经在一年级时学过了有关spring和summer两个季节的内容，所以语篇呈现后，教师通过问答和填空的方式来快速地推进文本内容，训练巩固旧知。比如，在推进有关春季语段时，教师提出了以下两个问题：What can children do in spring? What else can you do in spring？在推进夏季的语段内容时，教师通过 fill in the blanks 的方法来让学生陈述看法，Summer is______.I like（doing）______.I feel happy．这里所运用的句型“...can do...”以及“... like doing...”都是学生所学过的旧知，而且语言结构简单，语量较少，学生易于输出。
本堂课浓墨重彩的一笔运用在了所要学习的有关秋季和冬季的语段上，本堂课所需达成的语言知识目标也集中在秋季和冬季的语段中。教师通过对 autumn 的语段信息提取来让学生感知单词autumn和cool的意义。通过冬季语段中所述的明显季节特征来感知和理解单词winter和cold 的意义。单词的运用输出是通过句型结构相似的两个文本来加以辅助：
Autumn is cool.
I feel cool.
Autumn is cool，
I can______.
Winter is cold.
I feel cold.
Winter is cold.
I like（doing）______.
通过这两个辅助文本，不仅使学生在情境中理解和运用单词，使句型“I can...”和“I like doing...”在学生的学习过程中不断地得到复现和进一步运用，也使得学生的语言训练层次又提升了一步。
在学习完整个四季的语段后，为了提升学生的语用能力，教师在前面语言训练基础上设计了语段新编：
I' m______.I' m______and______.
______love me. ______love me.
Children can______.
最后从语段创设的语境中转换到学生的现实生活中来进行语段输出，毕竟语言学习的最终目的是为了生活交际：
I can______.
I like______.It is______and______.I like______in______.
I feel______.
通过语段内容整体有序地推进，语言训练层次也逐步地递进，最终形成语段的整体输出，达成语言训练的目标。4．语段整体多元朗读，促进情感体验
特级教师朱浦老师曾说过，任何一堂有效的课一定是内容、结构和情感并举的课，缺一不可。我们都知道，语言是承载着情感的，情感也是通过文字来传递的。在一遍遍地朗读中，语言情感便自然地流淌出来。所以在本堂课教学中，我也将四季的美丽、四季的多彩渗透在各个语段上，通过语段朗读、语段表述以及美景欣赏来促进学生的情感体验。
个体读：学生在学习每一个季节的语段时，教师让他们进行自主朗读，感知语段内容。
师生读：当学生学完每一个季节语段后，教师和学生一起朗读语段，旨在带领学生进行有表情地朗读，感悟语段情感。
生生读：在学习完四个季节的语段后，同桌互读互听，让学生选择一个自己喜欢的season baby来读给同桌听，再次感悟语段情感。
小组读：最后采取小组朗读表演的方式，让喜欢同一个季节的学生组成一个小组来进行朗读表演，体验语段情感。
通过上述多元化的朗读表演，学生逐步地体验到了四季的多姿多彩，体会到了四季不同的景色，享受到了别样的心情。学生在反复地朗读中，充分感受到了大自然的美好，情感体验也随之得到了升华。（五）教学实践反思
从本堂课的教学效果来看，运用独立语段的课堂教学设计有效地达成了本堂课的教学目标和要求，学生对基于教材所再构的独立语段不仅能够全面理解，而且还能绘声绘色地朗读，并在此基础上能够整合新旧知识去运用语段，真正做到了在语段中理解，在语段中运用。
运用独立语段进行教学，必须关注以下几个方面。1．独立语段的内容再构
独立语段的内容再构必须基于教材内容和学生的学情。语段的再构绝不是去重新编写一个与教材内容无关的文本，而是要根据教材内容所提供的话题和语言知识进行文本再构，其目的是通过文本来带动词汇和句型的学习，让学生在语境中学习语言，习得能力。基于学生的学情也非常关键，再构的语段内容必须是基于学生已有的知识和学生的年龄特点，要贴近学生的生活，迎合学生的兴趣。如果再构的内容难度超出学生的理解范围，或是成人化的话题内容和表述方式，那将适得其反，增加了学生的学习压力，导致课堂学习低效。2．独立语段的内容呈现
语段的内容呈现必须是整体呈现，通过文本整体呈现，来理解文本内容，学习其中的语言知识。这与以往的先解决单词，再学习语篇的学习方式是截然不同的。“全语言教学”理念告诉我们：学生语言发展和语言学习是具有整体性的，当语言是完整的、真实的、相关的，当语言具有意义和实用功能，当语言融合在使用的情境中，语言是很容易学习的（王萍， 2007）。所以在教学中作为载体的语段必须整体呈现和推进，在相关的主题、真实的语言以及有意义的语境中进行语言知识的学习和学习能力的提升。3．独立语段的运用输出
通过独立语段带动语言知识的学习，就是要充分利用语段来展开语言训练，其最终的目的是形成输出语段，而输出语段绝不是一蹴而就的，而是通过训练层次的不断推进而达成的。所以在教学语段的同时，要对语言训练进行精心地设计，要紧紧围绕语段内容及其语言结构来训练学生的语言能力，要做到循序渐进，由易到难，从运用语段的部分逐渐过渡到运用语段的整体。这样才能达到语用的目的。（六）结语
应用性独立语段教学的有效性将取决于教师基于教材内容的文本再构和过程再构的有效性，而一切的再构都应该以学生为主体，考量的是学生的知识需求、学生的知识水平和学生的兴趣等。独立语段的教学策略充分发挥了学生的主观能动性、自主的学习能力，真正贯彻了“为用而学，互用中学，学了就用”的教学原则，让更多的学生在英语学习方面能有更好的发展。三、基于应用性阅读教学的文本内容特点——以牛津英语2A In the sky 为例（一）背景说明
英语课程标准在前言中写道：“英语教育的现状与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。以往小学英语教学中的单词对单词、句子对句子的教学方法，使得英语的工具性长期得不到解决，因而就不会有文化的提升和运用能力的提高。而应用性阅读教学的核心理念就是运用文本的整体推进，来层层递进地训练学生的语言，提升学生的能力，升华学生的情感，为最终的语言整体输出而做好伏笔。由此可见，文本注定将成为应用性阅读教学的重中之重，而基于教材的文本内容则是直接影响课堂有效性的实现。那么经过内容整合的文本应具有哪些特点呢？下面我们将以牛津英语2A In the sky 为例来具体说明。（二）案例描述（牛津英语2A In the sky单元）（三）单元教学目标
1．正确认读和拼写单词the sun, the moon, the star；
2．能用“Look at...It's...It's like...”来描述the sun, the moon, the star；
3．能正确理解情态动词can的一般疑问句及其肯定、否定回答，并在情境中熟练运用；
4．通过观察、欣赏及描述自然天体，让学生感受自然万物的和谐之美。（四）主文本（输入文本）
It's a fine day.Kitty and Peter go to the park in the daytime.
Kitty: Peter, look at the sky.Can you see the sun？
Peter: Yes, I can.
Kitty: How is it？
Peter: It's big and red.It's like a ball.
Kitty: Do you like the sun？
Peter: Yes.In the sun, I can play football.I' m happy.
Kitty: I like the sun too.In the sun, I can fly a kite.I' m happy.
It's a fine day.Kitty and Peter go to the garden at night.
Kitty: Peter, look at the sky.Can you see the moon？
Peter: Yes, I can.
Kitty: How is it？
Peter: It's yellow and bright.It's like a plate.
Kitty: Do you like the moon？
Peter: Yes.In the moon, I can listen to a story.I' m happy.
Kitty: I like the moon too.In the moon, I can read a book.I' m happy.
Peter: Look, so many stars.They' re little and twinkle.
Kitty: Let's count the stars.One, two, three...
Peter: Oh, they' re like a spoon.How nice！（五）反思总结
文本应该是内容、语言和情感三位一体、相互融合，始终贯穿于课堂教学过程中，并在此过程中逐步推进。所以我们就从上述三个方面来解读一下基于单元整体设计的文本特点。1．文本的内容的特点（1）文本内容的情境性
文本的内容即情境，也是文本的第一个特点。我们为什么喜欢看电视剧、看小说、听故事，那是因为它们具有生动的情境和引人入胜的情节。所以教师在整合文本内容时，也要基于话题进行情境的创设，在故事讲述中、在话题谈论中逐步地学习知识，学生才会全身心投入，才会享受课堂，进而喜欢学英语。
本单元的文本一共创设了两个情境：In the daytime, Kitty and Peter go to the park. When they play, they watch the sky.At night, Kitty and Peter go to the park to enjoy the shiny and beautiful sky.
白天和黑夜这两个情境的创设，使本单元的单词得以融入到文本中进行整体理解和运用，从白天到黑夜，Kitty and Peter 对明朗的日空和美丽的夜空产生了兴趣，并且通过不断的观察天体来体会自然之美，并在情境中体验到人和天体之间的联系，再延伸到真实生活情境的运用。只有富有情境性的内容，才会有生动的课堂教学过程，才会激发学生学习的欲望和兴趣。所以说，文本必须具有情境性。这里要强调的是，单元文本应该是一个可续演的情境、可续说的内容。（2）文本内容的科学性
文本情境的科学性也是需要考量的，遇到有些涉及科学常识的文本，教师应遵从科学规律，情境的创设也要具有科学性。如本单元中，人们看见太阳、月亮以及星星的时间是不同的，太阳在一天中的颜色也会因时间日照不同而不同，世界各地也是有时差的，看到这些天体的时间也是不尽相同的。文本内容的科学性使学生能在学习语言的同时，拓宽学科以外的知识面。（3）文本内容的趣味性
兴趣是第一位老师。如果说成人可以为了目标努力学习，那么孩子完全是靠兴趣在学习。所以教学中的文本必须具有趣味性。本单元的文本中，Kitty 和 Peter 这两个好朋友，学生非常熟悉，一直贯穿于他们的学习生活中，所以他们非常乐意了解这两个朋友在做些什么事，低年级学生对于什么都很感兴趣，所以天上的太阳、月亮和星星对他们来说，也是很有兴趣去了解的。对于他们能干的事情，他们也喜欢与伙伴们分享。虽然单词是三个客观的天体，但文中运用It's like..．来比喻这三个天体以及孩子们数星星等活动，都是低年级学生所喜欢的。正因为情境是富有情趣的，所以学生才会全情投入，乐于表达，才会产生有效的课堂活动。2．文本的语言的特点
文本的语言对于文本内容来说是非常重要的。因为文本的语言直接影响到目标语言的达成、新旧知识的联系、学生的语用输出和情境的趣味性。所以文本语言是文本整合的一个重要考量因素。（1）文本语言的规范性
这个规范性指向的是语言的正确运用，首先在文本的语言语法结构上，应该是具有科学性和规范性的，也就是说，不能有语法错误。再则是不能有中文的思维和语言表达方式，也就是我们说的Chinglish。因为这些文本都是应用性阅读教学的输入文本，是引导学生为最终的语用输出服务的。所以语言结构必须具有规范性，给学生正确的输入，才会有正确的输出。（2）文本语言的生活性
文本的体裁有多种，低年级的独立语段为童谣、对话、图语等。本单元中的文本是以对话形式呈现的，除渗透了教材中句型“Can you...”以外，对于二年级学生来说，他们喜欢问问题，喜欢讨论，喜欢表达自己的情感，所以对话形式是与他们的生活方式相通的。再看其中的语言形式：
Kitty: Do you like the moon？
Peter: Yes.In the moon, I can listen to a story.I' m happy.
Kitty: I like the moon too.In the moon, I can read a book.I' m happy.
Peter: Look, so many stars.They' re little and twinkle.
Kitty: Let's count the stars.One, two, three...
Peter: Oh, they' re like a spoon.How nice！
这些语言都是低年级学生所特有的，句子简洁明了，节奏明快，非常生动活泼，这就是孩子平时的语言。所以我们整合文本时，要时常追问自己：这样的语言是孩子的语言吗，这样的语言是孩子的思维表达方式吗，他们喜欢用什么样的方式来表达自我的情感。只有深入地了解孩子的思维和表达方式，从孩子的角度出发，文本语言才会富有童趣和生活气息，才会具有生活性。（3）文本语言的复现性
在以前单课时教学中，教师要达成的教学目标都是终极性的，这一节课解决单词，那一节课解决句型，如果学生不能反馈出来，就会觉得学生有问题，这不仅使教师很有挫败感，学生也会学得没信心。在本单元的教学目标中，学生所需要学习的新知，在本单元的文本中不断复现，“Can you...? How is it? Do you like...? In the...I can...”这些语言结构始终贯穿整个文本中，始终贯穿三课时的课堂教学中，也始终贯穿学生的学习过程中。众所周知，由于智商的差异造成了学生学习新知的速度是不尽相同的，而语言在文本中不断复现，使得那些学习速度较慢的学生也能最终达成学习目标。文本的复现性使新知在文本推进中不断地得到复现，使学生们一直浸润在新知的学习中，它使学生在语言学习上有了延续性和巩固性，提升了学生学习的有效性。（4）文本语言的巩固性
巩固性指的就是与旧知的联系。特级教师顾立宁老师一直强调，及时复习对于学生的学习来说是非常重要的。以前的复习可能是放到要考试的时候，集中进行巩固练习，而文本语言的巩固性就是在文本整合时，要解读学生的语言基础，根据学生已有的语言进行整合，在此文本中我们可以看到，文中的句型都是学生所学过的旧知，如 verb to be 的句型，有表达喜好的“I like...Do you like..? ”和“I can...”等句式。教师要利用学生的旧知来带动新知的学习，使学生每时每刻都在复习和运用旧知。文本整合的目的不是要增加学生负担，不是增加知识的难度和广度，而是让学生在学习过程中，既能学到新知，又能巩固旧知。（5）文本语言的语用性
应用性阅读教学就是提倡应用文本的整体输入，整体推进来引导学生整体输出。而文本正是学生整体运用的输入性范本，它是为语言输出做准备的，所以语用功能是非常强调的。从本单元三课时最后的输出文本来看，正是基于单元教学目标，基于文本的语言结构而呈现的，随着课时的推进，对学生的语用能力目标也不断地在提高，到最后一课时，学生能够看着图标运用所学的语言来整体地进行语用输出，这绝不是一蹴而就的，这是一个逐步递进的语言训练过程，一个水到渠成的结果。应用性阅读教学倡导的就是“reading for language use”。所以在技能训练方面，要紧扣语段，带动词句，理解语义，关注语用。
输出文本The first Period
I can see...at night.
It's...It's...
It's like a...
I can read a book.
I am happy.The Second Period
It's a fine day.
In the day time, I can see... It's...It's like...I can...
At night, I can see...
They' re...They' re like...I can...
How happy！The Third Period
I' m in...It's a fine day.
day or night
place in the sky
color, shape activity feeling3．文本的情感特点（1）文本情感的渗透性
语言是承载着情感的，情感是通过语言来传递的。也许从文本中看不出显性的情感因子，但是从Kitty和Peter的对话中，体验到了他们对太阳、月亮以及星星的喜爱之情，如，他们觉得太阳像什么，月亮像什么，他们兴致勃勃地数着星星。在富有情趣的对话中，其实也承载着孩子们愉悦的情感。在表达自己能在白天和夜晚所做的事情时，那快乐心情也向大家传递了一个信息：这是一个美妙的世界，我们在如此美丽的天空下，能做自己想做的事情，感到非常的幸福。学生在一步步地阅读中理解，在理解中一步步地体验和感悟，感情随之而升华，比起标签式的提示语，这种隐性的感情渗透更具感染力和说服力。所以在文本整合时，我们要挖掘教材中的情感因子，要让语言充满人文的情怀。（六）结语
应用性阅读教学成功取决于教师在教学中的文本整合、目标再构以及过程再构。其中，基于教材的文本整合是关键的关键，是真正体现一名教师能否智慧地实施应用性阅读教学的重要标志。所以文本的这些特点决定了文本是课堂教学有效性实施的关键。文本整合不是字叠字、句加句，不是加深难度，不是重沏炉灶，而是基于教材的主题和话题，基于教学目标，基于学生的学情来构建的，并且始终将文本的情境、语言和情感的特点相互融合、相互促进，只有这样，文本才会具有语境和语义的功能，同时产生语用的可能，形成学生真实的话语性。四、为学生配好合适的菜肴——基于学生学情的教学文本创设研究
英语课程标准在前言中写道：“英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。简而言之，就是需要教师在进行教学设计时，基于学生的学情，要根据学生的生活和学习需求来设计教学内容和教学过程。如果忽略了学生的知识水平、年龄特征以及个性特点，那么即使教学内容（情境）多么富有内涵，教学手段多么富有变化，其教学效果也是无法达成预期的，这只是教师的美好愿景罢了，因为真正学习的主体是学生，只有针对学生的口味配好美味的“菜肴”，学生才会欣然“买单”。（一）案例描述1．教材描述
本案例选取的是新世纪英语3A Unit9教学内容，其教材内容如下图所示。
从教材内容来看，学生所需学习的单词是有关餐具类的单词，如 dish, spoon, bowl, plate, cup等，并能在日常的生活情境中运用所学的餐具类单词。2．学情描述
教材内容中的单词基本都是第一次在教材中出现，除了单词plate曾经在课文版块中出现过。对于大多数学生来说，本单元的单词学习会是一个比较重的任务。将全新的八个表示餐具的单词放在一起学习，学生很容易将单词的意义混淆。有些学生对于个别餐具的中文意义也不是很清楚，如碟子和盘子的区别。而且这些单词的复数形式也是多样的，如knife, glass和dish的复数形式，学生在运用单词时也会产生一定的困难。
这个年龄阶段的孩子比较喜欢表达自我，好于表现；喜欢有趣味的故事，生动的对话。而单纯的说明类文章可能无法吸引孩子们的兴趣。3．情境描述
众所周知，语言学习离不开情境，将语言知识融合在一定的故事情境中，能激发学生的学习兴趣，使他们愿学、乐学，积极地参与到学习活动中。所以根据教材内容来创设情境教学，是每一位英语老师都认可和采取的方法。根据本单元的知识内容，教师创设了“明明帮妈妈摆餐具”教学情境。文本
I set the table in Chinese way.
First, I put a plate in the middle.On the right, I put the chopsticks.
At the left front, I put a bowl with a spoon.
Then I put a dish, too.
In front of the plate, I put a glass there.
At last, I put a cup on the right side of the chopsticks.4．效果描述
从本节课的课堂效果来看，学生参与教学活动的积极性不高，几乎成了学优生的课堂。在朗读文本内容时，也是部分学生参与，大多数孩子都无法正确朗读文本的内容。在本节课的语用输出部分，学生无法运用所学的知识来准确地描述文本内容，且参与的也只有极个别的孩子。所以总体来说，本课的教学效果显然是无法令人满意的。（三）反思总结
本课的教学效果之所以没有达成预期的目标，是因为教师对于学生的学情没有足够的关注，没有基于学生的学情进行教学设计。虽然文本内容融入了本课所需学习的语言内容，但是在教学情境的创设时，显然忽略了学情分析这一块内容。该文本内容之所以无法激发学生学习的主动性，是由于以下几个原因。1．没有基于学生的知识水平
从文本内容来看，除了有本单元的核心词汇餐具类的单词以外，还有很多表示方位的介词，如in the middle, on the right, on the left front, in front of 等，这些介词对于大部分学生来说，也是从未学过的新知。所以该文本内容对于大部分学生来说，在理解方面难度非常大。核心词汇餐具类单词就是学生从未接触过的新知，再加上那么多未知的介词掺和在其中，显然是超出了学生的已有的知识水平。根据学生的就近发展区的理论，如果跳一跳就能摘到桃子，相信大多数孩子都愿意尝试一下，而如果桃子太高了的话，那孩子显然也就失去了尝试的兴趣，索性放弃了。2．没有基于学生的年龄特征
处于上半学期的三年级学生，他们的心理年龄特征还是处于比较低龄化的状态。他们喜欢听故事，具有一定情节的故事能更吸引孩子阅读的兴趣。而本课的文本内容其实是一种餐饮文化的学习，它比较理性地告诉孩子。第一步先放什么餐具，放在哪个餐桌的那个部位；然后第二步，第三步……依次介绍餐具如何按顺序摆放。就内容来看，比较像一篇说明文，所以其内容比较枯燥，无法吸引这个年龄段的学生。这个年龄段的孩子更愿意运用学习到的知识内容来表达自我，如，我会干什么，我可以做什么，我有什么，我想做什么等诸如此类的话题，而本课文本的内容显然无法让学生来表达自我。作为餐饮规则是无法让人任意想象的，这显然与学生的年龄特征不太相符。3．没有基于学生的生活经验
创设情境一定要基于学生的生活经验，否则学生就无法理解，更无法体验。而没有体验就没有情感。我们可以设想一下，在生活中，学生跟这些餐具会发生什么交集，会有什么样的对话。如果深入考虑学生生活经验的话，我们就会发现，三年级的学生可能会帮妈妈摆放餐具，但不太可能会按照步骤和相应的位置来摆放相应的餐具，可能大部分的家长自己也不是很清楚，中餐的餐具摆放有这么多的讲究。所以文本所述说的内容与学生的生活经验有些脱节。学生的生活经验是，在与家人外出吃饭时，他们看到各种各样的餐具，它们分别装着不同的食物。他们可能更关心的是该如何来表达用什么餐具来装什么样的食物。4．没有基于学生的语用需求
语言学习的目的是为了交际和语用。如果将上述文本作为主文本来学习的话，那么最后能让学生输出什么呢？由于这是一种餐饮文化，所以我们不可能灵活的地进行语用，因为这已经是约定俗成的东西了。那么我们唯一能做的是将此餐具的摆放规则铭记在心，并在生活中运用这些规则。显然这不是本单元的最终能力目标，真正的能力目标是希望学生能熟练地运用餐具类单词于生活的交际中，自如地表达自我的想法。而此文本其实可以作为本单元的辅助文本，在学生掌握了餐具类单词后，再为学生介绍一下这方面的餐饮文化，以此也可以拓宽学生的文化视野，这倒是锦上添花了。（四）反思修正
基于上述的教学反思，我们对教学情境进行了如下的修改。文本（2）
Mum: Let's get ready for the birthday dinner.
Ming: Ok.What tableware do we need？
Mum: We need some bowls, plates and dishes.We can eat chicken and roast duck with them.
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]