作者：上海市教育学会小学语文教学专业委员会
出版社：上海社会科学院出版社
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生命的价值在讲台——戴绍英教育文集试读：
文章与讲话
她教学上的一丝不苟，教学中创造的业绩，源于她敬业精神的支撑。培养一年级小学生的良好学习习惯
从班主任工作实践中，我深深体会到，培养一年级学生的良好学习习惯，使他们掌握正确的学习方法，对提高教学质量有极其重要的意义。一个学生如果没有养成良好的学习习惯，他在学习时既不能克服困难，又不能牢固地掌握知识，就会直接影响到他的学习质量。下面谈谈我是怎样培养一年级小学生良好的学习习惯的。培养专心听讲的学习习惯
一年级新生对教室里的一切感到新鲜有趣，注意力容易被某种现象或是声音所吸引，而不听教师的讲课。如果教师一开始不注意这个特点，他们就会逐渐养成上课时做小动作，心不在焉的坏习惯。因此，我在一开始就重视培养学生上课时专心听讲的习惯，不仅要求专心听教师讲课，而且也要倾听同学的回答。要培养学生专心听讲的习惯，我觉得教师在教学工作中要注意以下两点：
一是教师的语言、教态要尽量适合低年级学生的特点，要讲得浅显易懂，形象化，以引起学生学习的兴趣。如果教师的讲课，废话太多，声音过高，讲得过快，就会使得学生疲倦，从而影响对老师所讲内容的注意力。
二是不断启发学生思考，这样，学生就能集中精力听讲，减少小动作。对个别注意力不集中的学生，可进行提问，促使他们注意听讲。新生初入学，上课时，往往过于紧张，容易疲倦，上课不久，就会出现打哈欠，低声交谈或做小动作的现象。为消除他们的疲倦，让他们做几节课中操，使大脑得到片刻的休息是十分必要的。培养说话的良好习惯
我要求学生，说话时声音清楚响亮，使全班同学都能听得见，并且要想想再说，要注意语句完整，说的话，能够让别人听得懂。我严格要求他们根据我所提出的要求，回答问题。在出现语句不完整或不通顺的时候，开始由我纠正，以后逐步让其他学生帮助纠正。这样可以使学生养成倾听别人发言的习惯，而且给全班学生有经常练习说话的机会。同时，我坚持要求他们说普通话，我自己以身作则坚持在课内课余都说普通话。于是，学生不但在上课时说普通话，课后也全部用普通话交谈，有半数学生在家里也能常说普通话。我在平时与学生交谈中，随时注意进行正音工作。
此外，我鼓励学生多使用学过的词语，同时我自己也有意识地把他们学过的词语组织在自己的语言中。对胆小的或语言基础较差的学生，我特别注意多鼓励，多指导，对他们有计划地进行说话训练，课后也时常和他们交谈。培养认真阅读的良好习惯
从学生学习开始，我就注意培养他们认真读书的良好习惯，例如要求他们朗读时读准字音，不漏字，不加字，根据标点符号作正确的停顿等等；阅读时要看准字，边读边想，读到读音有疑问的字，不要含糊带过。为了保护学生的视力，我对学生阅读时的读书姿势，作了明确的规定。到了一年级下学期以后，由于课文的内容逐渐加深了，我就进一步要求他们读书时注意文章中所叙述的主要事件或人物，全文可分几段，每段大意是什么。要求他们阅读时思想集中，看清每个字，每一句，边读边想，注意理解课文。我觉得，培养学生认真读书的习惯，是提高学习质量的重要保证。因为只有认真读书，才能理解课文中的内容，从中获得知识。培养良好的书写习惯
首先，我教他们正确的执笔方法，写字时坐的姿势，以及怎样放置簿本等。当他们懂得，养成这些良好的写字习惯，不仅关系到身体健康，特别是视力健康，而且关系到写字的端正，他们都努力按照我的要求去做。以后，我再随时注意矫正他们的写字姿势，并且对姿势正确的学生提出表扬。有许多新生在幼儿园和家中已经养成不正确的书写习惯，就更需要及时纠正，随时提醒。此外，我注意指导学生使用铅笔、橡皮的方法，告诉他们选购怎样的铅笔才浓淡适宜，并在劳动课中指导他们削铅笔。我要求他们做到写字前先洗手，以免弄脏簿本，要注意防止簿本的角卷起来；写字时要看清字形，一笔一画地按照范字书写，尽量少用橡皮。我严格要求他们做到书写认真，绝不容许作业潦草。平时，我也以身作则，板书和作业本上批改的字，力求写得端正。我经常把书写认真的作业，张贴在教室或走廊的学习园地中，鼓励他们继续努力；对书写潦草马虎的学生，及时提出改进意见，具体指导书写方法。培养认真做作业的习惯
培养小学生认真做作业的习惯，不仅有利于知识质量的提高，而且有利于以后养成良好的学习习惯和养成工作认真负责的态度。我要求学生放学回家以后，先休息半小时，把铅笔削尖、桌子抹干净，手洗干净，再开始做回家作业，以保持簿本的整洁。做作业，先完成口头的，再做书面的；书写力求端正，字迹清楚，大小匀称，结构正确。每天的作业，我严格要求当天完成。他们到校的第一件事，就是交作业练习本，由小干部逐本检查，我抽查部分成绩中等和较差的学生的作业，发现错误，立即订正。口头作业，如背书、复述也都要进行检查。
每天上第一节语文课的时候，我总是先检查他们口头、书面作业的完成情况，知识掌握的程度，从不为了赶进度而放弃检查。他们也都知道我在第二天的堂内要仔细和严格地检查他们作业的，因此都能努力完成。检查以后，我认真地指出作业中的优缺点，评定适当的分数。这种经常性的检查，使一年级小学生开始懂得：只有认真的诚实的劳动，才能获得优秀的成绩，才能享受到老师称赞的愉快。教师一定要培养学生认真做作业，写字一丝不苟的习惯，对学生书写中一撇一捺的长短，字的大小，凡是不合要求的，都要及时指出。同时，我要求学生自己认真负责地检查作业，无论做什么作业，做完以后，一定要检查一遍。这样持之以恒，坚持要求，他们就逐渐养成了检查作业的习惯，作业中的错误也逐渐减少了。培养敢于质疑问难的学习精神
平时，我总是鼓励学生向我提出意见，如老师读错了字音，哪一个字哪一笔写得不够好，哪句话有毛病等等。当他们提出了意见，我总采取欢迎的态度，这就培养了他们敢于大胆提出自己的意见，敢于质疑，认真思考的良好学习态度，这才能使学生真正牢固地掌握知识。记得有一次，我分析《北京的秋天》一课课文，讲到“远处工厂的大烟囱正冒着烟，青烟徐徐上升到高空，跟白云混在一起”，有个学生就举手问我：“老师，你在第二段里讲天空蓝得透明，一点儿云彩也没有，像刚洗过的蓝玻璃。现在你怎么又说青烟徐徐上升，跟白云混在一起了呢？”学过《狗·公鸡·狐狸》一课以后，他们提出了这样的问题：“为什么公鸡会这样笨，专门上狐狸的当？既然狗一走，狐狸就来了，狗为什么不带公鸡一起去打猎？公鸡第一次被抓走，狗赶回来了，以后为什么不打死狐狸呢？”有一次，上唱歌课，学生发现歌词上有些词儿用得不恰当，就提出：“老师，你怎么在前面写‘你’，后面写‘您’呢？我们尊敬毛主席，应该用‘您’字才对呀！”我认为，学生能够提出问题或意见来，教师都应该抱欢迎的态度，虚心接受，即使不正确的意见，也应该耐心地向他们说清道理。因为他们能够积极发问，就是自觉学习、积极思维的一种表现。事实证明，越是肯发问的，学习成绩往往提高得越快。培养学习兴趣
当他们经过一段时期的学习，积累了一定的知识以后，我就有意识地使他们注意到自己的学习进步，调动学习积极性，培养学习兴趣。例如，在拼音字母学习结束以后，我就使他们感觉到：他自己比初学时能干多了，以后对注有拼音字母、注音的汉字，都能独立地拼读出它的音来了，这是一件多么有意义的事，这就激起了他们进一步学习的愿望、兴趣。当遇到附有拼音的汉字，他们就都渴望能够拼读出它的音来。此外，教会他们掌握知识的规律，也能激起他们的学习兴趣。例如，在集中识字时，我把汉字的构字规律逐步教给学生。当他们逐步懂得偏旁部首示意的规律以后，例如发现过去学过的“妈”字，为什么是“女”旁边一个“马”字，这就引起了他们极大的兴趣。因此在以后的识字过程中，他们始终能保持着浓厚的学习兴趣和积极性。此外，我通过课文的阅读，故事内容的介绍，促使学生产生阅读课外读物的兴趣。他们把家长买给他们的新书，带到学校里来，交换阅读，还喜欢把书里的故事内容讲给同学听。我又在班级中开展一些课外学习活动，如朗诵、写字比赛和配合学习的文娱活动等等。布置作业，要考虑到内容的难度适宜，要求明确具体，形式灵活多样，这也有助于培养学生的学习兴趣，而不致把学习看作负担。（原载《上海教育》1963年第9期）
教育小学新生遵守学校规则
教育学生遵守学校规则，实际上就是培养学生的组织性纪律性。我们从小学一年级开始，就要让学生懂得遵守纪律的重要性，以及怎样遵守纪律。下面谈谈我教育小学新生遵守校规的一些做法。严格做到举手发言
一年级新生还没有举手发言的习惯。他们控制自己的能力差，又急于要发表意见，往往忘了举手。有的发言以后，才把手举起来；有的一面举手，一面就站起来发言了。
我一开始就反复跟他们说明，为什么要先举手，得到老师同意以后，才可以发言，同时告诉他们举手的高低，站立的姿势。然后，我提些简单的问题，让全班学生练习举手发言。因为如果只是向他们解释怎样遵守规则，而不进行练习，他们往往不能理解教师的要求。新入学的儿童容易违反规则，往往不是出于故意，而是由于不知道该怎样做才符合要求。
此外，当儿童第一次发生违反规则的情况时，我严格要求这个学生重新举手发言。这样，以后只要个别的提醒，违反这条规则的现象，就会日渐减少了。课前准备好课业用品
我要求学生在家里复习好功课就整理书包，把不需要的东西拿出来，把下一次上课需要用的书籍、课业用品放进去。早上，一进教室，就把书包里的东西，放在自己的抽屉里，按课程表上的次序，把课本叠放在抽屉的右边，中间放铅笔盒，左边放书包。这样，就不必每堂课打开书包，把书本从书包里抽出来放进去，以免损坏，培养他们爱护课业用品的习惯。
一堂课结束了，我要求全班学生把这堂课的课本和课业用品，整齐地放进抽屉里，而把下堂课要用的东西准备好。我规定他们把课本放在课桌的左上角，课本下面放簿本，簿本下面放垫写板；在桌子的前沿，放置铅笔盒。我要求他们，听到“准备下课”的口令以后，就要很快地做好这些工作，然后坐正了，老师再叫下课。这样，当下堂课的准备铃响了，他们进入教室，就能坐好，等上课铃声一响，老师就能安静地上课了。
我在提出这些要求以前，先向学生说明这样做的道理，他们了解到我所提出的要求是完全合理的，就很乐意地遵循我的指导去做了。以上两项训练，虽然是简单的，但对建立良好的课堂纪律，稳定学习情绪，都起很大的作用。我们要让每一个新生懂得，对学校的所有规则，都应抱着十分严肃的态度对待。进行有益的课外活动
一年级学生第一天来校，我首先带领他们去熟悉学校环境，认识活动器具，向他们一一作介绍，告诉他们该怎样玩，玩的时候一定要排好队，按次序玩，使大家玩得又高兴又不会发生危险。例如上滑梯时，不可争先恐后，滑的速度不能太快，同时要接受老师和服务员的劝导。以后，在课余时间，我再具体指导他们遵循游戏规则。
同时我观察他们喜欢什么，引导他们做正当的游戏。他们喜欢玩各种各样的包糖纸，我就利用劳动课教他们用包糖纸折成美丽的蝴蝶，或是把包糖纸上的图画剪下来贴在纸上，再进行装饰。我发现他们喜欢玩弹弓，就向他们说明玩弹弓的危险，教他们做纸火箭，用橡皮筋向空中弹射出去，比一比高低。排队整齐、迅速
学生每天上早操，上体育课，上唱歌课和离校，总要整队，如果每一个班级的整队工作都做好，学校就显得秩序井然。因此新生入学以后，我就训练他们养成排队迅速整齐的习惯，这是培养学生的组织性、纪律性的手段之一。我先告诉学生，为什么要整队，再进行具体指导，请两位学生示范，要求站直，两手放在大腿的两侧，眼睛看着前面一个同学的后脑。通过反复练习，他们学会了排队，而且排得整齐迅速。以后，在排队以前，再经常提醒他们注意，学生就逐渐养成了良好的习惯。（原载《上海教育》1963年第9期）
识字教学练习要多样化
字词的巩固，是识字教学中一项细致复杂的工作。学生学了几百个字后，往往学了后面的忘了前面，容易回生。如何帮助学生牢固地掌握学习过的字词呢？除了加强识字教学计划性，认真教好字词外，主要方法就是设计多样化的、有意义的练习。这些练习必须切合学生的年龄特点，活泼而有趣；练习内容又要针对学生之所缺，有的放矢。我在多年的识字教学工作中，设计了一些使学生学的字词获得巩固的练习。这些练习，游戏性强，容易调动学生的学习积极性，巩固了识字效率。现介绍如下。
一、当小老师——当新课教完，生字尚未达到普遍巩固时，可请小朋友当小老师示范领读，也可将少数不够巩固的生字做成卡片或把这些生字写成方块字，排列在黑板下边的槽内，或挂在绳子上，请小朋友当小老师来领读字词。
二、找朋友——将一些合体字拆开，分写在两种卡片上，排列在黑板前，一些学生上去拿偏旁，一些学生上去拿独体字，然后合拼成一个字，拼对了，大家学一遍。如“体”，一个学生说：“我是单人旁，我要和‘本’字做朋友。”拿“本”字的学生很快走过来合在一起。大家看着拼在一起的卡片，齐读“体”字。
另一种是把单字连成词。先把单字卡放在黑板下面的槽内，或挂在绳子上，一个学生上来拿了“粮”字，说：“我是‘粮食’的‘粮’，我要跟‘食’字做朋友。”另一个学生立即找出“食”字，和“粮”字合在一起，大家齐读“粮食”。
再有一种拼字游戏，在教形声字时可经常进行。在黑板前挂两根绳子，上面一根绳子挂偏旁与下面独体字相拼，拼好自己读一遍，大家再齐读。这游戏可帮助学生掌握形声字的规律。
三、抽字——老师把一叠生字卡片拿在手里或放在桌上，叫学生抽读，或几个人上来，每人抽读一个。
四、点字——一个学生读新学的生字，请另一学生点黑板上或黑板前字卡上的字，看是否点得对，对的大家齐读一遍。
五、送信——请一个学生担任“邮递员”，生字卡片作为信。“邮递员”将信分给大家，送完了，一个学生读字，拿到这张生字卡的同学站起来，将卡片给大家看，大家齐读一遍。
六、猜字——教师口述字的结构，叫学生猜，如“纟”旁，“工”字旁，学生答：五星红旗的“红”。
另一种，将六到八张学得不够巩固的生字卡片，排在黑板前，让学生先逐张记住，第一个什么字，第二个什么字……然后要大家伏在课桌上，教师很快抽去一张，请大家抬起头，讲出刚才抽掉的是什么字。讲对了，拿出来，大家读一遍。
七、比读——比谁读得快，读得对。教师手里拿一叠生字卡片，请两个同学比赛，或者让学生自找对象（知识水平相近的）。教师一张张出示生字卡，站在两边的学生谁读得又快又正确，就将读过的生字卡放在谁一边。读完后，看谁读得快，读得好，大家鼓掌向他学习。
八、比拿——将生字卡挂在黑板前绳子上，请两名学生站在两边，再请一个学生读卡上的字。比赛的两名学生，谁的手先碰到这张卡片（防止抢卡片）就算谁的。拿下一张卡片，大家齐读一遍卡上的生字。卡片读完了，看谁拿得多，大家鼓掌。
九、看图摆字卡——两个学生拿相等数量的生字卡片，摆在黑板上生字音节的下面，或者摆在黑板上识字图片下面，看谁摆得又快又准确。
十、给字娃娃治病——老师讲：这几天天气不好，很多字娃娃生病了（出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，如国、球、低、冷、念、祖等），哪一位同学会给字娃娃治病呢？小学生一个个高兴地举起手，争着要为字娃娃治病。当医生的小学生用红粉笔给每个写错的字加上缺少部分。老师又问：现在字娃娃的病都治好了没有？（学生说，治好了。）治好了，我们再来认认读读。
在个别读和齐读多次之后，再默写这些生字。
以上的练习，平时经常交叉进行。由于游戏性强，这些练习给学生的印象深刻，效果很好。（原载《语文学习》1978年第2期）
重视一年级新生入学的第一课
培养学生良好的学习习惯对发展学生的智力，对提高教学质量，都有极其重要的意义。而学习习惯的培养，必须从新生一入学就开始抓，上好人生认知的第一课，不能让学生养成歪规劣习再去纠正，这样就要多走弯路，影响教学。
刚入学的新生，对周围的一切都感到新鲜有趣，注意力容易被某种东西或声音所吸引，而听不到老师的讲课。因此，我从新生入学的第一天起，就要重视培养学生上课专心听讲的习惯。
要学生专心听讲，首先教师的语言，教态要尽量适合儿童的特点，要讲得浅显易懂、形象生动、富有吸引力。如果教师讲课废话过多，声音过高，说话太快，使学生听不清，听不懂，或感到枯燥乏味没有兴趣，就会使学生疲倦，分散注意力。
其次要不断启发学生思维。教师说话要用疑问句，多设置一些悬念，多用些直观教具。这样学生就能集中注意力听讲，减少小动作。对个别注意力不集中的学生，可以进行提问，促使他注意听课。新生入学，上课时往往过于紧张，容易疲倦，上课不久就会出现打哈欠、低声交谈、做小动作等现象。为了消除他们的疲倦，可以适当地做些游戏，寓教学于游戏之中，也可以做几节课中操，使脑得到片刻的休息。
除了听外，还要注意培养学生大胆发言的习惯。要使学生能大胆说话，首先教师要与学生打成一片，让学生感到老师是和蔼可亲的。在新生入学前，教师可进行家访，和学生随便聊聊家常。开学的第一天，我教会学生作自我介绍，要求他们大胆地。响亮地、用普通话说。上准备课一段时间里，我还请一些高年级的学生为他们朗诵、讲故事，使他们对说话产生兴趣。还要让学生养成想好了再说话的习惯，把话说清楚、说明白、说完整、不啰唆、态度大方，不扭扭捏捏，并且要说普通话。
写字习惯的培养也很重要。良好的写字习惯，包括正确的写字姿势和正确的执笔方法。我把这些要求编成两首儿歌，让学生记住：“肩平背直头摆正，两脚平放有精神。”“写字时候身坐直，眼离桌面要一尺，手离笔尖要一寸，身离桌边拳一点。”在写字前就先唱这两首儿歌，这样学生印象很深，就会自觉注意。在开始时也可以采取一些适宜的辅助措施，譬如，开始学生不掌握一尺的距离究竟是多少，我就采用防近带的办法加以辅助（用二尺五寸[约82.5厘米]长的布带一根，打结成圈，一头套在头颈上，一头扣在左手的大拇指上），这样就能使眼睛与桌面的距离保持一尺。在培养的过程中要经常督促、提醒，对不正确的姿势要注意纠正，有些学生在幼儿园里就养成了不好的写字习惯，这就要花费更多的时间加以纠正。教师本身要起示范作用，要经常当着学生的面进行范写。我范写的时候，要求学生跟着老师讲书写笔画，和怎样起笔、行笔、收笔。这样养成习惯以后，学生写出的字就有笔锋，比较美观。另外，如写字前要洗手，以保持簿本的整洁，簿本要摆正，不能斜放，写错字就订正等，这些虽是小事，但也不可忽视。
对这些习惯的培养，既要严格要求、严格训练，又要讲清道理，循循善诱，而且习惯的养成不是一朝一夕就可解决，因此还得长期培养，持之以恒，要从新生一入学就注意重视培养，有了良好的开端打下扎实的基础，才可收到事半功倍的效果。（原载《上海教育》总第217期）
低年级识字与写话教学
二十多年来，我一直担任小学低年级的语文教学工作。在教学实践中，我深切体会到：要使学生能够掌握使用语言文字的能力，就必须加强基础知识和基本技能的训练，而这种训练又必须从小打下基础。下面我就识字、说话、写话等方面的教学谈些粗浅体会。识字教学
识字是阅读和写作的基础。全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）规定，一、二年级以巩固识字为重点。识字教学的要点是要使学生读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，部分的会用；掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构。我在这方面主要抓了以下几点。一、根据汉字特点加强字的音形义教学帮助学生掌握识字规律（一）字音教学
汉语拼音是识字的工具，教师抓好了拼音教学，就能帮助学生读准字音。一年级小朋友一入学，我就坚持严格要求，严格训练，让学生熟读声母、韵母和整体认读的音节，正确拼读音节，读准四声。教学时首先讲清发音部位和发音方法，根据儿童的年龄特征，我将字母的字形和读音编成顺口溜，帮助儿童认记字母。如：右下圆圈bbb，两个门洞mmm，左下圆圈ddd，一个门洞nnn，等等。
此外，我还对学生在学习中的难点进行重点指导。比如上海方言平翘舌音、前后鼻音不分。又如有时会把韵母“u”读成“o”，把“幸福（fu）”读成“幸福（fo）”，把“mu”读成“mo”；有时又会把韵母“ou”读成“e”，如又把“斗（dou）”读成“de”, “后（hou）”读成“he”，等等。对这些难点，我反复交代发音的口形作示范，运用拼音工具帮助学生正音。另外，随着识字数量的不断增加，我还常常利用汉字的偏旁、字形来类推，分辨平翘舌音和前后鼻音。例如，我告诉学生，“主”是翘舌的，凡偏旁是“主”的字，基本上都读翘舌音，如：住、注、蛀、驻、柱等；“青”的韵母是后鼻音，用“青”作偏旁的字，基本上都读后鼻音，如：情、晴、精、清、请等。这样做效果是比较好的。（二）字形教学
字形教学是识字教学的重点，也是提高识字教学效率的关键。为了有效地帮助学生掌握字形，我在教学中着重抓了以下几个方面。
1．运用汉字的笔画、笔顺等基本材料，帮助学生掌握字形。
笔画、笔顺、偏旁部首是构成汉字的基本材料，也是分析字形，帮助识字的又一套工具。我们在教学中运用好这一套基本材料，就能缩短学生识字的过程。如一年级学生刚开始接触汉字时，我就着重先教他们掌握笔画名称和七种笔顺规则。这样在教认生字时就可以用上了。如教“方”字，就可以先启发学生仔细观察字形，然后讲清这个字的笔顺是从上到下，笔画是点、横、撇、横折钩。以后合体字出现时，就让学生逐步掌握偏旁部首和汉字的七种基本结构（上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构、品字形结构）。
2．根据汉字造字法的规则，分析字形。
在分析字形的过程中，逐渐使学生了解汉字造字法的特点：有百分之八十以上的合体字是形声字，形声字一般声旁表音，形旁表义。掌握了这个规律，学生就能根据声旁读出字音，根据形旁理解字义了。如知道“木”旁的字与树木有关，“禾”旁的字与庄稼有关，“扌”旁的字与手的动作有关，“氵”旁的字与水有关，等等。这样，他们就不会把“种”字写成“木”旁，把“椅”字的“木”旁写成“扌”旁了。
3．重点分析容易写错的字以及容易混淆的字。
有些字学生容易写错，教师就要进行重点指导。如教“穿”字，学生常常要漏笔。我就对学生说：“一个女孩子，戴了顶帽子，还有两条小辫子，早上穿好了衣服就要刷牙齿。”最后我叮嘱他们：“你们要记牢，因为她是女孩子，不能把小辫子忘了。”又如教“瓜”字，学生容易漏去一点，我就说：“‘瓜’是果实，里面有子，下面一点像一粒瓜子，不可漏去。”
另外还有些字字形相似，字音相近或相同，容易混淆，我也重点引导学生进行辨别。如形相似的炼——练、燥——澡，音相近的身——生、真——正，音相同的作——做、像——向、坐——座等，我让学生仔细观察，比较异同点，使学生分辨并牢牢记住。有时我还进行一些形象分析，帮助学生记忆，如教“渴”与“喝”，我就帮学生辨别：嘴干的时候需要水，所以是“氵”旁，喝水的时候要用嘴，所以是“口”旁。这样的分析学生就容易记住。
4．根据韵母找出字形规律，帮助学生掌握字形。
有些字学生容易漏笔，有些字又容易增笔。如“浪、粮、娘、狼”，学生常常会少写一“点”，而“狠、跟、根”又会多写一“点”。我就抓住韵母与字形的一定规律进行教学：一般说凡韵母是“en”的字，上面都没有点；韵母是“an”的字，上面都有一“点”。又如“忘、忙”和“扫、雪、净”等字，学生容易写错。我就告诉他们：一般说，凡韵母是“an”的字，是向右边开门的，没有一横的。向左边开门的中间有一横，等等。（三）字义教学
字义教学要与发展儿童的思维、语言相结合，但重点还是按字、词的特点讲清楚其基本意思及其在课文中的意思。例如我教“爱”字时，先讲清“爱”是喜欢的意思，然后重点讲清不同的人有不同的爱，再问学生：“你们爱什么？”要求他们用“爱”说一句完整的话。小朋友纷纷举手说：“我爱劳动。”“我爱集体。”“我爱北京天安门。”……在这基础上我进一步问学生：“谁来讲讲，你为什么爱呢？”学生都踊跃发言，这样就进行了语言训练。讲解字义的方法很多，我常用的有以下几种。
1．图解。如教有关英雄人物等方面的内容，我把插图放大，讲图解释词义。
2．实物。如教有关稻子、棉花等方面的内容，我用实物帮助学生理解字义。
3．动作演示。如教“抹、拍、拉、挂”等一类字的时候，我用做动作让学生体会字义。
4．表情。如教“高兴、憎恨”一类词的时候，我用表情让学生领会词义。
5．反义词和同义词。有些字词还可以用讲解同义词和反义词的办法使学生加深对词义的理解。如长——短，冷——热，瞧——看，拾——捡。
我觉得词义教学的方法是很多的，教师必须在对词义深刻理解的基础上，根据字词的性质和学生实际水平，对不同的字词，采用不同的解释方法，使学生逐步积累词语，并能正确理解和运用这些词语。
以上分别讲了字的音、形、义教学，但在具体教学中，音、形、义是紧密结合起来进行的。不能平均使用力量，应针对每个字在音、形、义方面的不同特点，采取不同方法突出重点，突破难点。如难读的字可多做些正音工作，难写的字可着重分析字形，难于理解的字可多讲解字义。我认为识字的关键是形成音、形、义的巩固练习，在教学过程中，要反复训练学生，使他们做到看见一个字的形就能说出它的音和义，知道一个字的音和义就能写出它的字形。二、发挥学生的学习主动性提高识字教学质量
发挥学生的学习主动性是提高教学质量的重要方面。我经常让学生自己开动脑筋，使他们能运用汉语拼音读准字音，根据构字规律分析字形。如我在教学生学“爷”字时，让他们看了拼音读准字音后，随即让他们仔细观察字形、分析字形。学生发言十分踊跃。有的说：“老师，‘爷’这个字，是上下结构，爷爷是爸爸的父亲，所以上面是‘父’字头，下面‘横折钩竖’好像是爷爷的拐杖。”有的说：“下面是爷爷的烟斗。”还有的说：“下面就像爷爷的胡子。”又如学“拔”字时，有的学生说：“我们小朋友拔河是用手拉的，所以‘拔’字的左边是提手旁，右边是小朋友的‘友’。大家用足力气拉，拉得汗也淌下来了，旁边的一点就像一滴汗水。”学生通过自己的实践，印象特别深，记得特别牢。同时通过这样的活动，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
除了在课堂上启发学生开动脑筋，认清字的音、形、义外，还要引导他们课外自学和预习。我从一年级下学期开始，就指导学生用拼音字母查字典，使他们知道一字多义，进行扩词练习。如“北”字。学生回去自学后，知道这个“北”字也是东南西北的“北”，东北的“北”，北斗星的“北”，北风吹的“北”等等，这样做可以帮助学生积累词汇，为用词造句、写短文打下基础。三、加强写字的指导和训练
写字和识字的关系很密切。学生通过写字，实际上是对字形进行一种分析和综合，也是熟悉和巩固字形的方法之一。我在写字教学方面首先要求学生写得正确，不写错字，不多笔，不少笔，笔画的间架结构合乎规范，同时还要求他们写得端庄，一丝不苟，笔画清楚，纸面清洁。在训练学生写字的过程中。我注意了以下几点。
首先，培养正确的写字姿势和执笔方法。学生一开始写字，我就严格要求他们具有正确的写字姿势。我要求他们写字的时候，身子必须坐直，胸部不能紧靠桌边，两肩要平，头部稍向前倾斜，眼睛离桌面一尺左右，两手放在桌面上，右手要能够自由活动。教会他们用大拇指、食指、中指执笔，手离笔尖一寸左右，五个手指的位置是：食指在笔杆的上面，大拇指和中指从左右夹着笔杆，无名指和小指稍微向手心弯折，并靠桌面支撑着手腕。针对学生在写字姿势上存在的问题，我主要抓了三个“一”，还编了顺口溜。即：“眼离桌面要一尺，手离笔尖要一寸，身离桌边拳一只。”让学生经常唱，不断纠正写字的姿势。
其次，在理解字的音和义的基础上练习写字。即让学生在写字的时候知道所写的是什么字，不是无意识的临摹。我初教学生写字时，总是让学生先念字音、讲字义，然后写字。比如写“木”字的时候，教学生先念和讲：“木，木材的木，横、竖、撇、捺。”然后再写，这样，学生每写一个字都清楚地知道自己写的是什么字，而不会造成把写字变成单纯的反复动作了。
第三，提供良好的写字范例，使学生便于模仿。在低年级，我就充分利用课本中的田字格作为写字教材，要求学生照着一笔一画地认真书写。
第四，注意个别指导，帮助成绩差的，鼓励成绩好的。我经常对写字比较差的学生一个一个进行个别指导，指出他们差在哪里；同时对写字有进步的学生加以鼓励，经常公布优秀成绩，把字写得好的学生作业本展览出来，让大家学习。四、开展多种练习使学生巩固识字
字词的巩固，也是识字教学中一项细致复杂的工作，学生识字中最大的问题是容易回生。要巩固识字，唯一的方法就是多读、多见、多写、多用。只有组织多样化的、有意义的练习，才能使学生学的字词得到巩固。我在这方面做了以下一些工作。（一）多样化的识字游戏，提高学生学习积极性
1．当小老师——将极少数学生不够巩固的字，排列在黑板的绳子上，请学生当小老师来读讲字词。
2．找朋友——将合体字拆开，分写在两张卡片上，排列在黑板前。一个学生上去拿一片偏旁，再请一个学生拿独体字，然后拼成一个字，拼对了大家学一遍。如“体”，一个学生说：“我是单人旁，我要和‘本’字做朋友。”拿“本”字的学生赶快走过来合在一起，大家齐读“体”字。
另一种方法是把字连成词。可把单字放在黑板槽内或绳子上，一个学生说：“我是粮食的粮，我要和‘食’做朋友。”大家齐读这个词儿。
3．抽字——老师把一叠卡片拿在手里，叫学生抽出其中一张或几张读，读对的字给大家学一遍。
4．点字——一个学生读所学的生字，请另一个学生点黑板上或挂在黑板前卡片上的字，看是否点得对，对的大家齐读一遍。
5．送信——请一个学生做邮递员，把生字卡片当作信。邮递员一面唱儿歌，一面将信发给大家，发完了，一个学生读字，拿到这张生字卡的人站起来，将卡片给大家读一遍。
6．猜字——将六到八张学生学得不够巩固的生字卡片，放在黑板前的绳子上，预先让学生看熟，记住第一个什么字，第二个什么字……然后要大家伏在桌子上，教师抽去一张，要学生讲出刚才抽掉的是什么字，猜对了，拿出来让大家学一遍。
7．比读——比谁读得快，读得对。教师请一个小朋友自己找一个比赛的对象，比谁读得快。谁读得快，教师就将卡片放在谁的一边，读得一样快的放在中间，读完后看谁的卡片多，大家鼓掌向他学习。
8．比拿——比谁拿得多，拿得对。将生字卡片排列在黑板前的绳子上，请两个学生站在两头，另外请一个学生读字。参加比赛的两个学生，谁的手先碰到这张卡片，卡片就归谁，另一个学生就不能抢，否则作违反游戏规则论。拿得对的字卡，大家齐读一遍，以便记忆，谁卡片多就是胜利。
9．看图摆生字卡片——两个小朋友拿相等数量的生字卡片，摆在黑板上生字音节的下面，或者摆在小小识字图片的下面，看谁摆得快摆得对。（二）采用多种练习，加强基本训练
平时一般运用卡片游戏，看拼音默词，看实物和图片默词，将字写完整，改错，加偏旁，写出同偏旁的字，组词，选合适的字填在句子里，写出同义词和反义词，用词造句，看主导词复述课文和插图，把词整理成句子等方法，让学生练习。这些都是帮助学生巩固识字的有效方法。（三）布置教室环境，让学生经常跟所学的字词见面
开辟一两个复习巩固字词栏，放在黑板的左右面。如教了独体字、偏旁部首，就把它写在黑板上，温课组长在每天早读课时带领大家复习。同时也便于学生课后互帮互学。（四）经常进行成绩展览
将学生的作业和比赛的成绩张贴在墙上，或把当天的优良成绩放在几张桌子上，供大家观看，学习。（五）及时考查，找出薄弱环节，进行补缺
教学告一段落的时候，必定进行复习考查，以了解学生学习的情况，及时补缺。平时我也常常用默读生字的方法检查学生当天识字的情况，以便及时补缺。如我在每次识字新课教学完毕达到一定巩固程度时，就让学生看着生字卡默读生字，不识的字就举手表示。我将这些生字卡放在一边，默读完毕后，重新复习这些不巩固的字，再请刚才举手的同学站起来重读，直至每人每字全部读出为止，力争当天识的字当天巩固。（六）认真做好教学批改记录，坚持订正作业的要求
在批阅学生作业或试卷的时候，我总是把学生的错误详细地记录下来，发现他们有知识不足的地方，就设计练习让学生多练。上了一节或一天的课，我也把经验和教训记载下来，以便总结改进。
订正作业是学生联系自己的实际再一次练习的好机会。我十分重视这一项工作。在订正作业时，首先向学生说明为什么要订正，订正作业的要求，让学生在自觉的基础上再一次练习。在批阅作业中发现学生共同性错误，我也记录下来，在上课时集体订正，个别错误就在课后个别订正。说话写话教学《小学语文教学大纲（试行草案）》规定：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练。”因此我在低年级语文教学中，一贯比较重视说话与写话的教学。一、入学教育时就重视训练学生口头说话能力
开学第一天，我就开始培养学生的说话能力。比如我开始和小朋友接触，就提几个简单的问题，要求他们口齿清楚、声音响亮地用普通话回答。例如：
教师问：“你叫什么名字？”
学生答：“我叫××。”
教师问：“你今年几岁？”
学生答：“我今年×岁。”
教师问：“你在哪个学校读书？”
学生答：“我在蕃瓜弄小学读书。”
教师问：“你是几年级学生？”
学生答：“我是一年级学生。”
学生逐个回答问题后，就请思维和记忆力都较强的学生把这几句话连起来讲。通过这样简单的对话，培养学生运用口头语言和别人交谈，表达自己的思想和领会别人的意思。我在教学生汉语拼音的时候，也严格训练他们说话清楚、响亮、完整、正确。如教“a”时：
教师：图上画的是谁？
学生：医生。
小朋友。
教师：话要讲完整。应该说：“图上画的是医生和小朋友。”医生在给小朋友做什么？
学生：看病。
教师：谁来把话说完整？
学生：医生在给小朋友看病。
教师：医生怎样给小朋友看病？
学生：医生叫小朋友张开嘴巴讲“a”。二、在教学中从字词过渡到句培养学生说话和写话的能力
我在教独体字“日”“目”的时候，先让学生看图，知道“日”就是太阳，“目”就是眼睛，然后我带领他们学着讲，这样既巩固了字形和字义，又进行了组词成句和说话的训练。
在教合体字和词汇的时候，我也同样注意培养学生说话的能力。如教《工人、农民、解放军》时，教到其中的“工人”一词，我问学生：工人会做哪些工作？学生就会分别用完整的话回答：工人会炼钢、织布、造船、开油井、造机器、造房子，等等。于是我就问：刚才你们讲工人会炼钢、织布……所以在工厂里炼钢、织布……的叔叔、伯伯、阿姨都是工人。工人为我们创造了很多东西。这样，学生不仅正确理解了“工人”这个词的概念，而且进行了大量的语言训练。
以上几点是从口头上培养学生认识句子的概念，另外还要让他们从书本上来学习句子的概念。如我教到“我们长大了为人民服务”的句子时，就放慢速度，一词一停地读这句句子，让学生听这句话里包含了几个词，认识句号是表示一句话的意思讲完整了，同时认识到句子是由词组成的，词是由字组成的，明确句子的结构，知道字词句之间的内在联系，进一步理解句子的概念。
另外，我还经常让学生做一些句子的练习，如把句子填完整，整理句子，听写句子等等，为他们学习书面造句打好基础。三、看图说话和写话
看图说话和写话是指全班学生按照同一题材进行说话和写话。学生在教师的指导下，相互间得到启发，更有利于发展思维和提高语言表达能力。我在指导学生看图说话和写话时，根据由易到难、由浅入深、由简及繁、循序渐进的原则：一年级上，指导学生以说为主，一年级下，就逐步从看图说话过渡到看图写话，由一幅图说一句话，发展到说几句话，再逐步发展到说或写一段话，学会分段，懂得文章怎样开头、结尾，然后再写一篇文章。
图画不只是选教材中的，还可在一次实践活动以后，把看到的情景绘制图片，这样可以帮助儿童回忆、观察，有助于他们叙述。指导学生看图说话和写话，我常用以下三种形式。（一）师生共同讨论，学生进行抄写
进行这种训练，可以把口头说话过渡到书面写话，让学生知道写文章的格式，为今后写话打下基础。
如《爱惜粮食》（简单的单幅图。图上画的是弟弟在吃饭，饭粒掉在桌子上，姐姐教育弟弟要爱惜粮食）。
教师：图上画的是谁？
小弟弟在做什么？
小弟弟吃饭时怎么样？
姐姐看见了怎么样？
师生共同讨论，教师板书归纳，并向学生讲清书写格式后，让学生抄写在本子上。（二）教师提问，学生回答，然后以教师提问作线索写话
如《向解放军学习》（多幅图。图一：小朋友在做军训；图二：队伍中有一个小朋友不守纪律，在回头讲话；图三：迎面来了一队解放军，在操练；图四：不守纪律的小朋友认真做操了）。
先让学生一幅一幅地仔细观察，然后教师提问。
[图一] 教师：图上画的是谁？
学生：图上画的是小朋友。
教师：小朋友在做什么？
学生：小朋友在军训。
[图二] 教师：（指着图上一个不守纪律的小朋友说）这是小方，军训时小方怎么样？
学生：小方不守纪律，回头讲话。
[图三] 教师：迎面来了一队解放军叔叔，小方怎样想？
学生：小方想我要向解放军叔叔学习。
[图四] 教师：小方怎样向解放军叔叔学习？
学生：小方认真地操练了。
提问回答后，教师归纳板书，带领学生读几遍，然后擦掉板书，让学生自己回忆，每一幅图写一句话，接着连成一段话。（三）根据主导词写话
教师选择一些富于启发性的有次序的主导词语，启发学生以这些主导词语作为线索想象出故事来，再把这些主导词语用到看图说话、写话中去。这样不仅有助于启发学生想象出故事，而且有助于他们思维的发展。
如《一支钢笔》（多幅图。图一：一个小朋友拾到一支钢笔；图二：小朋友在想，这是谁丢的？前面有一个工人叔叔，正赶着去上班，发现钢笔丢了；图三：小朋友马上追上去，送还钢笔，工人叔叔赞扬小朋友；图四：小朋友高高兴兴地去上学了）。
在教学过程中，教师可板书词语，启发学生根据这些词语看图写几句话，组成短文。
图一：一天、拾到。
图二：小萍想：
图三：马上、赞扬。
图四：高高兴兴。四、有指导地说话写话
经过一段时间的训练，学生说话、写话已有了一定的基础，我就指导他们离开图画说话写话。主要做法如下。（一）在观察的基础上指导学生说话和写话
学生开始说话写话，就要使他们有可说可写的内容。我先教会学生怎样去观察事物，在观察的基础上说话写话。
比如我带领学生去看小白兔，要求他们仔细观察兔子的外形、特征，了解小白兔吃什么，等等。经过仔细观察后，我就提了几个问题让学生回答。
教师：小朋友，昨天我们在幼儿园看到了什么？
学生：昨天我们在幼儿园看到了小白兔。（板书：幼儿园、小白兔）
教师：你们看到小白兔的耳朵长得怎样？
学生：小白兔长着一对长长的耳朵。（板书：耳朵、长长的）
教师：小白兔的眼睛是怎么样的？
学生：小白兔的眼睛是红红的。
教师：如果不用红红的，还可以用什么词儿？
学生：还可以用鲜红的。（板书：眼睛、红红的、鲜红的）
教师：小白兔身上的毛是什么颜色的？
学生：小白兔身上的毛是雪白的。
教师：还可以怎样讲呢？
学生：还可以讲小白兔长着一身雪白的毛。（板书：毛、雪白）
教师：小白兔的尾巴长不长？
学生：小白兔的尾巴短短的。（板书：尾巴、短短的）
教师：小白兔跑路的样子是怎样的？
学生：小白兔的前腿短，后腿长，跑起来一跳一跳。（板书：前腿短、后腿长、一跳一跳）
教师：小白兔喜欢吃什么？
学生：小白兔喜欢吃青菜、萝卜和新鲜的青草。（板书：吃、青菜、萝卜、新鲜的青草）
教师：你们喜欢小白兔吗？为什么呢？
学生：我们喜欢小白兔，小白兔真好玩。
教师：我们应该怎样对待小白兔？
学生：我们要爱护小白兔。（板书：喜欢、好玩、爱护）
然后让学生根据这些提问连起来口述：“昨天，戴老师带我们去看小白兔。小白兔长着一对长长的耳朵，鲜红的眼睛，一张三瓣嘴，长着一身雪白的毛，短短的尾巴，前腿短，后腿长，跑路一跳一跳。小白兔喜欢吃青菜、萝卜和新鲜的青草。小白兔真好玩，我们要爱护小白兔。”（二）在学生实践活动的基础上说话写话
结合学生的生活经验和实践活动，可以丰富学生说话和写话的具体内容。
比如：有一天，学生在校园里种白菜，事后我就在课堂上指导学生口述种白菜。
我问学生：一天，上劳动课时，老师领你们到校园里去干什么？孩子们很快回忆起愉快的集体劳动，热烈举手回答。根据学生的回答，我说：今天我们讲讲种白菜的事，并出示题目：“种白菜”。然后开始提问。
教师：种菜以前，工友叔叔先帮我们做了什么事？
学生：种菜以前，工友叔叔先帮我们翻土。
教师：对。种菜以前，工友叔叔先帮我们把泥土翻松。（板书：翻松）
教师：泥土翻松了，我们做了什么？
学生：泥土翻松了，我们种菜。
教师启发：这时，我们还没种菜呢！
另一学生回答：我们捡砖头、拔野草。（板书：集体、捡、拔）
教师：地整理好了，才去种菜。我们是怎样种的呢？
学生：我们先把土挖个洞，把菜秧种下去，再盖土，最后浇水。（板书：挖个洞、菜秧、盖土、浇水）
教师：过了几天，我们在菜叶上发现了什么？
学生：过了几天，我们在菜叶上发现了吃菜叶的小虫。
教师：这种吃菜叶的小虫叫蚜虫，是害虫中的一种。（板书：发现害虫）
教师：每天，值日生在菜地上做些什么事呢？
学生：每天，值日生到菜园里浇水、捉害虫。（板书：值日生、浇、捉）
教师：现在，我们看见白菜已经长得怎样了？
学生：现在，我们看见白菜已经长得绿油油了。（有的学生还用较生动的词汇描述菜地上的白菜：“绿油油的”“碧绿的”“绿油油的一片”……）
教师：绿绿的、碧绿的、绿油油的，这些词儿都用得正确，讲得很好。（板书：绿油油）
教师：大家看见白菜长得绿油油的一片，心里觉得怎样呢？（学生用不同的词儿表达自己的心情：）“大家觉得很开心、很愉快、很快乐、很痛快……”
教师：开心、快乐、喜欢、高兴这几个词儿都对！我们讲的时候可以选一个自己最喜欢的。（板书：高兴）
最后，教师指名学生根据板书的主导词，完整讲述整个内容。（三）结合阅读课文进行说话写话
阅读可以使学生增长知识，扩大视野，同时也为发展他们的语言开辟了一条重要途径。语文课文和优秀的课外读物也是学生作文的范文。我就在学生阅读的基础上，指导他们说话写话。
如学了《帮助军属大扫除》一课，我就组织学生进行一次打扫教室的活动，活动后要求他们仿照课文学写简单的文章。在写之前，我先和学生一起分析了这篇课文，分段讨论每一段落写些什么，然后结合打扫教室的活动，讨论如何分段，把这件事记下来。最后才让学生写话。
除了指导学生学习课文写话外，我还在班级中成立朗诵组、故事组，办了班级小图书馆，引导学生读《小朋友》《好儿童》《拼音识字》等刊物，组织他们看电影、电视，还在晨会课上和学生一起学习国内外大事。这样，就使学生学到了一些书本上还没有学过的语言，也丰富了他们写话的内容。
以上三个方面是不能截然分割的，带领学生参加实践活动的时候，事实上就同时指导学生观察；在观察的时候，往往就是进行实践活动；在观察和实践时又常常会联想到书本里是怎样写的。因此在三者之间是具有内在的有机联系的。
以上是我在教学中的粗浅体会，希望同志们批评指正。（原载《小学语文教学经验》，上海教育出版社1979年版）
低年级写字教学之我见
对于低年级的写字教学，目前大致存在两种不同的看法：一种看法，认为低年级的识字教学任务已经很重，哪来时间、精力去抓写字教学，而且汉字的书写难度较大，等他们升到中高年级以后再抓也未尝不可。持这种看法的老师，只是把写字作为一种巩固识字的手段，对写字教学并不重视。另一种认为低年级的写字教学不但与识字密切相关，相辅相成，而且有它自身的任务和特点。因此写字教学必须从低年级抓起，甚至可以说应该在学生上学学习的第一天开始抓起，我同意后一种意见。
多年来，我一直教低年级的语文。从一年级开始，我就注意培养学生的写字能力，努力使他们写的字符合大纲要求。在教学中我主要抓了以下几方面的工作。一、针对儿童心理培养写字兴趣
汉字的书写是一种艺术，名曰书法。它有很多讲究，有许多专门知识，有一定的书写规律、方法，需进行长期的严格训练。但写字对低年级学生来说，又是一件十分困难而枯燥的事情。正因为如此，要教学生写好字，就必须调动他们的积极性，使学生对写字发生兴趣。培养学生的兴趣，必须针对儿童心理特点。我从长期接触儿童的过程中了解到，一般低幼儿童有这样几种心理：一是爱美心，喜欢漂亮，喜欢打扮。二是好胜心，总希望自己比别人好，喜欢表扬。三是好奇心，对新鲜事物容易感到新奇。我根据儿童的这些心理特点，采用以下几种做法。
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