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![安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）](http://img60.ddimg.cn/digital/product/19/70/1901191970_ii_cover.jpg)
安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）试读：
2016年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]考研真题
2017年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]考研真题
2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]考研真题
一、简答题（每小题10分，共40分）
1简述儿童教育与儿童发展的关系。
2简述皮亚杰理论关于儿童道德发展特点的观点。
3简述学前课程系统的构成要素。
4简述幼儿园环境创设的基本原则。
二、论述题（每小题20分，共40分）
1试分析游戏的基本特征以及游戏与学习的关系。
2结合儿童语言发展研究的成果，谈谈如何有效地实施学前儿童语言教育。
三、材料分析题（每小题20分，共40分）
1户外活动时间，大二班的孩子们在大型户外玩具上玩“抓怪兽”游戏，他们时而爬上爬下，时而追逐。在小朋友一片“抓怪兽”的叫喊声中，被当作怪兽追赶的幼儿C小脸憋得通红，拼命地奔跑着、躲闪着……一旁的班主任老师喊道：“小朋友们到我这儿来！”孩子们停下游戏围了过去。
师：“刚才你们玩的是什么游戏啊？”
幼A：“抓怪兽。”
幼B：“抓C，C是怪兽！”
师：“我们小朋友有没有问过C，他愿不愿意当怪兽啊？”
小朋友们都不做声，C还在气喘吁吁。
师：“C，告诉大家，你愿不愿意当怪兽啊？”
幼儿C想了想，摇摇头。
师：“哦，大家都看到了吧，C不愿意当怪兽，刚才是谁让他当怪兽的？”
幼D：“我也不知道，听别人说的。”
师：“既然C不愿意当，你们怎能不问他就让他当呢？小朋友们能不能这样呢？”
幼E：“老师，我想当怪兽，下次我来当！”
结合案例，谈谈教师在指导幼儿游戏时应注意哪些问题？
2下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿园准备一些有关的废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师因此没让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气……（1）你认为张老师做法适宜吗？为什么？（2）你认为张老师应该怎么做？
四、活动设计（30分）
请围绕“各种各样的爱”这一话题设计一个教学活动。设计要求：
1．教育对象、活动名称、活动类型自定；
2．制定目标要明确、具体，符合所选年段幼儿的特点；
3．活动过程结构完整，思路清晰，列出活动过程每一环节的要点，能体现你的设计特色。
2018年安徽师范大学教育科学学院827学前教育学[专业硕士]考研真题及详解
一、简答题（每小题10分，共40分）
1简述儿童教育与儿童发展的关系。
答：儿童发展不同于儿童教育。儿童发展是指儿童的身心变化，通常指其积极的变化。儿童教育是指教育机构对儿童所施加的影响。儿童教育只是影响儿童发展的一个外部因素，它只有通过儿童的主观能动作用，才能转化为儿童的身心素质。除此之外，两者之间还存在一定的联系。（1）儿童发展是儿童教育的依据
为了保证儿童教育的顺利进行，儿童教育必须适应儿童的身心发展水平，必须以儿童的发展为其现实依据。
①儿童的身心发展水平制约儿童教育的难易程度
各级儿童教育的目标要求有高低之分，内容有难易之别，形式方法也有繁有简。那么，是什么制约这些因素呢？是儿童的身心发展水平。如托儿所的孩子生活能力差，因此，教育内容只能以儿童的生活为中心，教育方法也主要是在生活中随机教育。而幼儿园的孩子生活范围扩大了，学会了游戏，游戏成为儿童最喜爱的活动。
②儿童身心发展的速度制约儿童教育要求递进的坡度
儿童身心发展的各个方面具有不均衡性，时间有先有后，速度有快有慢，这就使得儿童教育要求提高的跨度应与儿童身心发展的速度相符。儿童身心发展的诸方面所经历的阶段和发展速度各不相同，这就使得各个方面的儿童教育的具体要求和进度也不一样。如儿童语言、动作和感知觉的发展均有其独特的规律，这三方面的儿童教育要求也就不一致，进度也不相同。
③儿童身心发展的年龄特征决定儿童教育的阶段性
儿童身心发展过程虽然是一个连续不断的变化过程，但在不同的年龄阶段，儿童的身心发展表现出了较一致的、共同的规律，这就是儿童身心发展的年龄特征。儿童身心发展的年龄特征使得儿童教育呈现一定的阶段性。
④儿童身心发展的个别差异使儿童教育具有多样性
儿童身心发展的个别差异主要体现在如下三方面：
a．在同一方面，每个儿童的身心发展水平和速度不相同。
b．不同儿童的身心素质结构和关系不一样。
c．每个孩子的情感、意志和个性也相异。
儿童身心发展的个别差异要求儿童教育因人而异、灵活多样。儿童教育的灵活性不仅要体现在儿童教育的形式和方法方面，还要体现在儿童教育的目标和内容方面。（2）儿童教育（包括早期经验）是促进儿童发展的巨大力量
现代的生理学、心理学、社会学、人类学等学科的研究也证明，儿童教育（包括早期经验）对儿童个体的成长具有重大作用，对儿童个体的发展具有独特的、无与伦比的价值。儿童教育（包括早期经验）不足所造成的缺陷一般难以弥补。
①儿童教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育
儿童教育和早期经验不仅能影响人的大脑的生理结构，而且具有保证人体正常发育的功能。例如：狼孩。
②儿童教育（包括早期经验）能诱发儿童能力的产生和发展
人类的幼体具有发展“人”的各种能力的潜在可能性，但这种可能性还需要后天环境和教育的诱发与催生。否则，就有可能永远丧失这种可能性。另外，儿童期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。
③儿童教育能发掘并培养天才儿童
儿童教育能发现天才儿童。儿童教育将分散居住的儿童集中在托幼机构中进行统一教育。儿童教师可以通过自己的观察，发现少数孩子在某些方面的特殊才能。而且，儿童教育能培养天才儿童。天才儿童尽管生来就可能具有超乎正常儿童的身心基础和潜能，如良好的身体条件、敏锐的视觉、活动能力极强的神经系统等，但良好的身心基础和潜能也需要后天的培养和教育。否则，这些先天的优势就可能丧失。
④儿童教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育
托幼机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，或通过测试尽早发现缺陷儿童。托幼机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育。
综上可知，儿童发展是儿童教育的依据，制约着儿童教育的诸方面；儿童教育（包括早期经验）是促进儿童发展的巨大力量。
2简述皮亚杰理论关于儿童道德发展特点的观点。
答：皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。（1）皮亚杰理论关于儿童道德特点的具体内容包括：
①儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的强度影响。换言之，儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果。
②儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度。儿童的道德思维的发展是一个自主的理性思维发展过程。儿童是自己道德观点的构造者。
③儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。（2）儿童道德发展的阶段
皮亚杰认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从自律到他律的过程：
①前道德阶段——无律阶段
在皮亚杰看来，5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，对引起事情的结果只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果支配，他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励。因此，这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为做出判断。
②他律阶段
5～8岁的儿童处于他律道德阶段，这一阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。
③自律阶段
9～11岁儿童进入自律阶段，道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然这时期判断还是不成熟的，儿童的道德观念倾向于主
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