作者：《“四特”教育系列丛书》编委会
出版社：吉林出版集团有限责任公司
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怎样把课上好试读：
前言
学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨，立足学校教育与管理，理论结合实践，集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体，围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题，集思广益，多方借鉴，力求全面彻底解决。
本辑为“四特教育系列丛书”之《在故事中升华经典》。
这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……教育是一门科学，也是一门艺术，是塑造人心智的高超艺术。对于教育人人都有自己的看法，而这本书中的观点能给人以许多启示。本书还汇集了众多著名教育学家、知名教师的经典教育文论，共同领略著名专家学术研究风范，引领我们进入教改理论与实践前沿，分享最新研究成果，把握创新教学理念脉搏，感悟前瞻性的教学思想。
教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。
本辑共20分册，具体内容如下：
1.《师生情难忘》
如果我们的人生有一段华美的乐章，那一定来自老师教给我们的7个音符！一天天，一年年，我们在校园里茁壮成长。从懵懂孩童到青春飞扬，然后进入社会大舞台搏击人生。老师谆谆教诲的深情，是我们前行的灯火，给我们温暖、力量和信念……本书选录了100篇发生在师生之间的真情故事。
这些平凡而真切的故事，让我们感动，让我们沉思，让我们回忆，让我们心怀敬意和感激……
2.《记忆深处》
翩翩红叶，徐徐飘落，总不忘留给土地柔软与肥沃；涓涓泉水，潺潺流淌，总不忘带给岸边甘甜与欢歌。享受“师生”情，奉献真诚心！让我们把握这份情，让心灵浸润在肥沃的土壤，开出绚烂的花朵；让我们紧守这份爱，让生命谱写圣洁的乐曲，唱出青春的赞歌。
在坎坷的人生道路上，是谁为我们点燃了一盏最明亮的灯；在荆棘的人生旅途中，是谁甘做引路人为我们指明前进的方向……是您，老师，把雨露洒遍大地，把幼苗辛勤哺育！无论记忆多么久远，每当想起老师，依然激情难耐；每当面对熟悉的老师，那一瞬间，那一件小事……总是激起我们对老师久蓄于心的感激……
3.《成长足迹》
这是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱，所以在教育的天空下，才会发生这么多感人的故事，这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……
4.《悸动的心灵》
追忆往事并不是轻而易举的事情，在漫长的教育生涯中发现自己最难忘的某一个瞬间，其实也就像重新获得一种生存的意义一样美妙。这些教育故事也许并不是教育的解决之道，但却是对教育生命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出自己，也许我们既活在未来更活在无限的过去，在这些纷繁复杂却又素朴平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪水和智慧，更有目日夜夜用心抒写因而温润无比的爱。
5.《春暖花开》
教育是一门科学，更是一门艺术。执著并献身于教育，不仅需要大步向前，也需要回头反思。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。走进本书，这里全是暖暖的爱。
6.《孩子的微笑》
教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。
7.《故事里的教育智慧》
本书主要关注家庭教育、学校教育及社会教育中家长与孩子、教师与孩子、孩子与孩子之间的故事，它的特色是小故事蕴含大道理。其宗旨是：讲述真实的教育故事，研究深切的教育问题，创生新锐的教育思想，激活精彩的教育行动。其风格是：直面真实，创新为本和故事体裁。
8.《难忘的教育经典故事》
根据家长、教师和孩子的困惑，用各种形式的教育故事讲述一些很明白的道理，引导人用智慧的手段促进人的成长。这些故事或来自国外的或来自一线教学的实践，对于教育类人群均具有启发性。一个个使教师深思的小故事，一个个让学生向善的小故事，让我们教师真正领会生命教育的内涵。从现在开始关注生命的成长，关注人类的发展，关注社会的进步。
9.《中国教育名家印记》
在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。
本书编者放眼中国教育进程，遴选出对教育产生重大影响的国内近百位教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。
10.《外国教育名家小传》
在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。
本书编者放眼人类教育进程，遴选出对教育产生重大影响的近百位世界教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。
11.《随手写教育》
什么是良好的教育？教育是诗性的事业？性教育何去何从？是否应该把儿童世界还给儿童？假设陈景润晚生40年……本书汇聚了中国最佳教育随笔，对于和教育相关的各个方面问题都有所畅谈，对于教育者和被教育者来说都有所裨益。
12.《我心思教育》
本书涉及到了教育学众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它力图用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，以真挚的情感讴歌人类之爱，以满腔的热情高扬教育的理想与信念。
13.《教育新思维》
本书站在教育思想的前沿，以既解放思想又科学审慎的态度，兼用独特的视角，论述了近年的教育理论新说，涉及“教育呼唤‘以人为本”’、“公民教育”、“素质教育新解读”、“教育公平与政府责任”、“创新人才培养”、“文化传承与创新”、“教育家办学”等热门话题。这些文章，不避偏，不畏难，遵循教育发展规律和中小学生身心发展规律，引领教育理念和教育实践，反思教育行为误区，无不闪烁着思想和智慧的光芒。对于渴望提升自身理论素养的教育工作者来说，这本书值得一读。
14.《名家名师谈教育》
本书使读者在学习和掌握教育理论的同时，领略到文章的理趣、情趣和文趣，既有助于深厚教师的文化底蕴，又有助于帮助广大教师确立对于教育的理想与信念；既有助于培养和激发广大实践工作者的理论兴趣，又能帮助教师生成教育的智慧和提升广大读者对于生活的热爱与柔情。
15.《世界眼光看教育》
本书荟萃了多位世界级教育思想巨擘的主要思想。从皮亚杰的发生认识论、维果茨基的文化一历史理论、布鲁纳的结构主义，加德纳的多元智能一直到诺丁斯的关怀教育思想等等，现当代世界教育思想的发展脉络清晰、准确而完整。
本书既有思想评介，又有论著摘录，无论教育研究人员还是一线教育工作者，均可非常便捷而精准地从中获得思想大师们的生动启迪，加深对当代教育发展特质的深切理解，是教育、教研、教学工作者不可多得的必备工具书。
16.《大师眼中的教育》
这不是一本以教育专家的身份、眼光、学养来谈教育的书。本书各篇文章提供了许多新史实、新观点，为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂。
17.《教育箴言》
名人名言是前入留给我们的精神财富和智慧结晶。阅读它，不仅能丰富知识，陶冶情操。更能为我们的人生之路指引方向。该书着重论述三方面的内容：教育——造福人类的千秋伟业；教师——人类灵魂工程师、育人的典范；师德——塑造教师灵魂的法宝。
18.《百家教育讲坛》
这是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教育智慧读本。书中介绍了孔子、卢梭、爱因斯坦、康德、梁启超、杜威、蔡元培、叶圣陶等几十位古今中外思想家、科学家、教育家关于教育的精彩论述，集中回答了教育的本质、教学的艺术、知识之美、教师的职业生活、儿童的成长等问题。探幽析微，居高声远，让我们直窥教育本原之堂奥。归真返璞，正本清源，你会发现，教育，原来可以如此朴素而美好。
19.《名师真经》
本书从专家心理学研究出发，以新教师到专家教师这一成长过程为线索，剖析了教师在专业化发展中出现的主要问题与阶段性特征，动态性是展现了教师成长的内在原因与实质，并有针对性地提出了促进新教师成为专家教师的系列化教学理念、观点与方法，这有助于教育研究者与实践工作者深入理解教师专业发展的规律，有利于在观念层面上树立科学的教师人才观，以制定行之有效的教师培养方法与措施。
20.《师道尊严》
本书意在激励教师以站着的方式获得成功。全书讲述了站着成长的精神、站着成长的思想、站着成长的基础、站着成长的学问和站着成长的行动。
全书力求字字诉说教师成长之心声，篇篇探寻教师优秀之根本，章章开启教师幸福之道路。
由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。编者
第一章 学生提高课堂学习效益理论指导
1.加强学生上课学习的意义
根据教学大纲规定，一个学生在中学期间上课的总数大约有二万多节。如果把每节课四十五分钟累积起来，这将是多么惊人的时间数字啊！学习成绩的优劣固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。要取得较好的成绩，首先就必须充分利用课堂上的每一分钟来提高听课效率。
每节课45分钟，对所有学生来说都是公正的。同在一个班里学，由相同的老师教，而有的同学成绩却不理想，重要的原因之一是不能充分利用45分钟，课堂学习效率低，学习方法有问题。为了搞好学习，应把握好课堂学习的规律和特点，努力提高课堂学习效率。
能够有效利用时间
提高课堂学习效率，意味着有效地利用时间。在校学习的时间80%都安排在课堂上，从课堂学习所处的时间看，是早饭以后的整个上午和下午3点前后。此段时间是学生脑功能最活跃的时间，学生注意力最集中，学习效果最好。
因此，必须有效地利用这段黄金时间，谁如果轻视课堂学习，谁就是在浪费青春，浪费生命。有不少人年少时不努力学习，参加工作后又深感自己的知识不够用，以致追悔莫及。故有“少壮不努力老大徒伤悲”的古训流传至今。
有利于磨练意志
搞好课堂学习，注意力必须持久地集中，脑功能必须持久地启动。若因某件不愉快的事而分心，或因休息不充分而有所困倦，都会分散注意力，影响脑功能的活动，从而影响学习效率的提高。因此提高课堂学习效率必须时时注意磨练意志，用坚忍不拔的毅力去战胜惰性。
提高课堂学习效率，并非一朝一夕之事，须几经岁月，几经春秋。只要坚持下去，天长日久，一种良好的学习习惯便能逐步形成。良好的学习习惯对学生来讲十分重要，它是一个人终身受益的宝贵财富。
2.学生上课有效学习的特点
有效学习课堂的主要特点，包括学习任务的适切性，学习环境的宽松性，学习过程的科学性和评价反馈的包容性。
学习任务的适切性
适切性指切合学生实际、切合课程标准。切合学生实际：指确定教学目标从学生的实际出发，既能满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。切合课程标准：指确定教学目标切合各学科课程标准要求，不“超标”也不低于课程标准的“底线”。
学习环境的宽松性
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。与此相适应的建构主义学习理论强调以学生为中心，强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所，是一个支持和促进学习的场所。学生在和谐、宽松的学习环境中才能更主动、积极地学习从而达到学习目标。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，也就是说学生有着独特的个性，每个孩子都有潜能，这种潜能在适合发展的空间内才能被极大限度的挖掘出来。
那么如何构建和谐、宽松的学习环境，又怎样去开发学生的创新潜能？结合课堂教学，我进行了有益的探索，现浅谈如下：创设民主、平等的师生关系，构建和谐、宽松的学习环境。
在整个新课程教育理念和现代教学理论的培训学习中，我的思想有了很大的改变，开始反思自己以往的教学，清醒地认识到现在的课堂教学重结果但更重过程。
这就要求教师在课堂上，努力创设良好的环境和条件，让学生自由充分地发现并发展自己，极大限度地开发其内在潜能，培养学生的创新能力和创新精神。为了建立民主、平等的师生关系，我进行了不懈的努力，取得了良好的效果。建立良好的师生关系，教师必须付出真情，关心、爱护每一位学生。
注重了对“问题学生”的自信心的培养，使他们重新认识了自己，知道原来自己也有这么多优点，从而对学习、生活充满了信心。没有尊重，便没有真正意义上的教育。一次次的失败已使后进生对学习失去信心，对生活失去希望。
于是，极力给他们关爱和微笑，指出他们各自身上的优点，鼓励他们抬起头来走路。在的关爱和激励下，班里的学生认为是一个可亲可爱，可以信赖的老师，大家和的距离逐渐缩小，时常倾诉学习、生活中的喜怒哀乐，总是以朋友的身份和他们交流，为他们解决问题。
久而久知，师生间形成了民主、平等的朋友式的关系，这种新型的师生关系焕发出迷人的光彩。在课堂上，学生改变了过去冷漠呆滞、愁眉苦脸的样子，个个情绪热烈、积极主动地投入到学习中，他们不再惧怕老师，而是敢说、敢想、敢做了。师生间、同学间的心灵真正得以沟通，课堂上形成了一种和谐、宽松的学习氛围，学生在其中自由探索自由学习，构建了一个良好的学习环境去支持和促进学习。
创设教学情境
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而达到对新知识的意义的建构。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，学生学习起来枯燥乏味，缺乏学习的热情和积极性，学生身上深藏着的潜质和优势没有很好地被挖掘和开发。
基于这种认识在语文课堂教学中注重根据不同的教学内容创设不同的教学情境，指导、帮助学生利用情境充分发挥其主动性和首创精神，促使学生带着热烈的情绪主动地参与学习活动，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来。这样学生的发散思维、聚合思维、想象力和创造精神才会得到有效的训练，最终达到学习目标。
进行赏识教育
进行赏识教育，发展每个学生身上的闪光点，让每一块金子都闪闪发光。赏识教育，即欣赏每一个学生，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，知道自己身上蕴藏着一股巨大的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
班里的“后进生”同学，学习成绩差又调皮，平时不受学生的欢迎。在一次主题班会上，同学自告奋勇地用口琴独奏《每当我走过老师窗前》这首歌，吹奏得流畅、优美，一阵惊喜，吹得多棒呀。激动地抚摸着同学的头，对同学们说：“同学吹得太动听了。他虽然学习差，可是他并不笨，只要坚持吹奏，一定会非常出色。如果在学习上同样用心，一定会进步的。”享受到成功的喜悦后，同学逐渐改变了调皮、懒惰的坏毛病，学习开始认真、专心了。
在我的鼓励下，他参加了学校组织的器乐兴趣小组，表现很不错。对其他同学也一样，只要发现他们身上的优点，便抓住有利时机对其赞赏一番，并使这一优势得以发展并努力获取成功。
班里的学生，学习成绩一般，且不遵守纪律，可在音乐课上发现他很有乐感，歌声响亮、悦耳，于是当众对其赞扬。并给他机会表现自己。后来被选为班里的文艺委员，在我的鼓励下还参加电子琴培训班，成绩很不错。赏识教育使学生产生了成就感，带给学生鼓舞和自信，并使其内在潜能得以开发。
学习过程的科学性“你每天上课前都预习课本吗？”一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。
事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高二的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。
到了高中，明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”可见，预习对同学们的学习非常重要。
学会认真听课
许多同学都有这样的体会：听课这一环节抓好了，可以提高学习效率，避免课后浪费时间。听课时思维要紧张、活跃、积极，切忌消极、被动、心不在焉，学会经常走在老师前面。
在听课时多问几个为什么，而不是老师怎样讲，自己就怎样想，脑筋并没有真正开动。总之听讲时集中注意力，调动各种感官，积极思维，就可以使听课效率大大提高，既能帮助掌握知识，又能培养分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。
每当上课铃声响过，同一课堂里，同学的表现却千差万别。有的同学还沉浸在课间游戏的兴奋之中，脑子里想的全是同学间嬉戏的场面，甚至想到高兴之处，忍俊不禁，笑出声来；有的同学还在做着前一节课老师布置的习题；有的同学眼睛瞪得大大的似乎在认真听，实际上什么也没听进去，思想早已溜了号；许多同学盲目地、机械地听，机械地记，不用脑思考，结果，一堂课下来，脑子里空空的，什么也没留下，没记住。
课堂学习是学生在校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。因此，学会听课，提高课堂学习效率，是学业成功的关键环节。
做好课堂笔记
有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记，这种观点是错误的。研究表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。进取的力量，分享合作的快乐，展示生命的灿烂，这既是我们教师的最大快乐，更体现了教师对学生的那份爱。
3.加强学生上课学习的重要性
上课是学生学习的中心环节，是最重要的一环，只有抓住这个中心环节，才能使自己在校的学习获得好成绩。
上课是学生获得知识的主要途径
学生阶段是少年向青年的过渡时期，是人生的黄金时代，它对一个人毕生事业关系重大，中学时代大部分光阴是在课堂内渡过的，学生上课的状况如何，直接影响着自己的学习质量。
获得知识，发展智能主要靠上课。学生的学习是在教师指导下有计划、有目的、有组织的实践活动，教师用较短的时间，把前人的知识和经验传授给学生，通过小学、中学十几年的时间，就把人类几千年认识客观世界最基本最重要的知识继承下来。
老师讲解一节课的内容，往往是一个科学家毕生研究的成果。教师传授的是“活”的知识，注意把对学生能力的培养结合起来，如果学生上课时能和老师密切配合，一般地说，是可以取得良好学习效果的，智能也会得到很好的发展。
专心上课必须做到四个认真（1）认真做好上课前的准备工作
主要是通过预习来进行，在预习过程中，要了解新课的重点、难点以及内在联系，排除有关知识障碍，使已经学过的知识和将要学习的知识联系起来，起到温故而知新的作用。
这样，听新课时容易理解、容易接受，也能较快地使知识迁移为能力。把课本、笔记本、练习本等和学习用具在上课前准备好。每个学生应该在晚上学习结束时把文具盒和书包准备好，有比较固定的位置和次序，这样随用随拿，得心应手。
要有理想的听课效果，必须身体健康、精神饱满，使大脑处于兴奋状态，这是因为上课就是靠大脑来思考问题的，它的状态如何直接影响上课效果。
因此，要注意：早睡早起，不开“夜车”；中午不做剧烈运动，要适当午睡；双休日、节假日活动不要太疲劳；饥饱要均匀，饮食要合理得当，早餐不能太随便，更不能不吃。
做好心理上的准备，即上课前调整好对所学课程和执教老师的心理状态，使自己的心理准备达到理想的境界，这是提高听课质量的有力保证。端正学习动机，明确学习每一门学科的重要意义。
以“需要”的姿态投入学习；理解、尊重老师，老师为了培养人才呕心沥血，付出了艰辛的劳动，应当感谢和配合。要正确对待老师对自己的批评和教育；振作精神，克服消极情绪和无所谓的态度，以青少年应有朝气积极地迎接每一堂课。（2）认真克服注意力的分散和漂移
我们平时讲的智力，就是指一个人认识活动的能力，它主要是由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等几个基本因素所构成的有机综合体。可以说，注意力是智力活动的前提和保证。
注意力就是把自己的感知和思维等心理活动指向和集中于某一事物的能力。感知：感觉和知觉的统称；思维：是人脑对客观事物间接的和概括的反映，它反映事物的本质和规律。
有意注意：是有预定目的、主动地为一定任务服务的注意。它是自觉的，并需要作出一定的努力。无意注意：是没有预定目的，被动地、自然而然地发生的注意。它不需要作出任何努力。
注意力的品质特性：稳定性是指注意力集中的程度和持续的时间，即是把注意长时间地保持在一定认识对象或所从事的某种活动上的能力。
转移性是指根据当前新任务的要求，主动地把注意从一个对象迅速转移到另一个对象上的能力。分配性是指在同一时间内，把注意有效地分配到两个或几个对象或动作上的能力。
注意力的分散和漂移即“分心”和“开小差”，是指一个人的某些有关心理活动未能充分地指向和集中于当时所应该指向和集中的事物，或完全离开了当时所应该指向和集中的事物的心理状态。
上课开小差的主观原因：注意力的稳定性不够；有意注意不能及时顺利地转移，仍滞留在原地不动；失眠、过渡疲劳或无精打采、饥饿；杂七杂八的事情牵肠挂肚，心事重重，心情抑郁。
克服注意力的分散和漂移的方法：培养、强化有意注意在自己头脑中的地位，明确学习目的和任务，端正态度；进行必要的身体锻炼，因为人身体健康、精力充沛、心情愉快时，注意就能持久稳定，同时在锻炼过程中，可以磨练意志，培养耐性；加强意志的自磨练，一个意志坚强，善于自制又能和困难及干扰作斗争的人，注意就比较稳定。（3）认真理解当堂所学知识“理解型”：上课积极思考并注意理解、吸收的学习类型。上课时对当堂所学的知识要有较好的理解，这是提高学习质量，减轻学习负担的好办法。“死记型”：跳过自己认识事物应当经历的艰苦的思考过程，而直接去背人家得出的现成结论的学习类型。这种知其然而不知其所以然，单纯直接记忆现成结论的听课方法，是无法获得真知的。要反对任何形式的企图抄近路的简单化做法。
什么是理解？理解是学生逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质和规律的一种思维活动，如明确一个词的意义，弄清一个科学概念等。通常理解是指弄懂、弄透，要求知道是什么，也知道为什么，即是说，既知其然，也知其所以然。
所谓事物的本质，就是指同一类事物的共同的不可缺少的特征。所谓规律，通常是指事物与事物之间的因果的、必然的联系，也叫内部联系或本质联系。
学生的学习过程包括获得知识和运用知识两个阶段，对所学知识的理解是学生获取知识这个阶段的核心。学生在学习过程中，将人类的知识财富转化为个体的精神财富的内化过程，主要是通过理解来实现的。离开理解的学习，不可能真正掌握知识，而往往只是学得一些空洞而无意义的词句，对知识的巩固和应用也将受到很大的局限，所以理解是巩固、应用知识的前提。
学生理解教材主要在于：理解教材中的概念、原理及其体系。知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念或原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或原理不包括在一定知识体系中。
在知识体系中，概念便是“知识单元”，而原理则是由一个个“知识单元”所构成的必然的或叫本质、因果的联系。概念和原理的关系，正像一台机器中零件与部件的关系，即概念是原理的零件，原理则由概念这些零件所组成的部件。同时，这些概念和原理又不是孤立的，而是按一定的关系相互联系着的，这种相互联系，乃是客观事物之间的一定关系的反映。
概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。事物的本质或本质特征是决定某一事物，并区别于其他事物的根本属性。事物的本质是用概念表示的，概念又是用词来标志的，比如：鸟、人、垂直、体积、温度、钟表、果实都是概念，都是词，它我们是表示概念的词，是用词表示的概念。（4）认真弄清老师讲课的思路
思路就是思考问题的线索和具体过程。把思路理清就是在老师的启发引导下，搞清上课时的思维程序，采用恰当的思维方式，从而把握思维的规律和方法。
课堂上，老师讲课有一条思路，教材本身有一条思路，这两条思路都反映了某种思维形式、思维规律和思维方法，理清这两条思路并把自己的学习思路融入这两条思路，有助于从根本上掌握学习内容，并培养自己良好的思维品质。把握思维的规律和方法，就能够有效地发展自己的思维能力，也就是掌握最根本的学习方法，进一步提高学习效率。
思维方法与思维过程和形式相联系，分析综合、比较、抽象概括、分类与系统化、具体化、判断、推理等既是思维的过程、形式，也是思维的方法。
根据各学科的特点上课
中学阶段学习科目繁多，学科不同，听课要领各异，如果不重视各学科的特点，就要影响听课效果。只有抓住学科特点上课，才能在获得感性认识的基础上，通过思考来掌握科学的概念和规律。（1）听课法
集中注意听别人口头讲述从而获取知识信息的一种方法。它既是获取知识的一个重要途径，也是每个学生必须掌握的学习方法。
听讲法的意义在于：有助于提高课堂学习效率；培养专注、静心的学习习惯。课堂上听讲的内容一般有：老师的导言、对课文的分析、对学习活动的评析、学习方法的指导和播放教学的录音以及同学的提问、发言、讲述等。
听讲法的实施要领是：集中注意听，不要心不在焉或急于发言，防止听漏听错；重视导语、结语及反复强调语，跟着老师讲述的思路走，把握中心意思；注意提示语和关联语，根据“首先”、“第二”等词语理清内容层次；根据“因为”、“所以”、“不但”、“而且”等词，理清内容联系。
根据“总而言之”、“那么”等弄清讲述的结论；根据“认为”等弄清讲述的看法；根据“请注意”、“再重复一下”等把握内容的重点；边听讲边思考，不时记录板书重点。思考疑点，复述要点，注意区别观点与例证，以便于复习巩固；听讲过程中有疑问可先记下，然后选择恰当时机提出。（2）听课基本法
一种提高听课质量的基本方法。听课应在充分预习、对自己知识水平有所了解的基础上带着问题进行。听课不光要“耳到”，还要做到“四到”：心到，即注意力集中，跟上老师讲课的思路，充分调动自己的大脑，围绕讲课内容不停地思考并提出问题；眼到，指要注意课堂上老师在黑板上写的重点；口到，是应积极回答老师的提问；手到，勤做笔记。（3）听课要领把握法
听课要领把握法指听课时抓住教材主要内容的基本要求和方法。学科不同，听课要领各异，从整体上看，可以从两方面入手：学理科，要抓住概念、原理、定义、公式，以及运算方法等；学文科，要抓住字的音形义，词语的本义、引伸义和比喻义，句子的形式和含义，段落划分的依据，篇章结构特点，各类文体的写作特点等。
无论听什么课都要注意：听清老师讲的基本观点，抓住重点、难点；跟上老师的思路，注意听课的系统性，不要只注意个别问题；边听边记，重在理解，不做笔记的奴隶；保持身心最佳状态，力求每堂课均有所得。（4）听课质疑法
一种通过思考发现问题、口头提出问题的学习方法。问题的类型大致有：经过思考和查找其他书籍都不能得到解决的；自己以为找到了答案，但还感到似是而非的；知道结果，但对得出结果的过程不太明白的。
第一类问题是学习上的难点，应注意别人是如何解决，老师是怎样讲解的。第二类问题是学习上的疑点，不解决就可能被自己的错误答案所贻误，到关键时刻会感到糊涂。第三类问题反映掌握的知识不够全面，只知其然，不知其所以然，运用知识就不能举一反三，难以解决其他同类问题。这几类问题都应当及时提出，求得解决。（5）当堂巩固法
一种在课堂上对所学内容及时进行思考消化的学习方法。具体方法有：抓住老师讲课时短暂的停顿、间歇时间，回忆前面听讲的知识重点、中心思想或基本概念，寻找学习的重点、问题和疑点；注意老师的提问，积极思考，争取回答；注意从别人的答案中找出自己的问题的答案；做好课堂笔记，积极参加讨论。（6）课堂笔记内容把握法
课堂笔记是通过耳听、眼看接受课堂知识信息，并通过脑想、手记来完成记录的一种学习方法。课堂上老师提出的问题以及分析、解决问题的思路和方法，是课堂笔记的基本内容；积极思维，进行知识迁移是课堂笔记的目的和核心。
记课堂笔记切忌两种倾向：一是逐字逐句记老师的原话，结果因速度跟不上，反倒漏了重点；二是只记标题，内容空洞。一般应记的内容有：老师在黑板上写的，往往是课文重点，应该记下，尤其是一些重要的论点、论据、定理、定律、公式、概念、结论和解题方法等；听课时发现的问题要记下。这是新的疑难点，可供自己在课后思考或向别人请教；记精华，记重点。
精华就是“画龙点睛”之处，如老师总结性的话，对某处评论的话，记这些话往往印象深刻，容易产生联想，给人以新的启发；听懂的地方要记，听不懂的地方更要记，可以留下符号，待课后搞清；一些常用的词汇术语可用个别字或字母来代替，同时可使用省略号之类的标点符号，以提示自己这里是省略等，但应以看懂为原则；适当描绘形象，便以引起联想；边记边想，能提出问题，使笔记的内容具有启发性。（7）语文学习要领掌握法
语文课就是语言课，主要学习口头语言和书面语言的规律，进行听、说、读、写的训练。语文是一门最基本、最重要的基础课。从小学到中学的十多年中，语文课所用的教学时间要占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课的首位，它是学习其他各门功课首先必须掌握的基本工具。
学好语文的要领在于掌握基础知识、基础理论和基本技能。语文的基础知识就是字、词、句、篇；基础理论是语法知识、修辞知识、逻辑知识、文学常识；基本技能就是听、说、读、写。（8）外语学习要点掌握法
外国语是语言，语言有三个重要方面，即语音、语法、词汇。语音是根本的、首要的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但语音只是感性的，学外语单凭感性认识不够，还必须提高到理性认识。学语法和词汇就要把丰富的感性材料形成概念和理论的系统，来帮助了解语言规律，从而指导语言实践。因此学外语要把理论和实践结合起来。（9）外语语音掌握法
学好语音是外语学习中十分重要的第一步。只有学好语音，才能听懂人家的话，也才能使人家听懂自己的话。能听能说，外语就学活了。
但是，外语读音是比较困难的，其困难除了发音的准确度以外，主要来自词形和读音如何统一起来的问题。就英语论，在单词中，同一字母可以发不同的音，不同的字母可以发相同的音，字母有时不发音。
为了解决这些问题，必须掌握国际音标和基本的单词读音规则。学习时发音一定要正确，如不注意发音，一成了习惯，以后要纠正就很困难。要打好语音基础，使语音正确、标准，首先，得靠多听广播、电视的外语节目和录音带。
听的目的开始不是内容，而是学语音、语调。其次，要敢说、多说。在说时要留心随时纠正错误，所以要想着说，不能有口无心。在说时尽力避免把汉语的习惯掺杂到外语中去。不放过一切听说的机会多练习，熟能生巧，就能打好基础。（10）数学概念掌握法
掌握数学概念有两种方式。一是从大量的实例中总结归纳出关键特征，加以概括抽象形成概念，称之为概念的形成。二是利用已有知识去理解掌握新概念，称之为概念的同化。
学习概念时应抓住三点：概念的内涵。即概念所揭示的对象的本质属性；概念的外延。即概念所包含的对象的全体；概念的符号表示。数学概念一般都有简洁、严整的符号，只有掌握概念的符号表示，才能使运算成为可能。
掌握概念时还应注意：掌握概念本质属性的其他表示形式，以加深对概念的理解；掌握相关概念间的本质区别和相互关系，使掌握的知识系统化、条理化；定义概念中的条件为充分必要条件，即既可作为判定定理又可作为性质定理。（11）数学要领掌握法
由于数学具有高度的概括性和抽象性，因此学习起来较为困难。只有把握数学的要领，才能理解、掌握并运用好数学知识，起到事半功倍的作用。
数学学习的要领主要有：理解和准确掌握数学概念、公式、公理、定理、法则等基础知识；深入钻研例题，勤思多问，剖析其结构特征，进行一般解题思想、方法、技巧和规律的分析与总结；深入挖掘数学知识点，进行新旧知识的比较和联系，促进知识的变通和转化，突破难点和重点。
在复习巩固上下功夫，选有一定梯度和启发性、思考性、灵活性和创造性的复习题，进行多样化训练，充分运用思维的分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化等方法加强理解和记忆，提高解决问题的能力，巩固所学知识。
4.发挥学生上课主动学习的方法
传统的教学设计主要任务就是如何挖掘教材中的重点，突破难点和关键，过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力，安排教学内容和教学进程。
在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种教学思想，在理论上虽然被人我们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。
要做到以学生为中心
首先，要树立为学生服务的思想，尊重学生的意愿，不强迫学生的学习，而是让学生心甘情愿地去学。在讲每节课之前，先把学习目标、重点、难点告诉学生后问：是老师讲，还是你我们自己学？同意自己学的举手。举手就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中。
在学生自学过程中遇到不理解的可以相互交流，畅所欲言。常给同学们说：请你勇敢的把你的见解说出来，不论对于错。这样消除了学生的心理压力，学生在轻松自由的氛围中，无拘无束，各抒己见，使学生能积极主动地学习。也拉近了师生之间的距离，使学生不害怕教师。亲其师就信其道。
让学生参与课程改革
给学生表现的机会课程改革把学生的自主学习和探究学习提到了一个新的高度，让学生主动参与。一些学生不会参与，不习惯参与。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯，教师要发挥启发、点拨的主导作用，创设学生主动积极参与的空间，促进学生积极思考，从而激发学生主动积极参与学习。
例如，在探究平面镜成像的特点时，学生对于镜子都很熟悉，先让学生根据生活经验提出想研究的问题，在根据问题确定需要的器材，让学生自己试着进行实验，看会遇到什么问题，商量想出解决问题的办法。然后让学生给同学们展示自己设计的实验。
刚开始大部分学生都举棋不定，就不断鼓励：大胆地说出你的想法，对错没关系。在不断鼓励下各小组都有同学站起来说出本组的设计方法，及实验过程遇到的问题，想出的解决办法，最后得出的结论。有一组同学方法很特别：就用生活中的镜子也可以得到像与物到镜面距离相等的结论。是将刻度尺的一端贴在镜面上，从镜中和物所成的像可读出像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。
这种方法一说出来，全班学生都很表现出了异样的表情，有惊讶、怀疑、赞赏、敬佩，同时也得到了启示：相信他我们，让他我们亲自经历实验过程，给他我们提供自展示的空间，让他我们品尝成功的喜悦，你就会有意想不到的收获。要让学生自主学习，教师就一定要给学生留足够的空间，让他我们畅所欲言。
加强学生学习方法的指导“授之以鱼，不如授之以渔。”在设计教学时，教师应加强对学生学习方法指导的探索，开发学生的内在动力，为学生服务好，使他我们由学会到会学。
比如，在学习光的反射时，将定律概括成：三线共面，两线异侧，两角相等。这样便于学生的记忆。在学习凸透镜成像时，用物近像远像变大来帮助学生记忆，这样大大地调动了学生学习的积极性。
在习题教学中，要让学生跳出题海，让学生说出：应用了什么知识，用什么方法？有无其他方法？说解题思维过程实际上是对知识的综合回顾过程，便于积累经验，总结方法与技巧，提高解题的能力和对知识的灵活应用性。
做到课堂上的民主教学
面向全体，激励学困生传统教学，受多方面因素的影响，往往只关注少部分“尖子生”忽视了“学困生”。要做到真正的民主，课堂上，就要顾及到每一位学生，使每位学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务，对“学困生”，教师要给予更多的关爱、帮助。
特别注意激励学困生的学习主动性，调动他我们的积极性，使他我们也享受到成功的喜悦。在课堂上，给他我们设计基本的知识题，让他我们先发言，课间找他我们谈话，作业面批面改，课外多给他我们辅导。通过这种方式，使全体学生都能积极主动学习，做到面向全体学生，因材施教，体现了教学的民主。
总之，在教学过程中，我们必须更新观念，转变教学方法，为课程改革有效推进创造有利的条件，为课堂教学创造良好的学习环境。要注重培养学生自主学习的能力和习惯，指导学生怎样自主学习，以学生为中心，达到教是为了不教的目的。
5.促进学生上课有效学习的方法
新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体.在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师我们都在探索的一个热点问题。
学会发现问题，走进有效学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题，提出好问题。
教学中，经常有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他我们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断发现问题，提出问题。
比如，在《认识除法》一课的练习题设计中，在课前让学生在通过帮老师分书或小组里分学具基础上，教师引导学生提出数学问题，学生的思维在刹那间开放起来，提出了“每人分几本？”“分给几个人？”等有价值的问题，这时，教师不仅是问题的讲解者，更是问题意识的培养者。
学会解决问题，实现有效学习
发现问题，提出问题并不是学习的最终目的，让学生充分利用身边的材料解决问题才是我们最终的出发点。综观我们的课堂，许多孩子在提出问题之后开始等待，等待同学、老师的答案，而不是积极地去解决问题。
引导学生创造性地解决问题才是学生有效的学习。学习中，学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。那么、如何恰到好处地帮助学生解决问题呢？（l）建立学习小组
由于学生学习能力的发展不平衡，教学中我们经常会面临着学生学习水平不一致的问题。如何让不同发展水平学生都能解决问题呢？
采用小组学习的方法，即学生以4人为一学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。教学中一方面巡视并聆听学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不会理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。（2）激励自主探索“解决问题”是学生自己对数学知识的再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、主动地参与学习。为此，在教学中，把学习的自主权还给学生，激励学生自主探索，自行解决问题。（3）注重学具操作“认识一个客体，必须动之以手”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生所提的问题：圆柱上下两个底面的面积相等吗？对于这个问题。并不急于将结果告诉学生，而是让他我们将自制的圆柱上下底面剪下来，让他我们讨论：你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？
这样，学生在积极的探索、讨论中，就从上下两底面叠起来，是否重合；上下两底面的半径，是否相等；下上两底面的对称轴，是否相等，等多种检验的方法中得出：圆柱上下两底面面积相等。学生在这样的学习过程中，动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。（4）分析过程与方法
要提高学生解决问题的能力，教给一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。但由于问题往往是错综复杂的，解决问题的手段和方法也是多种多样的，所以不要把过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。
问题解决的基本过程是：对问题有一个比较准确、清楚的认识；拟定解决问题的计划；实施计划；回顾与总结。问题解决的常用方法有：画图；分类；转化；类比，联想；建立模式；估计和猜测；寻找不同解法；检验。这样，学生解决问题就有章可循，有道可走。
引导参与评价，促进有效学习
参与评价也是实现课堂有效学习的途径之一。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。
当学生在课堂上成为了主人后，人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习将会主动有效。
学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识。在纷繁复杂的课堂教学中，只有实现有效的课堂学习，才是真正的数学课堂。
6.激发学生上课学习兴趣的方法
通过各种方法做好课前“热身”活动。好的课堂导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。以极富创意的课文导语创设美的意境，激发学生的兴趣。
有经验的老师，是非常重视导课的，导课的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：诗文名句导课；设疑造成悬念；用讲故事作导语；使用道具、插图导入新课；利用语文贴近自然和生活的特性导课；渲染与课文内容有关的课堂气氛。教者动情，学习者方能动容。
在为教学气氛酣畅、激情荡漾的文章设计导语时，力求创设以情动情的氛围，让学生受到感染，能深刻体会到文章的思想内容；驾驭课堂进程，注意课堂调控。课堂调控，一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。
调控课堂氛围
心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。
优化教学过程
在课堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。所以，新课的讲解就是要求教师通过简练的语句，准确无误地抓住关键部位，运用生动有趣的语言突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。
首先让学生明确学习的目标，学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，积极参与教学过程。教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。学生我们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，使他我们获得的不仅是书本知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶。
让学生体验成功的乐趣
每个人都有成功的欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他我们享受到成功的欢乐。
课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他我们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。
课尾延趣
课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。培养学生在课堂外学习语文的兴趣。减轻学生过重的课业负担，让学生永远保持学习的欲望。其次，广泛开展课外活动，在活动中提高学生语文兴趣。投身社会实践，让学生充分展示语文才能。
实施语文教育不仅是教师的事，也是全社会的事，社会给语文教育提供一个良好的社会背景，对于培养和锻炼学生的语文能力，也是一条有效的途径。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，让学生积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，是提高学生语文能力的有效方法。
总之，生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，他我们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。
7.培养学生上课学习习惯的方法
课堂是学生学习活动的主要阵地，我们教学不仅是要帮助学生获得知识，更重要的是帮助学生学会学习。所以培养良好的课堂学习的习惯是非常重要的。我认为在课堂上应该从以下四方面培养学生的学习习惯。
培养会思考的习惯
会思考是指学生在理解数学各种定义、定理的基础上，对于比较类似的概念加以比较、区分，通过比较、区别加深对概念的理解，从而可以运用自如。例如，我们在学习分式方程时，可以联系到一元一次方程，一元二次方程、二元一次方程等概念，通过举例子启发、引导学生思考，找出分式方程的特点，这样学生掌握自然就牢固了。
培养会提问的习惯
会提问是指发现和寻找思维上的疑惑，并将存在的疑惑在课堂上向老师发问。学生积极提问，主动参与教学过程，教师便能排除学生思维障碍，帮助学生学好知识，提高课堂的效益。
这就要求教师对提问的学生给予肯定和鼓励，哪怕是相当幼稚、离奇的问题。这都是学生思维活动的结果，老师的表扬可以使这种学习行为在以后的学习中持续发展，更深刻地追求“是什么”“为什么”的答案。
培养会做笔记的习惯
简单地将老师的笔记进行抄写，这不叫做会做笔记，会做笔记是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括思维方法，思考过程以及存在的疑难。
做笔记能够使听课的注意力更集中，课堂学习效益更高，做笔记的过程，也是大脑积极思考的过程，有助培养人的思维能力，老师可用课内督促，课外检查的办法培养学生这一习惯。
培养会发现的习惯“发现”是指导找规律，通过启发学生对问题的观察、分析、综合，归纳出一般性结论。使知识达到条理化，系统化。这就要求在教学中教师讲、学生听的教学方式中，启发学生发散思维，积极探索。
在安排练习时，除了模仿性题目，还可以把一些探索性、综合性的题目穿插其中，重视一题多解、一题多变，一图多用的教学，指导学生在学习中学会和运用“引出问题—形成猜想—演绎结论—知识运用”等科学思维方式，养成发现规律的习惯。
总之，教师不仅要重视学生的知识水平的提高，更应重视学生良好习惯的培养，只要教师在课堂上经常性地点拨，这些习惯就会自然养成，这样才能不断提高初中学生良好的素质。
8.提高学生上课学习主动性的技巧
长期以来，课堂教学都是以学生被动接受为主要特征，以教师、书本为中心的教学模式依然顽固地统治着整个课堂，学生的主体地位得不到体现，学生学习的主动性、能动性和独立性更是被接连的灌输、提问和练习消磨殆尽，学生成了接受知识的容器。
教学只考虑学生能学到多少东西，至于学生如何获得，能否消化，则被忽视。存在这种问题的原因，除了传统教学模式的制约外，更重要的还是教师观念滞后，忽视了学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。而这种状况带来的直接后果，便是学生的创新精神缺乏、实践能力薄弱，成了统一规格、缺乏个性的产品。
因此，“树立新理念，创建和谐学习情境，唤醒学生的主体意识，让学生在积极的思维和情感活动中主动地参与教学过程”就越来越显现出其重要性了。那么在教学中，怎样才能引导学生积极、主动地参与课堂学习呢？
激发学生主动参与的积极性
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。正如许多教育家所说的，没有兴趣就没有学习。
兴趣是主动学习的开端，良好的开端是成功的一半。因此，教师要善于安排教学内容，科学地设计问题、设置悬念，尤其是上课伊始，就应实施有效导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。
成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。常用且较为有效的导入法有：问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图画导入法、影视导入法、悬念导入法等等。各种方法，只要运用得当，都会收到有效激发学生学习兴趣的效果。
比如，一位老师在教学童话故事《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“小朋友，你们非常喜欢小动物，爱和小动物交朋友。小动物有一条小尾巴，不过，它们的尾巴各不相同，猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的，孔雀的尾巴好像一把美丽的大扇子。小壁虎也有一条细长的小尾巴，有一天，他一不小心，尾巴被蛇咬住了，为了逃命，他拼命一挣，把尾巴挣断了。”
一边出示一个断了的剪纸尾巴，“小壁虎多难受呀！就去借尾巴。小壁虎向哪些小动物借尾巴呢？借到了吗？最后怎么样？这又是怎么回事呢？”这样，通过创设问题情景，使学生因好奇、有趣而产生情感驱动，从而积极主动地参与到教学过程之中来。
创造学生主动参与的环境
民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。（1）发扬教学民主
实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]